PLAN DE INTERVENCIN PEDAGGICA

MOEDELO PEDAGOGICO ESCUELA TRANSFORMADORA

Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no solo
puntuales o deforma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar
la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas de
hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estndares de calidad

Una escuela transformadora tiene como misin Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa

Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la
vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y
competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos.
As se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas
actuales de la educacin.

Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que
tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer mtodos activos para que el alumno
aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos
de pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las
condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estndares de calidad,
producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de
aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos
disciplinares o estndares mnimos de calidad y contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos histrico, social, econmico,
poltico, cultural y natural en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionalizar los nuevos roles.
 MISION EDUCATIVA
Formar integralmente al educando en la madurez de sus procesos, conocimiento y, como lder, responda a su realidad socio cultural, desde una propuesta
educativa y pedaggica innovadora.

DIMENSIONES
ANTROPLGICA, BIO-PSICO-SOCIAL, CIENTIFICA, SOCIOLOGICA, INVESTIGATIVA,
AXIOLGICA, ESPIRITUAL, EPISTEMOLGICA, INTERACTIVA, PEDAGGICA,
TICO-MORAL, COGNITIVA, METODOLGICA, ECOLGICA DIDCTICA,
FORMATIVA ESTTICA TECNOLGICA CURRICULAR,
ADMINISTRATIVA,
EVALUATIVA
DESARROLLO HUMANO
EJES DEL EDUCACIN POR PROCESOS
MDELO/ CONSTRUCCIN DEL
ENFOQUES/ CONOCIMIENTO
TAREAS TRANSFORMACIN SOCIO
BSICAS CULTURAL
A INNOVACIN EDUCACTIVA Y
DESARROLLAR PEDAGGICA

Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y
proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones
DIMENSIONES
ANTROPOLGICA AXIOLGICA TICO-MORAL FORMATIVA
Encontrando la forma de desarrollar Definiendo los principios y Creando los espacios, Diseando los proyectos transversales para el
las caractersticas naturales del valores humanos, cristianos programas y proyectos para desarrollo de las dimensiones espiritual,
educando: singularidad, y sociales que deben educar las actitudes y intelectiva, socio afectiva, psico motriz y
originalidad, creatividad, autonoma, orientar la formacin comportamientos en bsqueda comunicativa que le permita a los educandos
libertad de opcin, eleccin y individual y social del de una cultura ciudadana desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su
DESARROLLO decisin responsable, apertura educando dentro de unos mnimos de quehacer y su forma de expresar quienes son,
HUMANO (relacin con los dems) y convivencia social que piensan y saben, que sienten y que saben
trascendencia (relacin con Dios, hacer
con el mundo y consigo mismo)
Para responder, desde la formacin integral, a la tarea de una educacin por procesos se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios,
escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones

DIMENSIONES
BIO-PSICO-SOCIAL: ESPIRITUAL COGNITIVA ESTTICA

Promoviendo, desde los ejes
transversales del currculum, el
desarrollo biolgico de los
educandos, cuidando su salud y
nutricin y madurez corporal,
aportando a la formacin del
EDUCACIN POR carcter y de la personalidad de los
PROCESOS mismos y generando espacios
sociales, de integracin y
compromiso para madurar el
desarrollo afectivo y de la
inteligencia emocional.
Generando los ambientes y
espacios para la reflexin y
vivencia de valores
espirituales, no
necesariamente ligados a la
religiosidad y promoviendo
el desarrollo del juicio moral
Proponiendo alternativas Generando los procesos y proyectos que
pedaggicas y didcticas para eduquen en la buena apreciacin y en la buena
desarrollar la estructura mental expresin, de todo carcter y nivel, incluyendo
de los educandos, sus la apreciacin y expresin artstica, pero
inteligencias mltiples, su enfocado tambin a la apreciacin y valoracin
capacidad intelectiva, sus de las expresiones humanas cultas: conducta,
procesos de pensamiento, sus comportamiento, urbanidad.
funciones cognitivas, sus
habilidades mentales y sus
competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas,
el ingenio, la creatividad, la
capacidad de innovacin y de
invencin

Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas,
procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones

CIENTIFICA
Elaborando los carteles de alcance y
secuencia y las estructuras y redes
conceptuales de los contenidos de
las diferentes reas del
conocimiento que se imparten en la
institucin, teniendo en cuenta los
CONSTRUCCIN estndares mnimos de calidad
DEL establecidos para cada disciplina del
CONOCIMIENTO saber y para el manejo de los temas
propios de cada una de las
asignaturas o ncleos temticos que
componen el plan de estudios,
dependiendo de la modalidad
institucional y de los nfasis de la
misma
EPISTEMOLGICA
Definiendo los enfoques y
paradigmas que
fundamentan tericamente
la construccin del
conocimiento en cada una
de las disciplinas y en la
institucin en general, para
orientar la forma prctica
como desde la pedagoga, la
didctica y el currculo,
pueden apropiarse y
construirse los
conocimientos mediante
aprendizajes significativos
por parte de los educandos
DIMENSIONES
METODOLGICA TECNOLGICA
Proponiendo mtodos, tcnicas, Propiciando los espacios y los
procesos y procedimientos que le recursos para poder acceder a la
permitan a los educandos desarrollar tecnologa de punta y aplicarla en los
hbitos investigativos, desarrollar sus procesos educativos y pedaggicos
actitudes y aptitudes hacia la facilitando la construccin del
investigacin y construccin del conocimiento por auto gestin y de
conocimiento mediante la misma y les forma autodidacta
facilite, mediante el desarrollo de
habilidades y destrezas investigativas,
desempearse en la apropiacin
personal de los conocimientos con
validez y confiabilidad
Para responder a la tarea de la transformacin social, mediante la resolucin de problemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto Educativo
Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones socio culturales
delas regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones

DIMENSIONES
SOCIOLOGICA INTERACTIVA ECOLGICA

Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus Formando verdaderos lderes Formando la conciencia ecolgica,
programas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio transformacionales que no solo tomen valorando y respetando la vida y los
cultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de conciencia sobre las necesidades recursos renovables y no renovables;
la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando sociales y de las comunidades, sino que pero tambin, de forma activa,
claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser las valoren y se comprometan con las creando ambientes que mejoren la
TRANSFORMACIN tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan poblaciones en conflicto y en desventaja calidad de vida individual y social en
SOCIO CULTURAL drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la socio - cultural y les propongan las comunidades de las que forman
institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus objetivos alternativas de solucin lgicas y parte: familia, escuela, barrio,
sociales y culturales viables, ayudando en el progreso de las localidad, municipio, regin, pas
mismas

Una escuela transformadora forma al ser, desde el saber, para el saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y educa la
vocacin para la profesin, pero para su ejercicio en la ocupacin.

Una escuela transformadora forma lderes que, desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las
condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero para poder hacerlo, estos lderes:

a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones (formacin integral)
b) Segundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social, espiritual, cognitiva y esttica.
c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden significativamente y los aplican en la realidad y
d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces s se desempean como lderes en el
quehacer: la solucin de problemas sociales y culturales de su comunidad

Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la construccin del
conocimiento y lo comprometa como lder transformacional, entonces debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios,
programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovacin educativa y pedaggica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones
 DIMENSIONES
INVESTIGATIVA PEDAGGICA DIDCTICA

Creando las lneas y proyectos de
investigacin que le permitan a la
comunidad educativa describir,
delimitar, definir, plantear, formular y
caracterizar los problemas a los
cuales deben darse solucin con la
formacin integral de los educandos.
INNOVACIN Para ello debe profundizar sobre los
EDUACTIVA Y nuevos diseos metodolgicos
PEDAGGICA cualitativos- interpretativos de las
ciencias sociales aplicados a la
educacin y aplicarlos en los
contextos problemticos, deforma
pertinente.
Estructurando el modelo
pedaggico que inspire la accin
educativa al interior de la
institucin y creando el estilo
educativo particular a travs del
cual se formarn integralmente
los educandos, desarrollarn sus
dimensiones, construirn el
conocimiento y se formarn
como lderes transformacionales,
de acuerdo con las realidades
individuales y sociales de
educandos y comunidad
Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las
distintas reas del conocimiento, en las diferentes
disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la
generacin de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la
motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las
funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los
procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las
inteligencias mltiples y la estructura mental, la preparacin de mtodos y
estrategias para el autoaprendizaje, el diseo de tcnicas y procedimientos
para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la
cualificacin de desempeos, la formacin de habilidades y destrezas propias
de las reas, la estructuracin delos contenidos de aprendizaje (mapas,
esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y
correlacionada) y dems factores que influyen endgenamente en el
aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las
unidades didcticas

