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Nombre del Mdulo

Mdulo 1
Enfoques, principios, modalidades
de la Tutora y las herramientas
de planificacin

1
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Ministerio de Educacin del Per

PROGRAMA DE CAPACITACIN VIRTUAL PARA LOS DOCENTES


COORDINADORES DE TUTORA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE EDUCACIN SECUNDARIA CON MODELO DE JORNADA ESCOLAR
COMPLETA (JEC)

Gua del Participante

Edicin: Primera edicin. Lima, 2016


Derechos reservados, prohibida la reproduccin de esta Gua
del participante por cualquier medio, total o parcialmente, sin
permiso expreso de los editores.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

CONTENIDO

Presentacin

1. La Tutora en el Currculo

2. Bases Normativas

3. Enfoques de la tutora
3.1 Enfoque de desarrollo humano

4. Principios de la tutora
4.1 Principio de no discriminacin
4.2 Principio de inters superior del nio, nia y adolescente
4.3 Principio de cuidado, proteccin y desarrollo
4.4 Principio de perspectiva del nio, nia y adolescente

5. Conceptualizacin de la Tutora y Orientacin


Educativa
5.1 Orientacin
5.2 Tutora

6. Acompaamiento socioafectivo

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

7. La Atencin Tutorial Integral


7.1 Dimensiones y ejes temticos de la ATI
7.2 Funciones de los actores de la ATI
7.3 Cualidades del tutor o tutora

8. Modalidades de la Atencin Tutorial Integral


8.1 Tutora grupal
8.2 Tutora individual

9. Orientacin a las familias


9.1 Actividades de formacin
9.2 Actividades de participacin

10. Estrategias de Participacin Estudiantil


10.1 Participacin y aprendizaje
10.2 Concepcin de participacin estudiantil,
representacin estudiantil y organizacin
estudiantil

11. La planificacin en la ATI y las herramientas


11.1 El Plan de Actividades de la ATI
11.2 Esquema del Plan de Actividades de la ATI
11.3 El Plan de Tutora del Aula (PTA)
11.4 Esquema del Plan Tutorial del Aula

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Presentacin

Estimados participantes

Bienvenido al Mdulo I,
te auguramos muchos xitos!

Les damos la bienvenida al Mdulo I: Enfoque, principios,


modalidades de la Tutora y las herramientas de
planificacin; el cual ha sido elaborado con el objetivo de
capacitar a los coordinadores de tutora y docentes tutores
para fortalecer sus competencias, necesarias para el
desarrollo de la tutora grupal, individual y el trabajo
con familias.

En este mdulo revisaremos lo que nos dice el Currculo Nacional y la base normativa
relacionada a la tutora y orientacin educativa, considerando en particular las normas
que sustentan la Atencin Tutorial Integral como eje de intervencin que orienta
el mejoramiento de la calidad del servicio y el logro de aprendizajes en las instituciones
educativas que implementan el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar
Completa. Asimismo, revisaremos el enfoque, principios, dimensiones y ejes temticos;
as como las modalidades de la atencin integral, la planificacin de la ATI
y sus herramientas.

Esperamos que este documento les brinde los elementos necesarios para el desempeo
de sus funciones como coordinadores de tutora y tutores. Le
auguramos los mayores xitos en el desarrollo del mismo.

Durante el desarrollo de esta gua encontrars


preguntas importantes, espacios de
reflexin e ideas claves al cierre de cada
uno de los temas. Iniciemos!

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

1. La Tutora en el Currculo

El currculo expresa la intencionalidad educativa prevista en las


polticas educativas y las polticas priorizadas, sealando los
aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel
educativo, en el contexto de la diversidad del pas, con calidad
educativa y equidad.

La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Se


define como la interaccin entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vnculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompandolos y
orientndolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado la tutora busca tambin prevenir situaciones de riesgo
que vulneren los derechos del estudiante y que podran afectar su desarrollo personal y
social.1

Para desarrollar las competencias contempladas en el currculo es necesario generar


condiciones para aprender, lo que implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompaamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo. Por ello el plan de estudios de la Educacin Bsica Regular
considera dos horas exclusivas para el desarrollo de tutora grupal para primaria y
secundaria dentro de la distribucin del tiempo semanal, adems del tiempo que el tutor
destina para otras actividades de tutora que se realizan de manera permanente y
transversal con las y los estudiantes y sus familias.

Adems el Currculo Nacional contempla dos modalidades de la tutora: la tutora grupal y

1
MINEDU (2016) Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 99.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

la tutora individual, las que se complementan con el trabajo articulado que se realiza con
las familias de nuestras y nuestros estudiantes.

Pregunta importante

Por qu es importante la Atencin Tutorial Integral?


La ATI juega un rol importante porque a travs de ella se brinda acompaamiento
socioafectivo a las y los estudiantes, atendiendo a sus necesidades, intereses y
expectativas con un carcter formativo y preventivo; de esta manera se busca
desarrollar competencias socioafectivas fortalecer actitudes favorables para el
aprendizaje, prevenir situaciones de vulneracin de derechos y promover la
participacin estudiantil contribuyendo de esta manera a su formacin integral.

Por esto, la tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como:

La especial atencin por parte de la tutora o del tutor a la manera


cmo viven y experimentan las y los estudiantes su proceso de
desarrollo, que se suele expresar en las inquietudes, necesidades e
intereses que las y los estudiantes perciben cotidianamente.

La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el


vnculo que se establece con las y los estudiantes. Ser el tipo y la
calidad de esta relacin los que facilitarn el desarrollo personal,
por lo que la tutora o el tutor debe buscar establecer que este
vnculo sea acogedor, de soporte, respeto y cercana. La
comunicacin y el dilogo entre la tutora o el tutor y las y los
estudiantes, y entre ellos, son aspectos centrales de la tutora.

Las actividades de tutora no son objeto de calificacin. El sentido


de la evaluacin en tutora es conocer el proceso por el que transita
cada estudiante y el grupo-clase en su conjunto, buscando
identificar: logros, etapas, cambios, momentos significativos y
tambin obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada
para optimizarla.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Por qu es importante mi labor como


coordinador de tutora?
Qu logros en la implementacin de la tutora he
obtenido en lo que va del ao escolar?

Para el Docente Tutor/a

Por qu es importante mi labor como tutor o


tutora?
Qu logros considero que he obtenido con mis
estudiantes en mi labor como tutor/a?

Revisemos lo aprendido en este tema

Revisemos las ideas fuerzas de la tutora en el currculo:


La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l.

El acompaamiento socioafectivo que brindamos a las y los estudiantes se sustenta


en un vnculo afectivo que construimos con ellas y ellos.

Si bien, el plan de estudios de la Educacin Bsica Regular considera dos horas de


tutora, no excluye que el trabajo sea permanente y transversal.

La tutora y el tutor cumplen un rol de mediadores o facilitadores, propiciando


espacios donde se tratan asuntos relevantes para las y los estudiantes, para que
puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

2. Bases Normativas

Con el fin de alcanzar de manera satisfactoria los objetivos esperados, se han establecido
ciertas polticas y reglas que orientan la accin tutorial:

N NORMA OBJETIVO RELACIN CON LA TUTORA


Establece la necesidad de
formar personas capaces de
lograr su realizacin tica,
Tiene por objeto establecer
intelectual, artstica, afectiva,
los lineamientos generales de
fsica, espiritual y religiosa,
la educacin y del Sistema
promoviendo la formacin y
Educativo Peruano, las
consolidacin de su identidad y
atribuciones y obligaciones del
autoestima.
Estado y los derechos y
responsabilidades de las
Ley N 28044. Ley Establece medidas de equidad
1 personas y la sociedad en su
General de Educacin que garanticen el acceso,
funcin educadora. Rige todas
permanencia y conclusin
las actividades educativas
oportuna de la educacin
realizadas dentro del territorio
bsica, tendientes promover la
nacional, desarrolladas por
inclusin frente a situaciones de
personas naturales o jurdicas,
situaciones de desigualdad,
pblicas o privadas,
inequidad que ponen en riesgo
nacionales o extranjeras.
de exclusin a las y los
estudiantes.
Artculos 9 y 18
Define y establece las
responsabilidades de la tutora
Decreto Supremo N
Desarrolla las disposiciones, y orientacin educativa en las
011-2012-ED.
criterios, procesos y instituciones educativas del
2 Reglamento de la Ley
procedimientos contenidos en pas; el rol de los docentes,
General de Educacin.
la Ley General de Educacin. tutores, familias en el marco de
la vida escolar.
Art. 39
Decreto Supremo N
010-2012-ED. Que Establece responsabilidades de
aprueba el los directivos de la institucin
Regula la aplicacin de la Ley
Reglamento de la Ley educativa, del Comit de
N 29719, garantizando las
N 29719, que Tutora y su Coordinador para
condiciones adecuadas para la
3 Promueve la promover la convivencia escolar
promocin de la convivencia
convivencia sin y reducir la violencia entre
en las instituciones
violencia en las estudiantes. Norma tambin el
educativas.
instituciones rol de los actores pblicos que
educativas. contribuyen a este objetivo.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

La institucin educativa a travs


del rgano correspondiente
(Comit de Tutora) se encarga
de asegurar la permanencia en
el servicio educativa de las
Decreto Supremo N 002-
estudiantes en situacin de
2013-ED. Que aprueba el Establece procedimientos y
embarazo o maternidad. Para
Reglamento de la Ley N medidas que garanticen la
ello, la escuela debe brindar
4 29600, Ley que fomenta accin de la escuela para la
informacin sobre Educacin
la Reinsercin Escolar por reinsercin de la escolar en
Sexual Integral, orientar y
Embarazo. situacin de embarazo.
sensibilizar a las familias, as
como facilidades para la
asistencia, permanencia y
evaluacin en el sistema
educativo.
Art. 5
A la tutora le corresponde
proponer polticas y estrategias
para el logro efectivo de
medidas de prevencin y
Resolucin Ministerial N
atencin de la violencia contra
519- 2012-ED. Que
las y los estudiantes ejercida
aprueba la Directiva N
por adultos en las escuelas.
019-2012-
Fortalecer las acciones de
MINEDU/VMGI/OET
prevencin y proteccin de Asimismo, le corresponde a la
Lineamientos para la
las y los estudiantes frente tutora proponer estrategias de
5 prevencin y proteccin
a casos de violencia formacin docente, as como
de las y los estudiantes
ejercidos por persona de coordinar con las instituciones
contra la violencia
las instituciones educativas. del Estado en sus diferentes
ejercida por personal de
niveles.
las instituciones
educativas.
Garantizar que el Comit de
Tutora realice acciones de
orientacin educativa y
acompaamiento socioafectivo
a las y los estudiantes.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

