Relatos extraordinarios?

Curso de Posgrado: Formacin Docente, saberes

experienciales e indagacin narrativa

Profesora: Nieves Blanco

Alumna: Berta Elena Garca

Noviembre de 2016
Relatos extraordinarios?
Esta propuesta de formacin tiene un doble propsito: est pensada para la formacin
docente inicial de los futuros profesores de computacin y tambin para la formacin en
equipo docente de la ctedra.

Introduccin
El Profesorado Universitario de Computacin es una carrera de 4 aos, que depende del
Dpto. de Informtica de la Facultad de Cs Fsico Matemticas y Naturales de la Universidad
Nacional de San Luis. El ttulo habilita a los egresados a ensear en los niveles Medio y
Superior del Sistema Educativo.

Dentro de la carrera, en el ltimo ao de la formacin, se encuentran las materias Prctica

Profesional Docente I y II. Como Profesora Adjunta, me encuentro a cargo de estas dos
materias. Entre los contenidos mnimos de la Prctica Profesional Docente II encontramos
los siguientes: Reflexin crtica sobre la propia prctica. Propuestas para mejorar o
complementar las estrategias de accin. Portafolio personal.

Desde el equipo de ctedra, las prcticas docentes de los futuros profesores de

Computacin, son concebidas como prcticas sociales intencionales. Se entiende la prctica
docente como una modalidad de ensear y aprender, una experiencia participativa que
permite dar sentido a los contenidos aprendidos en la carrera, por medio de la
reformulacin de conceptos bsicos de cmo ensear, cmo aprender, qu estrategia poner
en prctica, entre otras. Posibilita trabajar con el conocimiento en forma crtica,
construyendo y reconstruyndolo da a da. Se aprende haciendo, se organiza en torno a un
proyecto concreto, con una participacin activa de docentes y alumnos, desempeando su
rol en la realidad para, a partir de ello, generar propuestas de formacin vlidas y
significativas.

Adherimos al pensamiento de Freire, cuando sostiene que la capacitacin de los educadores

no puede efectuarse siguiendo mtodos tradicionales que separan la teora de la prctica.
Para el autor debe basarse en un anlisis crtico de la prctica, que no dicotomiza los
saberes, sino que busca una sntesis de los contrarios. 1

Es por ello que, pretendemos construir un espacio grupal en el que resulte posible vincular la
teora y la prctica. Mediante la reflexin se proyectan las diversas perspectivas de
intervencin. Este anlisis sistemtico pormenorizado, que requiere del dilogo y el debate,
permite la reconstruccin crtica del conocimiento y el establecimiento de nuevas relaciones

1 Freire, P. 2004. Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires, Siglo XXI editores.

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Berta Elena Garca

conceptuales desde las cuales se espera aparezcan nuevas prcticas, enriquecidas mediante
el anlisis y la reflexin.

Las prcticas se organizan en etapas, ya que los recorridos no siempre son lineales. Es
necesario realizar una aproximacin a la institucin educativa seleccionada, mediante un
anlisis institucional. Una vez acordado el espacio curricular donde se realizarn las
prcticas, los estudiantes ingresan al aula, para realizar el correspondiente diagnstico. En
esta instancia, se realiza un registro de lo observado, manteniendo el compromiso de no
emitir juicios de valor. En el aula de clases se analiza lo registrado y se interpela este registro
con preguntas, que pueden ayudarnos a comprender mejor el grupo y sus relaciones. Luego,
en un momento posterior se ingresa al aula con la intencin de encontrar respuestas a estas
preguntas. Con esta informacin, el anlisis institucional, y teniendo en cuenta los temas
asignados para la prctica, se elaboran las propuestas didcticas. Estas propuestas son
puestas a consideracin del docente a cargo del espacio curricular, y una vez aprobadas por
l y por la ctedra, se elaboran los materiales necesarios y se lleva al aula para trabajarla con
los destinatarios.

