Mdulo 4:

Elementos Transversales
Crditos

Equipo editorial:
Autor: Francisco Romero Cabrera
Co-autores: Nelly Navarro HernndezMara Ins Meyer Froese
Trabajo realizado por ONG PAICABI para Aldeas Infantiles SOS

Fotografas de:
Francisco Romero Cabrera
PAICABI

Aldeas Infantiles SOS, autoriza la reproduccin parcial

de los textos que aqu se publicarn con fines pedaggicos,
trabajos sociales y/o comunitarios, siempre y cuando
se reconozcan sus crditos.

CSC e-Learning SOSvirtual 2016

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Tabla de contenidos

1.- Promover la Resiliencia............................................................................................................4

2.- Recuperar la historia y el origen de nias, nios, adolescentes y jvenes.................................. 10

3.- Cuidado de los equipos.......................................................................................................... 16

4.- Trabajo en red institucional.................................................................................................... 18

5.- Resumen.............................................................................................................................. 22

6.- Cierre del curso..................................................................................................................... 24

7.- Referencias bibliogrficas....................................................................................................... 26

Anexos .................................................................................................................................. 27

1.- Otros recursos bibliogrficos.................................................................................................. 28

3
2.- Compendio de herramientas.................................................................................................. 34

3.- Herramienta de distincin del comportamiento sexual.............................................................. 36

3.1.- Evaluacin de posibilidad de ocurrencia de PAS ............................................................. 36
3.2.- Criterios evaluacin nios y nias (menores de 12 aos) ................................................ 40
3.3.- Criterios evaluacin adolescentes (mayores de 12 aos) ............................................... 45

4.- Evaluacin de posibilidad de autora de PAS............................................................................ 49

4.1.- Factores de vulnerabilidad de victimizacin sexual (PAS) por parte de pares .................... 51
4.2.- Evaluacin de distanciamiento protector o reacercamiento y convivencia.......................... 62

5.- Evaluacin de distanciamiento protector o reacercamiento y convivencia................................... 58

5.1.- Evaluacin de distanciamiento protector o reacercamiento y convivencia ......................... 61

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1.- Promover la Resiliencia

Un primer elemento transversal al trabajo con to fsico y emocional,

nias, nios, adolescentes y jvenes que han vi- abuso sexual, entre
vido historias de desproteccin y malos tratos es otros). Asimismo las
la Resiliencia. Esta capacidad no es innata, por el agresiones sexuales
contrario es aprendida y se desarrolla a lo largo que realizan tambin
de toda la vida. se configuran como
experiencias negati-
vas para ellos/ellas y
La Resiliencia es la capacidad de sobreponer- no slo para las vc-
se a situaciones lmites o adversas (catstro- timas. Las personas
fes, accidentes o violencia). Logrando asumir responsables de PAS
estos eventos con flexibilidad, superndolos o experimentan rechazo,
creciendo luego de stos. vergenza, temor, exclusin, estigma, entre otras
situaciones adversas.

Las nias, nios, adolescentes y jvenes autores/ La resiliencia se vuelve entonces un elemento
as de PAS, con frecuencia han vivido situaciones clave a favorecer para todas las nias, nios,
de vulneracin de derechos (negligencia, maltra- adolescentes y jvenes (autores de PAS, vctimas

5
y otros/as) que viven en alguna alternativa de
cuidado en Aldeas Infantiles SOS. Las personas
adultas responsables del cuidado (cuidadoras, di-
rectivos, equipos tcnicos y personas que brindan
atencin directa), podemos ayudar al desarrollo
de la resiliencia considerando 7 pilares bsicos
reconocidos por los investigadores en resiliencia.
Detallamos estos pilares y algunas sugerencias:
a) Introspeccin
La introspeccin es una capaci-
dad auto reflexiva relacionada
a reconocer los propios pensa-
mientos y sentimientos, siendo
honestos con nosotros/as mis-
mos/as.
Sugerencias: Es posible fa-
vorecer un desarrollo de la
introspeccin preguntando a
nias y nios por sus ideas y
emociones cotidianas. Mos-
trndonos interesados/as por
lo que revelan de s mismos/
mismas y ayudndoles a
nombrar y expresar esas sen-
saciones.
b) Independencia
Es la capacidad de mantener la distancia con
otras personas sin caer en el aislamiento, pero
sin resultar extremadamente dependientes.
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Sugerencias: El grado de independencia vara de
acuerdo a la edad. Mientras ms pequeos se
espera que los nios y nias necesiten ms de
las personas adultas. Es posible promover la in-
dependencia invitando a los nios/nias a tomar
pequeas decisiones, por ejemplo elegir qu ropa
usar; o asignando responsabilidades acordes a la
edad (labores domsticas o escolares). Asimismo
es importante en una familia SOS o en otra al-
ternativa de cuidado, pueda desarrollar una dife-
renciacin entre los nios y las nias (con gustos
distintos, colores diferentes en su vestuario, pa-
satiempos diferentes, etc.).
c) Capacidad de relacionarse
Esto se asocia a la habilidad de establecer lazos
con otras personas y equilibrar lo que se recibe
y entrega hacia los y las
dems.
Sugerencias: Las personas
cuidadoras SOS pueden
cultivar en sus hogares el
desarrollo de las habilida-
des sociales a travs de
conductas amables y gestos (saludos, dar
gracias, pedir permiso, ofrecer disculpas). De
igual forma pueden generar espacios de conver-
sacin y compartir (momentos de dilogo en el
almuerzo, juegos grupales, responsabilidades
compartidas en las labores domsticas, etc.).
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 d) Iniciativa
Se relaciona al gusto por exi-
girse y ponerse a prueba con
tareas cada vez ms exigentes.
Sugerencias: Las personas adul-
tas pueden celebrar los distintos
logros de las nias y de los nios (con diplomas,
felicitaciones o trofeos). Tanto los logros escolares
como los deportivos o de la casa. La cuidadora
puede crear con cada nio y nia cuadernos o
diarios de records personales invitando los a
superar sus propias marcas (calificaciones, tiem-
pos, logros, etc.)
e) Humor
Esta habilidad se relaciona con encontrar lo cmi-
co dentro de la propia tragedia y a mantener una
visin optimista de la vida.
Sugerencias: Las y los cuidadores SOS, pueden
conversar con las nias, nios, adolescentes y
jvenes recordando eventos pa-
sados difciles o problemas ante-
riores como ancdotas graciosas.
Las personas adultas pueden
modelar para las y los jvenes
una actitud de alegra y humor
ante las dificultades, rindose
de s mismos ante los propios
errores.
8
f) Creatividad
Esta capacidad se vincula a generar belleza y or-
den a partir del caos y el desorden.
Sugerencias: Las personas adultas pueden facilitar
espacios para el arte dentro de la casa (momen-
tos para dibujar, pintar, esculpir, bailar, cantar, to-
car algn instrumento musical, etc.) permitiendo
una expresin libre. Las y los cuidadores pueden
invitar a nias, nios, adoles-
centes y jvenes a decorar por
s mismos sus propios espacios
(cabecera de las camas o habita-
ciones). Es posible tambin de-
sarrollar juegos de adivinanzas
o elaboracin de cuentos que
incentiven la creatividad.
g) Moralidad
Dicha habilidad consiste en preocuparse y desear
el bienestar de la humanidad, logrando compro-
meterse con distintos valores.
Sugerencias: Es importante que las personas
adultas eduquen sobre lo bueno y malo aten-
diendo el impacto que tiene en otras personas, se
aconseja invitar a las nias, nios, adolescentes
y jvenes a empatizar con los dems. Frente a
los errores de stos se sugiere
adoptar medidas restaurativas
en lugar de sanciones, es decir,
que nias, nios, adolescentes y
jvenes deban reparar sus faltas
(disculpndose, arreglando lo
roto, entregando regalos o favo-
res a las personas daadas) en
vez de ser castigados.
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2.- Recuperar la historia y el origen de nias,
nios, adolescentes y jvenes
Las nias, nios, adolescentes y jvenes que vi-
ven en situaciones de acogimiento residencial u
otra alternativa de cuidado SOS han sido separa-
dos por distintos motivos de sus familias de ori-
gen, principalmente por situaciones de desprotec-
cin ya sea por la prdida del cuidado parental o
por riesgo de perder este cuidado.
Desde la perspectiva de Los rdenes del Amor
(Propuesta elaborada por el terapeuta alemn
Bert Hellinger) los seres humanos formamos
parte de un clan familiar, es decir, para llegar
a existir necesitamos de padres y madres, stos
necesitaron de nuestros abuelos y nuestras
abuelas, y ellos de los bisabuelos; y as su-
cesivamente dada la continuidad de la vida y la
especie. Cada persona permanece conectada a
su clan familiar por distintos vnculos de lealtad
y amor. Esto pese a las distancias fsicas, prohibi-
ciones de acercamiento o incluso fallecimiento de
algunas personas.
La unin con nuestros antepasados puede mani-
festarse desde dos tipos de amor. Un amor que
nos ata al pasado, provocando que se repitan
historias negativas, por ejemplo eventos de agre-
sin sexual, y se generen sufrimientos o un amor
que nos libera y permite que cada miembro de la
familia construya su propio camino recibiendo la
fuerza de sus antepasados.
10
Amor que Ata: Genera dolor y repeticin de las
historias de sufrimiento.
Existen tres principios conocidos como rdenes
del Amor que facilitan que el amor fluya en el
sentido del bienestar y la libertad. Estos princi-
pios son: 1) Pertenencia o Vnculo. 2) Equilibrio o
Compensacin y 3) Jerarqua u Orden de Llegada.
Amor que Libera: Permite crear un futuro con ma-
yor independencia y bienestar.
Si las personas adultas conocemos estos tres
principios podremos realizar pequeas acciones
para colaborar a nias, nios, adolescentes y jve-
nes en la recuperacin positiva de sus orgenes.
11
 Este principio se refiere a que todos tenemos el mismo derecho a pertenecer a nuestro clan
familiar, para lograr esto es de suma importancia la validacin de nuestros orgenes. Cuando
Pertenencia o vinculacin

