DESARROLLO Y EVOLUCION

DEL PENSAMIENTO HUMANO

Las palabras y las acciones diarias de un sujeto, son el

reflejo y espejo de los pensamientos, sentimientos y
emociones que forman parte de su conducta y personalidad.

RUIZ LIMN, RAMN

PARA HABLAR, DE CMO ADQUIERE CONOCIMIENTO EL SER
HUMANO, Y DE QU MANERA INTERVIENE EL PENSAMIENTO
DEL SUJETO Y EL OBJETO SENSIBLE?, SE REQUIERE
FORMULAR LAS PREGUNTAS SIGUIENTES:

PARA QU CONOCER?, CMO LLEGA A CONOCER EL SER

HUMANO, ES DECIR, QU MECANISMOS LE PERMITEN
CONOCER?, DE QU MANERA LLEGA A CONOCER EL MUNDO
FISICO?, CUNDO SE DA CUENTA EL SER HUMANO QUE
PUEDE ADQUIRIR EXPERIENCIAS, Y DE ALMACENARLAS?,
CMO SE DA CUENTA DE QUE PUEDE RAZONAR, ES DECIR,
PLANEAR ACTIVIDADES PARA EL FUTURO, Y DISEAR
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR METAS?
DESDE LA MS REMOTA ANTIGUEDAD, EL SER HUMANO
TUVO LA OPORTUNIDAD DE PRODUCIR PROCESOS
COGNITIVOS. AUNQUE SIN DARSE CUENTA DE LOS
ALCANCES Y VENTAJAS, QUE TENIA EL PENSAR
ADECUADAMENTE, ES DECIR, HACER USO DE LA RAZON
PARA FORMULAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR METAS.

RECORDEMOS QUE, LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE SE

LE PRESENTABAN EN LA VIDA DIARIA, COMO LA NECESIDAD
DE BUSCAR ALIMENTO PARA COMER, LA SED QUE SE LE
PRODUCIA AL REALIZAR ALGUNA ACTIVIDAD, O CON EL
SOLO HECHO DE CAMINAR PARA BUSCAR PLANTAS
COMESTIBLES O ANIMALES QUE CAZAR.
ESTAS ACTIVIDADES Y OTRAS, REQUERIAN DE ENERGIA
QUIMICA POR PARTE DEL HOMBRE, AL REALIZAR
CUALQUIER ACTIVIDAD COMO TRABAJO Y MOVIMIENTO.

PERO UNA DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES ES, CMO

SE DIO CUENTA QUE DENTRO DE L, ES DECIR, EN EL
CEREBRO, HABIA ALGO QUE LE HACIA RECORDAR
(MEMORIA), IMAGINAR COSAS QUE HABIAN ACONTECIDO, O
POR QUE NO FANTASIAS DE ACTIVIDADES QUE PRETENDIA
REALIZAR EN OTROS MOMENTOS, O REPETIR POR EL
GRADO DE SATISFACCION QUE LE HABIAN PRODUCIDO.
PARA ADENTRARNOS AL TEMA, ES IMPORTANTE
APOYARNOS EN TEORIAS SOBRE EL ESTUDIO DE LA
NATURALEZA HUMANA, LA CUAL NOS PERMITE DESCRIBIR
AL HOMBRE, COMO UN SER QUE POSEE FACULTADES QUE
SE MANIFIESTAN EN FUNCIONES TALES COMO:
INTELECTUAL, EMOCIONAL, INSTINTIVA Y MOTRIZ.

LO QUE SE ENTIENDE, POR FUNCION INTELECTUAL O DEL

PENSAMIENTO, SON TODOS LOS PROCESOS MENTALES QUE
ESTAN COMPRENDIDOS EN ELLAS, COMO LA PERCEPCION
DE IMPRESIONES, LA FORMACION DE REPRESENTACIONES,
CONCEPTOS, RACIOCINIO, LENGUAJE, IMAGINACION,
CREATIVIDAD, ENTRE OTRAS.
DEBEMOS DE RECONOCER QUE, ESTA ESFERA, ES DECIR,
LA INTELECTUAL, ES LA QUE SE LE HA DEDICADO MS
TIEMPO, Y HA SIDO DE GRAN UTILIDAD PARA EL
DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DE LA
HUMANIDAD. YA QUE LOS PROCESOS MENTALES TALES
COMO: EL PENSAMIENTO, LA ATENCIN, LA MEMORIA, EL
LENGUAJE, ETC., HAN SIDO LOS ASPECTOS
FUNDAMENTALES QUE HAN PERMITIDO AL HOMBRE UN
GRAN DESARROLLO EN LA CONSTRUCCION DE
CONCEPTOS, TEORIAS Y LEYES CIENTIFICAS, LAS CUALES
LE HAN PERMITIDO DESCRIBIR, INTERPRETAR Y EXPLICAR
LOS FENOMENOS NATULARES, SOCIALES Y DE S MISMO.
Qu ha hecho posible que evolucione y se
desarrolle el pensamiento humano?