Luego de cada clase, los estudiantes que hacen las prcticas registran en un diario,
disponible en el aula virtual de la materia, las vivencias, dificultades y logros de la clase en
cuestin. Durante el encuentro semanal de retroalimentacin se trabaja sobre este diario,
con la intencin de analizar la clase, identificar los problemas y proponer soluciones entre
todos (estudiantes y equipo docente). Resulta entonces muy importante poder escribir un
relato que permita aprender. Desde la ctedra realizamos preguntas a ese texto, con la
intencin de promover los procesos de reflexin. Sin embargo, hasta el momento, este
trabajo no se ha realizado teniendo un sustento terico. Es por ello que esta propuesta de
formacin intenta dar un giro que fortalezca estos procesos y nos permite aprender ms de
las prcticas de residencia.

Por otra parte, los docentes que acompaan al estudiante, tambin realizan un registro,
considerando algunos ejes que caracterizan la propuesta.

Por lo dicho anteriormente, se presentar una propuesta de doble formacin: para los
estudiantes que se mencionaran anteriormente y para el equipo de ctedra. Estos nuevos
modos de trabajar los relatos, implican un aprendizaje por parte de los formadores. Es por
ello que se propone la tarea en paralelo.

La Propuesta considera la flexibilidad necesaria como para ser modificada y actualizada

cuando el grupo y el contexto as lo requieran. Es entendida como una hiptesis de trabajo, y
no pretende ser prescriptiva en ningn caso.

El relato elegido cinco litros por metro cuadrado - se selecciona por la proximidad
disciplinar, ya que nuestros estudiantes son informticos. Se espera que esta lectura les
ayude a dar sentido a la creacin de sus propios relatos.
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 Propuesta de formacin para los estudiantes:
cmo construir saberes a partir de la experiencia?
Desde el equipo de ctedra queremos contarles nuestras intenciones. Con esta propuesta
esperamos que uds, como futuros profesores:

Puedan abrirse a una relacin pensante con el relato, dejando que el texto les
cuente amablemente, e intentado percibir lo diferente.
Comprendan que los relatos no pretenden dar respuestas, ms bien podrn ser
provocadores de nuevas preguntas.
Revaloricen el potencial de la pregunta, como posibilitadora de nuevos aprendizajes.
Busquen ms all de las primeras evidencias, para dar lugar a la emergencia de lo
nuevo.
Puedan escribir relatos de experiencia que les permitan ver y comprender sus
propias prcticas

Primer momento: trabajamos los relatos en clases

(Esta etapa se desarrolla a comienzo de cuatrimestre, cuando an no elegimos el espacio de
prctica para los residentes).

Las autoras de Relatos con los que pensar, reflejan en uno de los prrafos de su trabajo las
intenciones con las que los ponemos en contacto con estos textos: los relatos son historias
que recogen situaciones significativas de los acontecimientos vividos en este proceso de
sumergirnos en el aula, y en este dejarnos tocar por la vida que en ella circula. Al
componerlos, hemos buscado ir ms all de lo descriptivo, por eso no solo narran situaciones
de enseanza, sino que expresan una relacin de pensamiento con esas situaciones, tal y
como las hemos vivido. Son el reflejo de ese movimiento interior que ha desencadenado en
nosotras, llevndonos ms all de los acontecimientos sin despegarnos de ellos, pero
trayendo algo de lo que nos ha conmovido y nos ha hecho pensar, interrogar y profundizar de
lo que all estaba sucediendo.(Lpez & Molina, 2016)

Presentamos el relato elegido:

Cinco litros por metro cuadrado

Una tarde, Carmina les plantea a sus alumnos y alumnas de sexto la siguiente
cuestin: Imaginad que en las noticias del tiempo de televisin dicen que en el
pueblo ha llovido cinco litros por metro cuadrado. Sabrais explicar qu quiere
decir esto?