tomamos conciencia de esta pertenencia nos sentimos parte de algo ms grande que nuestra
persona y, entonces esa historia, aunque sea triste, nos hace fuertes.

Sugerencias para personas adultas cuidadoras: 1. A veces los nios, las nias, adoles-
centes y jvenes estn enojados con sus antepasados (madre, padre, abuelos, etc.). En esas
ocasiones se les debe dar la oportunidad de expresarse y escchelos respetando sus historias.
Hablar es mejor que negar, pues la negacin ata. 2. Evita hablar mal o descalificar a los
antepasados del nio o nia. Los jvenes comparten la vida con ellos, entonces descalificar a
los antepasados es tambin descalificar al nio o nia. 3. Favorezca la cohesin al interior de la
familia SOS e integre a los excluidos, ese espacio es otro lugar donde los nios/nias y adoles-
centes tienen derecho a pertenecer.

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 Este principio dice que todos tenemos el mismo derecho a dar y tomar en las relaciones hu-
manas. Cuando alguien de la familia recibe menos, aquel que recibi ms intenta compensar
el desequilibrio sacrificando algo; por ejemplo un hijo favorito fracasa permanentemente en
Equilibrio o compensacin

sus proyectos. O bien, aquel hijo que recibe menos toma algo a la fuerza para generar
un equilibrio; por ejemplo abusa de otro u otra o le roba.

Sugerencias para personas adultas cuidadoras: 1. Al interior de un hogar de acogida se

debe procurar equilibrar las tareas y responsabilidades segn las capacidades de cada nio y
nia (fsicas, intelectuales o de acuerdo a su edad). 2. Cuando los jvenes saben que dan
algo a otros/as se sienten generosos y nobles; por lo mismo una cuidadora reconoce expl-
citamente lo que los nios/nias dan o hacen en beneficio de la familia o grupo. Asimismo, la
cuidadora se manifiesta agradecida, pues dar las gracias equilibra las relaciones. 3. Las perso-
nas adultas debemos cuidar que ningn nio o nia se sienta superior a los otros/as por dar
ms, y al mismo tiempo estar atentos a las quejas de los nios y nias que sealan sentir que
reciben menos (hablan de injusticias o de tratos y privilegios distintos).

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 El tercer principio es el orden de llegada al grupo. Los que llegan primero tienen prioridad so-
bre los que llegan despus, los ancianos por sobre los padres y stos sobre los nios. Esta es
una secuencia natural de la vida, primero es la semilla, luego el rbol. Respetar este orden
permite al grupo de personas que lo forman funcionar en armona. Este orden se altera
Jerarqua u orden de llegada

cuando uno que ha llegado despus (los/as hijos/as) ocupan el lugar de otro que ha llegado
antes que ellos (sus padres), es decir, cuando un/a hijo/a se hace cargo de la casa y comien-
za actuar con mayor poder que sus hermanos/as.

Sugerencias para personas adultas cuidadoras: 1. En el caso de las Aldeas SOS se su-
giere reconocer el orden de llegada de los nios, nias y adolescentes, del ms antiguo al ms
nuevo. Para esto se puede realizar un ejercicio de ordenamiento cada vez que se incorpore un
nio/a nuevo al grupo. 2. Hay que estar atentos a que, en ocasiones, los nios/as que viven
en sistemas r e s i d e n c i a l e s u otra alternativa de cuidado marcan la jerarqua con actos vio-
lentos; por ejemplo con rituales de abuso sexual o golpizas. 3. Adems del orden de llegada al
hogar interesa el orden de llegada al mundo, en ese sentido cuide la jerarqua del grupo siendo
los adultos quienes con un trato democrtico mantiene el poder. No asigne poder a otros ni-
os/nias, ni los ubique en posiciones de adultos sobre los/as otros/as.

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Adems de la consideracin de los tres principios
de los rdenes del Amor, es posible favorecer la
recuperacin de las historias y orgenes de los
nios, nias y adolescentes con otras metodolo-
gas, por ejemplo: Incentivar que los nios, nias
y adolescentes guarden recuerdos de sus pasados
(objetos, copias de documentos legales, regalos,
cartas, etc.); promover que renan fotografas o
coleccionen un lbum de imgenes; incentivar
conversaciones de tipo biogrficas entre los nios,
nias y adolescentes (que hablen sobre sus pa-
dres, lugares de nacimiento, familiares, eventos
significativos, etc.).
A travs de todas estas actividades los nios,
nias y adolescentes lograrn reconocer sus histo-
rias, identificar herencias positivas, integrar even-
tos tristes, desprenderse de la vergenza, mirar
con esperanza el presente; y en definitiva logra-
ran desarrollar sus vidas sin ataduras dolorosas al
pasado.
15
3.- Cuidado de los equipos

Otro tema transversal a cualquier tipo de traba-
jo y particularmente relevante a la intervencin
ante situaciones de violencia, es el cuidado de los
equipos. Trabajar con nias, nios, adolescentes
y jvenes, requieren una gran implicancia emo-
cional, puede ser estresante, y en ocasiones nos
trasforma en testigos de eventos pasados o pre-
sentes de sufrimiento. Lo anterior puede desgas-
tar a los profesionales y a las personas los adul-
tas responsables del cuidado directo.

El Cuidado de Equipo es el conjunto de estrategias generadas a nivel

institucional, grupal e individual para favorecer condiciones laborales
protectoras que eviten el desgaste profesional y ayuden en la calidad
de vida de los trabajadores.

Podemos diferenciar 3 niveles de cuidado laboral. recae en los empleadores y

Siendo los ms relevantes los dos primeros, pues en los equipos como grupo
en esos casos, la responsabilidad del cuidado ms que en la individuali-
dad.

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 El cuidado institucional se relaciona a la generacin de condiciones protectoras
Cuidado desde los directivos responsables de una organizacin o institucin. Apunta la re-
de Equipo lacin a temas bsicos como derechos de los trabajadores y a otros temas como
(Institucional) estilos de liderazgos; generacin de espacios de expresin, reflexin y colabora-
cin: y estilos de supervisin centrados en los recursos.

Se asocia a las relaciones que mantenemos con nuestros/as compaeros/as de

trabajo, en la medida en que establecemos dinmicas de validacin y respeto.
Cuidado de
Equipo (Pares) Por ejemplo: Escuchamos sus preocupaciones, colaboramos en la comprensin de
las situaciones, rescatamos los recursos de los/as colegas, asumimos una respon-
sabilidad grupal ante las decisiones complejas, etc.