El Dominio I (Preparacin para


Establecer un consenso
el aprendizaje de los
respecto a lo que la sociedad
estudiantes) propone como
y el Estado requieren de
competencia 1, que el docente
quienes ejercen la docencia
Conoce y comprende las
en la Educacin Bsica, sea
Resolucin Ministerial caractersticas de todos los
en escuelas pblicas o en las
No. 0547-2012-ED. estudiantes y sus contextos,
de gestin privada.
6 Marco del Buen adems de crear un clima
Desempeo Docente. propicio para el aprendizaje, la
Sus componentes estn
convivencia democrtica y la
relacionados a la gestin
vivencia de la diversidad en
escolar, convivencia escolar,
todas sus expresiones, con
relacin escuela-familia-
miras a formar ciudadanos
comunidad y los procesos
crticos e interculturales.
pedaggicos
Dominios I y II
Todas las acciones dirigidas a
prevenir el consumo de drogas
ilegales y promocionar estilos
de vida saludables. Una de las
formas de lograrlo es
fortaleciendo y consolidando la
Resolucin promocin de factores
Viceministerial N 004- protectores y reduccin de los
Normar la planificacin,
2007-ED - Aprueban factores de riesgo; por lo tanto,
organizacin, ejecucin,
Directiva que norma la se promover el juicio crtico
monitoreo de las acciones
Campaa Educativa sobre las caractersticas y los
de la Campaa,
Nacional de riesgos que devienen del
7 considerando la prevencin
Sensibilizacin y consumo de estas drogas, as
del consumo de drogas y la
Promocin para una como de las consecuencias de
promocin de estilos
Vida sin Drogas las mismas. Tambin, se les
saludables, en el marco de la
Estudiantes Sanos, brindar informacin
tutora.
Libres de Drogas actualizada, clara, veraz y no
sensacionalista del consumo de
drogas ilegales.
Entre las principales drogas
ilegales tenemos: marihuana,
derivados de la cocana (pasta
bsica y clorhidrato de cocana),
xtasis, entre otras.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Resolucin Directoral Establece los objetivos,


0343-2010-ED. Normas funciones de las DRE, UGEL e IIEE
para el Desarrollo de las para implementar la TOE. Define
Acciones de Tutora y el campo de accin de la TOE en
Orientacin Educativa Orientar el desarrollo de las la IE, los actores que intervienen
en las Direcciones acciones de tutora y (tutores, coordinador TOE,
8
Regionales de orientacin educativa en las director, etc.), los temas de
Educacin, Unidades de DRE, UGEL e IIEE. orientacin y de prevencin, as
Gestin Educativa Local como orienta la atencin en la
e Instituciones escuela de las problemticas
Educativas. psicosociales que afectan a las y
los estudiantes.
Desarrolla sesiones a travs de la
Resolucin de Secretaria
hora de tutora para promover
General N 364-2014-
habilidades socioemocionales,
MINEDU, aprueba los Promover iniciativas
mtodos de disciplina no
Lineamientos para la basadas en evidencia para
violenta, entre otros.
implementacin de la reducir las tasas de
estrategia nacional violencia escolar, mejorar el
9 Encarga a los Comits de Tutora
contra la violencia logro de los aprendizajes y
liderar la implementacin de la
escolar, denominada mejorar la satisfaccin con
Estrategia, en cuanto a la
Paz Escolar en las la vida de las y los
prevencin, proteccin integral y
Instancias de Gestin estudiantes.
deteccin temprana de
Educativa
estudiantes vctimas de violencia
Descentralizadas
escolar.
El Currculo Nacional de la
Educacin Bsica establece
los aprendizajes que se
espera logren los
Resolucin Ministerial
estudiantes como resultado Define a la tutora (p. 96) y
N 281-2016-MINEDU,
de su formacin bsica, en establece sus modalidades
10 Aprueba el Currculo
concordancia con los fines y (grupal, individual y trabajo con
Nacional de la
principios de la educacin familias).
Educacin Bsica
peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los
objetivos de la Educacin
Bsica

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y las herramientas de planificacin

Define las dimensiones de la


Resolucin Directoral 0180- educacin sexual integral
2008-ED. Aprobar e (biolgica y reproductiva,
Establecer las
institucionalizar los sociafectiva, tico-moral), sus
orientaciones para la
Lineamientos Educativos y principios y objetivos, as como
implementacin de la
Orientaciones Pedaggicas las necesidades identificadas
11 educacin sexual integral
para la Educacin Sexual relacionadas a los aprendizajes
en las instituciones
Integral para Profesores y esperados de las y los
educativas de educacin
Tutores de la Educacin estudiantes sobre su
bsica regular.
Bsica Regular. sexualidad. Incluye estrategias
para su desarrollo en las
escuelas.
Su funcin est relacionada a la
promocin de la disciplina en
las IE, contribuir al clima
institucional, coordinar con el
Establece las normas que
Resolucin Viceministerial Comit de Tutora la atencin
regulan la situacin
N 052-2016-MINEDU, de los problemas de conducta
administrativa y otros
Normas que regulan las en la escuela como proponer
12 aspectos laborales
situaciones administrativas acciones para mejorar la
relacionados a la funcin
y otros aspectos laborales conducta de las y los
de los auxiliares de
del Auxiliar de Educacin estudiantes; as como coordinar
educacin.
con la direccin, el Comit TOE
y los padres de familia temas
vinculados a la conducta y
puntualidad.
Implementa a travs de la
Atencin Tutorial Integral el
acompaamiento a las y los
estudiantes, para lo cual
Resolucin de Secretara Establecer las
desarrolla la tutora grupal,
General N 041-2016- disposiciones para la
individual y el trabajo con
MINEDU organizacin,
familias. Propone tres
Norma para la funcionamiento,
dimensiones (personal, social,
implementacin del modelo implementacin y
13 de los aprendizajes), y ejes
de servicio educativo ejecucin del modelo de
temticos (competencias
Jornada Escolar Completa servicio de JEC, entre los
sociafectivas y ticas, proyecto
para las instituciones que se encuentra la
de vida, sexualidad y gnero,
educativas del nivel de Atencin Tutorial Integral
convivencia y participacin,
educacin secundaria. ATI.
prevencin de situaciones de
riesgo, gestin de los
aprendizajes y actitudes
favorables hacia el aprendizaje).

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Conozco los documentos normativos que


regulan la accin tutorial?

Para el Docente Tutor/a

He revisado algn documento normativo al


momento de planificar la tutora?

Revisemos lo aprendido en este tema

En este tema hemos revisado las bases normativas que dan sustento a
la prctica de la tutora. No olvides tomar en cuenta estas resoluciones,
decretos supremos y leyes que hemos detallado para realizar tu labor
como tutor/a en tu institucin educativa.

3. Enfoques de la tutora
El enfoque que sustenta y orienta las acciones de tutora es:

3.1 El enfoque de desarrollo humano


Desde una visin centrada en la persona humana, concibe al
desarrollo integral y armnico de la misma como el pleno
ejercicio de sus potencialidades - fsicas, cognitivas, afectivas,
emocionales, morales, espirituales y sociales-; es decir, como
el proceso de expansin de las capacidades y derechos de las
personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades,
en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que

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cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (PNUD, 2005). Por lo
tanto, se entiende como aquel proceso que tiene por objeto ampliar las opciones,
libertades y capacidades de las personas para que puedan alcanzar el ms alto nivel
posible de bienestar y disfrutar de una vida plena de acuerdo con sus necesidades e
intereses.

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

He considerado el enfoque de desarrollo humano


al orientar a los docentes tutores?

Para el Docente Tutor/a

Cmo podra incorporar el enfoque de desarrollo


humano en el desarrollo de la accin tutorial?

Revisemos lo aprendido en este tema

El enfoque que orienta las prcticas de tutora es:


Enfoque de desarrollo humano, orientado al desarrollo integral
del estudiante.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

4. Principios de la tutora
Resulta importante conocer los principios que definen la accin tutorial y de qu manera
estos impactan en el desarrollo de las y los estudiantes.

4.1 Principio de no discriminacin:

Todos los nios, nias y adolescentes son iguales en dignidad


y derechos entre s y en relacin con los adultos. Los menores
son sujetos plenos de derechos, independientemente de que
tengan o no capacidad jurdica para actuar autnomamente.
Esto implica la prohibicin de la discriminacin; es decir, la
prohibicin de toda distincin, exclusin o preferencia basada
en el sexo, la edad, la raza, el origen tnico, la lengua, la
nacionalidad, la cultura, la identidad de gnero, la orientacin
sexual, la religin, la discapacidad, la enfermedad, la situacin
socioeconmica o de cualquier otra ndole, que tenga por
objeto o por efecto anular o limitar el reconocimiento, goce o
ejercicio por los nios, nias y adolescentes de sus derechos humanos y libertades
fundamentales.

4.2 Principio del inters superior del nio, nia y adolescente:

Exige que, en todas las medidas concernientes a los


nios, nias y adolescentes, se tome en especial
consideracin el pleno desarrollo de su personalidad
y potencialidades con el fin de alentar en ellos/as la
construccin y realizacin de un proyecto de vida que
debe ser cuidado y fomentado. Este principio exige,
asimismo, que cuando se trate de los nios, nias y
adolescentes, en la ponderacin de intereses y
derechos en conflicto se tenga en cuenta el inters
primordial del menor, priorizando su integridad.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

4.3 Principio de cuidado, proteccin y desarrollo:

Los nios, nias y adolescentes son objeto de proteccin y


atencin especial en orden a su condicin de dependencia
como de vulnerabilidad. Este principio exige que se
adopten medidas para garantizar el desarrollo integral de
los nios, nias y adolescentes favoreciendo el pleno
aprovechamiento de sus potencialidades - incluyendo el
acceso a medios y recursos apropiados para proteger su
vida y su salud - y la creacin de un entorno escolar,
familiar y social seguro que propicie su crecimiento
y desarrollo.

4.4 Principio de perspectiva del nio, nia y adolescente:

Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a expresar su


opinin libremente y que sta se tome, debidamente, en cuenta
de acuerdo a su edad y madurez. Tambin es su derecho
participar en las decisiones y la adopcin de medidas en los
temas y los asuntos que les conciernen o los/las afecten.

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Tengo en cuenta el cumplimiento de estos


principios en el diseo e implementacin de las
actividades ATI? Cmo?

Para el Docente Tutor/a

He considerado el principio de Perspectiva del


nio, nia y adolescente en la planificacin y
desarrollo de las acciones de tutora que realizo con
mis estudiantes? De qu manera?

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y las herramientas de planificacin

Revisemos lo aprendido en este tema

Las prcticas de tutora obedecen a cuatro principios orientadores:


Principio de no discriminacin: No debe realizarse distincin alguna que perjudique
a las y los estudiantes, por ningn aspecto o caracterstica propia de la persona.
Principio del inters superior del nio, nia y adolescente: Cualquier medida
tomada, debe tener como inters primordial a las y los estudiantes.
Principio de cuidado, proteccin y desarrollo: Las y los estudiantes requieren
atencin especial y proteccin, dado su condicin de vulnerabilidad.
Principio de perspectiva del nio, nia y el adolescente: Se debe considerar las
opiniones de las y los estudiantes as como promover su participacin en la toma
de decisiones.

5. Conceptualizacin de la Tutora y Orientacin Educativa

A continuacin, revisaremos las definiciones de orientacin, tutora y formacin integral.

5.1 Orientacin
En sentido amplio la orientacin tiene el propsito de ayudar a las personas a desarrollar
capacidades personales y sociales, que le permitan valorar a los dems y el mundo donde
vive, lo que configura la integralidad del ser humano. La orientacin:

Se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas a lo


largo de toda la vida, con objeto de potenciar el desarrollo de la
personalidad integral (Bizquerra, 2011, p.16).

Desde esta posicin, lo que se debe asegurar no solo es la


formacin integral sino tambin la permanencia de las y los
estudiantes en el sistema educativo, con lo que se va perdiendo
la postura del carcter teraputico correctivo de la orientacin, a
favor de una postura en la que la accin orientadora se concibe
como una respuesta ms amplia, que tenga en cuenta los
constantes cambios sociales, culturales y econmicos y, por

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir
(Graeras y Parras, 2012, p. 35).

La orientacin educativa, por su parte, centra su actuacin en el mbito escolar, y:

Se concibe como un recurso al servicio de la calidad de la enseanza,


entendida sta como la capacidad de proporcionar a cada estudiante la
respuesta educativa que le ayudar a desarrollarse en todas sus
competencias (Martin y Sol, 2011, p.21).