Rpidamente empiezan a levantarse manos de algunos nios y nias. En principio,

las intervenciones van bien encaminadas. Quiere decir que en cada metro
cuadrado ha llovido cinco litros. Pero la cosa se complica cuando Carmina les pide
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Berta Elena Garca

a algunos que lo representen en la pizarra. Qu se puede dibujar como

representacin de esto? Pilar dice que necesitaran dibujar todo el pueblo y
dividirlo en metros cuadrados para poder ver el agua que ha cado, y que para eso
necesitara saber cuntos metros mide el pueblo. Marcel pregunta cmo se puede
saber lo que llueve, si el agua, cuando cae, la absorbe la tierra (y empieza a dibujar
en la pizarra un terreno sobre el que llueve y el agua se va "al subsuelo", como dice
Rosa). Jan pone en duda el dato, porque dice que el agua no cae por igual en todo
el pueblo; y que tampoco est todo el rato lloviendo con la misma intensidad. Y
cmo lo hacen los del tiempo para medirlo? se pregunta Laura; a lo que Ral,
con mucha seguridad, responde: Ponen un metro cuadrado por el suelo y luego
recogen el agua y ven cuntos litros hay. Para acotarles mejor el problema,
Carmina les propone que la noticia sea que en el patio de la escuela ha llovido
cinco litros por metro cuadrado. Pero el asunto se complica, porque el patio es un
territorio que conocen bien: no es lo mismo la parte de arriba, que es de cemento,
que la de abajo, que es de tierra; y hay una zona que es inclinada y el agua se va
hacia abajo; y otra forma una hondonada y el agua se estanca. Y en la parte plana
el agua la absorbe la tierra, o forma riachuelos, o si hay plantas, la absorben; y
adems, una parte del agua se evapora; o... Las variables aumentan, los puntos de
vista se diversifican, la conversacin se hace difcil de seguir y algunos empiezan a
desconectar y estn dibujando en sus cuadernos sus propias versiones. Carmina les
propone entonces que cada uno intente desarrollar en una hoja su representacin
de lo que significa eso de que haya llovido cinco litros por metro cuadrado. Y tras la
excitacin del debate, todo el mundo empieza a dibujar con concentracin su
propia versin. Yo me paseo por la clase mientras se enfrascan en sus dibujos,
sorprendindome de la forma en que han entrado en la tarea y de lo que estn
haciendo. Hay quienes intentan representar recuadros de un metro cuadrado sobre
la superficie del pueblo para calcular cuntos litros ha llovido. Pero la mayora se
ha puesto a dibujar las vicisitudes del agua de la lluvia una vez que cae, bien
escenificando la historia del suelo del patio de la escuela y los posibles recorridos
del agua, o bien, en un corte en seccin del suelo, las diversas formas en que el
agua llega y todo lo que le puede pasar una vez que toca la tierra. Acaba la clase
repartiendo Carmina unas hojas en las que se explica cmo confeccionar un
pluvimetro, y con la promesa de que al siguiente da continuaran. Una vez se han
ido los nios, Carmina me confiesa que no se esperaba esto que ha pasado; que
imaginaba que iban a entrar con ms facilidad en la abstraccin de la nocin de
litro por metro cuadrado, pero que observa que an tienen mucho peso en ellos las
comprensiones contextualizadas y concretas. Puede ser que lo que ha pasado
obedezca a este motivo que aduce Carmina: les cuesta an dar el paso a ciertas
abstracciones. Sin embargo, yo no puedo evitar relacionar lo que acaba de pasar
con lo que han estado haciendo por la maana: han estado inmersos en la