A diferencia de los nios y nias, las personas adultas somos responsables de

nuestro propio bienestar. Asumimos la tarea de cuidarnos a nosotros/as mismos/
as frente a las dificultades laborales.
Auto-cuidado
Por ejemplo: Manteniendo espacios de distraccin (pasatiempos o deportes); ex-
presamos nuestras idea en el trabajo, y buscamos espacios de formacin o apren-
dizaje nuevo (cursos o talleres).

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4.- Trabajo en red institucional
Las personas estamos insertas en distintas rela-
ciones (familiares, laborales, de amistad, etc.) y
nos vinculamos con diferentes personas y organi-
zaciones (familia, compaeros, vecinos, escuela,
hospital, etc.). Al conjunto de esas relaciones,
individuos y organizaciones los llamamos Redes
Sociales.
Podemos distinguir 3 tipos de redes sociales. Las
Redes Primarias, constituidas por la familia de
las nias, nios, adolescentes y jvenes (familias
SOS y familias de origen); las Redes Secundarias,
formadas por la familia extendida ms distantes
(abuelos, tos, primos, etc.) y por la comunidad;
y las Redes Institucionales donde se agrupan las
distintas instituciones que participan de un caso
(escuela, la aldea SOS, programas especializados,
sistema judicial, centros de salud mental, entre
otros).
En esta parte del curso se enfatiza la impor-
tancia de un trabajo en red institucional frente
a situaciones de PAS. Podemos distinguir cuatro
maneras en que los equipos de Aldeas Infantiles
SOS pueden insertarse en la red y relacionarse
con otros programas y servicios:
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Insercin Ermitaa: Desde esta insercin los equipos de Aldeas Infantiles SOS
se aslan, olvidando incluir a otras instituciones de la red. Por ejemplo evitan
denunciar las PAS o asumen que el problema puede ser abordado exclusivamente
por la familia SOS. Esto genera desgaste de los equipos y sensacin de soledad.

Insercin Errante: En este caso los profesionales saben que deben coordinarse
con otras instituciones. Pero dada la falta de experiencia o protocolos al respecto
desconocen cmo hacerlo. Actuando como errantes, de una institucin a otra sin
un propsito claro. Entonces surge impotencia y confusin.

Insercin Blica: Desde este modo los profesionales entienden el trabajo en

red como una guerra. No logran llegar a acuerdos con otras instituciones y exis-
te una descalificacin permanente (La escuela no apoya. Los profesores son
incompetentes El programa especializado no muestra avances, no sirve El
psiquiatra slo droga y da sedantes a los nios/as).

Insercin Tribal: Finalmente es posible establecer una insercin respetuosa y

de colaboracin con otras instituciones. Generndose un sentido de Tribu, es
decir, de ser un totalidad conectada.

19
Para poder desarrollar un sentido de Tribu con
los otros programas, instituciones y servicios don-
de asisten las nias, nios, adolescentes y jve-
nes (autor de PAS y vctima) se recomienda:
4.1.- Identificar a los actores
involucrados:
Reconocer a las distintas instituciones involucra-
das tanto con l a y el autor/a de la PAS como
con la vctima. Detectar oportunamente al pro-
grama especializado que trabajar las y los res-
ponsables de la PAS y al programa que colaborar
con la vctima. Precisar si es necesario un apoyo
especial por alguna condicin neuropsiquitrica.
4.2.- Centrarse en los recursos:
As como es necesario ver los recursos y
caractersticas resilientes de nias, nios, ado-
lescentes y jvenes, tambin es importante des-
tacar lo positivo de nuestros y de otros profesio-
nales e instituciones. Qu pueden aportar desde
sus miradas?, Qu experiencias de trabajo
exitosas puedo recordar con ellos/as?, Desde mi
rol cmo puedo aportar al potencial del otro/a?
4.3.- Mantener coordinaciones
frecuentes:
Para fomentar una relacin positiva son necesa-
rios los encuentros recurrentes. Se debe fijar pla-
zos y fechas para reuniones con la escuela, equi-
20
po de salud mental, programas especializados,
entre otros. Asegurarse que estas reuniones suce-
dan, pues slo as surgirn alianzas institucionales
y no se perder el sentido de grupo. Realizar con-
vocatorias para revisar la intervencin e incluso
reuniones para agradecer el trabajo y celebrar los
avances.
4.4. Construir en acuerdo
las hiptesis y planes de
intervencin:
Compartir y revisar con otros equipos su expli-
cacin de la PAS. Estar dispuestoa a aadir ele-
mentos que aumenten la complejidad de su com-
prensin. A partir de esto definir objetivos de
trabajo necesarios para los nios, nias o
adolescentes y delimitar las tareas y responsabili-
dades de cada institucin.
4.5. Intervenir en conjunto:
Una forma de evitar la sobre intervencin y no
agotar a nias, nios, adolescentes y jvenes y, a
las personas cuidadoras SOS, es realizando inter-
venciones en conjunto con otros profesionales;
por ejemplo el terapeuta especializado y el equipo
tcnico de Aldeas Infantiles SOS asisten juntos a
la escuela de la nia, nio, adolescente o joven
que realiz la PAS; o la cuidadora participa de
sesiones socioeducativas preparadas por el espe-
cialista y el equipo tcnico.
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5.- Resumen

En el trabajo con nios, nias y adolescentes autores de PAS existen elementos

que son transversales, es decir, se aplican al trabajo general con jvenes. Estos
elementos son: Promover la resiliencia, la recuperacin de la historia y el origen,
el cuidado de los equipos, y el trabajo en red.

La resiliencia es la capacidad de sobreponerse ante las adversidades. Es posible

favorecer que nias, nios, adolescentes y jvenes desarrollen su resiliencia con-
siderando 7 pilares bsicos: Introspeccin, independencia, capacidad de rela-
cionarse, iniciativa, sentido del humor, creatividad, y moralidad.

Nias, nios, adolescentes y jvenes pueden recuperar sus historias y orgenes conectndose con
sus antepasados. Para colaborar con esto y evitar que se repliquen eventos de sufrimiento, las per-
sonas adultas responsables del cuidado podemos considerar 3 rdenes del amor: Derecho a perte-
necer, equilibrio y jerarqua.

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El cuidado de los equipos debe estar en relacin a las acciones que se adoptan para evitar el desgas-
te profesional y promover el bienestar de los trabajadores. Existen 3 niveles de cuidado, siendo los
dos primeros los ms relevantes: Cuidado de equipo institucional, cuidado entre pares y auto-cuida-
do.

Como equipos de Aldeas Infantiles SOS, estamos insertos en redes sociales. Para poder relacio-
narnos con respeto y colaboracin con otras instituciones, desarrollando un sentido de tribu, se
sugiere: identificar la red, percibir los recursos, realizar reuniones frecuentes, alcanzar acuerdos, e
intervenir en conjunto.

23
6.- Cierre del curso:
El tema de las prcticas abusivas sexuales de ni-
as, nios, adolescentes y jvenes requiere nece-
sariamente compartir las miradas, los escenarios
de futuro, y fundamentalmente la preocupacin y
ocupacin por la proteccin de nias, nios, ado-
lescentes y jvenes.
La meta de este c u r s o ha sido invitar a pen-
sar en los abusos sexuales entre pares desde
una propuesta de inclusin y no expulsin. Las
nias, nios, adolescentes y jvenes que abusan
sexualmente comparten mayoritariamente con
sus vctimas historias de graves vulneraciones de
derechos. Por lo mismo este curso ha pretendido
incitar a comprender el fenmeno en su compleji-
dad desde una mirada amplia, un enfoque centra-
do en los derechos, y una postura de correspon-
sabilizacin (individual, familiar y social).
Creemos adems que visibilizando los abusos
sexuales entre pares, Aldeas Infantiles SOS puede
influir en miles de organizaciones de la sociedad
civil a nivel mundial, al mismo tiempo que su
accin puede tener un impacto progresivo en las
polticas especficas de distintos pases.
Definitivamente la experiencia de colaboracin,
constituida por talleres presenciales, conferencias
y este curso, puede ser replicada en organizacio-
nes de la sociedad civil y estatal que mantie-
nen como misin la proteccin de los derechos
de nias, nios, adolescentes y jvenes.
24
7.- Referencias bibliogrficas

Barudy, J., y Dantagnana, M. (2005), Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resilencia.
Gedisa. Barcelona.

Chadi, M. (2004). Las Redes Sociales en el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio.

Daz Morfa, J. (2003) Ofensores Sexuales Juveniles. Estudios de Juventud. No. 62/03, pp. 93-129.