CURRICULAR ADMINISTRATIVA EVALUATIVA

Contextualizando los programas, definiendo los
enfoques, formulando los objetivos formativos y
acadmicos, caracterizando los perfiles,
estructurando el plan de estudios a la luz de los
estndares de competencias, organizando las reas y
las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y
INNOVACIN pertinencia, flexibilizando el currculo, diseando
EDUACTIVA Y metodologas, planeando y ejecutando actividades de
PEDAGGICA aula y extra aula, estableciendo los criterios e
instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a
toda la gestin curricular, estructurando los ejes
transversales del currculo que atienden a la
formacin ms all que a la informacin,
proponiendo las lneas de investigacin y
organizando los programas de extensin
Velando por la pertinencia del PEI, por la
definicin de su misin, visin, fines y
propsitos, organizando el marco legal
institucional y el marco operativo, con los
manuales de funciones, los reglamentos, el
manual de convivencia y facilitando los
recursos humanos, locativos, instrumentales,
financieros, de ayudas pedaggicas para el
desarrollo normal acadmico y formativo y
estableciendo los contactos con las
comunidades escolar, educativa, local,
municipal, regional, nacional en la que el
proyecto tiene ingerencia y sobre las cual
produce impacto y les genera beneficios y
aportes
Definiendo los criterios, procesos, formas,
instrumentos y formatos para recoger
informacin, procesarla, analizarla y divulgarla, a
travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer
seguimiento y control a todos los espacios,
escenarios, programas, procesos y proyectos
estructurados para abordar las distintas tareas y
dimensiones de la labor educativa; evaluando
desde el proyecto educativo Institucional, los
proyectos pedaggicos transversales y los
proyectos de rea, hasta los proyectos de aula,
los proyectos de investigacin y extensin y los
aprendizajes.
 HABILIDADES MENTALES
HABILIDADES DE
DIMENSIN DEL MODELO EJEMPLOS DE INDICADORES
PENSAMIENTO RCC
PEDAGGICO
RECONOCE
Esquematiza... Predice...
Relaciona... Compara...
COMPRENDE Explica... Generaliza...
Reordena... Contrasta...
Clasifica... Lista...
Integra... Diferencia...
ANALIZA Debate... Resuelve...
Examina... Categoriza...
Establece criterios .... indicadores... Toma decisiones frente a...
Realiza seguimiento a .... Implementa...
COGNITIVA Verificar objetivos...actividades... Evala el progreso...
Compara...informacin...datos... Mide...
Describe las razones ... Expone argumentos ....
beneficios... impacto... Cuenta experiencias...
Justificar
EVALA Explica de manera verbal y/o escrita Plantea importancia...pertinencia
...
Establece criterios .... indicadores... Contrasta informacin...
Plantea hiptesis... Toma decisiones frente a...
Realiza seguimiento a .... Implementa...
Comprobar
objetivos...actividades... Evala el progreso...
Compara...informacin...datos... Demuestra...
Muestra evidencias de...
Realiza deducciones lgicas .... Pone en prctica procedimientos...
Expresa de manera verbal o Relaciona conceptos...
escrita hiptesis... Identifica relaciones causa - efecto...
FSICO- Analiza informacin .... Sigue secuencia de pasos...
APLICA Demostrar
CREATIVA Relaciona ideas ... informacin... Hace uso de...
Concluye ... Utiliza ... herramientas... instrumentos...
Realiza conclusiones.... Organiza actividades para ...
 Formula preguntas...
Busca informacin...
Experimentar Establece variables...
Organiza informacin...
Realiza deducciones lgicas ....
Expresa de manera verbal o escrita
Demostrar hiptesis...
Analiza informacin ....
Disea...propone ideas
novedosas...distintas...
Hace cambios a...
Transformar Realiza variaciones a...
Realiza mejoras...
Modifica aspectos en... para...
Relaciona ideas...
Ingeniar Presenta ideas poco comunes...
Propone nuevas formas de...
CREA Realiza modificaciones a...
Elabora...
Innovar Disea...
Produce...
Inventar Crea un nuevo producto...
Modifica de acuerdo a....
Toma decisiones frente a...
Adecuar Evala las caractersticas... los
Informa...
DIVULGA Transferir Manifiesta...
Planifica actividades...
Analiza datos .... fenmenos...
Aplica principios...
Realiza deducciones...
Concluye...
Relaciona ideas ... informacin...
Concluye ...
Realiza conclusiones....
Utiliza
materiales...instrumentos...herramientas...para
Aplica procesos determinados para...
Construye...
Genera...
Establece actividades y tiempos para ...
Relaciona ideas...
Concreta ideas...
Presenta mejoras...
factores que afectan ...
Identifica criterios...