Qu factores han influido y contribuido al

desarrollo y evolucin del pensamiento
humano?

Los factores que han permitido el desarrollo y

evolucin de las distintas formas de pensamiento
humano, han sido sin lugar a dudas, el propio
pensamiento y los tipos de razonamiento, las
emociones, los sentimientos y las experiencias.
Otras variables que han permitido el
desarrollo del pensamiento humano, es la
inteligencia, la memoria, la atencin y el
lenguaje.

Estas variables han sido dirigidas por los

motivos, las actitudes, los intereses que se
encuentran en las aptitudes de un sujeto
determinado.

Las variables anteriores se encuentran en

una unidad denominada conducta, y se
interrelacionan mutuamente para formar
la personalidad de un sujeto.
Las palabras y las acciones diarias de un
sujeto, son el reflejo y espejo de los
pensamientos, sentimientos y emociones que
forman parte de su conducta y personalidad.

La conducta de un sujeto est regulada por

condicionamientos, reflejos, estmulos y
respuestas tanto internas como externas.

El medio ambiente se constituye por

la familia, la escuela y la sociedad.
Aptitudes es la capacidad, la
cualidad, la habilidad particular en
un sujeto.
El elemento interno de la conducta,
constituye la fuerza que la determina y la
impulsa, este es el motivo.

El elemento externo de la conducta, est

integrado por actos, siendo stos, simples
expresiones de una energa impulsada y
administrada desde dentro del sujeto

Los actos se dan en cadenas o series

organizadas, unificadas por una
energa interna, y expresivas de un
estado peculiar del sujeto.
A este conjunto de actos,
animados por motivos comunes
y constantes, se denomina
actitud.

Una actitud, es una respuesta

negativa o positiva de una
emocin o pensamiento por
parte de un sujeto ante una
situacin determinada.
El inters representa la tendencia
de un sujeto a enfocar toda su
proyeccin personal, hacia lo que le
atrae, hacia lo que le agrada, hacia
lo que le satisface, sin ninguna otra
explicacin que la subjetiva
preferencia de ello.
El inters es un hecho
psicolgico, que consiste en un
atractivo experimentado por el sujeto,
hacia algo, y en virtud del cual asume
una actitud que revela agrado, gusto,
preferencia hacia aquello que lo
provoca; es decir, el inters equivale a
un dejarse llevar por el contenido
interesante, a una debilidad hacia lo
que significa atraccin.
De acuerdo con lo anterior,
para conocer y comprender
los motivos, las actitudes,
los intereses que conforman
la conducta y personalidad
de un sujeto, es importante
dar respuesta a las
preguntas siguientes:
Qu tipos de motivos, intereses, actitudes y actos se
presentan en un sujeto?

De qu depende el grado de satisfaccin personal de

un sujeto determinado?

Qu factores influyen en el grado o nivel de

satisfaccin personal en un sujeto determinado?

De qu depende la capacidad de aprendizaje en un

sujeto y cmo influye el grado de satisfaccin?

Determinar el grado de satisfaccin personal en un

sujeto determinado y de cmo influye en la conducta?
Una vez que identifiquemos y conozcamos
que le agrada, que le satisface, que no le
satisface, que no le agrada (intereses y
motivaciones), estaremos muy cerca de
comprender la estructura que presenta la
conducta y la personalidad de un sujeto
determinado. Ya que de acuerdo con su
edad, debe de manifestar una conducta
infantil, juvenil, adulta o senil. Cualquiera
de estas conductas debe de manifestar el
sujeto en estudio. Y partiendo de sus
intereses y motivaciones como puntos de
referencia podemos llegar a la conducta.
Aunque por otra parte, tambin es
importante comprender que tipos de
inteligencias existen, para de esta
manera poder tipificar al sujeto dentro
de una de ellas, y esto nos permite
comprender con mayor precisin el tipo
de conducta, y el tipo de personalidad
que manifiesta un sujeto determinado,
en funcin del tipo de inteligencia que
presenta a la hora de realizar
actividades en su vida cotidiana.
Existen tres tipos de inteligencias:

Inteligencia concreta: Es la aptitud con la

que cuenta un sujeto para realizar
actividades manuales, utilizando datos
empricos.

Inteligencia abstracta: Es la aptitud de un

sujeto determinado para trabajar con
smbolos, palabras, ecuaciones, es decir, es
la capacidad de utilizar datos y elementos
abstractos como base para dirigir y realizar
actividades.
Inteligencia social: Es la aptitud que ha
desarrollado un sujeto para interactuar en
armona, asertividad y empata en las
relaciones consigo mismo, y con los dems.

La capacidad de aprendizaje en un sujeto

est determinada tambin por la madurez y
evolucin neurofisiolgica.