Duane, Y. y Morrison, T. (2004). Families of young people who sexually abuse: Characteristics, con-
texts and considerations. En G. OReilly, W. L. Marshall, A. Carr y R. Beckett (Eds.), The handbook of
clinical intervention with young people who sexually abuse (pp. 103127). Hove: Brunner-Routledge.

Elkovitch, N., Latzman, R., Hansen, D., Flood, M. (2009). Understying child sexual behavior problems:
A developmental psychopathology framework. Clinical Psychology Review 29;
586598.

Hellinger, B. (2002). El centro se distingue por su levedad. Barcelona, Espaa: Herder.

25
Helliger, B. (2006). Los rdenes de la ayuda. (ed. Rev.) Buenos
Aires, Argentina: Lepik.

Melillo, A, Suarez O., y Elvio, N. (2002) Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas
Paidos, Buenos Aires.

Myers, S. (2008). Children y Young People who have Sexually Harmful Behaviours: From Fixed to
Transformative Risk Assessment. Liverpool Law Review, 29(1), 51-66.

Pereda, N. y Tamarit, J. (2013) Victimologa Terica y Aplicada, Huygens Editorial. Espaa.

Venegas, R. (2009). CENTRO TRAFUN Programa de Prevencin de Riesgo de Reincidencia sexual para
nios/nias y adolescentes. Revista El Observador, Vol. 4. Pp. 71-88 (Publicacin cuatrimestral SENA-
ME).

26
Anexos
1.- Otros recursos bibliogrficos:
Presentamos en las siguientes pginas una lista
de otros recursos tiles para comprender el desa-
rrollo infanto-juvenil, el comportamiento sexual o
las situaciones de victimizacin. Son guas o ma-
nuales que pueden complementar los contenidos
expuestos en este documento. Todos estos mate-
riales se encuentran disponibles en la red.
El Maltrato deja Huella (Unicef,
2007):
Manual creado por Unicef
Chile dirigido a la Deteccin
y Orientacin en Violencia
Intrafamiliar. Presenta aspec-
tos conceptuales, guas para
el diagnstico, y planes
de seguridad para situaciones de Violencia Do-
mestica, Abuso Sexual Infantil y Maltrato Infantil.
Disponible en: http://www.unicef.cl/archivos_do-
cumento/208/UNICEF%20completo.pdf
Gua Clnica: Deteccin y
Primera Respuesta a Nios,
Nias y Adolescentes Vctimas de
Maltrato por parte de Familiares o
Cuidadores (MINSAL y Unicef, 2013):
Gua construida entre Unicef y Mi-
nisterio de Salud de Chile. Contiene
una introduccin al maltrato y reco-
mendaciones desde la evidencia, in-
cluye sugerencias y consideraciones
para una primera respuesta y para
las derivaciones pertinentes.
28
Disponible en: http://web.minsal.cl/sites/default/
files/files/ Guia_maltrato_Valente26dic2013.pdf
Gua prevencin del Abuso Sexual
Infantil en las Residencias (SENAME,
2013):
Documento confeccionado por el Servicio Nacio-
nal de Menores de Chile para las instituciones que
brindan acogimiento residencial a nios y nias
vctimas de vulneraciones. Se com-
pone de tres mdulos. El primero de-
dicado a entregar aspectos concep-
tuales sobre el maltrato. El segundo
est orientado a mostrar estrategias
grupales para prevenir el abuso se-
xual. Y el tercer mdulo se encuentra
asociado a las PAS, especficamente
se presentan criterios para distinguir conductas se-
xuales esperables, problemticas y abusivas;
junto a detallar sugerencias para sensibilizar, evitar
y prevenir las agresiones sexuales entre pares.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/
index.php
Gua Bsica de Prevencin del
Abuso Sexual Infantil (Arredondo,
2002):
Documento elaborado por la psicloga especialista
Valeria Arredondo Olgun y Corporacin ONG Pai-
cab. Presenta elementos tericos y tcnicos
para abordar situaciones de abuso sexual; destaca
tambin una gua bsica para elaborar talleres de
prevencin con nios, nias y sus padres. En la
pgina web del ONG Pacab tambin se pueden re-
29
 visar otros textos, libros y artcu-
los sobre la violencia hacia nios,
nias y adolescentes (abuso se-
xual, prcticas abusivas sexuales,
explotacin sexual, entre otros).
Disponible en: http://paicabi.cl/documentacion/
centro-de- documentacin/
Coleccin documentos tcnicos
sobre Maltrato Infantil y Abuso
Sexual (ICASS, 2008 2012)
Se trata de 5 documentos construidos por el Ins-
tituto Cntabro de Servicios Sociales (Espaa) y
profesionales expertos. Los documentos son: 1.
Sospecha de Abuso Sexual Infantil (Intebi, 2008).
2. Intervencin Socioeducativa en Acogimiento
Residencial (Bravo y del Valle, 2009). 3. Interven-
cin en Casos de Maltrato Infantil
(Intebi, 2009). 4. Prevencin de la
Violencia Filio-Parental (Garrido,
2012). 5. Estrategias y Modalidades
de Intervencin en Abuso Sexual
Infantil Intrafamiliar (Intebi, 2012).
En estos textos se presentan conte-
nidos conceptuales sobre el maltrato
y sugerencias de intervencin, des-
taca en el documento 2 un apartado
dedicado a la educacin sexual en
residencias y en el documento 5 un
captulo sobre abuso sexual ejercido
por adolescentes.
Disponible en: http://www.
serviciossocialescantabria.org/index.
php?page=%20documentos-e-informes-por-
colecciones#documentos-%20tecnicos
30
Entendiendo los comportamientos
sexuales en la niez. Lo que es
natural y saludable (Johnson, 2003)
Documento en espaol escrito por la te-
rapeuta experta Toni Cavanagh Johnson. En esta
gua diseada para profesionales y padres se
presentan directrices para diferenciar conductas
sexuales de nios/nias y buscar apoyo especia-
lizado. Adems de presentar una aproximacin
comprensiva centrada en el desarrollo infanto-
juvenil. Se encuentra disponible
en espaol en la pgina web de la
autora junto a otros textos, instru-
mentos, libros y artculos cientficos
sobre abuso sexual, comporta-
miento sexual y prcticas abusivas
sexuales.
Disponible en: http://www.tcavjohn.com/pro-
ducts.php
Nios/nias que abusan
sexualmente: Manual de
tratamientos (Batres, 2003):
Texto elaborado por la psiquiatra especialista en
violencia Dr. Geoconda Batres. Documento dirigi-
do a terapeutas y orientado al tratamiento grupal
de nios/nias entre 7 y 12 aos que abusan de
forma reactiva de otros nios/nias. Integra acti-
vidades para 19 sesiones divididas en etapas de
tratamiento. Puede ser empleado por aquellos
profesionales interesados en brindar intervencin
especializada a los nios, nias y jvenes autores
de PAS. Muchas de las actividades ldicas y arts-
ticas descritas pueden ser adaptadas para su uso
31
 en terapia individual. En la pgina
web de la autora tambin es po-
sible descargar otros libros sobre
violencia domstica.
Disponible en: http://giocondaba-
tres.com/descargas
Tratamiento educativo y teraputico
para agresores sexuales juveniles
(Redondo Illescas y otros, 2012):
Texto confeccionado por la agencia de la co-
munidad de Madrid para la reeducacin y reinser-
cin del menor infractor. Se trata de un manual de
base cognitivo-conductual dirigido al trabajo con
adolescentes que han realizado PAS. Incluye un
plan de trabajo organizado en mdulos con ml-
tiples actividades educativas a realizar. Su lectura
puede servir para brindar tratamiento especializa-
do y adaptar las actividades. Destaca
en la primera parte del documento una
presentacin del estado del arte en la
materia.
Disponible en: http://www.ub.edu/geav/
Portal virtual educagenero:
Se trata de una pgina en internet disea-
da para difundir y socializar diversos recursos
educativos de sexualidad, gnero y conviven-
cia. Agrupa materiales como guas, cuentos,
manuales, libros, videos entre otros. Recursos
construidos para distintas edades (pre-escolares,
escolares, adolescentes o adultos responsables)
sobre temas tan diversos como partes del cuerpo,
auto-cuidado, noviazgo, sexualidades minoritarias,
masculinidades alternativas, entre otros.
Disponible en: http://educagenero.org/
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Portal virtual educar en positivo:
Este recurso es un programa para padres/madres
que se puede seguir de forma autnoma a travs
de internet. Se organiza en bloques o mdulos que
incluyen temas como: Internet, las relaciones fa-
miliares, guiar el comportamiento infantil, hijos/
as diferentes, y alimentacin y salud. Cada mdulo
integra actividades y sugerencias para realizar
con los hijos/as. En el portal web tambin se
pueden encontrar otros recursos como videos,
juegos para divertirse con los hijos/as, informacin
de temas variados, herramientas para promover el
desarrollo de los nios/nias y foros para dialogar
con otros padres/madres. Esta pgina puede ser
til para las cuidadoras, o bien para los equipos
tcnicos que colaboran con ellas.
Disponible en: http://educarenpositivo.es/index.
php?lang=es
Portal virtual Educatube:
Sitio web destinado a publicar videos de
tipo educativo y didctico, dirigido a padres,
profesores o estudiantes. Los videos se agru-
pan por categoras (lengua, ciencia, cien-
cias sociales, artes, etc.). Incluye una seccin
de videos de educacin sexual. Estos materiales
pueden ser empleados por los
equipos tcnicos o las cuidado-
ras de las aldeas SOS.
Disponible en:
http://www.educatube.es/
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2.- Compendio de herramientas:
En las siguientes pginas se presentan as 3 he-
rramientas cualitativas (listas de cotejo) presenta-
das en el curso. Los instrumentos se encuentran
en tono blanco y negro, y en formatos que facili-
tan su impresin.
Al momento de usar las herramientas recuerde
que para su correcta interpretacin se deben leer
los apartados correspondientes de la gua. De
igual modo, el material debe ser usado en
parejas o grupos, y considerar distintas fuen-
tes de informacin (observacin de los nios/ni-
as, reportes de adultos, conversaciones con los
jvenes, revisin de antecedentes de la historia,
coordinaciones con la red, etc.).
Las tres herramientas recopiladas son las siguien-
tes:
1. Herramienta de Distincin del
Comportamiento Sexual:
Se presentan 10 criterios relevantes para dife-
renciar el comportamiento sexual infanto-juvenil
y distinguir prcticas sexuales saludables,
prcticas sexuales problemticas no abusivas, y
prcticas abusivas sexuales (PAS). Los criterios se
ordenan en tres columnas y en 2 tablas, una para
nios y nias (menores de 12 aos) y otra para
adolescentes (mayores de 12 aos).
2. Evaluacin de Posibilidad de
Ocurrencia de PAS:
Se renen 12 factores de riesgo asociados a la
ocurrencia de PAS, separados en antecedentes
del comportamiento sexual, antecedentes de vic-
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timizaciones y sus efectos, y antecedentes con- nias, nios, adolescentes y jvenes autores de
textuales y familiares. Esta herramienta facilita PAS y sus familias, o para la mantencin de la
identificar situaciones de riesgo de PAS para pro- convivencia y un posible reacercamiento. Se or-
mover que se adopten acciones preventivas. denan en dos columnas algunas condiciones para
cada posibilidad.
3. Evaluacin de Distanciamiento o
Reacercamiento y Convivencia:
Herramienta que presenta criterios para la
toma de decisiones sobre la separacin de

