Mdulo 1
Enfoques, principios, modalidades
de la Tutora y las herramientas
de planificacin
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y las herramientas de planificacin
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CONTENIDO
Presentacin
1. La Tutora en el Currculo
2. Bases Normativas
3. Enfoques de la tutora
3.1 Enfoque de desarrollo humano
4. Principios de la tutora
4.1 Principio de no discriminacin
4.2 Principio de inters superior del nio, nia y adolescente
4.3 Principio de cuidado, proteccin y desarrollo
4.4 Principio de perspectiva del nio, nia y adolescente
6. Acompaamiento socioafectivo
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Presentacin
Estimados participantes
Bienvenido al Mdulo I,
te auguramos muchos xitos!
En este mdulo revisaremos lo que nos dice el Currculo Nacional y la base normativa
relacionada a la tutora y orientacin educativa, considerando en particular las normas
que sustentan la Atencin Tutorial Integral como eje de intervencin que orienta
el mejoramiento de la calidad del servicio y el logro de aprendizajes en las instituciones
educativas que implementan el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar
Completa. Asimismo, revisaremos el enfoque, principios, dimensiones y ejes temticos;
as como las modalidades de la atencin integral, la planificacin de la ATI
y sus herramientas.
Esperamos que este documento les brinde los elementos necesarios para el desempeo
de sus funciones como coordinadores de tutora y tutores. Le
auguramos los mayores xitos en el desarrollo del mismo.
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1. La Tutora en el Currculo
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MINEDU (2016) Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 99.
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la tutora individual, las que se complementan con el trabajo articulado que se realiza con
las familias de nuestras y nuestros estudiantes.
Pregunta importante
Por esto, la tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como:
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2. Bases Normativas
Con el fin de alcanzar de manera satisfactoria los objetivos esperados, se han establecido
ciertas polticas y reglas que orientan la accin tutorial:
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En este tema hemos revisado las bases normativas que dan sustento a
la prctica de la tutora. No olvides tomar en cuenta estas resoluciones,
decretos supremos y leyes que hemos detallado para realizar tu labor
como tutor/a en tu institucin educativa.
3. Enfoques de la tutora
El enfoque que sustenta y orienta las acciones de tutora es:
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cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (PNUD, 2005). Por lo
tanto, se entiende como aquel proceso que tiene por objeto ampliar las opciones,
libertades y capacidades de las personas para que puedan alcanzar el ms alto nivel
posible de bienestar y disfrutar de una vida plena de acuerdo con sus necesidades e
intereses.
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4. Principios de la tutora
Resulta importante conocer los principios que definen la accin tutorial y de qu manera
estos impactan en el desarrollo de las y los estudiantes.
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5.1 Orientacin
En sentido amplio la orientacin tiene el propsito de ayudar a las personas a desarrollar
capacidades personales y sociales, que le permitan valorar a los dems y el mundo donde
vive, lo que configura la integralidad del ser humano. La orientacin:
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tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir
(Graeras y Parras, 2012, p. 35).
Esta perspectiva fue asumida desde hace varios aos por el Ministerio de Educacin
al definir la orientacin como:
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5.2 La Tutora
Para definir la tutora hay que hacer alusin al currculo. El currculo vigente establece
reas curriculares y tutora. Las reas curriculares, en ese sentido, atienden las
competencias y aprendizajes a los que todos los estudiantes deben acceder durante su
paso por el sistema educativo; mientras que la tutora brinda acompaamiento, apoyo y
ayuda a travs de acciones de orientacin durante el mismo periodo. Es por ello se dice
que la tutora contribuye a la formacin integral de los estudiantes, lo que a su vez es
propsito del currculo.
Pregunta importante
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6. Acompaamiento socioafectivo
Es la relacin, orientacin y soporte socioafectivo
permanente, que debe brindar el tutor/a al estudiante;
considerado el impacto positivo que genera una
adecuada relacin entre tutor/a y estudiante en la
formacin integral, ya sea en aspectos cognitivos,
sociales, emocionales, entre otros.