En las instituciones educativas esta respuesta educativa se realiza a travs del


acompaamiento, para brindar:

Ayuda y apoyo, desde distintas propuestas, enfoques y actividades en


todos aquellos aspectos emocionales o afectivos o prospectivos de
aquellos que participan en el aprendizaje (Korinfeld, 2003, p. 94).

Esta perspectiva fue asumida desde hace varios aos por el Ministerio de Educacin
al definir la orientacin como:

El proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente,


durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades
afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su
desarrollo integral (MED, 2005, p. 1).

Su preocupacin es asegurar un desarrollo positivo y el


bienestar de las y los estudiantes, a travs de espacios,
momentos y relaciones, que permitan prevenir o
enfrentar las diferentes problemticas psicosociales
que se presentan a lo largo del ciclo vital. Por esta
razn, se considera como transversal y permanente en
el quehacer pedaggico (MINEDU, 2009, p. 54); de
carcter formativo y preventivo y pretenden que los
estudiantes sean transformadores de s mismos y de su
entorno, potencializando sus competencias.

La escuela garantiza la orientacin de las y los estudiantes a travs de la conformacin del


Comit de Tutora y Orientacin Educativa, quien planifica, ejecuta y evala las
actividades de orientacin que se realizan en la institucin educativa.

Asimismo, el equipo directivo de la IE designa al equipo de tutores quienes asumirn la


responsabilidad de acompaar a los estudiantes de una seccin durante el ao escolar.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

5.2 La Tutora

Como se ha sealado, la orientacin es una ayuda y apoyo


desde la actividad educativa para atender las necesidades
afectivas, sociales y cognitivas de los estudiantes. Segn la
legislacin peruana, la principal forma de brindar orientacin
en la escuela es la tutora, la cual est a cargo de la tutora o
tutor, que es el docente responsable de aula para los niveles
de educacin inicial y primaria y un docente designado para el
nivel secundario. Como se observa, la creacin de la figura de
la tutora y del tutor ha sido un modo de institucionalizar la
orientacin educativa (Mora, 1998, p. 23).

Para definir la tutora hay que hacer alusin al currculo. El currculo vigente establece
reas curriculares y tutora. Las reas curriculares, en ese sentido, atienden las
competencias y aprendizajes a los que todos los estudiantes deben acceder durante su
paso por el sistema educativo; mientras que la tutora brinda acompaamiento, apoyo y
ayuda a travs de acciones de orientacin durante el mismo periodo. Es por ello se dice
que la tutora contribuye a la formacin integral de los estudiantes, lo que a su vez es
propsito del currculo.

Pregunta importante

En qu se diferencia la tutora de la orientacin?


Lo nico que diferencia la tutora de la orientacin son el objeto de su atencin
y los agentes que la promueven desde sus diferentes campos. La tutora o tutor
es una o un docente que hace orientacin a un grupo especfico previamente
designado. En cambio, la orientacin puede realizarla cualquier persona que
forma parte del contexto de la y el estudiante y el objeto de su accin se
ampla a todos los agentes educativos, constituyendo lo que Longs y Moll
(2007), sealan como escuela orientadora.

La tutora se enmarca dentro de la orientacin educativa y es un


servicio de acompaamiento socioafectivo a los estudiantes de
manera permanente en todo el proceso educativo. Se define
como la interaccin que se establece entre el docente tutor y la
/el estudiante que se sustenta en un vnculo afectivo. Ello
permite la construccin de relaciones significativas, orientadas a
propiciar la libertad de expresin y el dilogo por parte de las y
los estudiantes sobre aspectos de su vida personal.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el/la Coordinador/a de Tutora

Cmo podemos fortalecer la orientacin


en la escuela?

Para el/la Docente Tutor/a

Brindo orientacin a los estudiantes que


no conforman mi grupo tutoriado? Cmo
lo hago?

Revisemos lo aprendido en este tema

Para esta seccin es necesario tener en claro, conceptos como:


Orientacin: Concebida como el proceso de acompaar a los estudiantes,
continua y sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo.

Tutora: Brinda acompaamiento, apoyo y ayuda a un grupo de


estudiantes de un aula o seccin, travs de acciones de orientacin
durante el mismo periodo. Es por ello se dice que la tutora contribuye a la
formacin integral de los estudiantes.

21
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

6. Acompaamiento socioafectivo
Es la relacin, orientacin y soporte socioafectivo
permanente, que debe brindar el tutor/a al estudiante;
considerado el impacto positivo que genera una
adecuada relacin entre tutor/a y estudiante en la
formacin integral, ya sea en aspectos cognitivos,
sociales, emocionales, entre otros.

Sabemos que, a lo largo de nuestra vida, las relaciones


que establecemos con las personas constituyen un
componente fundamental para nuestro desarrollo. Es a
travs de estas relaciones continuas que vamos
construyendo vnculos afectivos.

Pregunta importante

Cmo se desarrolla el vnculo entre el tutor y los estudiantes?

El vnculo entre el tutor/a y sus estudiantes, por lo general se empieza a


construir en la tutora grupal, como producto de un acompaamiento
socioafectivo continuo y se desarrolla o profundiza en la tutora individual.
Recin cuando el tutor/a, ha logrado establecer este vnculo con las y los
estudiantes a su cargo, se generar el clima socioafectivo adecuado para poder
desarrollar una orientacin educativa efectiva. El acompaamiento
socioafectivo alude a la posibilidad de que l o la estudiante sienta la presencia
del tutor o tutora en aspectos importantes de su vida. El vnculo socioafectivo es
una condicin fundamental para ello.

Observemos a continuacin, por medio del siguiente esquema, lo que la tutora


busca establecer:

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Grfico N 1

Fuente: MINEDU

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Por qu es importante establecer un vnculo


socioafectivo con los estudiantes?
Cmo podemos promover un vnculo socio afectivo
positivo entre los docentes tutores y
los estudiantes?

Para el Docente Tutor/a

Considero que he construido un vnculo afectivo


slido con mis estudiantes?
De qu manera puedo fortalecer este vnculo?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Revisemos lo aprendido en este tema

Toma en cuenta las siguientes ideas fuerza:


El acompaamiento socioafectivo es la relacin, orientacin y soporte
socioafectivo permanente que debe brindar el tutor/a al estudiante.

Este acompaamiento busca desarrollar en el estudiante: la autonoma,


toma de decisiones, conducta tica y motivacin para el aprendizaje.

7. La Atencin Tutorial Integral

El acompaamiento a las y los estudiantes se realiza desde la Tutora y Orientacin


Educativa, que en el marco del modelo JEC se denomina Atencin Tutorial Integral.

La tutora (ATI) tiene carcter formativo y preventivo:

Promueve y fortalece la conducta asertiva, la


La ATI es actitud resiliente, el autocontrol, desarrollo
formativa tico moral, entre otras, stas son
cuando: susceptibles de ser entrenadas y orientadas
para obtener logros personales y grupales.

Ensea a prevenir situaciones de riesgo social


La ATI es (drogas, violencia escolar, familiar, sexual, etc.)
fortaleciendo los factores protectores de sus
preventiva estudiantes, buscando que se alejen cada vez
cuando: ms de una posible enfermedad o trastorno que
afecte su personalidad en desarrollo.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Para implementar la ATI, la institucin educativa prever dentro del horario escolar
un bloque de dos (02) horas continuas para el desarrollo de la tutora grupal. Del
mismo modo se prever acciones para el trabajo con madres, padres, tutores
legales y/o apoderados. Los profesores tutores contarn con sesiones en la
plataforma virtual JEC, las cuales podrn ser adecuadas a las caractersticas y
necesidades de las y los estudiantes.

7.1 Dimensiones y ejes temticos de la ATI


Para desarrollar la tutora y orientacin educativa en las instituciones educativas se
deben tomar en cuenta las siguientes dimensiones y aspectos:

Dimensin Dimensin de
Dimensin social
personal los aprendizajes

Est relacionado con Este componente Est vinculada al


el conocimiento y considera las relaciones fortalecimiento de la
aceptacin de s mismo, del estudiante con las gestin de sus
al fortalecimiento de personas de su entorno aprendizajes y al
las capacidades para para establecer una desarrollo de sus
expresar, sentimientos, convivencia armoniosa. procesos cognitivos,
deseos y anhelos, Fortalece la igualdad, el tomando en cuenta el
valores, entre otros, sentido de pertenencia desarrollo evolutivo
los que contribuirn a y la participacin, de la o el estudiante.
lograr estilos de vida buscando el bien El tutor o tutora debe
saludable y la comn. Sus ejes son: estar atento a los ritmos
construccin de su y estilos de aprendizajes
proyecto de vida. Sus de sus estudiantes para
ejes son: poder acompaarlos
de manera pertinente.
Competencias
Convivencia y
socioafectivas y ticas. Gestin del aprendizaje.
participacin.
Proyecto de vida. Actitudes favorables
Prevencin de
Sexualidad y gnero. hacia el aprendizaje
situaciones de riesgo.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Las dimensiones y ejes se trabajan de manera articulada, por ejemplo al desarrollar una
sesin de tutora abordamos una o ms dimensiones al mismo tiempo, de la misma manera
cuando conversamos de forma personalizada con un/a estudiantes abordamos aspectos de
las diferentes dimensiones a la vez.

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

En las acciones de tutora abordamos todas las


dimensiones de la ATI: personal, social y del
aprendizaje; as como sus ejes correspondientes?
Cules consideramos que son ms fciles de
abordar? Cules ms difciles? Por qu?

Para el Docente Tutor/a

Considero que hay ejes a los que les doy mayor


o menor importancia en mi hora de tutora?
Cules? Por qu?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

7.2 Funciones de los actores de la ATI


Para llevar a cabo una adecuada planificacin e implementacin de Atencin Tutorial
Integral se requiere de la participacin de un conjunto de actores. A continuacin
conozcamos a cada uno de ellos y el rol que desempean.

Auxiliar Coordinador
de educacin de tutora
Comit de tutora y
Orientacin Educativa

Actores
de la
ATI

Psiclogo o
trabajador social
Docentes no tutores Tutor o tutora

a. El Comit de tutora y Orientacin Educativa:

Se conforma mediante Resolucin Directoral y es integrado


por el Director (quien lo preside), el coordinador de tutora,
un representante por grado de los tutores, el responsable de
convivencia escolar, un representante de los auxiliares, un
representante de los estudiantes, el psiclogo/a o trabajador
social y otros que el director considere conveniente.

En las Normas para el Desarrollo de las acciones de tutora y


Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e
Instituciones Educativas, aprobadas por Resolucin directoral N 0343-2010-ED.
El comit tiene las siguientes responsabilidades:

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

1. Asegurar que las actividades y acciones de TOE respondan a las necesidades e


intereses de los estudiantes.
2. Elaborar un Plan de Trabajo (Plan de Actividades de la ATI) que permita organizar y
programar las acciones de TOE en la IE.
3. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de TOE programadas en
el plan de trabajo (Plan de Actividades de la ATI).
4. Promover la incorporacin de las acciones de TOE en el PEI, PCI y PAT.
5. Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes, docentes, auxiliares y
familias de los estudiantes.
6. Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales de aula y las
sesiones de tutora.
7. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en
cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente del MINEDU.
8. Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en TOE, entre otras.

b. El Coordinador de tutora:

Garantiza el desarrollo de las acciones de la ATI en la IE,


coordinando y acompaando al equipo de tutores con el
soporte del psiclogo/a o trabajador/a social y el personal
de apoyo educativo. Tambin es responsable de velar por
el cumplimiento de las funciones del Comit de tutora y
Orientacin Educativa. Asimismo, promueve la
articulacin de acciones con los dems profesores que no
son tutores, para lograr trasversalizar los temas
relacionados a la tutora en todos los espacios
pedaggicos con lo que cuenta la institucin educativa.