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3.- Herramienta de distincin del
comportamiento sexual:
3.1.- Criterios de evaluacin para nias, nios,
adolescentes y jvenes
Contextualizacin:
Las siguientes herramientas han sido construi-
das en el marco de la intervencin de ONG Pai-
cabi y su aproximacin de Responsabilizacin
Compartida en Tres Dimensiones (RC3D). Estas
herramientas se encuentran orientadas a guiar
la discusin sobre el carcter saludable o pro-
blemtico del comportamiento sexual de nias,
nios, adolescentes y jvenes (NNAJ).
Se proponen 10 criterios de distincin (rela-
cin implicada, afectividad del NNAJ autor de la
conducta, afectividad del NNAJ receptor de la
conducta, tipo de conducta, ambiente de la con-
ducta, persistencia de la conducta, disposicin
del NNAJ autor, grado de conocimiento sexual,
amplitud de intereses, y antecedentes de la
historia del NNAJ). Estos criterios se encuentran
agrupados y detallados en dos tablas, una para
nios/nias (menores de 12 aos) y otra para
adolescentes (mayores de 12 aos).
En la elaboracin de estas herramientas se han
considerado diferentes propuestas de distincin,
instrumentos, investigaciones y conocimien-
36
tos sobre el desarrollo sexual infanto-juvenil,
integrando ideas de autores como Araji, Jhon-
son, Carson, Rasmussen, Hall, Pithers, Bonner,
Chaffin, entre otros; adems de la experiencia de
ONG Paicabi tras 10 aos de trabajar en la tem-
tica.
Para la adecuada utilizacin de estas
herramientas se sugiere:
1. Recordar que se evala el comportamiento y
no a la nia, nio, adolescente o joven. (Evitar
la estigmatizacin).
2. Mantener una reflexin sobre lo peligroso de
establecer criterios normativos, en cuanto
restringe las libertades y constituyen dispositi-
vos de control si son empleados de una manera
acrtica y rgida.
3. Hacer uso de esta herramienta junto a otras
personas adultas, facilitando el dialogo y el
alcance de acuerdo a los criterios. Evitando de
esa manera los sesgos y prejuicios personales.
4. Emplear correctamente la tabla de criterios,
atendiendo a la edad de la nia, nio, adoles-
cente o joven (menor o mayor de 12 aos).
Considerando que los detalles de cada criterio
son diferentes segn el momento evolutivo.
5. Evaluar tanto aquellas conductas que estn
en el polo de lo transgresor (invaden espacios
de otros o rompen con las normas y leyes
sociales) como aquellas que estn en el
polo de lo restrictivo (limitan el propio
desarrollo, el conocimiento o la exploracin).
Siendo posible que varios tipos de conductas se
presenten en la misma situacin o caso.
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6. Si la conducta de un nio, nia o adoles-
cente se asemeja a lo detallado en un cua-
dro se considera presente ese indicador. De
acuerdo a las combinaciones se podrn
diferenciar: Conductas saludables-espe-
rables (slo renen criterios de esa co-
lumna); conductas problemticas no
abusivas (renen al menos un criterio
de la columna problemtica y ninguno de
PAS); y prcticas abusivas sexuales (rene
al menos uno de los tres primeros criterios de
la columna PAS, aquellos encerrados en lneas
gruesas y de tono ms oscuro).
7. Considerar que no todas las situaciones que se
distingan como problemticas requeriran apo-
yo especializado, algunas slo necesitaran de
conversaciones educativas con los nios, nias
y adolescentes; adopcin de medidas ambien-
tales y relacionales; o de mayor resguardo de
los contenidos a los que los jvenes son ex-
puestos.
8. Las situaciones que pueden requerir apoyo
especializado son los casos de: a) Prcti-
cas abusivas sexuales. b) Conductas sexua-
les problemticas de distintos tipos o que
renen varios de estos criterios. c) Conduc-
tas sexuales problemticas de alta persisten-
cia, es decir, que se continan manifestando
pese a las acciones formativas, preventivas y
protectoras de las personas adultas. d) Con-
ductas sexuales problemticas que ocurren de
forma aislada, pero que se presentan junto a
otros indicadores de abuso sexual o vulnera-
ciones de derechos en la infancia y adoles-
cencia (indicadores no sexuales).
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9. La necesidad de intervenir frente a las
conductas sexuales problemticas no radi-
ca en que los nios, nias y adolescentes
representen un riesgo para otros, aunque en
algunos casos as puede ser; sino en que ellos
mismos pueden ser un riesgo para s (al da-
arse o naturalizar ideas/estrategias errneas
sobre la sexualidad) o ubicarse en situaciones
de llegar a ser agredidos por adultos que se
aprovechan de estas conductas para abusar
sexualmente de ellos o los maltratan como
forma de castigo; o bien las conductas sexua-
les problemticas son indicadores de vulnera-
ciones que las y los jvenes han vivido en el
pasado o se encuentran viviendo en el presen-
te y que requieren su interrupcin y elabora-
cin.
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3.2.- Criterios evaluacin nios y nias (menores de 12
aos)
CRITERIO PRCTICA ABUSIVA PROBLEMTICA NO ESPERABLE SALUDABLE
SEXUAL ABUSIVA

RELACIN Es una relacin sin con- Es una relacin consen-

IMPLICADA sentimiento, por existir suada entre nios/nias; Es una relacin consensua-
desequilibrio de poder pero es indiscriminada da entre nios/nias que
entre los nios/nias. (pares que no se rela- generalmente juegan jun-
cionan cotidianamente o tos. No existe desequilibrio
entre desconocidos). de poder.