Pregunta importante
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Grfico N 1
Fuente: MINEDU
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Para implementar la ATI, la institucin educativa prever dentro del horario escolar
un bloque de dos (02) horas continuas para el desarrollo de la tutora grupal. Del
mismo modo se prever acciones para el trabajo con madres, padres, tutores
legales y/o apoderados. Los profesores tutores contarn con sesiones en la
plataforma virtual JEC, las cuales podrn ser adecuadas a las caractersticas y
necesidades de las y los estudiantes.
Dimensin Dimensin de
Dimensin social
personal los aprendizajes
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Las dimensiones y ejes se trabajan de manera articulada, por ejemplo al desarrollar una
sesin de tutora abordamos una o ms dimensiones al mismo tiempo, de la misma manera
cuando conversamos de forma personalizada con un/a estudiantes abordamos aspectos de
las diferentes dimensiones a la vez.
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Auxiliar Coordinador
de educacin de tutora
Comit de tutora y
Orientacin Educativa
Actores
de la
ATI
Psiclogo o
trabajador social
Docentes no tutores Tutor o tutora
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b. El Coordinador de tutora:
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Para ello, el psiclogo o trabajador social apoya el trabajo tutorial con el coordinador de
tutora y conjuntamente organizan y priorizan las actividades en concordancia con lo
planificado.
Sus funciones son las siguientes:
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d. El tutor o tutora:
e. Docentes no tutores:
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f. El auxiliar de educacin
Es el personal que presta apoyo en actividades preventivas,
formativas y disciplinarias, contribuyendo a la formacin
integral de las y los estudiantes. En las escuelas JEC,
encontramos adems al personal de apoyo educativo quien
cumple las mismas funciones, de acuerdo a la RVM N 052-
2016 - MINEDU, entre las cuales tenemos:
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Fuente: MINEDU
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Todos los actores que intervienen en Atencin Tutorial Integral son muy
importantes, por eso es necesario que asuman con compromiso y responsabilidad
sus funciones (comit de tutora y orientacin educativa, coordinador de tutora,
tutor o tutora, psiclogo o trabajador social, docentes no tutores y auxiliar de
educacin).
La tutora grupal es la relacin que cada tutor o tutora establece con sus estudiantes
para contribuir con su proceso formativo, acompandolos en su bsqueda de
respuestas a inquietudes propias de su edad o ayudndoles a canalizar la
problemtica que se les pueda presentar. Su accin principal se desarrolla a travs de
sesiones de tutora que abordan asuntos de inters personal o de su entorno, en un
clima de confianza y respeto que propicie su crecimiento personal, como sujeto
individual y social, as como el desarrollo de actitudes y valores que favorezca el
inters y valoracin del otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
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Antes de desarrollar las sesiones de tutora grupal el docente tutor debe tomar en cuenta las
siguientes caractersticas de las sesiones de tutora grupal:
Promueve la expresin de
Genera espacios para la
pensamientos, emociones y
Debe contribuir al desarrollo reflexin crtica de las y los
sentimientos por medio del
de las dimensiones: personal, estudiantes con relacin a
dilogo abierto y democrtico
social y de los aprendizajes. sus necesidades, intereses
entre el tutor/a y las y
y expectativas.
los estudiantes.
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b. La hora de tutora
Resulta apropiado para desarrollar distintos aspectos, como el personal, el social y de los
aprendizajes de las y los estudiantes pues les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos
y dudas, reflexionar sobre sus valores; aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de
sus metas comunes; reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares;
apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc.
Pregunta importante
No. Las dos horas de tutora, son un espacio en el que las tutoras y tutores
dedican toda su atencin a estos aspectos, y acompaan a las y los estudiantes
en sus distintas dimensiones. Por ello las horas no pueden ser fraccionadas,
deben ser consecutivas.
c. La sesin de ATI
Es el conjunto de actividades que realiza el tutor y la tutora para el logro del objetivo
propuesto para la sesin de tutora. Busca promover y fortalecer las competencias
socioemocionales, as como las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y
preventivo.
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CIERRE
PRESENTACIN (Toma de
decisiones)
REVISIN DE DESPUS DE LA
DESARROLLO
ACUERDOS HORA DE TUTORA
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e. La evaluacin
Por otro lado, es necesario evaluar la sesin de tutora a fin de verificar el logro del objetivo
propuesto.