El proceso psquico del pensar: es el

procedimiento psicolgico empleado por un
sujeto para hacer una representacin
mental de un objeto sensible.
El pensamiento humano se desarroll
gracias a las formas de aprendizaje
que fue diseando y construyendo las
personas en las diferentes
sociedades y culturas a lo largo de la
historia de la humanidad, tales
aprendizajes fueron: aprendizaje
psicomotor o de destrezas,
aprendizaje operante, aprendizaje de
discriminaciones de palabras y
conceptos.
No obstante, todos esos tipos de
aprendizajes requirieron de un
lenguaje para ser comunicados
y transmitidos de las personas
adultas hacia los nios y
jvenes, en las diferentes
sociedades y culturas.
EL LENGUAJE

La habilidad de aprendizaje verbal

al nacer es de cero, pero aumenta
de manera constante hasta los 17
0 20 aos. De ah en adelante es
permanente hasta alrededor de
los 50 aos, en que empieza a
menguar, al menos por lo que
hace el aprendizaje de material
nuevo.
Al nacer, el nio no tiene
vocabulario, sino slo una serie
de gritos, gruidos y ruidos
respiratorios. Hacia el mes, estos
sonidos empiezan a tener algn
significado; se van haciendo
diferentes para expresar gusto,
incomodidad, hambre y dolor, de
modo que la madre puede decir
con bastante aproximacin qu
representan.
A los dos meses empiezan a aparecer
algunos sonidos vocales, como la a, u, i. A
los dos o tres meses, el beb pasa al
mundo de los balbuceos.

Durante la etapa del balbuceo, los nios emiten

todos los sonidos de cualquier idioma, incluso
muchos que no usarn despus (porque pocos
idiomas contienen todos los sonidos). Esta es una
conducta particular de la especie que slo se
presenta en los nios. Sin ella no habra
aprendizaje verbal ulterior.
Ya a los cuatro o seis meses, habla consigo
mismo (dilogo interior o monlogo), con
sonidos como ma, mu, do, na. Gradualmente,
stos se funden en sonidos repetidos, como
mamama, mama, bubu, dadada.

A los nueve o diez meses, los usa para imitar

sonidos hechos por los adultos. Ms o menos al
ao (12 meses), el nio dice su primera
palabra, que por lo general es mama.
Tales son las etapas del aprendizaje del
nio para decir una palabra, es decir, para
dar una respuesta verbal. Al mismo tiempo
est aprendiendo algunas distinciones
verbales. Antes de su primera respuesta
verbal, aprende a entender indicaciones
simples, como toma la cuchara o mira la
mueca o mueco. Tambin puede
entender y valerse de ademanes simples,
como con el que dice adis.
UNA VEZ QUE HEMOS
RECORDADO LAS ETAPAS DEL
APRENDIZAJE VERBAL QUE
PERMITEN POTENCIALIZAR Y
MEJORAR EL PENSAMIENTO
HUMANO, PASAREMOS A
FORMULAR LAS PREGUNTAS
SIGUIENTES:
Cmo opera el cerebro humano para producir
pensamientos y qu tipo de energa requiere un
pensamiento y de qu forma influye el lenguaje?

Cmo se produce un pensamiento, es decir, qu

mecanismos permiten que se construye un
pensamiento y qu relacin tiene con el lenguaje?

Qu formas de pensamiento existen?

De qu manera influye el encfalo y la mdula

sea (sistema nervioso central) en la produccin
de pensamientos en un sujeto?
Ya desde la poca de Scrates, Platn y
Aristteles, las preguntas anteriores
haban sido formuladas; y estos
personajes se interesaron por
comprenderlas y de encontrar un
mecanismo que pudiera explicarlas.
OTRA POCA, EN DONDE SE
INVESTIG LOS LIMITES DEL
CONOCIMIENTO Y EL PENSAMIENTO
HUMANO, FUE A FINALES DEL SIGLO
XVIII, CON PERSONAJES TALES COMO
JOHN LOCKE, GEORGE BERKELY,
DAVID HUME Y EMMANUEL KANT.
Hoy en da, la neurociencia apoyada en
las teoras de la ciberntica, inteligencia
artificial, la robtica, la neurobiologa,
entre otras, y asimismo utilizando
resonancia magntica, escaners, mapeos
cerebrales ha logrado hacer un
acercamiento a la produccin y
generacin de pensamientos, al tratar
de comprenderlos a travs de redes
neuronales y los neuropptidos.
Palabras clave

Actitud, motivo, actos, intereses, pensamiento,

sentimiento, emocin, inteligencia, memoria,
atencin, lenguaje, percepcin, conducta,
personalidad, redes neuronales, neuropptidos.

Efran Alberto Trejo Limn

Cuitlhuac Ruiz Lpez
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, ES UNO DE LOS
GRANDES LOGROS Y CONSTRUCCIONES, A LOS QUE
HA DADO LUGAR, LA EVOLUCION DEL
PENSAMIENTO HUMANO.

RUIZ LIMON, RAMN

INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,

CIENCIAS DE LA EDUCACIN, FILOSOFIA DE
LA CIENCIA E INGENIERIA ESTRUCTURAL.