La misin de los coordinadores de tutora es dirigir, coordinar y acompaar el


desarrollo de la accin tutorial bajo un enfoque orientador y preventivo,
garantizando la atencin y orientacin oportuna y pertinente de las inquietudes y
expectativas de los estudiantes para su desarrollo personal en el marco de una
convivencia democrtica e intercultural.
Entre las responsabilidades y funciones del coordinador de tutora se encuentran:

1. Convocar a las reuniones del Comit de Tutora y Orientacin Educativa.


2. Promover reuniones peridicas entre tutores.
3. Garantizar la implementacin de la convivencia escolar.
4. Orientar la elaboracin del diagnstico de las necesidades de orientacin de las y
los estudiantes.
5. Elaborar en coordinacin con el Comit de TOE, la propuesta de trabajo tutorial
para el ao lectivo, bajo el enfoque orientador y preventivo y adecuarla
peridicamente.
6. Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dan soporte a
las actividades de tutora.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

7. Desarrollar el acompaamiento a la accin tutorial de los tutores.


8. Sistematizar la experiencia de la implementacin del sistema tutorial cada trimestre
para mejorarla oportunamente.
9. Implementar, en coordinacin con el psiclogo o trabajador social, estrategias de
articulacin de la IE con las familias de los estudiantes para la mejora de sus
capacidades socioemocionales y cognitivas.
10. Coordinar con el equipo directivo, docentes tutores y auxiliares la identificacin de
estudiantes que requieren refuerzo pedaggico y el seguimiento a las actividades de
recuperacin.
11. Promover la participacin estudiantil en la gestin de la institucin educativa y del aula
para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.
12. Coordinar con el Director la gestin de apoyo interinstitucional que fortalezca la accin
tutorial en la IE.
13. Coordinar con los docentes de EPT y el psiclogo o trabajador social, actividades
relacionadas a la orientacin vocacional (visitas, charlas, etc.).

c. El psiclogo/a o trabajador/a social:

En el marco de la Atencin Tutorial Integral, se cuenta con un


equipo tcnico profesional que garantiza la implementacin de
este modelo. Entre ellos tenemos al psiclogo o trabajador
social, quien depende del director de la institucin educativa, y
cuyo perfil constituye un valor agregado muy importante, ya
que la tarea esencial de este consiste en guiar y acompaar
continuamente a los actores de la comunidad educativa,
fortaleciendo sus capacidades y competencias
socioemocionales con el objeto de potenciar la formacin, la prevencin y el desarrollo
humano de todos los estudiantes que cursan la Educacin Secundaria.

Para ello, el psiclogo o trabajador social apoya el trabajo tutorial con el coordinador de
tutora y conjuntamente organizan y priorizan las actividades en concordancia con lo
planificado.
Sus funciones son las siguientes:

1. Acompaar al coordinador de tutora en el diseo, implementacin y monitoreo de las


acciones de tutora.
2. Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia para
mejorar el ambiente educativo y los valores democrticos en la institucin educativa.
3. Brindar soporte socioemocional al equipo directivo (director, subdirectores y
coordinadores) en situaciones que afecten la convivencia en la I. E.
4. Brindar orientacin, previo acuerdo con el coordinador de la ATI, a la comunidad
educativa para fortalecer la prevencin de conductas de riesgo y/o vulneracin
de derechos.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

5. Coordinar con los profesores, tutores y personal en general la atencin de


situaciones de riesgo que pueden afectar a los estudiantes, y en los casos de
violencia y acoso entre estudiantes.
6. Coordinar con el equipo directivo y coordinador de tutora la organizacin de
actividades educativas con los padres de familia, relacionadas a los intereses y
necesidades de los estudiantes para su formacin integral.
7. Apoyar la formulacin de estrategias para la promocin de la convivencia
democrtica e intercultural en la institucin educativa.
8. Realizar todas las actividades inherentes a sus funciones y las que designe el rgano
directivo de la institucin educativa.

d. El tutor o tutora:

Brinda acompaamiento socioafectivo a los estudiantes


de su aula, realizando la tutora grupal en el bloque de
dos horas semanales y desarrollando la tutora individual
con todos los estudiantes a su cargo. Complementa esta
actividad, brindando orientacin a los padres y madres de
los estudiantes de su aula. Para realizar estas acciones
elabora el Plan tutorial de aula, partiendo del diagnstico
de las necesidades de orientacin, expectativas e
intereses de sus estudiantes al inicio del ao escolar.

Se rene peridicamente con el equipo de tutores y el coordinador de tutora para


intercambiar experiencias, socializar estrategias de orientacin a las familias de su aula,
revisar el avance del plan de tutora institucional, el plan de tutora de aula, analizar
situaciones problemticas de los estudiantes y promover acciones de participacin
estudiantil, entre otras. Asimismo, dicho equipo compartir experiencias e inquietudes
sobre la ATI y planificar acciones a desarrollar posteriormente. Participa en reuniones
colegiadas de tutora convocadas por el coordinador de tutora.

e. Docentes no tutores:

Brindan orientacin oportuna y pertinente a los


estudiantes de la escuela en todos los espacios
pedaggicos que se generan y brindan informacin al
tutor sobre situaciones especficas de los estudiantes que
se puedan suscitar en el transcurso de su permanencia en
la escuela.
Participan en reuniones peridicas convocadas por el
Coordinador de Tutora o tutores para intercambiar
informacin sobre el desenvolvimiento general del grupo
y de algunos estudiantes en particular.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

f. El auxiliar de educacin
Es el personal que presta apoyo en actividades preventivas,
formativas y disciplinarias, contribuyendo a la formacin
integral de las y los estudiantes. En las escuelas JEC,
encontramos adems al personal de apoyo educativo quien
cumple las mismas funciones, de acuerdo a la RVM N 052-
2016 - MINEDU, entre las cuales tenemos:

1. Apoyar al Coordinador de tutora en la identificacin de los


estudiantes que requieren refuerzo pedaggico; y, en el
seguimiento de actividades de recuperacin.
2. Contribuir a generar las condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades
pedaggicas, promoviendo la interaccin pertinente entre los estudiantes y
profesores para la mejora de los aprendizajes, as como cumplimiento de roles y
compromisos educativos.
3. Monitorear el ingreso y salida de estudiantes de la institucin educativa, faltas,
tardanzas, permisos y el registro en la agenda escolar; asimismo, velar por el ingreso
oportuno de las y los estudiantes a sus aulas, talleres, laboratorios y otros espacios
en las horas programadas.
4. Informar oportunamente a los directivos sobre la inasistencia reiterada de
estudiantes y a los estudiantes, sobre la ausencia de algn docente en la IE
5. Velar por el mantenimiento y conservacin de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario escolar.

7.3. Cualidades del tutor o tutora

El tutor o la tutora est inmerso/a en un contexto de relaciones diversas y especficas


con las y los estudiantes, con sus familias y con ellos mismos. Por ello, es indispensable
que fortalezca o desarrolle habilidades sociales, tales como: saber comunicar, saber
persuadir, negociar, dirigir, resolver conflictos, conseguir cooperacin, trabajar en
equipo; asimismo destrezas emocionales, como la automotivacin, la autorregulacin y
la conciencia emocional.

El dominio de estas destrezas le har emocionalmente competente. De esta manera,


contribuir a desarrollar competencias socioemocionales en sus estudiantes; a la vez
fortalecer las suyas, con la finalidad de cumplir mejor su funcin como tutor/a; se
sentir bien; y por ende los har sentirse bien.

En el aula se generan y establecen relaciones cargadas de emociones, intereses, gustos y


preferencias de distinta intensidad entre las y los estudiantes. Por ejemplo, durante una
sesin de tutora puede observarse: sonrisas, miradas despectivas, gestos de rechazo,
muestras de aceptacin, entre otras, que debemos tomar en cuenta. Por ello, es
necesario que el tutor/a conozca y regule sus emociones para as poder ayudar a sus
estudiantes a resolver distintas situaciones que se le presentan en la vida cotidiana. En
ese sentido, es importante que realice una autoevaluacin de las siguientes cualidades
y caractersticas:

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

CARACTERSTICAS DE UN BUEN TUTOR

Fuente: MINEDU

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Cul es el perfil que tienen los docentes tutores


de mi institucin educativa?
Qu caractersticas del perfil es necesario
fortalecer en ellos y ellas?
Qu funciones como coordinador de tutora
estoy realizando? Cules necesito fortalecer?

Para el Docente Tutor/a

Qu cualidades poseo como tutor? Cules


necesito fortalecer?
Qu funciones como tutor estoy realizando?
Cules necesito fortalecer?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Revisemos lo aprendido en este tema

Toma en cuenta las siguientes ideas fuerza:


Existen dimensiones y ejes concernientes a la tutora:
Dimensin personal relacionada con el conocimiento y aceptacin de s
mismo, reconociendo sus capacidades, habilidades y actitudes.
Dimensin social considera las relaciones interpersonales con su entorno
con el fin de establecer una convivencia armnica.
Dimensin de los aprendizajes vinculada al desarrollo del proceso de
aprendizaje, gestionndolo de acuerdo a sus ritmos y estilos.

Todos los actores que intervienen en Atencin Tutorial Integral son muy
importantes, por eso es necesario que asuman con compromiso y responsabilidad
sus funciones (comit de tutora y orientacin educativa, coordinador de tutora,
tutor o tutora, psiclogo o trabajador social, docentes no tutores y auxiliar de
educacin).

Es necesario que el tutor o la tutora desarrolle o fortalezca habilidades sociales y


destrezas emocionales para construir un vnculo afectivo con sus estudiantes.
Recuerda que trasmitimos mensajes con nuestras palabras, pero tambin con
nuestros gestos y acciones.

8. Modalidades de la Atencin Tutorial Integral


La ATI se desarrolla bajo dos modalidades: la tutora grupal e individual. Conozcamos
cada una de ellas a continuacin.

8.1. Tutora grupal

La tutora grupal es la relacin que cada tutor o tutora establece con sus estudiantes
para contribuir con su proceso formativo, acompandolos en su bsqueda de
respuestas a inquietudes propias de su edad o ayudndoles a canalizar la
problemtica que se les pueda presentar. Su accin principal se desarrolla a travs de
sesiones de tutora que abordan asuntos de inters personal o de su entorno, en un
clima de confianza y respeto que propicie su crecimiento personal, como sujeto
individual y social, as como el desarrollo de actitudes y valores que favorezca el
inters y valoracin del otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.

34
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

a. Caractersticas de la tutora grupal

Antes de desarrollar las sesiones de tutora grupal el docente tutor debe tomar en cuenta las
siguientes caractersticas de las sesiones de tutora grupal:

Promueve la expresin de
Genera espacios para la
pensamientos, emociones y
Debe contribuir al desarrollo reflexin crtica de las y los
sentimientos por medio del
de las dimensiones: personal, estudiantes con relacin a
dilogo abierto y democrtico
social y de los aprendizajes. sus necesidades, intereses
entre el tutor/a y las y
y expectativas.
los estudiantes.

Debe desarrollar en las y los


estudiantes el inters por el
Impulsa la participacin activa otro, la solidaridad en el
de las y los estudiantes. grupo, el trabajo colaborativo,
as como conductas
ticas y morales.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

b. La hora de tutora

Es un tiempo destinado especialmente al desarrollo de la tutora grupal, en este tiempo el


tutor o la tutora trabajan con el aula a su cargo. Las horas de la tutora grupal (2 horas)
deben ser consecutivas para favorecer el logro del objetivo de la sesin.