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Pregunta importante
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Espacios
Intencin La Presencia
significativos
orientadora observacin
de orientacin
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a) Intencin orientadora: Disposicin y apertura del docente para estar atento a las
necesidades, intereses o expectativas de las y los estudiantes. Esta accin
fortalece los vnculos afectivos.
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Cuando el o la Cuando
Cuando la familia
estudiante, de manera el tutor/a
lo solicita
espontnea, lo solicita lo considera necesario
Segn la RSG N 041-2016 MINEDU, seala que durante el primer bimestre/ trimestre el
profesor tutor deber contar con un registro de caractersticas ms importantes de sus
estudiantes y de sus familias, de esta manera la atencin individual se dar tomando en
cuenta estas particularidades, as mismo el tutor realizar un cronograma de atencin
durante la jornada laboral del tutor previa coordinacin con los docentes de otras reas,
de esta manera podremos atender adecuadamente a nuestros estudiantes.
1. Antes de la orientacin
En este momento, est activa la intencin orientadora del tutor o tutora, por lo que
siempre muestra apertura y disposicin para atender las necesidades del estudiante o
identificar situaciones desfavorables que afectan su normal desenvolvimiento.
1. Durante la orientacin
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2. Despus de la orientacin
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Formacin Participacin
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Son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las capacidades de las familias
respecto a la educacin de sus hijos e hijas y mejorar su dinmica interna, de modo que se
conviertan en un factor idneo de socializacin. En ese sentido, las actividades de
formacin se organizan de la siguiente manera:
- Escuela de familias
En la Institucin
- Otras actividades
- Reuniones de aula
En el aula - Entrevista a familia
a. En la Institucin:
Escuela de familias
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Planificacin
Definir objetivos, temas, metodologa, cronograma, recursos y responsables.
De ser necesario, establecer contacto con instituciones o personas que
apoyarn en la jornada (aliados).
Ejecucin
Desarrollo de talleres, jornadas, encuentros, etc.
Evaluacin
De la organizacin y desarrollo del programa.
De los resultados esperados.
Otras actividades
Encuentros familiares.
Jornadas de reflexin.
Actividades deportivas y culturales.
Videos frum.
Paseos de integracin.
Talleres de autoaprendizaje y emprendimiento.
Otros.
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b. En el aula:
Reuniones de aula
Son las reuniones que desarrolla el tutor o la tutora con las
familias de las y los estudiantes del aula a su cargo, durante el
ao escolar. Su finalidad es orientar el trabajo articulado que
deben realizar las familias y la tutora o tutor a favor de las
necesidades de orientacin de las y los estudiantes. Para la
realizacin de estas reuniones se utilizarn las dos horas de la
jornada laboral destinada a la atencin de padres de familia.
Estas reuniones, por su carcter formativo, deben:
Durante el ao escolar
En estas reuniones, podemos socializar y reflexionar sobre los avances, los aspectos
que favorecen o influyen a favor o negativamente en los aprendizajes.
A travs de la reflexin, intercambio de experiencias y establecimiento de
compromisos, se abordan aspectos relacionados al desarrollo socio afectivo y
situaciones de riesgo que pudieran afectar el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Promovemos la participacin de las familias en actividades de
aprendizaje en el aula y la institucin educativa.
Al finalizar el ao escolar
Evaluamos y orientamos sobre los resultados finales de los aprendizajes.
Reflexionamos sobre el uso del tiempo libre en las vacaciones y la participacin de los
estudiantes en programas de recuperacin de la escuela en caso de ser necesario.
Motivamos la matrcula y el inicio oportuno de clases.
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Entrevista a familia
Es una actividad que permite a la tutora o tutor establecer
contacto personal con la familia. Su objetivo es brindar
orientacin personalizada a la madre, padre o apoderado
sobre el desarrollo integral de sus hijos/as, as como recoger
informacin relevante del estudiante y su contexto familiar.
Para realizar la entrevista con la familia deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Las entrevistas son programadas por la tutora o el tutor responsable del aula
dentro su horario laboral, en las horas correspondientes a la atencin a la
familia y de acuerdo al cronograma establecido en el plan tutorial de aula.
Estas se realizarn al menos dos veces al ao y cuando el caso lo requiera.
Las entrevistas no programadas puede ser establecida a criterio de la tutora
o tutor, a pedido de un/a docente de rea, por indicacin del director/a o
coordinador/a de tutora o a solicitud de la familia.