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AFECTIVIDAD La prctica est aso- Predomina afectividad po-
NIO/A La prctica est asociada ciada a confusin, o a sitiva (alegra), y motiva-
AUTOR a agresin o motivacin la bsqueda de calma cin asociada a curiosidad
por daar al otro/a (enojo, y cercana (surge ante y placer.
rabia, rencor, dominacin, memorias de traumas,
venganza, celos). sentimientos de soledad,
ansiedad o tristeza).

AFECTIVIDAD Nio o nia receptor ma- La prctica est aso- Predomina afectividad po-
NIO/A nifiesta dolor, dao, desa- ciada a confusin, o a sitiva (alegra), y motiva-
RECEPTOR grado o queja durante la la bsqueda de calma cin asociada a curiosidad
prctica. O bien, miedo y y cercana (surge ante y placer.
evitacin del autor tras la memorias de traumas,
prctica. sentimientos de soledad,
ansiedad o tristeza).

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TIPO DE
CONDUCTA No diferenciador. Puede
ser esperada a la edad
(juegos sexuales/tocacio-
nes) o no esperada (pene-
tracin).
AMBIENTE DE No diferenciador. Pueden
LA CONDUCTA ser espontaneas y abier-
tas (ej. Toques furtivos); o
planificadas y secretas.
PERSISTENCIA No diferenciador. Una PAS
DE CONDUCTA puede surgir como un
acontecimiento aislado o
de manera persistente.
No esperado a la edad. Es esperada a la edad.
Implica penetracin, Preguntas sobre reproduc-
sexo anal u oral. Comen- cin, conductas de juegos
tarios o bromas explci- sexuales o descubrimiento
tas. O contacto sexual del cuerpo y sus sensacio-
con animales u objetos nes.
dainos.
Conductas sexuales apare-
Conductas sugieren alto cen de modo espontaneo y
grado de planificacin y en contextos abiertos, de
secretismo. confianza y juego.
Luego de la interrupcin La conducta sexual surge
de la conducta sexual de modo ocasional, y no se
por parte de adultos, los retoman las actividades se-
nios/nias la retoman xuales tras la interrupcin
inmediatamente y con de adultos.
urgencia.
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DISPOSICIN No diferenciador. Aunque Nio/a evidencian re- Aceptacin de la sexuali-
NIO/NIA nio/a puede no proble- chazo, temor o angustia dad.
AUTOR matizar la PAS (niega, mi- para hablar sobre sexua- Disposicin positiva a
nimiza o rechaza hablar). lidad, incluso con figuras conversaciones educativas
cercanas y de confianza. con
Figuras significativas de
confianza.

GRADO DE No diferenciador. Puede No esperado a la edad.

CONOCIMIEN- ir acompaada de cono- Ya sea conocimiento Es esperado a la edad.
TO SEXUAL cimiento precoz (adul- precoz (maneja temas Conoce temas de repro-
tizacin) o de descono- adultos o bizarros). O duccin, partes del cuerpo,
cimiento total del tema desconocimiento de te- sensaciones y auto- cuida-
(ingenuidad). mas bsicos. do.

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AMPLITUD DE No diferenciador. El au- La sexualidad parece Los intereses y las activida-
INTERESES tor de la PAS puede estar ser el foco nico de las des del nio/nia son di-
focalizado en la sexualidad actividades y gustos del versas (no slo sexuales).
o no. nio/nia.

ANTECEDEN- Se renen condiciones de

TES DE LA riesgo de PAS. Se sugiere
HISTORIA DE ver Checklist: Evaluacin
NIO/NIA de posibilidad de ocurren-
AUTOR cia de PAS en nios, nias
y adolescentes vctimas
de vulneraciones
Nio/a presenta historia Nio/a autor, familia y con-
de vulneraciones de de- texto no presentan condi-
rechos, dificultades de ciones de riesgo de PAS,
auto-regulacin emocio- ni historia asociada a con-
nal, historia de abando- ductas sexuales problem-
no y/o ambiente erotiza- ticas.
do.

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3.3.- Criterios evaluacin adolescentes (mayores de 12
aos)

PRCTICA ABUSIVA PROBLEMTICA

CRIITERIO ESPERABLE SALUDABLE
SEXUAL NO ABUSIVA

Es una relacin sin con- Es una relacin consen- Es una relacin consen-
sentimiento, por existir suada entre adolescen- suada entre adolescen-
RELACIN desequilibrio de poder tes; pero es indiscrimina- tes que mantienen algn
IMPLICADA entre los jvenes. da (promiscuidad o entre grado de conocimiento
desconocidos). mutuo. No existe des-
equilibrio de poder.

La prctica est asociada La prctica est asociada Predomina emocionalidad

a agresin o motivacin a confusin, o a la bs- positiva (alegra), y moti-
por daar al otro/a (eno- queda de aprobacin y vacin asociada a placer
AFECTIVIDAD jo, rabia, rencor, domina- cercana (surge ante me- o intercambio de afectos.
JOVEN AUTOR
cin, venganza, celos). morias de traumas, triste-
za o temor al abandono).

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 Joven receptor manifiesta La prctica est asociada Predomina emocionalidad
dolor, dao, desagrado o a confusin, o a la bs- positiva (alegra), y moti-
AFECTIVIDAD queja durante la prctica. queda de aprobacin y vacin asociada a placer
JOVEN O bien, miedo, rechazo y cercana (surge ante me- o intercambio de afectos.
RECEPTOR
evitacin del autor tras la morias de traumas, triste-
prctica. za o temor al abandono).

No diferenciador. Pueden Transgrede normas so- Es esperada a la edad

ser no planificadas (ej.
Toques furtivos); o plani-
TIPO DE
ficadas y secretas.
CONDUCTA
ciales o leyes (contacto (caricias o sexo con pares,
sexual con animales, uso inters y uso de material
de dinero o bienes de ertico, bromas y con-
intercambio con un par, versaciones con pares).
utilizacin de violencia, o Adems de no transgredir
uso de pornografa dura). normas o leyes sociales.

No diferenciador. Pueden Conductas no consideran Conductas aparecen en

ser espontaneas y abier-
tas (ej. Toques furtivos);
AMBIENTE DE o planificadas y secretas.
LA CONDUCTA
la privacidad (exhibicio-
nismo o espiar), surgen
en cualquier momento y
lugar, o de forma irres-
ponsable (sin cuidado de
s mismo y de los otros).
contextos de confianza,
con responsabilidad y
considerando la privaci-
dad.

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 No diferenciador. Una
PAS puede surgir como
un acontecimiento aislado
PERSISTENCIA
DE CONDUCTA o de manera persistente.
Pese a la interrupcin y Considerando los cambios
aclaracin de las perso- hormonales se espera
nas adultas sobre una que algunas conductas
conducta problemtica, sexuales problemticas
el adolescente contina no abusivas surjan de
con urgencia o mayor modo ocasional.
secretismo.

No diferenciador. Aunque Adolescente evidencia Aceptacin de la sexuali-

DISPOSICIN un adolescente puede rechazo, aversin o an- dad. Disposicin positiva
NIO/NIA no problematizar la PAS gustia para hablar sobre para hablar sobre sus ex-
AUTOR (niega, minimiza o recha- la sexualidad. periencias o recibir educa-
za hablar). cin. Esto con figuras sig-
nificativas y de confianza.

No diferenciador. Puede No esperado a la edad. Esperado a la edad. Cono-

GRADO DE CO- ir acompaada de cono- Ya sea conocimiento rgi- ce temas bsicos, junto a
NOCIMIENTO cimiento rgido, distorsio- do (machismo u homo- cambios de su desarrollo,
SEXUAL nado, o desconocimiento fobia) o falta de conoci- respuesta sexual, diversi-
total. miento esperado. dad sexual y auto-cuidado.

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 No diferenciador. El autor La sexualidad parece Los intereses y las acti-
de la PAS puede estar fo- ser el foco nico de las vidades del adolescente
AMPLITUD DE calizado en la sexualidad actividades y gustos del son diversas (no slo
INTERESES o no. joven. Aislndose de sus sexuales).
pares.