Resulta apropiado para desarrollar distintos aspectos, como el personal, el social y de los
aprendizajes de las y los estudiantes pues les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos
y dudas, reflexionar sobre sus valores; aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de
sus metas comunes; reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares;
apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc.

Pregunta importante

La hora de tutora puede ser fraccionada?

No. Las dos horas de tutora, son un espacio en el que las tutoras y tutores
dedican toda su atencin a estos aspectos, y acompaan a las y los estudiantes
en sus distintas dimensiones. Por ello las horas no pueden ser fraccionadas,
deben ser consecutivas.

c. La sesin de ATI

Es el conjunto de actividades que realiza el tutor y la tutora para el logro del objetivo
propuesto para la sesin de tutora. Busca promover y fortalecer las competencias
socioemocionales, as como las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y
preventivo.

A continuacin, brindamos algunas consideraciones para tomar en cuenta:

En la sesin de ATI, el rol protagnico lo tiene la o el estudiante, el


tutor/a se convierte en facilitador/a del proceso de orientacin.

No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no


existen frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, puedes adaptar o
modificar las actividades de las sesiones que encuentras disponibles en la
pgina de la ATI http://jec.perueduca.pe/?page_id=253. Utiliza tu
creatividad y estilo personal, en funcin a las demandas, necesidades e
intereses de tus estudiantes.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Las sesiones que se desarrollan en la hora de tutora no excluyen el


trabajo de orientacin que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas reas del currculo, as como la realizacin
de reuniones con las y los estudiantes y las familias.

La tutora grupal debe ser un espacio de dilogo abierto y


participativo, ya que es un encuentro para las y los estudiantes con su
tutor o tutora. Para su desarrollo deben tenerse en cuenta las
dimensiones de la tutora: personal, social y de los aprendizajes con
ello podemos afirmar que un estudiante recibe orientacin.

d. Secuencia didctica de la sesin de ATI

Una sesin de tutora debe considerar los siguientes momentos:

CIERRE
PRESENTACIN (Toma de
decisiones)

REVISIN DE DESPUS DE LA
DESARROLLO
ACUERDOS HORA DE TUTORA

A continuacin, revisemos en qu consiste cada uno de ellos:

REVISIN DE Es la lectura de los acuerdos y/o compromisos asumidos en la


ACUERDOS sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivacin


inicial en los estudiantes para abordar el tema. Para ello se puede
partir del recojo de sus vivencias y usar diversas dinmicas que
PRESENTACIN promuevan la participacin. Asimismo, es importante considerar
que la motivacin debe darse de forma permanente durante la
sesin ATI. En este momento explicamos a los estudiantes el
objetivo de la sesin.

Aqu se les presentan actividades que continen promoviendo la


reflexin en relacin al tema a desarrollar. Estas actividades
pueden consistir en la elaboracin de uno o varios productos:
organizadores visuales, historietas, canciones, poemas, entre
otros, etc. (todas ellas debern estar relacionadas al logro del
objetivo planteado). Las experiencias y vivencias, fruto de estas
DESARROLLO acciones, permiten afianzar la reflexin del tema que trabajamos.
Es importante que durante este proceso el tutor/a est atento al
sentir que las y los estudiantes van experimentando frente a las
actividades planteadas y a las interacciones que se dan para poder
orientar. As tambin debe identificar las percepciones y opiniones
que se plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales
que se quiere reforzar.

Se debe promover que las y los estudiantes arriben a conclusiones


(que estn relacionados a lo que se busca con la sesin). De ser
necesario, el tutor/a debe reforzar, aclarar o precisar el tema
trabajado. Tambin se puede hacer un breve recuento de lo
trabajado, sealar los aspectos ms relevantes y que se relacionen
a lo que se busca; asimismo se pueden realizar algunas preguntas
CIERRE de evaluacin, por ejemplo Cmo se sintieron?, qu fue lo que
ms les interes?, qu aprendieron? u otras, con la finalidad de
recoger las impresiones de las y los estudiantes y verificar el logro
del objetivo de la sesin.
Toma de decisiones: De acuerdo a lo trabajado en la sesin de tutora,
se solicita a las y los estudiantes que propongan acciones personales y
de grupo, como acuerdos para cumplir durante la semana.

38
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Son las actividades que se realizan fuera de la sesin de tutora,


con la finalidad de que las y los estudiantes complementen o
refuercen lo trabajado en el aula:
Establecer momentos de retroalimentacin a lo largo de la
semana para recordar las conclusiones a las que llegaron
DESPUS DE LA (objetivos trabajados).
HORA DE TUTORA Proponer o definir con los estudiantes alguna accin
concreta que se derive de lo trabajado y que exprese una
prctica en su vida: con la familia, los amigos, etc.
Establecer acuerdos con los docentes de las reas
curriculares de la seccin, de tal modo que, sin saturar,
puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

e. La evaluacin

Por otro lado, es necesario evaluar la sesin de tutora a fin de verificar el logro del objetivo
propuesto.

La evaluacin de la sesin de tutora permitir conocer el proceso o


evolucin por el que transita cada estudiante y el grupo en su conjunto,
buscando identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos
significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial
realizada para optimizarla.

39
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Pregunta importante

Qu es lo que debo tener en cuenta al momento de evaluar


en tutora?

La evaluacin en tutora no se realiza para asignar notas o calificaciones, sino


para obtener informacin, realizar ajustes o modificaciones, mejorar el
trabajo tutorial y aproximarnos a los objetivos trazados.

No podemos asignar una nota a las vivencias o sentimientos que han


compartido las y los estudiantes.

El sentido de una evaluacin es conocer el impacto que va teniendo la accin


tutorial en las y los estudiantes, e identificar aspectos por mejorar en su
proceso de desarrollo.

Se considera importante contar con evaluaciones peridicas que tengan en


cuenta el recojo de las percepciones, sentimientos, aprendizajes y opiniones
de las y los estudiantes.

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Cmo desarrollan los tutores de la IE la


tutora grupal?
Las sesiones desarrolladas por los tutores
responden a un diagnstico? Son planificadas?

Para el Docente Tutor/a

Desarrollo en mis sesiones de ATI todos los


momentos de la secuencia didctica propuesta?
Planifico las sesiones ATI que desarrollo?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Modelo de una sesin de Tutora:

41
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

42
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

8.2 Tutora Individual

La tutora individual es un espacio de dilogo entre el tutor o tutora y su estudiante, que


permite la atencin de las necesidades de orientacin de este ltimo. Tiene como finalidad
que la o el estudiante tome decisiones a partir de la reflexin y evaluacin de diferentes
alternativas de acciones posibles, frente a las distintas situaciones que afectan su
bienestar; contribuyendo de esta manera al desarrollo de su autonoma.

El tutor o tutora brinda


acompaamiento socioafectivo a
travs de un dilogo
personalizado. Se abordan
aspectos de ndole personal que
no pueden ser atendidos
grupalmente de manera
adecuada o que van ms all de
las necesidades de orientacin
del grupo. La tutora individual,
posibilita que la o el estudiante
sienta que cuenta con una
persona que est dispuesta a
apoyarle. En este sentido es un
soporte para l o ella.

La tutora o el tutor deben acompaar de manera personalizada a todos sus estudiantes,


por lo que elabora un cronograma de entrevistas individuales. Este acompaamiento se
realiza en forma discreta y confidencial, mostrando, empata, capacidad de escucha,
inters, tica y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos
con sus estudiantes. La dinmica de la tutora individual se constituye cuando la tutora o el
tutor, a travs de su intencin orientadora, utiliza la observacin en los espacios de
interaccin, para ejercer presencia para desarrollar la tutora individual.

Para realizar tutora individual se debe considerar los siguientes elementos:

Espacios
Intencin La Presencia
significativos
orientadora observacin
de orientacin

43
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

a) Intencin orientadora: Disposicin y apertura del docente para estar atento a las
necesidades, intereses o expectativas de las y los estudiantes. Esta accin
fortalece los vnculos afectivos.

b) Observacin: Accin mediante la cual, la o el docente transmite y capta mensajes


no verbales. Permite inferir el nivel de energa y el tipo de sentimiento que el
estudiante, en ese momento, est experimentando.

c) Espacios significativos de orientacin: Todo espacio o tiempo para abordar e


interactuar con la o el estudiante (aula, recreo, hora de entrada, hora de salida,
etc.). La cantidad de tiempo a utilizar es relativa, lo importante es que la y el
estudiante se sienta acompaado y sienta nuestra presencia.

d) Presencia: El trmino alude a la posibilidad que las y los estudiantes sientan


realmente nuestra presencia, hecho que trasciende al mbito fsico ya que se
estructura en la relacin directa y autntica (no basta con estar fsicamente, sino
que el estudiante debe percibir nuestra presencia). Consiste en rescatar lo que hay
de positivo en la conducta de los jvenes en dificultades, sin rotularlos ni
clasificarlos en categoras basadas slo en sus deficiencias. Su finalidad es abrir
espacios que permitan al adolescente convertirse en fuente de iniciativa, de
libertad y de compromiso consigo mismo y con los otros.

a. Beneficios de la Tutora individual:

1. Fortalece la autonoma y la capacidad para asumir las distintas situaciones que la


vida les plantea.
2. Analiza situaciones que afectan sus necesidades, intereses y expectativas.
3. Enfrenta problemas personales que tienen como origen aspectos relacionados a la
escuela o fuera de ella.
4. Desarrolla recursos personales para que puedan afrontar y superar situaciones
de conflicto.
5. Pone en prctica sus capacidades para tomar decisiones autnomas
y responsables.

44
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

b. Cundo desarrollar una tutora individual?

Cuando el o la Cuando
Cuando la familia
estudiante, de manera el tutor/a
lo solicita
espontnea, lo solicita lo considera necesario

Segn la RSG N 041-2016 MINEDU, seala que durante el primer bimestre/ trimestre el
profesor tutor deber contar con un registro de caractersticas ms importantes de sus
estudiantes y de sus familias, de esta manera la atencin individual se dar tomando en
cuenta estas particularidades, as mismo el tutor realizar un cronograma de atencin
durante la jornada laboral del tutor previa coordinacin con los docentes de otras reas,
de esta manera podremos atender adecuadamente a nuestros estudiantes.

Momentos para el desarrollo de la tutora individual

Existen tres momentos relacionados con la tutora individual:

1. Antes de la orientacin

En este momento, est activa la intencin orientadora del tutor o tutora, por lo que
siempre muestra apertura y disposicin para atender las necesidades del estudiante o
identificar situaciones desfavorables que afectan su normal desenvolvimiento.

1. Durante la orientacin

Es el principal momento de la tutora individual, ya que es donde se consolida la relacin


de ayuda y los vnculos afectivos con el estudiante. Este momento presenta la siguiente
secuencia:

1.Atender 2.Responder 3.Personalizar 4.Orientar

Comunicar, de maneras Comunicar, corporal Mostrar al estudiante Evaluar, con el estudiante,


no verbales, y verbalmente, que orientamos, su las alternativas de acciones
disponibilidad e inters comprensin por el participacin frente posibles y facilitar la
por el estudiante. estudiante a quien al problema que est eleccin de una de ellas
deseamos orientar. viviendo. (toma de decisiones)
asumiendo compromisos.
De esta manera se
contribuye al desarrollo
de su autonoma.

45
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

2. Despus de la orientacin

Est relacionado al seguimiento de los compromisos


asumidos durante la entrevista o dilogo con el estudiante.
Este es el momento ms adecuado para involucrar a la
familia para establecer una estrategia conjunta y garantizar
el cumplimiento de los compromisos asumidos.