Los aspectos relevantes de la entrevista deben registrarse en la Ficha de
entrevista a la familia.
Antes de la entrevista
Reflexiona sobre las expectativas que ellos o ellas traen a la entrevista. Algunos pueden
sentirse hasta incmodos o preocupados cuando reciben una citacin de la institucin
educativa.
Considera que la familia asiste a la entrevista con una serie de interrogantes como:
Qu habr sucedido?, qu ha hecho mi hijo/a?, por qu me estarn llamando?,
qu me irn a decir?, por lo que es necesario que ests preparado para responder a
sus interrogantes y expectativas.
Toma en cuenta que los padres, madres o apoderados tuvieron que organizar su
tiempo para asistir a la entrevista, por lo que esta debe realizarse en el tiempo
prudente.
Considera que cubrir la expectativa nos asegura fiabilidad y continuidad; es decir, frente
a cualquier situacin o necesidad, la familia considerar que la entrevista no es una
prdida de tiempo sino una oportunidad para abordar diversas situaciones
relacionadas a la escolaridad de sus hijos/as.
Ten en cuenta tambin las expectativas y temores de tus estudiantes frente al
desarrollo de la entrevista; pues estarn pendientes de las consecuencias de la
informacin que brindes a su familia o viceversa.
Durante la entrevista
La entrevista deber desarrollarse en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, que se
detallan a continuacin:
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Inicio
Este momento requiere que prepares el clima propicio para la entrevista.
Brinda un recibimiento amable y clido, mirando a la persona y respetando la
distancia social.
Adopta una posicin corporal que transmita un mensaje de apertura y comprensin.
(Evita cruzar los brazos, tocarte la nariz, balancear los pies, inclinarse hacia atrs,
jugar con un objeto, tocarte continuamente el cabello).
Recuerda que muchas veces comunicamos ms con nuestros gestos que con
nuestras palabras.
Informa el motivo de la entrevista garantizando que lo tratado ser confidencial.
Si la familia solicit la entrevista, escuchamos atentamente hasta que la persona nos
haga notar que ha terminado (evitamos interrumpir). Si nosotros iniciamos la
entrevista, entonces explicamos los hechos tal cual, sin emitir nuestros juicios.
Muestra una actitud educada, emptica y acogedora demostrando sinceridad,
comprensin y amabilidad en todo momento de la entrevista.
Considera postergar la entrevista si la actitud de los padres, madres o apoderados no
facilita la reflexin (actitud agresiva o de ofuscacin) o el objetivo planteado.
Desarrollo
En este momento es importante centrarnos en el tema y cuidar que los contenidos
que se abordan estn acordes al objetivo de la entrevista.
Haz uso del lenguaje verbal y gestual para reforzar la comunicacin.
Promueve el anlisis y la reflexin por parte del entrevistado.
Brinda informacin y aclara los hechos comunicados para facilitar este proceso.
Promueve que el entrevistado se apropie de su problema, en caso existiera, para que
evale la responsabilidad que tiene sobre este.
Evala de manera conjunta con el padre, madre o apoderado, las alternativas de
acciones posibles y facilitar la eleccin de una de ellas, estableciendo compromisos
que sern asumidos por la familia y el tutor/a a favor del estudiante.
Cierre
Este momento es la parte final de la entrevista.
Pregunta a la familia cmo se sienten despus de lo tratado.
Sintetiza los contenidos abordados.
Puntualiza sobre los compromisos adquiridos por l o ella y la familia.
Pregunta si hay algo importante que no se haya tratado.
Evala la conveniencia de una entrevista posterior, ya sea por tratar el mismo tema u
otro pendiente.
Despus de la entrevista
Registra los principales aspectos de la entrevista.
Realiza una autoevaluacin del proceso de la entrevista, para ello pueden efectuarse
las siguientes preguntas: Qu aspectos han favorecido la entrevista? qu
dificultades he tenido al desarrollarla? cmo beneficiar a mi estudiante?
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La participacin de las familias se promueve a travs del comit de aula, APAFA, CONEI,
u otras organizaciones lideradas por madres o padres de familia. Para ello, se realizan
reuniones programadas por el comit de tutora en coordinacin con la Direccin de la
institucin educativa.