Se renen condiciones de Adolescente presenta

riesgo de PAS. Se sugiere historia de vulneraciones Adolescente, familia y
ANTECEDEN-
ver Checklist: Evaluacin de derechos, dificultades contexto no presentan
TES DE LA
HISTORIA DE de posibilidad de ocu- de auto-regulacin emo- condiciones de riesgo de
NIO/NIA rrencia de PAS en nios, cional, historia de aban- PAS, ni historia asocia-
AUTOR nias y adolescentes vc- dono y/o socializacin de da a conductas sexuales
timas de vulneraciones violencia sexual. problemticas.

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4.- Evaluacin de posibilidad de ocurrencia de PAS:
Contextualizacin:
Las siguientes listas de cotejo han sido desarro-
lladas en el contexto de la intervencin de ONG
Paicabi y su aproximacin de Responsabilizacin
Compartida en Tres Dimensiones (RC3D) para el
trabajo colaborativo con otras instituciones (resi-
dencias, programas de proteccin y otras modali-
dades de cuidado).
Se presentan dos herramientas construidas a
partir de 10 aos de experiencia de ONG Paicabi
y de la revisin de investigaciones y conceptua-
lizaciones actuales en la materia. Integrando
los postulados de autores como Bonner, Pithers,
Hall, Johnson, Rasmussen, Marshall, Miccio-Fon-
seca, entre otros.
Las herramientas cualitativas se encuentran es-
pecficamente orientadas a la identificacin de
casos y situaciones en que:
1. Los nios/nias pudiesen llegar a ser vctima
de PAS por parte de sus pares. Agrupando una
lista de cotejo con 7 factores de riesgo que se
asocian a condiciones de vulnerabilidad.
2. Situaciones en que nios, nias y jvenes
(NNAJ) pudiesen llegar a ejercer PAS hacia sus
pares. Reuniendo 12 indicadores de riesgo, se-
parados en: Antecedentes del comportamiento
sexual, antecedentes de historia de vulnera-
cin y sus efectos, y finalmente condiciones de
la familia y el contexto.
49
En el caso de la segunda herramienta de Evalua-
cin de Posibilidad de Autora de PAS en Nios,
Nias y Adolescentes Vctimas de Vulneraciones
se considera como situacin de riesgo la presen-
cia de 4 indicadores y como una situacin de alto
riesgo la presencia de 6 o ms.
Luego de distinguir estas situaciones de vulne-
rabilidad o riesgo se propone adoptar acciones
de prevencin por parte de las instituciones en
acuerdo con los equipos. Se pueden incluir distin-
tas estrategias preventivas, tales como: Aumen-
tar la supervisin de los nios/nias, ensear a
las personas adultas estrategias de contencin y
primer apoyo, modificar los espacios fsicos, cam-
biar dinmicas relacionales, distanciar a un NNAJ
de un grupo vulnerable, brindar conocimientos de
auto-cuidado a un grupo, promover la elaboracin
de las historias de vulneracin, fortalecer dficits
de desarrollo, favorecer estrategias de afronta-
miento ante situaciones de riesgo; focalizar las
intervenciones en reas o sintomatologas espe-
cficas; entre otras.
50
4.1.- Factores de vulnerabilidad de victimizacin sexual
(PAS) por parte de pares:
Factores de riesgo de vctima potencial de PAS S No

Nias (Sexo femenino) si no

Menor de edad (Varn menor de 8 aos; Mujer menor de 12 aos) si no

Necesidades Especiales (Discapacidad Intelectual) si no

Funcionamiento Inhibido (Timidez, sumisin o aislamiento social) si no

Comportamiento Erotizado (Conductas de socializacin sexualizadas) si no

Disminuido Conocimiento Sexual y de Auto-cuidado si no

Historia de Vulneracin Sexual en el Pasado (Sin elaboracin) si No

51
4.2.- Evaluacin de posibilidad de autora de PAS:
ANTECEDENTES DEL COMPORTAMIENTO SEXUAL

Uso de Sexualidad como Estrategia Relacional:

Nia, nio, adolescente y joven utiliza la sexualidad como una estrategia de socializacin y vincula-
cin, invitando con una alta frecuencia o de manera persistente a juegos erotizados a otras nias,
nios, adolescentes y jvenes, incluso a adultos o desconocidos. Esto como forma de hacer amigos o
intentar ser querido.

Uso de Sexualidad como Estrategia Afectiva:

Nia, nio, adolescentes y joven utiliza la sexualidad como una forma de cambiar o disminuir emo-
ciones negativas (en situaciones en las que se siente solo, es abandonado, se encuentra triste, des-
ilusionado, frustrado, aburrido, etc.). En estos casos las nias, nios, adolescentes y jvenes recurren
a la masturbacin, juego erotizado, pornografa, etc.

52
Previa Manifestacin de Otras Conductas Sexuales Problemticas (CSP):

Nia, nio, adolescente y joven ha manifestado antes otras CSP (de diferentes tipos o persistentes),
tales como conductas o conocimientos sexuales precoces (no apropiadas a su edad), alto inters por
pornografa, comportamiento sexual sin respetar espacios privados, contacto sexual con animales,
desconocimiento o aversin a la educacin sexual, etc.

Caractersticas Individuales y Evolutivas Normativas:

El nio, adolescente o joven varn (sexo masculino) en etapa del ciclo vital que sugiere pronto o ac-
tual inicio de revolucin hormonal puberal o adolescente (mayor a 10 aos). Las mujeres represen-
tan un riesgo menor de ejercer PAS.

53
 ANTECEDENTES DE VICTIMIZACIONES Y SUS EFECTOS

Socializacin de Violencia Sexual y Gnero Patriarcal:

Nia, nio, adolescente y joven ha sido vctima de vulneraciones relacionadas a violencia sexual
y de gnero, tales como abuso sexual, exposicin a situaciones sexuales o pornografa explicita y
dura, o ha sido testigo de violencia machista. La nia, nio, adolescente o joven parece validar o
justificar esas formas de violencia (presenta creencias machistas o acciones de dominacin hacia
nios ms pequeos o hacia las mujeres).

Dificultades para Reconocer Lmites Interpersonales:

Nia, nio, adolescente y joven no reconoce o no comprende elementos de privacidad, distancias

de proximidad fsica, o zonas corporales ntimas. Por ejemplo: Trata con cercana e informali-
dad a desconocidos; abraza o se sienta en piernas de personas desconocidas; toca genitales,
trasero o pechos al expresar caricias o al hablar; interrumpe en baos, salas privadas o cerradas, o
espa a otros.

54
Dificultades en el Control de Impulsos:

Nia, nio, adolescente y joven evidencia dificultades para auto-controlarse, pensar antes de actuar,
calmar sus emociones negativas, o retrasar experiencias gratificantes. . La nia, nio, adolescente o
joven cuenta con diagnsticos asociados a impulsividad como dficit atencional, trastornos conduc-
tuales, apego desorganizado, trastornos explosivos, o consumo problemtico.

Dificultades para Avanzar en Proceso de Re-significacin de sus Vulneraciones:

Nia, nio, adolescente y joven no ha recibido apoyo especializado para superar efectos de las vul-
neraciones o bien rechaza participar de un proceso teraputico, mostrando dificultades para vin-
cularse apropiadamente con el profesional y percibir contencin, estabilidad y seguridad en su
ambiente.

55
 ANTECEDENTES FAMILIARES Y CONTEXTUALES

Disfuncin Familiar:

En el ambiente familiar actual se manifiestan dificultades de cohesin o adaptabilidad. Ya sea que

existe un bajo sentido de pertenencia e identidad de familia; o bien el funcionamiento es fusionado,
sin diferenciarse roles o espacios de privacidad entre los integrantes. Asimismo la familia se muestra
muy rgida o catica ante los cambios.

Situaciones Asociadas a Estrs y Enojo:

Nia, nio, adolescente y joven ha experimentado aumento o mantencin de altas o recurrentes

emociones de enojo tales como rabia, celos, venganza, ira, desquite hacia otros o ha experimenta-
do frustracin y rabia asociadas a cambios ambientales y familiares recientes (por separacin, due-
lo, traslados de casa o escuela, etc.).