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 reconstruccin de una historia recientemente vivida por la clase (a partir de una
excursin que hubo que suspender), han pensando en diferentes modos de
componer una narracin sobre esa experiencia y despus cada cual ha elaborado
la suya. Y me da por pensar que, en definitiva, esta tarde han seguido sumergidos
en esta fuerza importante para el grupo de las vivencias y de sus representaciones.
La historia del agua de la lluvia est presente en ellas y en ellos con la misma
viveza con la que han hablado de lo que les pas el otro da. Y cuando cuentan
todo lo que le puede pasar al agua, muestran que tienen una visin compleja de las
muchas posibilidades y variables. Y quieren contarlo, y quieren dibujarlo. Por lo que
he podido ir viendo, la clase de Carmina no solo est acostumbrada a jugar con las
representaciones verbales e icnicas de lo que saben, sino tambin a relatar las
historias que viven: diarios de vacaciones, diarios de clase, reportajes, relatos,
reconstrucciones de conversaciones en clase, etc. Que se cuente con sus vidas y
contar sus vidas es normal para ellos. Y claro, si se tienen en cuenta a los nios y
nias, sus mundos y sus reacciones, pasan ms cosas imprevistas, y ms dudas te
genera en tu trabajo docente, ms preguntas te plantea respecto a qu hacer
ahora con lo que ha pasado, y lgicamente, como me deca Carmina un da
comentndome la queja de la directora de la escuela que no entiende cmo
invierten tanto tiempo en trabajar cualquier tema, todo es ms lento y complejo.
Pero tambin ms pleno, ms vivo. As pues, puedo entender la frustracin de
Carmina en relacin con la direccin hacia la que ella quera apuntar con su
pregunta sobre los litros por metro cuadrado, pero tambin me parece sugerente
la fuerza de la vivencia en las formas de aprender de la clase, y en las formas en
que muestran su comprensin del mundo. De aqu la fuerza imaginativa con la que
sostenan sus comprensiones y explicaciones; eran ellas y ellos creando y recreando
el mundo; en concreto, el mundo del agua de la lluvia al caer. Y me produca a m
la sensacin de que esto que decan, las hiptesis que manejaban, sus formas de
contrastarse o completarse unos a otros, tena que ver no solo con una
manifestacin de lo que saban, sino que a la vez era una manifestacin de las
sorpresas y maravillas del agua que cae y de lo que puede pasar. Estn intentando
dar cuenta de lo que significa cinco litros por metro cuadrado, pero lo estn
haciendo en el juego de sus representaciones y vivencias, sintiendo el mundo y sus
sorprendentes formas de ser mientras aprenden sobre l. Porque aprender, como
experiencia, es tambin maravillarse por el mundo, y no solo transmitir
conclusiones del pensamiento cientfico escolarizado.

Jos Contreras

Primer actividad: los invitamos a realizar una primera lectura, que puede ser individual.
Luego, en pequeos grupos, identificar los aspectos sobresalientes, considerando
principalmente qu les cuenta este relato?
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Berta Elena Garca

Segunda actividad: (puede ser individual o grupal) Qu preguntas le haras al relato?

Tercer actividad: socializar en el grupo grande lo producido en cada grupo o individualmente

Segundo momento: construimos un relato a partir de las observaciones de

clases
(Una vez elegido el espacio de prcticas y realizada la aproximacin al anlisis institucional,
ingresamos al aula, con los estudiantes que sern los destinatarios de nuestra propuesta
didctica. Como es habitual, los futuros docentes realizan sus observaciones. Generalmente
las primeras son libres, es decir se hace un registro detallado de lo que ocurre en el aula.
Posteriormente, en clases, intentamos interpelar estos registros, para encontrar sentidos,
comprender el interjuego que se da en las relaciones y obtener conocimiento para disear
las propuestas ulicas)

Primer actividad: realizar el registro de observacin de la clase. Tengan en cuenta que las
observaciones deben mantener una distancia prudente de cuestiones valorativas. No
pretendemos catalogar una clase como Buena o Mala, sino comprender las relaciones que se
dan en el aula, encontrar sentidos, comprender para aprender y conocer. Las
aproximaciones no implican respuestas.

Segunda actividad: tomando como base el registro de la clase, escribir el relato.

