ESCUELA MUNICIPAL GUIDO GMEZ MUOZ

Puerto Cisnes, XI Regin de Aysn

Programa de Integracin Escolar

INFORME PSICOPEDAGGICO.

I.Identificacin del Estudiante

Nombre Completo Paula Alexandra Mayorga Colivoro

RUT 23.104.215-6
F. Nacimiento 24/08/2009
Edad 7 aos 8 meses
Curso 2 Bsico A
Escuela Guido Gmez Muoz
Comuna Puerto Cisnes
Educador Diferencial/Evaluador Carlos Andrs Daz Daz
Fecha de emisin del Informe 28 de Abril de 2017

II. Diagnstico
Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL)

III. Motivo de la evaluacin

El presente informe tiene como motivo entregar informacin necesaria respecto a

las competencias y/ o habilidades del estudiante de esta manera tambin determinar las
necesidades de apoyo que se evidencian tras la evaluacin.

IV. Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Observacin directa
Batera Psicopedaggica Evala 1, capacidades generales y especficas.

V. Habilidades evaluadas.
Razonamiento
Memoria y atencin
Comprensin lectora
Ortografa visual y reglada
Aprendizajes matemticos

Memoria y Atencin:
Lo primero que podemos apreciar en Paula Alexandra es que su nivel global en las
diferentes pruebas que evalan las habilidades bsicas del pensamiento (como la capacidad
para observar de manera sistemtica, para apreciar similitudes y diferencias, inferir
informacin implcita, etc.) se sita en el tercio inferior de las alumnas de su misma edad y
nivel.

Con mayor exactitud los resultados obtenidos son: Los resultados bajos obtenidos
en relacin con las tareas que exigen razonar analgicamente, indican un alto grado de
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Puerto Cisnes, XI Regin de Aysn

dificultad en la alumna para captar relaciones implcitas entre objetos y conceptos, lo que
le podra impedir realizar aprendizajes de manera autnoma.

Estos resultados recomiendan un trabajo especfico. Su capacidad para la

realizacin de tareas que exigen reconocimiento de relaciones espaciales, anlisis y sntesis
con elementos visuales, est claramente por debajo de la que suele ser habitual en alumnos
de su edad y nivel escolar.

Estos resultados tan bajos recomiendan la puesta en marcha de medidas de

recuperacin y refuerzo adecuadas. Su competencia para manejar categoras conceptuales
es muy elevada en relacin con la que es habitual en los alumnos de su edad y nivel
escolar, siendo su rendimiento excelente en la realizacin de clasificaciones figurativas,
capaz de identificar de una manera rpida y los elementos que no comparten los atributos
del conjunto.

Los resultados bajos obtenidos por Paula Alexandra en las pruebas que miden la
capacidad para recordar datos y detalles, centrar la atencin en determinados estmulos y
mantener la concentracin en el trabajo, etc., sealan la conveniencia de proponerle
actividades y juegos que ejerciten la memoria y la atencin.

Entrando ya en la valoracin de la adaptacin hacia el medio escolar de Paula

Alexandra y de acuerdo con sus propias respuestas al cuestionario, esta alumna aparece
con un nivel de Motivacin respecto a las tareas escolares que podemos considerar como
medio bajo, siendo objetivo educativo mejorar esta actitud.

En lo referido a la percepcin de si misma, esta alumna aparece como una nia con
un alto nivel de autonoma personal en el desarrollo de sus actividades de la vida cotidiana,
incluyendo en este concepto una considerable capacidad para controlar de manera
socialmente adecuada el propio comportamiento con sus iguales y con los adultos.

Cuando analizamos sus respuestas respecto a sus niveles de colaboracin social, esta
alumna aparece como una nia que destaca lo que se suele denominar como conductas pro-
sociales, es decir, aquellos comportamientos caracterizados por la empata y la disposicin
a la colaboracin y ayuda a los dems, planos todos ellos en los que obtiene un nivel alto.

El autoconcepto y la autoestima de esta nia, tal y como aparecen a travs de sus

respuestas al cuestionario de adaptacin aplicado, corresponden a los valores promedio de
nios y nias de su edad y grupo sociocultural de referencia, siendo obvio que todas las
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medidas que refuercen positivamente estos niveles madurativos ayudarn a configurar

adecuadamente su personalidad.

Lectura:
Los resultados claramente bajos que Paula Alexandra alcanza en las pruebas que
valoran la lectura hacen recomendable, una vez establecido el orden de prioridades de las
dificultades que presente esta alumna en el conjunto de los procesos lectores, la puesta en
marcha de acciones especficas y de intensificacin de la propia tarea de lectura.

Un anlisis ms detallado nos indica que: Los bajos resultados obtenidos en la

comprensin de palabras y oraciones recomiendan un plan de trabajo ms individualizado
y detallado de los procesos que tienen que ver con los mecanismos bsicos de la lectura en
general, y en particular con la capacidad para extraer informacin del lenguaje escrito.

Las destrezas necesarias para leer con exactitud palabras son claramente
insuficientes en esta alumna, mostrando dificultades generalizadas en la aplicacin del
grafo-fonema, lo que requerira procesos de reeducacin de dichos aprendizajes al tiempo
que se promueve la lectura de palabras por va directa o visual.

Escritura:
Los bajos resultados obtenidos en la realizacin de las tareas de escritura de la
batera Psicopedaggica EVALA que le hemos aplicado pueden tener efectos muy
negativos en la marcha escolar de esta alumna. Ms concretamente podemos sealar que:
Su bajo dominio de la ortografa contextual y la arbitraria de palabras muy familiares
recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo con el fin de posibilitar el
dominio de la escritura como un elemento funcional que en estos momentos no posee.

Su dominio de la ortografa fontica es claramente inferior a lo habitual en su grupo

acadmico, mostrando dificultades significativas que requieren procesos de entrenamiento.
Toda actividad de escritura en la que se insista en la toma de conciencia de los fallos
cometidos ser la base para mejorar.

Aprendizajes Matemticos:
Los bajos resultados obtenidos por Paula Alexandra en las tareas que evalan las
habilidades matemticas propias de este nivel acadmico son el reflejo de dificultades de
aprendizaje que requieren un trabajo especfico tanto en lo que se refiere a la proporcin de
experiencias de conteo (repartos, ejercicios con la cadena numrica, mezcla de cdigos,
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etc.), en el dominio de la numeracin de la primera centena (lectura y escritura de

nmeros, series numricas, reconocimiento del anterior y el posterior de un nmero, etc.)
como en la ejercitacin del clculo ms bsico (sumas y restas sin reservas).

VI. Conclusin y Sugerencia

A la familia:
Mantener una asistencia regular del alumno al establecimiento.
Asistir a las reuniones y talleres para padres planificados por el PIE.
Apoyar el proceso de tratamiento, siguiendo las recomendaciones dadas y ayudando
al estudiante a realizar las tareas y ejercicios enviados al hogar.
Cumplir con las derivaciones a especialistas que el equipo de integracin determine.

La escuela se compromete a:
Proporcionar la asistencia de los especialistas que el estudiante requiera para
superar sus NEE.
Informar las caractersticas de la intervencin que se realizar al inicio del ao
escolar.

Carlos Andrs Daz Daz

Profesor Educacin Diferencial Mencin TEL-DEA
Rut: 15.299.232-7
N registro 152,350