Con la finalidad que la escuela contribuya a potenciar las capacidades de las familias
para que asuman su rol educativo, es necesario que las actividades de formacin y
participacin se desarrollen tanto en la institucin educativa como en el aula.
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Toma en cuenta las siguientes ideas fuerzas que son de utilidad cuando
realices orientacin a las familias:
Se define como el proceso de acompaamiento a las familias (madre,
padre o apoderado responsable de la o del estudiante) con la finalidad
de involucrarlas en el proceso formativo de sus hijas e hijos.
Para ello es necesario que el tutor/a planifiquen durante el ao escolar,
actividades que fortalezcan la comunicacin entre la familia. Asimismo,
que realice un seguimiento a la participacin por parte de la familia a
las actividades programadas.
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La idea bsica es que, para lograr una autntica educacin moral, el principio de
justicia debe aplicarse a una pequea comunidad poltica (la escuela) que se rige
por medios democrticos, en la que los estudiantes toman decisiones respecto a
eventos de la vida real, de la propia organizacin y vida de la escuela, y de su
sobrevivencia y buen funcionamiento como comunidad (Power et. al., 1989)
(Frisancho, 2001).
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Pregunta importante
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influyendo, colaborando y tomando decisiones sobre los asuntos que afectan sus vidas y
su comunidad.
Sumado a todo lo visto, debemos recordar que una forma de representacin estudiantil es la
instancia compuesta por los estudiantes elegidos, mediante votacin, por los dems
estudiantes. Los representantes asumen la responsabilidad, delegada por sus compaeros, de
promover sus derechos, defender sus intereses y llevar su voz a los diversos espacios de
participacin. En el caso del Per, el municipio escolar es la instancia de representacin
estudiantil.
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Pregunta importante
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2. Procesamiento de la informacin.
Pregunta importante
Qu es el diagnstico?
Luego el docente tutor debe agrupar las necesidades de modo que pueda establecer
las acciones de gestin o de orientacin que realizaremos durante el ao escolar.
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1.2.-Institucin Educativa:
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II: - Fundamentacin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
III.- Objetivos:
3.1.-General:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.2.-Especficos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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IV.- Actividades:
VI.- Recursos:
6.1 Recursos humanos
6.2 Recursos materiales
6.3 Recursos financieros
VII.- Evaluacin:
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Pregunta importante
De esta manera las y los estudiantes sentirn que lo tratado en las horas de tutora con
su tutor/a es importante porque le ayuda a resolver o saber cmo actuar en las
diferentes situaciones que se le van a presentar en la vida.
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Enfatizar que es un espacio para tratar los diversos temas que les interesan, as como
brindar las orientaciones que les permitan saber cmo enfrentar las diversas situaciones
que se les pueden presentar.
Una vez que se ha explicado y creado el clima propicio, se procede a entregarles la ficha:
Identificando mis necesidades de orientacin. Se lee de manera conjunta las
indicaciones.
Las y los estudiantes comienzan a registrar sus intereses y preocupaciones, las cuales
pueden formularse como preguntas, como temas o de cualquier otra manera en las que
las deseen expresar.
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Luego de identificar los temas, empleamos una tabla de doble entrada. En ella
organizamos la informacin de acuerdo a los temas agrupados y segn la prioridad
identificada por las y los estudiantes, como se muestra a continuacin:
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d. Objetivos y actividades
Para responder estas preguntas es importante considerar que la tutora del aula se
desarrolla principalmente bajo dos modalidades: a nivel grupal y nivel individual.
Asimismo, requiere que se realice la orientacin a las familias.
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A continuacin se presenta el esquema a seguir para la elaboracin del Plan Tutorial del
Aula, considera los siguientes apartados:
1. Datos Generales
2. Fundamentacin
3. Objetivos
4. Actividades
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Tutora Grupal
Tutora Individual
5. Recursos
5.1.- Materiales:
5.2.- Humanos:
6. Evaluacin
Logros (cuantitativos-
Actividades Dificultades Medidas adoptadas
cualitativos)
Lecciones
aprendidas
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Bibliografa
Ames y Rojas (2012) Podemos aprender mejor: la educacin vista por los
nios. Lima: IEP, UNICEF.
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