Los registros que se hagan tras las acciones de tutora


individual deben ser confidenciales y contener informacin
relevante que permita un seguimiento sostenido a las y los
estudiantes en su trnsito por la escolaridad.

Primer bimestra/ trimestre Segundo bimestre/ trimestre

El profesor tutor deber contar con El profesor tutor identificar las


un registro de las caractersticas expectativas que tienen sus
ms importantes de sus estudiantes estudiantes sobre su proyecto de
y de sus madres, padres, tutores vida En ese sentido, la tutora
legales o apoderados, obtenidas a individual se desarrollar durante
travs de entrevistas, la ficha de la jornada laboral del profesor tutor
datos y expectativas, y durante el o tutora, y podr realizarse dentro
desarrollo de las sesiones grupales del horario de clases del estudiante,
a fin de identificar potencialidades previo cronograma socializado con
y debilidades. las y los estudiantes y docentes de
las reas curriculares.

Asimismo, debemos recordar que es importante registrar las entrevistas que


realizamos a nuestros estudiantes, para esto contamos con la siguiente ficha de
entrevista personal.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

MODELO DE FICHA DE ENTREVISTA

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Los docentes tutores de mi institucin educativa


realizan la tutora individual con sus estudiantes?
Los tutores registran en la ficha de entrevista las
conversaciones que tienen con sus estudiantes en el
marco de la tutora individual?

Para el Docente Tutor/a

He realizado la tutora individual con todos mis


estudiantes? Por qu?
Registro las entrevistas individuales en la ficha
de entrevista?

Revisemos lo aprendido en este tema

La Atencin Tutorial Integral (ATI) considera dos modalidades:


Tutora grupal: Se da cuando el tutor/a desarrolla actividades grupales con
sus estudiantes, particularmente las sesiones de tutora que abordan asuntos
de inters personal o de su entorno, bajo un clima de confianza y respeto.
Para ello es necesario la planificacin cuidadosa de las actividades tutoriales
de tal manera que estas respondan al diagnstico de las necesidades,
intereses y expectativas de las y los estudiantes del aula.

Tutora individual: Es el espacio de dilogo personal entre el tutor/a y su


estudiante, que permite la atencin de las necesidades de orientacin de este
ltimo, con la finalidad que el estudiante tome decisiones a partir de la
reflexin y evaluacin de diversas alternativas de solucin.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

9. Orientacin a las familias


Se define como el proceso de acompaamiento a las
familias (madre, padre o apoderado responsable de la
o del estudiante) con la finalidad de involucrarlas en el
proceso formativo de sus hijas e hijos, y fortalecer su
dinmica interna, brindndoles pautas para mejorar su
funcin educativa.

El entorno familiar es el espacio primordial de


formacin de los nios, nias y adolescentes. Es por
ello, que uno de los retos de la escuela consiste en
orientar a las familias para que sumen esfuerzos en la
tarea de formar integralmente a sus hijas e hijos.

En ese sentido, es importante que cuando trabajen con


las familias se consideren actividades de Formacin
y Participacin:

Trabajo con familias

Formacin Participacin

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

9.1 Actividades de formacin

Son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las capacidades de las familias
respecto a la educacin de sus hijos e hijas y mejorar su dinmica interna, de modo que se
conviertan en un factor idneo de socializacin. En ese sentido, las actividades de
formacin se organizan de la siguiente manera:

- Escuela de familias
En la Institucin
- Otras actividades

- Reuniones de aula
En el aula - Entrevista a familia

a. En la Institucin:

Escuela de familias

Es una estrategia organizada por la institucin educativa cuyo objetivo es fortalecer


las capacidades de las familias para mejorar su funcin educativa y fortalecer su
dinmica interna. En ella se busca dar respuesta a las principales demandas, dudas e
inquietudes de las familias con respecto a orientaciones para favorecer el desarrollo
de sus hijas e hijos, as como pautas para hacer frente a la problemtica del entorno
que influye en ella.

Esta estrategia se proyecta a partir del diagnstico


descrito en el plan de actividades de la ATI, de tal
manera que sus objetivos respondan a las necesidades
de orientacin de las y los estudiantes de la institucin
educativa. Considerando que las actividades
planteadas en la escuela de familias se incorporan en el
Plan de actividades de la ATI, es responsabilidad del
coordinador de tutora liderarla; para ello cuenta con el
apoyo permanente del psiclogo/a o trabajador/a
social para su organizacin e implementacin.

51
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Pasos para desarrollar la escuela de familias:

Identificacin de Necesidades de Orientacin


Priorizar los temas de la matriz de necesidades de orientacin, identificadas en
el Plan de actividades de la ATI.
Tomar en cuenta las expectativas de las familias.

Planificacin
Definir objetivos, temas, metodologa, cronograma, recursos y responsables.
De ser necesario, establecer contacto con instituciones o personas que
apoyarn en la jornada (aliados).

Ejecucin
Desarrollo de talleres, jornadas, encuentros, etc.

Evaluacin
De la organizacin y desarrollo del programa.
De los resultados esperados.

Otras actividades

Con la intencin de promover una participacin ms activa de las familias, el comit


de tutora en coordinacin con el psiclogo o trabajador social, las tutoras o los
tutores y en funcin al diagnstico de sus necesidades, pueden organizar otras
actividades donde se promueva la integracin, reflexin y el fortalecimiento de las
familias. Entre estas actividades complementarias tenemos:

Encuentros familiares.
Jornadas de reflexin.
Actividades deportivas y culturales.
Videos frum.
Paseos de integracin.
Talleres de autoaprendizaje y emprendimiento.
Otros.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

b. En el aula:

Reuniones de aula
Son las reuniones que desarrolla el tutor o la tutora con las
familias de las y los estudiantes del aula a su cargo, durante el
ao escolar. Su finalidad es orientar el trabajo articulado que
deben realizar las familias y la tutora o tutor a favor de las
necesidades de orientacin de las y los estudiantes. Para la
realizacin de estas reuniones se utilizarn las dos horas de la
jornada laboral destinada a la atencin de padres de familia.
Estas reuniones, por su carcter formativo, deben:

Incorporarse en el Plan Tutorial de Aula.


Programarse peridicamente con la finalidad de que la tutora o tutor
informe a los padres, madres o apoderados sobre el avance acadmico y
conductual de sus hijos/as, as como las dificultades o situaciones de riesgo
que observa.
Las reuniones de aula deben ser programadas con el coordinador/a de
tutora, a fin de establecer un cronograma y rutas de trabajo en funcin de
las necesidades de orientacin de las y los estudiantes del aula.

Considerar los momentos claves para su realizacin:

Al inicio del ao escolar


Momento importante para conocer e interactuar con los padres y madres de familia o
apoderados, recoger sus expectativas y generar compromisos. En esta reunin se
organizar el comit de aula, se informar los objetivos y actividades de la ATI,
horarios de atencin para la entrevista a las familias, horario escolar, calendarizacin,
reglamento interno, entre otros.

Durante el ao escolar
En estas reuniones, podemos socializar y reflexionar sobre los avances, los aspectos
que favorecen o influyen a favor o negativamente en los aprendizajes.
A travs de la reflexin, intercambio de experiencias y establecimiento de
compromisos, se abordan aspectos relacionados al desarrollo socio afectivo y
situaciones de riesgo que pudieran afectar el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Promovemos la participacin de las familias en actividades de
aprendizaje en el aula y la institucin educativa.
Al finalizar el ao escolar
Evaluamos y orientamos sobre los resultados finales de los aprendizajes.
Reflexionamos sobre el uso del tiempo libre en las vacaciones y la participacin de los
estudiantes en programas de recuperacin de la escuela en caso de ser necesario.
Motivamos la matrcula y el inicio oportuno de clases.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Entrevista a familia
Es una actividad que permite a la tutora o tutor establecer
contacto personal con la familia. Su objetivo es brindar
orientacin personalizada a la madre, padre o apoderado
sobre el desarrollo integral de sus hijos/as, as como recoger
informacin relevante del estudiante y su contexto familiar.
Para realizar la entrevista con la familia deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:

Las entrevistas son programadas por la tutora o el tutor responsable del aula
dentro su horario laboral, en las horas correspondientes a la atencin a la
familia y de acuerdo al cronograma establecido en el plan tutorial de aula.
Estas se realizarn al menos dos veces al ao y cuando el caso lo requiera.
Las entrevistas no programadas puede ser establecida a criterio de la tutora
o tutor, a pedido de un/a docente de rea, por indicacin del director/a o
coordinador/a de tutora o a solicitud de la familia.
Los aspectos relevantes de la entrevista deben registrarse en la Ficha de
entrevista a la familia.

Para desarrollar la entrevista a la familia es necesario que tomes en cuenta las


acciones que se deben realizar antes, durante y despus de la entrevista:

Antes de la entrevista
Reflexiona sobre las expectativas que ellos o ellas traen a la entrevista. Algunos pueden
sentirse hasta incmodos o preocupados cuando reciben una citacin de la institucin
educativa.
Considera que la familia asiste a la entrevista con una serie de interrogantes como:
Qu habr sucedido?, qu ha hecho mi hijo/a?, por qu me estarn llamando?,
qu me irn a decir?, por lo que es necesario que ests preparado para responder a
sus interrogantes y expectativas.
Toma en cuenta que los padres, madres o apoderados tuvieron que organizar su
tiempo para asistir a la entrevista, por lo que esta debe realizarse en el tiempo
prudente.
Considera que cubrir la expectativa nos asegura fiabilidad y continuidad; es decir, frente
a cualquier situacin o necesidad, la familia considerar que la entrevista no es una
prdida de tiempo sino una oportunidad para abordar diversas situaciones
relacionadas a la escolaridad de sus hijos/as.
Ten en cuenta tambin las expectativas y temores de tus estudiantes frente al
desarrollo de la entrevista; pues estarn pendientes de las consecuencias de la
informacin que brindes a su familia o viceversa.

Durante la entrevista
La entrevista deber desarrollarse en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, que se
detallan a continuacin:

54
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Inicio
Este momento requiere que prepares el clima propicio para la entrevista.
Brinda un recibimiento amable y clido, mirando a la persona y respetando la
distancia social.
Adopta una posicin corporal que transmita un mensaje de apertura y comprensin.
(Evita cruzar los brazos, tocarte la nariz, balancear los pies, inclinarse hacia atrs,
jugar con un objeto, tocarte continuamente el cabello).
Recuerda que muchas veces comunicamos ms con nuestros gestos que con
nuestras palabras.
Informa el motivo de la entrevista garantizando que lo tratado ser confidencial.
Si la familia solicit la entrevista, escuchamos atentamente hasta que la persona nos
haga notar que ha terminado (evitamos interrumpir). Si nosotros iniciamos la
entrevista, entonces explicamos los hechos tal cual, sin emitir nuestros juicios.
Muestra una actitud educada, emptica y acogedora demostrando sinceridad,
comprensin y amabilidad en todo momento de la entrevista.
Considera postergar la entrevista si la actitud de los padres, madres o apoderados no
facilita la reflexin (actitud agresiva o de ofuscacin) o el objetivo planteado.