Relaciona criterios...
Registra...
Hace seguimiento...
Declara...
Expone...
 EJE DE
Hace SUB-EJE DE
DIMENSIN DESARROLL CARACTERSTICAS Ejemplos de Indicadores
referencia a: DESARROLLO
O
Interpersona Aprender a Resiliencia Propone metas y trabaja para alcanzarlas. Encuentran fcilmente diferencias y
l convivir, Motivacin Tiene inters en su proyecto laboral y en similitudes individuales y grupales
ayudando a lo que har de adulto. tiles para hacer empata con los
construir Reconoce sus propios gustos e intereses. dems.
comunidad. Buscan y usan adecuadamente los
Autoestima Es autnomo para comprender qu
recursos empticos que les proveen la
quiere, cmo y por qu.
familia, la escuela y la comunidad.
Su identidad es diferenciada de la de sus
Establecen y mantienen relaciones
padres, aunque recoge sus caractersticas
sanas y gratificantes.
emocionales, cognitivas y
Resisten la presin social inapropiada.
comportamentales.
Buscan y ofrecen ayuda cuando es
Regulacin Se enfatizan los comportamientos
necesario.
Emocional emocionales aprendidos en etapas
Ven en el dilogo y la cooperacin
previas.
formas que facilitan el logro de
Reemplaza las relaciones familiares por las
objetivos y la solucin positiva del
que construye con los amigos y la pareja.
conflicto.
(Reorganizacin curricular por ciclos)
Socio- Intrapersona Interiorizar el Empata Expresa niveles ms complejos de anlisis Reconocen, manejan y expresan sus
Afectiva l proceso de sobre el bien y mal, que lo llevan a sentir emociones de manera adecuada y en
regulacin de empata por el que sufre. situaciones diversas.
emociones y Los varones expresan ayuda instrumental Dominan sus impulsos, controlan el
respuestas y las mujeres apoyo verbal y emocional. estrs y la ansiedad.
emocionales. Regulan sus comportamientos.
Perseveran para superar obstculos.
Colaboracin y Actan de forma colaboradora segn sea Describen sus intereses, valores y
trabajo en equipo la empata que el otro les produce, el sexo habilidades de manera clara y segura.
de esa persona y el tipo de relacin que Se caracterizan por recurrir a la
tengan. automotivacin y al automonitoreo, en
Se involucran en causas sociales y polticas especial para lograr objetivos
como estrategia de construccin acadmicos y personales.
identitaria. (Reorganizacin curricular por ciclos)
Restauracin Sienten inters por beneficiar a otros.
Reconocen el principio social que surge
ante una accin agresiva (solidaridad,
equidad, respeto).
 Conciencia tica y Participan en actividades de voluntariado,
social con mayor inters por temas sociales.
Comunicaci Estructurar Comunicacin verbal Es muy argumentativo y expresa Responde adecuadamente a los
n Asertiva mensajes claramente por qu est de acuerdo o no estmulos externos, sin auto agredirse
argumentado con alguna situacin. ni hacer dao a otros.
sy Comunicacin no Emplea sus habilidades sensorio motrices Hace preguntas a los dems y expresa
propositivos a verbal para relacionarse con otros (mirada, tono inters y aceptacin.
partir de de voz, movimientos, gestos), aunque en (Reorganizacin curricular por ciclos)
lecturas de la oportunidades muestra incoherencia
realidad en entre discurso y accin.
contextos Escucha activa Se interesa en escuchar el punto de vista
comunicativo de terceros.
s. Es capaz de realizar y recibir crticas sin
crear enemistad con quien emite la
opinin.
Lectura de contextos Se interesa por temas de desarrollo
(economa, medio ambiente) de contextos
nacionales e internacionales.
Resolucin Desarrollar Toma de perspectiva Logra analizar causas, consecuencias y Busca la armona consigo mismo, con
de conflictos habilidad partes involucradas, para tener una los contextos de interaccin social y el
para mirada integral de lo ocurrido. medio ambiente, encontrando formas
comprender Negociacin Tiene capacidad mediadora (puede estar creativas, positivas, dialogantes y
problemtica en medio de dos o ms personas y pacficas para vivir y solucionar el
s ms ayudarles a llegar a un acuerdo). conflicto y la diferencia.
complejas y (Reorganizacin curricular por ciclos)
proponer Creatividad para Tiene la capacidad de escuchar en medio
alternativas buscar soluciones de una reaccin emocional.
de solucin. Busca alternativas a travs de terceros
que puedan ser mediadores.
Toma de decisiones Logra analizar situaciones con respecto a
criterios de vulnerabilidad, personas
afectadas, deseo personal, confiabilidad
de la informacin, cambio esperado,
duracin del resultado.
 DA CUENTA DEL TRABAJO DE AULA EN FUNCIN DEL MDELO PEDAGGICO DA CUENTA DE EVALUACIN E INFORMES