Tercer actividad: hacemos preguntas al relato. Si es necesario, hablamos con el docente a

cargo del grupo observado, para aclara dudas y completarlo. ( En todos los casos se har una
devolucin de lo elaborado al docente y a la institucin que nos reciben)

Tercer momento: construimos un relato a partir de las observaciones de

nuestras propias clases
(En esta etapa, los estudiantes ya disearon sus propuestas. Es momento de llevarlas al aula

Luego de cada clase, pedimos a los futuros docentes el relato de la experiencia vivida. Los
docentes del equipo de ctedra tambin realizan sus relatos de la clase observada)

Primer actividad: escribir el relato de su propia clase. (En clases de retroalimentacin,

trabajamos los relatos en forma colectiva, incluyendo los escritos por los docentes).

Segunda actividad: aprender del relato. Se podran dar algunas orientaciones:

Qu preguntas le haras al relato? (puede ser el propio, el de tus compaeros, o el

de los docentes de ctedra)
Aparecen situaciones conflictivas o problemticas? Estas situaciones representan
una oportunidad para aprender?

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 Puede tomar distancia de las situaciones problemticas, evitando la naturalizacin,
para buscar lo extraordinario?
Resulta posible encontrar, a partir de la experiencia personal, un problema
pedaggico?

Tercer actividad: con los trabajado anteriormente, reescribir el relato.

Cuarto momento: la reflexin final

Teniendo en cuenta:

su propuesta didctica
el trabajo con los relatos de clases realizado anteriormente
los relatos del equipo de ctedra

Elaborar un relato, a modo de informe final reflexivo, que cuente su experiencia durante las
prcticas.

Cabe mencionar que, por cuestiones de extensin, no se ha desarrollado la propuesta para

el equipo docente.

Reflexiones finales
La educacin es siempre relacin, encarnada y viva, y requiere que cada una, que cada uno,
ajuste cuantas consigo mismo; por eso se dice que educamos como somos. (Blanco &
Sierra, 2013). Continuando con su pensamiento, la formacin requiere aprender no slo
conocimientos, sino aprender a conocernos y a desarrollar saberes propios. Implica actuar
en primera persona, teniendo conciencia del propio ser pedaggico y asumiendo la
responsabilidad sobre las propias acciones.

Nos preguntamos al iniciar esta propuesta cmo construir saberes a partir de la

experiencia? Entendida la experiencia como acontecimiento que requiere ser pensado para
preguntarse por su sentido, es aquello que nos deja huella, por que ha ido construyendo una
forma de ser y estar ante las situaciones. Tambin nos permite encontrar los propios
criterios de significacin para captar el mundo de un modo diferente. (Contreras et al, 2012)

El diario siempre ha formado parte de nuestro hacer durante las prcticas. Parece adecuado
resignificarlo y dotarlo de nuevos sentidos. Esperamos que los relatos aporten su mirada
enriquecedora.

Nos animamos a realizar una propuesta con final abierto?

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Berta Elena Garca

Bibliografa
Alliaud, Andrea y SWez, Daniel (coords.) (201 1). El saber de la experiencia. Narrativa,
investigacibn y formacibn docente. Buenos Aires: Clacso-UBA

Blanco, Nieves y Sierra, Eduardo (2013). La experiencia como eje de la formacion: una
propuesta de formacibn inicial de educadoras y educadores sociales. Arquivos Analiticos de
Politicas Educativas, 2 1 (28). h~://e~aa.asu.edu/ois/article/view/l143

Contreras Domingo, Un lenguaje narrativo para la educacin. Cuadernos de pedagoga N 70,

Seccin tema del mes, Septiembre de 2016. Editorial Wolters Kluwer, ISBNISSN: 23866322

, Arbiol, Blanco, Nuri y Ventura (2012). La nocin de saber de la Experiencia.

Lpez Carretero A., Molina Galvn D.; Relatos con los que pensar. Cuadernos de pedagoga
N 70, Seccin tema del mes, Septiembre de 2016. Editorial Wolters Kluwer, ISBNISSN:
23866322