Desarrollo
En este momento es importante centrarnos en el tema y cuidar que los contenidos
que se abordan estn acordes al objetivo de la entrevista.
Haz uso del lenguaje verbal y gestual para reforzar la comunicacin.
Promueve el anlisis y la reflexin por parte del entrevistado.
Brinda informacin y aclara los hechos comunicados para facilitar este proceso.
Promueve que el entrevistado se apropie de su problema, en caso existiera, para que
evale la responsabilidad que tiene sobre este.
Evala de manera conjunta con el padre, madre o apoderado, las alternativas de
acciones posibles y facilitar la eleccin de una de ellas, estableciendo compromisos
que sern asumidos por la familia y el tutor/a a favor del estudiante.
Cierre
Este momento es la parte final de la entrevista.
Pregunta a la familia cmo se sienten despus de lo tratado.
Sintetiza los contenidos abordados.
Puntualiza sobre los compromisos adquiridos por l o ella y la familia.
Pregunta si hay algo importante que no se haya tratado.
Evala la conveniencia de una entrevista posterior, ya sea por tratar el mismo tema u
otro pendiente.
Despus de la entrevista
Registra los principales aspectos de la entrevista.
Realiza una autoevaluacin del proceso de la entrevista, para ello pueden efectuarse
las siguientes preguntas: Qu aspectos han favorecido la entrevista? qu
dificultades he tenido al desarrollarla? cmo beneficiar a mi estudiante?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

9.2 Actividades de Participacin

Son actividades que surgen de la articulacin y coordinacin del


Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar
con las organizaciones de padres que existen en la escuela, con
la finalidad de fortalecer el vnculo familia-escuela, ya que
promueven su involucramiento en las diversas actividades que
la institucin educativa realiza como parte, de la orientacin
educativa.

La participacin de las familias se promueve a travs del comit de aula, APAFA, CONEI,
u otras organizaciones lideradas por madres o padres de familia. Para ello, se realizan
reuniones programadas por el comit de tutora en coordinacin con la Direccin de la
institucin educativa.

Con la finalidad que la escuela contribuya a potenciar las capacidades de las familias
para que asuman su rol educativo, es necesario que las actividades de formacin y
participacin se desarrollen tanto en la institucin educativa como en el aula.

En relacin a la organizacin y planificacin de las actividades formativas y


participativas, brindamos algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta:

Las actividades formativas en la institucin educativa, las promueve el


comit de tutora en coordinacin con el psiclogo/a o trabajador/a social
quien apoyar la organizacin e implementacin de la escuela de familias.
Por ello, con la finalidad de asegurar su ejecucin, estas actividades deben
ser incorporadas en el Plan de actividades de la ATI.

Las actividades formativas a nivel de aula (reuniones de aula, entrevistas


con la familia) y las actividades participativas (conformacin y asambleas
del comit de aula), deben ser incorporadas en el plan tutorial de aula
(PTA) por el tutor/a e informadas al Comit de Tutora, Orientacin
Educativa y Convivencia Escolar.

Las actividades participativas en la institucin, se promueven a travs del


Coordinador/a de la ATI quien con el equipo directivo, proyectar
reuniones de trabajo con la directiva de APAFA y el CONEI o con el pleno de
los presidentes de aula, segn sea el caso, a fin de socializar y enriquecer la
matriz de necesidades de orientacin y gestin de la tutora, y las
actividades propuestas en el plan. Asimismo, en estas reuniones de
trabajo, se busca promover la participacin de los padres en actividades
programadas por la institucin.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

El coordinador o coordinadora de tutora verificar la ejecucin del trabajo


con las familias planteada en el Plan de actividades de la ATI y en los Planes
de tutora de aula.

De ser necesario, se puede desarrollar otras actividades con las familias,


que ayuden a responder a las necesidades de orientacin de las y los
estudiantes, sea a nivel de la institucin educativa o del aula.

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Qu acciones hemos realizado con las familias?


Qu dificultades encontramos en el trabajo de
orientacin a las familias? Qu alternativas de
solucin realizamos o proponemos?

Para el Docente Tutor/a


Qu actividades he realizado con las familias de
mi aula?
Qu dificultades encontramos en el trabajo de
orientacin a las familias? Qu alternativas de
solucin realizamos o proponemos?

Revisemos lo aprendido en este tema

Toma en cuenta las siguientes ideas fuerzas que son de utilidad cuando
realices orientacin a las familias:
Se define como el proceso de acompaamiento a las familias (madre,
padre o apoderado responsable de la o del estudiante) con la finalidad
de involucrarlas en el proceso formativo de sus hijas e hijos.
Para ello es necesario que el tutor/a planifiquen durante el ao escolar,
actividades que fortalezcan la comunicacin entre la familia. Asimismo,
que realice un seguimiento a la participacin por parte de la familia a
las actividades programadas.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

10. Estrategias de Participacin Estudiantil

10.1 Participacin y aprendizaje

La participacin, en tanto actividad del


sujeto, es una condicin necesaria para
el desarrollo humano. Si, como seala
Frisancho (2001), la educacin debe
brindar las condiciones necesarias para
que los sujetos desarrollen sus funciones
cognitivas y afectivas, se comprende por
qu es tan importante que las escuelas,
entendidas como comunidades de
aprendizaje y comunidades polticas, se
caractericen por el ejercicio efectivo del
derecho a la participacin de los
estudiantes.

A travs de esta puesta en prctica que conlleva complejos procesos de reflexin y


deliberacin, se promueve el desarrollo de los estudiantes, los logros educativos
relacionados con la formacin ciudadana y moral y, en ltima instancia, la
construccin conjunta de una sociedad democrtica.

La idea bsica es que, para lograr una autntica educacin moral, el principio de
justicia debe aplicarse a una pequea comunidad poltica (la escuela) que se rige
por medios democrticos, en la que los estudiantes toman decisiones respecto a
eventos de la vida real, de la propia organizacin y vida de la escuela, y de su
sobrevivencia y buen funcionamiento como comunidad (Power et. al., 1989)
(Frisancho, 2001).

Desde otra perspectiva, y como resultado de un estudio cualitativo sobre las


percepciones de nios, nias y adolescentes de escuelas pblicas rurales y urbanas
sobre sus educacin, Ames y Rojas (2012) plantean como recomendacin de poltica
la necesidad de fomentar la participacin de los estudiantes en el conjunto de la vida
de la escuela, lo cual requiere trabajar tambin con los dems miembros de la
comunidad educativa:

Es necesario fomentar la participacin real (y no meramente formal) de nios,


nias y adolescentes en la gestin escolar en diversos mbitos: desde el aula hasta
la gestin de la escuela. Para ello es indispensable trabajar con directores,
docentes, pares y madres de familia y estudiantes, de modo que se permita,
facilite y desarrolle diversas formas de participacin estudiantil con consecuencias
efectivas en la gestin escolar (Ames y Rojas, 2012).

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Pregunta importante

Cmo podemos relacionar participacin, cultura y desarrollo?

Por todo lo mencionado y, a manera de sntesis, podemos sealar que la


participacin estudiantil, entendida como una prctica cultural en una comunidad
de aprendizaje y una comunidad poltica, expande la nocin de participacin como
algo ms que un derecho, pues es a la vez un principio educativo, un contenido
formativo, un valor democrtico y un procedimiento para aprender a aprender a
participar (Novella, 2008).

Reflexiona desde la experiencia

Para el Coordinador/a de Tutora

Cmo promuevo la participacin estudiantil


en la escuela?

Para el Docente Tutor/a

Cmo promuevo la participacin estudiantil


en el aula?

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

10.2 Concepcin de participacin estudiantil,


representacin estudiantil y organizacin estudiantil
La concepcin de participacin estudiantil que se considera deviene del trabajo
analtico y de la elucidacin conceptual desarrollada en este documento. Esta
participacin tiene en cuenta las siguientes premisas:

1. Implica el desarrollo de capacidades para incidir efectivamente en todo


aquello que afecte su desarrollo.
2. Comprende un conjunto de actividades de dilogo y discernimiento sobre la
realidad que la afecta, al mismo tiempo que se construyen posiciones con
respecto al bien comn.
3. Requiere del diseo de metodologas y espacios ajustados a las edades de los
nios, nias y adolescentes, as como a las lgicas culturales de participacin
propias de sus contextos.
4. La participacin estudiantil no es sinnimo de representacin, pues abarca la
accin directa y consciente en procesos de deliberacin y decisin sobre
temas que afectan la vida del estudiante.
5. Est centrada en las potencialidades que surgen del dilogo generacional e
intergeneracional en torno al asunto comn a partir de formas de
comunicacin centradas en la reciprocidad y reconocimiento.
6. Es una prctica contextualizada culturalmente que recupera y pone en valor
los saberes tradicionales.
7. Implica igualdad, libertad y no sometimiento o dependencia a cualquier
forma de discriminacin, violencia o exclusin que vulnere sus derechos.
8. No est centrada solo en la comunidad educativa, sino que su accin se
proyecta hacia la comunidad en general o la localidad.
9. Comprende no solo el desarrollo progresivo de las capacidades de los
estudiantes para participar, sino tambin de las de docentes, padres y
madres de familia y otros miembros de la comunidad educativa, para una
convivencia democrtica.

A partir de ello, la participacin estudiantil se


entiende de esta manera: Es un derecho, una
prctica cultural y un valor democrtico
caracterizado por procesos de dilogo, reflexin,
accin y creacin; que es ejercido por los
estudiantes con el apoyo del conjunto de la
comunidad educativa.

A travs del ejercicio de este derecho, los


estudiantes construyen aprendizajes y se
desarrollan como ciudadanos, involucrndose,

60
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

influyendo, colaborando y tomando decisiones sobre los asuntos que afectan sus vidas y
su comunidad.

Desde la tutora se promueve la participacin activa de las y los estudiantes en la toma de


decisiones que los ataen, y en la construccin de proyectos participativos sobre asuntos
de inters.

Reflexiona desde la experiencia

Para el Coordinador/a de Tutora

Por qu es importante promover la participacin


estudiantil en la IE?

Para el Docente Tutor/a

Por qu es importante promover la participacin


estudiantil en la IE?

Sumado a todo lo visto, debemos recordar que una forma de representacin estudiantil es la
instancia compuesta por los estudiantes elegidos, mediante votacin, por los dems
estudiantes. Los representantes asumen la responsabilidad, delegada por sus compaeros, de
promover sus derechos, defender sus intereses y llevar su voz a los diversos espacios de
participacin. En el caso del Per, el municipio escolar es la instancia de representacin
estudiantil.

La organizacin estudiantil es la asociacin libre y autodeterminada de estudiantes, que se


juntan para realizar acciones que responden a intereses comunes. La organizacin constituye
un espacio de comunidad en el que se generan contextos de interaprendizaje cultural,
artstico, social y poltico entre los estudiantes. De este modo, las organizaciones estudiantiles
componen instancias de participacin directa, en las que se aprende a ser ciudadano desde el
ejercicio mismo de la ciudadana.

61
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Revisemos lo aprendido en este tema

Con respecto a la participacin considera los siguientes aspectos sobre el tema:


La escuela debe brindar las condiciones necesarias para que los estudiantes
participen activamente en ella.

Se considera a la escuela como comunidades de aprendizaje que se


caracterizan por el ejercicio efectivo del derecho a la participacin de los
estudiantes.

Es importante destacar que la construccin de nuevos aprendizajes se da a


travs de diversos caminos y posibilidades, los cuales deben ser
aprovechados desde una perspectiva educativa.

11. La planificacin en la ATI y las herramientas

11.1 EL Plan de Actividades de la ATI

Pregunta importante

Qu es el plan de actividades de la ATI?

El Plan de Actividades de la ATI es un instrumento de planificacin y organizacin


de las actividades que asegurarn la implementacin de la tutora y orientacin
educativa en la escuela. Es un documento flexible y abierto, puede ser reajustado
de acuerdo a las necesidades, caractersticas, intereses y preocupaciones de las y
los estudiantes.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

a. Acciones del plan ATI


Acciones de sensibilizacin y capacitacin, monitoreo y acompaamiento a tutoras
o tutores.
Reuniones colegiadas entre los colegas tutores del mismo grado y de otros grados.
Actividades institucionales de orientacin tanto formativa como preventiva.
Actividades para fortalecer la participacin estudiantil y de las familias, as como la
evaluacin de la implementacin.

b. Caractersticas del plan ATI

Claridad de los objetivos.