Ejes del Ejes del Dimensin Habilidad Estrategia Evaluacin e Desempeos Indicadores de desempeos
campo modelo mental didctica instrumentos (Conocimientos,
matemtico pedaggico Recursos habilidades y
actitudes)
Razonamiento Educacin por Cognitiva Analizar Estudiar las diferentes -Diferencia los elementos
Comunicacin y Procesos funciones descriptores de cada funcin
representacin (Fundamentos trigonomtricas a partir trigonomtrica.
psicolgicos) de los elementos que -Realiza lectura de interpretacin
definen cada grfica grfica a partir los elementos que
dentro del plano definen una grfica.
cartesiano -Reconstruye las grficas de las
funciones trigonomtricas a partir
de sus elementos descriptores.

Razonamiento Educacin por Cognitiva Analizar Resolver problemas en -Analiza las caractersticas de las
Comunicacin y Procesos los que se usen las funciones cnicas a partir de los
representacin (Fundamentos propiedades elementos grficos del plano
psicolgicos) geomtricas de figuras cartesiano.
cnicas de manera -Determina diferencias entre las
algebraica. ecuaciones generales y/o cannicas.
-Deduce los cambios generados
desde la intervencin analtica o
grfica de las cnicas.
Solucin de Construccin del Cientfica Crear Representar -Verifica la relacin entre la red
problemas conocimiento problemticas de la conceptual y situaciones de la vida
Comunicacin y vida real a partir de la real.
razonamiento integracin de -Argumenta sobre las
conceptos representaciones que vinculan la red
interdisciplinares conceptual y situaciones de la vida
real.
-Elabora grficas representativas.
Transformacin Desarrollo tico-moral Evaluar Estimar con -Reconoce su papel y compromiso
Sociocultural humano responsabilidad el en la construccin acadmica
(Fundamentos proceso de convivencia colectiva.
Sociolgicos) vinculado al trabajo en -Manifiesta responsabilidad en su
equipo dentro y fuera cotidianidad escolar.
del aula de clase -Juzga las condiciones del entorno
escolar que pueden ser mejoradas.