Viable, plantendose objetivos realistas.
Contextualizado, adaptado a la institucin educativa y a su entorno.
Consensuado, elaborado por todos, fundamentado tericamente, de forma
que su elaboracin y puesta en prctica se asiente en principios rigurosos de
forma conjunta.
Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la
comunidad educativa: alumnado, familiares y profesorado.
Inmerso en el currculo, de forma que favorezca no slo acciones puntuales,
sino el desarrollo de la accin tutorial en las distintas reas didcticas.
Flexible, adaptndose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a
las distintas necesidades.
Revisable, susceptible de ser evaluado con el fin de garantizar su mejora.
Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los
aspectos de la personalidad.

Ten en cuenta que el Comit de Tutora y Orientacin Educativa tiene la responsabilidad de


elaborar el Plan de Actividades de la ATI. Es importante que durante su elaboracin se
consideren las actividades del calendario cvico escolar, as como del calendario regional y
local. Debe articular actividades que respondan a los planes nacionales relacionados a
problemticas psicosociales de nuestro pas.

c. Pautas para elaborar un plan de actividades de ATI:

1. Identificar las necesidades de gestin y orientacin de las y los estudiantes


en la escuela.

63
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Para ello es importante considerar:

La revisin del diagnstico institucional donde identificaremos las


dificultades y necesidades ms relevantes que se atendern en el presente
ao en la escuela.
La revisin e identificacin de los indicadores de los planes nacionales
aquellos relacionados a problemticas psicosociales.
La revisin del informe de tutora del grado anterior para identificar
las caractersticas y los nudos crticos que requieran atencin.
Otros documentos como bibliografa especializada sobre temtica
seleccionada para atender las necesidades o situaciones de riesgo
identificadas.

2. Procesamiento de la informacin.

A partir de la informacin que hemos recogido, debemos contextualizar el diagnstico


que nos servir para priorizar las necesidades a ser atendidas desde la tutora.

Pregunta importante

Qu es el diagnstico?

El diagnstico, es una construccin sistemtica, ordenada y racional, que


posibilita el anlisis de la realidad desde un enfoque mltiple y globalizador,
permitiendo la contrastacin, verificacin y evaluacin de la realidad o
problema que queremos enfrentar.

Luego el docente tutor debe agrupar las necesidades de modo que pueda establecer
las acciones de gestin o de orientacin que realizaremos durante el ao escolar.

64
Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Podemos utilizar este grfico para ordenarlas:

3. Elaboracin del Plan de actividades ATI

Finalmente se elabora el Plan siguiendo un formato. A continuacin revisaremos el


esquema que se plantea para este.

11.2 Esquema del Plan de Actividades ATI


I.- Datos Generales:
1.1.-Ugel:

1.2.-Institucin Educativa:

1.3.-Integrantes del Comit:


1.3.1.-Director (a):
1.3.2 Coordinador (a) de Tutora:

1.3.3.- Responsable de Convivencia:

1.3.4.- Representante de las y los tutores por grado:

1.3.5.-Representante de las y los auxiliares:

1.3.6.- Representante de las y los estudiantes:

1.3.7.- Psiclogo (a) o Trabajador (a) Social:

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y las herramientas de planificacin

II: - Fundamentacin:
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III.- Objetivos:

3.1.-General:
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3.2.-Especficos:

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y las herramientas de planificacin

IV.- Actividades:

VI.- Recursos:
6.1 Recursos humanos
6.2 Recursos materiales
6.3 Recursos financieros

VII.- Evaluacin:

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y las herramientas de planificacin

11.3 El Plan de Tutora del Aula (PTA)

Pregunta importante

Qu es el plan de tutora del aula (PTA)?

Es una herramienta que permitir organizar las acciones de orientacin educativa en


el aula. Este plan debe responder a las necesidades e intereses de tus estudiantes,
por ello eres responsable de su adecuada elaboracin

El Plan de Tutora de Aula, es un documento flexible y abierto, por lo tanto, conviene


ser revisado peridicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y
preocupaciones de tus estudiantes, es decir puede ir variando durante el ao.

Es importante que durante su elaboracin consideres las actividades del calendario


cvico-escolar, as como las del calendario local y regional. En algunos casos pueden ser
articularlas con las actividades de tu planificacin.

a. Importancia de conocer las necesidades de orientacin de nuestros


estudiantes

Para iniciar su labor de orientacin, el tutor/a requiere


conocer las necesidades, intereses, preocupaciones y/o
problemas que puedan tener sus estudiantes. Estas
necesidades e intereses pueden variar en relacin a la
edad, el sexo y las particularidades especficas de la
vida personal y familiar del estudiante.

Por lo tanto, para que la tutora sea pertinente a la


realidad de las y los estudiantes y permita orientarlos
adecuadamente, se hace necesario identificar sus
necesidades de orientacin. Estas necesidades,
ayudarn a enriquecer el diagnstico del tutor/a antes
de elaborar su plan tutorial de aula y/o para el
desarrollo del mismo.

De esta manera las y los estudiantes sentirn que lo tratado en las horas de tutora con
su tutor/a es importante porque le ayuda a resolver o saber cmo actuar en las
diferentes situaciones que se le van a presentar en la vida.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

b. Cmo identificar las necesidades de orientacin de los estudiantes


del aula?

Crear un clima afectivo en el cual las y los estudiantes se sientan en confianza.

Explicarles la finalidad de las horas de tutora.

Enfatizar que es un espacio para tratar los diversos temas que les interesan, as como
brindar las orientaciones que les permitan saber cmo enfrentar las diversas situaciones
que se les pueden presentar.

Una vez que se ha explicado y creado el clima propicio, se procede a entregarles la ficha:
Identificando mis necesidades de orientacin. Se lee de manera conjunta las
indicaciones.

Las y los estudiantes comienzan a registrar sus intereses y preocupaciones, las cuales
pueden formularse como preguntas, como temas o de cualquier otra manera en las que
las deseen expresar.

Se espera el tiempo necesario, antes de recoger el formato.

c. Tabulacin de los resultados del sondeo de intereses de los estudiantes

El docente tutor/a deber agrupar las diferentes respuestas segn la temtica


correspondiente, por ejemplo:

Si el estudiante ha formulado su inters como El tema podra asignarse


pregunta: Qu debo hacer cuando mi como Enamoramiento.
enamorado me pide ir a lugares solitarios?

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El tema se asigna tal como


Si el estudiante ha formulado su inters como
lo ha formulado el
tema: Consumo de drogas en la adolescencia.
estudiante.

Si el estudiante ha formulado su inters como un


caso: Tengo un amigo al que su padre lo golpea El tema se puede asignar
constantemente. Sobre todo, cuando viene como Prevencin de la
borracho, Qu podra aconsejarle porque se violencia familiar.
quiere escapar de su casa?.

Luego de identificar los temas, empleamos una tabla de doble entrada. En ella
organizamos la informacin de acuerdo a los temas agrupados y segn la prioridad
identificada por las y los estudiantes, como se muestra a continuacin:

Observando el cuadro anterior, podemos sealar lo siguiente:

El punto de inters de los estudiantes, como primera respuesta, es casi similar


entre los tres temas que propusieron los estudiantes; resaltando el tema del
consumo de drogas (10). La segunda preocupacin importante, de acuerdo a la
segunda respuesta, es la de la prevencin de la violencia familiar (13). La tercera
respuesta vuelve a destacar el tema de la prevencin de la violencia familiar (14).
En general, segn el nmero de respuestas, existe una mayor preocupacin de los
estudiantes por el tema de la prevencin de la violencia familiar (36).

La informacin que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal


necesidad de orientacin de las y los estudiantes. Sin dejar de lado los otros
temas propuestos, la planificacin de la prevencin de la violencia familiar
debera plantearse como una prioridad a afrontar por el tutor.

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

d. Objetivos y actividades

Cuando se logra una buena identificacin de las necesidades, nuestros objetivos y


actividades tienen buen curso.
Para lograr los objetivos planteados, es necesario establecer y desarrollar actividades
concretas y viables. Este aspecto te debe llevar a responder las siguientes preguntas:

Qu actividades permitirn que cumpla los objetivos propuestos


para el presente ao?

Qu acciones permitirn responder las necesidades de orientacin


de mis estudiantes?

Para responder estas preguntas es importante considerar que la tutora del aula se
desarrolla principalmente bajo dos modalidades: a nivel grupal y nivel individual.
Asimismo, requiere que se realice la orientacin a las familias.

Tambin es vlido considerar otras actividades complementarias que se realizan para


fortalecer el trabajo tutorial.

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y las herramientas de planificacin

A continuacin, te explicamos brevemente en qu consiste cada actividad que debes


desarrollar durante la tutora:

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11.4 Esquema del Plan Tutorial de Aula

A continuacin se presenta el esquema a seguir para la elaboracin del Plan Tutorial del
Aula, considera los siguientes apartados:

1. Datos Generales

2. Fundamentacin

3. Objetivos

4. Actividades

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Tutora Grupal

Tutora Individual

Orientacin a las familias

5. Recursos

5.1.- Materiales:
5.2.- Humanos:

6. Evaluacin

Logros (cuantitativos-
Actividades Dificultades Medidas adoptadas
cualitativos)

Lecciones
aprendidas

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Mdulo 1: Enfoques, principios, modalidades de la Tutora
y las herramientas de planificacin

Reflexiona desde la experiencia


Para el Coordinador/a de Tutora

Por qu es importante planificar las actividades de


la ATI?
Qu oportunidades y dificultades encontr en la
elaboracin de Plan de Actividades de la ATI?

Para el Docente Tutor/a

Por qu es importante planificar las actividades de


tutora que realizo con mis estudiantes y sus familias?
Qu oportunidades y dificultades encontr en la
elaboracin del Plan Tutorial del Aula?

Revisemos lo aprendido en este tema

Toma en cuenta las siguientes ideas fuerza para elaborar el plan de


actividades de Atencin Tutorial Integral (ATI):
Es un instrumento de planificacin y organizacin de las actividades que
asegurarn la implementacin de la tutora y orientacin educativa en
la escuela.

Es un documento flexible y abierto, puede ser reajustado de acuerdo a


las necesidades, caractersticas, intereses y preocupaciones de las y
los estudiantes.

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y las herramientas de planificacin

Bibliografa
Ames y Rojas (2012) Podemos aprender mejor: la educacin vista por los
nios. Lima: IEP, UNICEF.

Bisquerra, R. (2011). Modelos de orientacin e intervencin


psicopedaggica. Espaa: Wolters Kluwer.

Frisancho S. (2001) Aportes de la psicologa a la comprensin del fenmeno


moral. Ponencia presentada en el marco de la Ctedra Andina de Educacin
en Valores. Lima, Noviembre 2001. En:
http://www.oei.es/historico/valores2/frisancho.htm (consultado: setiembre,
2016).

Graeras M. y Parras, A. (2012). Orientacin educativa. Fundamentos


tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Espaa: Ministerio
de educacin, cultura y deporte.

Martin E. y Sol I. (2011). Orientacin educativa: Modelos y estrategias de


intervencin. Barcelona: Editorial GRA de IRIF, S.L.

Korinfeld D. et al. (2003). Discursos y prcticas en orientacin educativa:


intervenciones en los equipos tcnicos en la escuela. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.

MINEDU (2005). Marco conceptual de la tutora y orientacin educacional


Propuesta de convivencia y Disciplina Escolar Democrtica. Lima: MED.

MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima: MINEDU.

MINEDU (2013). Cartilla para tutores. p. 21-22

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