56
Contexto con Elementos Sexuales Precipitantes:

Nia, nio, adolescente y joven vive junto a otras nias, nios, adolescentes y jvenes con conduc-
tas sexuales problemticas. En ambiente de exposicin a pornografa o relaciones sexuales o con
adultos que le entregan roles de excesiva autoridad y poder sobre otras nias, nios, adolescentes
y jvenes, en especial sobre otras nias, nios, adolescentes y jvenes vulnerables (nias menores,
con discapacidad o funcionamiento tmido).

Historia Sexual Familiar:

En historia de familia de origen se repiten situaciones de abuso sexual en integrantes de distintas

generaciones (nios/nias, madres, abuelos/as, etc., ya sea como vctima o agresores). Los actua-
les adultos responsables no han elaborado o comprendido adecuadamente esas historias (man-
tienen secretos, naturalizan, o se evidencia sintomatologa en adultos, es decir consecuencias del
abuso en la adultez y a largo plazo, etc.)

57
5.- Evaluacin de distanciamiento protector o re-
acercamiento y convivencia:
Contextualizacin:
La siguiente lista de cotejo ha sido desarrollada
en el contexto de intervencin de ONG Paicabi y
su aproximacin de Responsabilizacin Compar-
tida en Tres Dimensiones (RC3D) para la inter-
vencin con nios, nias y adolescentes que
han agredido sexualmente (Prcticas Abusivas
Sexuales, PAS). Esta herramienta cualitativa
se encuentra especficamente orientada a enri-
quecer el anlisis de casos y permitir la con-
duccin de dialogo entre los equipos en torno a
la evaluacin del distanciamiento o cercana de
los jvenes autores de las agresiones, las vcti-
mas y sus familias.
Considerando para esto distintos elementos
como: Los riesgos de re-ocurrencia de las agre-
siones, las necesidades de nias, nios, ado-
lescentes y jvenes involucrados (autor de PAS
y vctima), la proteccin de derechos de nias,
nios, adolescentes y jvenes (NNAJ), las capa-
cidades y disposiciones de las personas adultas
cuidadoras, entre otros.
Esta herramienta puede ser til en aquellos ca-
sos de PAS intrafamiliar o que suceden al interior
de una misma institucin (residencia o escuela)
o alternativa de cuidado (familia SOS, familia en
comunidad, residencia de acogimiento, etc.).
Particularmente los criterios presentados pueden
ayudar a conducir discusiones sobre lo necesario
del distanciamiento del autor de la PAS y su vcti-
ma, lo oportuno de reincorporar a un joven autor
de PAS a su alternativa de cuidado tras la salida,
la posibilidad de re-vinculacin entre la vctima y
58
el autor de PAS en caso de compartir parentes-
cos, o la necesidad de alejar a un autor de PAS de
un contexto determinado por la urgencia de pro-
tegerlo.
La adecuada utilizacin de esta
herramienta se sugiere:
1. Recordar que se interviene con nios, nias
y adolescentes en lugar de adultos agresores
sexuales. Por lo mismo los jvenes tienen ne-
cesidades de ser protegidos y cuidados en am-
bientes estables.
2. Evitar la automatizacin de decisiones optando
por un anlisis caso a caso y criterio a crite-
rio. Adems de alcanzar los acuerdos juntos a
otros adultos (cuidadores, equipos tcnicos
y profesionales de otros programas), consi-
derando tambin las necesidades y opiniones
de los nios, nias y jvenes (autor de PAS,
vctima, y grupo de pares).
3. Considerar que en algunas situaciones el dis-
tanciamiento es necesario, pero en otros mu-
chos casos el distanciamiento puede llegar a
ser perjudicial, contraproducente e incluso vul-
nerador.
4. Para el correcto uso de la herramienta conside-
re que se presentan dos columnas con 8 crite-
rios totales (Gravedad de la PAS, recursos de
las personas adultas cuidadoras, necesidad y
disposicin de la vctima, dinmicas conflictivas
asociadas, dinmicas precursoras asociadas,
59
 situaciones de riesgo y proteccin para el joven
autor de PAS, disposicin del autor de PAS, y
acuerdos entre los equipos). Cada criterio es
redactado segn sugiera el distanciamiento
(columna a la derecha de la hoja) o sugiera
la convivencia (columna en la izquierda de la
hoja). De acuerdo a la casilla que ms se ase-
meje a la situacin que se evala, los profesio-
nales marcan con una X en la casilla y columna
correspondiente.
5. Al concluir la aplicacin de la herramienta es
posible observar hacia qu situacin se inclina
el caso (convivencia o distanciamiento). Enton-
ces se puede favorecer esa decisin final.
6. Al concluir la aplicacin de la herramienta tam-
bin se pueden distinguir puntos a trabajar
antes de realizar la salida, mantencin o rein-
greso del autor de PAS al grupo. En ese senti-
do el instrumento ayuda a distinguir tanto las
decisiones adecuadas como posibles objetivos
de trabajo.
7. En general recomendamos que los nios, nias
y adolescentes no sean alejados de sus fami-
lias o modalidades de cuidado donde llevan
tiempo conviviendo. Se debe intentar adoptar
estrategias de prevencin alternativas a la sali-
da; pues evitando la exclusin o expulsin
es posible adoptar una postura de correspon-
sabilizacin individual, familiar, contextual e
institucional ante las agresiones sexuales.
60
5.1.- Evaluacin de distanciamiento protector o
reacercamiento y convivencia:
Distanciamiento protector
Alta Gravedad de la PAS: La agresin es una
violacin, ha implicado uso de amenazas y fuer-
za, o ha sido frecuente hacia la misma vctima o
diferentes.
Disposicin Negativa del NNAJ: NNAJ autor de la
PAS niega la ocurrencia de la misma, no proble-
matiza la accin, no se muestra arrepentido, no
se compromete con un cambio, ni empatiza con
la vctima.
Reacercamiento / convivencia
Menor Gravedad de la PAS: La agresin no
ha implicado violacin, ni uso de amenazas; se
trata de un episodio nico y no han existido otras
vctimas.
Disposicin Positiva del NNAJ: NNAJ autor
de la PAS reconoce la agresin, logra percibir lo
problemtico y daino de la accin, se muestra
arrepentido y da seales de empata.
61
Disposicin Negativa de las personas adultas:
Los cuidadores no reconocen la ocurrencia de la
PAS (niegan, dicen que es mentira, un juego o
una confusin), no identifican su implicancia cul-
pabilizando a los NNAJs, y no logran empatizar
con ambos NNAJs.
Recursos de las personas adultas: Figuras
significativas comprenden necesidad de distan-
ciamiento y cuentan con recursos para esta posi-
bilidad. Pueden informar a otros de la salida del
NNAJ sin estigmatizar, existe disposicin a rein-
corporarlo en el futuro, visitarlo o mantener el
contacto mientras est en otro lugar.
Necesidad de la Persona Agredida: Victima
manifiesta sintomatologa ante proximidad del
NNAJ responsable, se sealan necesidades de
elaboracin.
Disposicin Positiva de las personas adul-
tas: Los cuidadores reconocen la ocurrencia de
la PAS, identifican su implicancia en la misma
(sus errores; por ejemplo no supervisar); logran
problematizar la PAS y empatizan con los NNAJs.
Recursos de las personas adultas: Figuras
significativas comprenden necesidad de reacerca-
miento o mantencin de convivencia y cuentan
con recursos para esta posibilidad. Pueden
mantener la supervisin, evitar la estigmatizacin
de los nios, manejar la situacin con otros, y
apoyar.
Disposicin de la Persona Agredida: Vctima
manifiesta disposicin al reacercamiento o convi-
vencia, percibe esto como necesario o no ame-
nazante. Por ejemplo: No existe sintomatologa
62
Por ejemplo: Luce temeroso, nervioso, irritable,
mantiene pesadillas, conductas regresivas, mal
comportamiento, desea que el autor de la PAS
se aleje o salga de la casa.
Dinmicas Conflictivas Asociadas: La man-
tencin de la convivencia se asocia a dinmicas
contextuales (adultos y otros NNAJ) de natura-
lizacin, minimizacin o secretismo de la PAS,
retractacin de la vctima, o no credibilidad de la
PAS.
Dinmicas Precursoras Asociadas: La man-
tencin de la convivencia se asocia a dinmicas
relacionales precursoras de PAS (posibles causas)
como: Simbiosis o funcionamiento aglutinado
(no hay espacios interpersonales), hacinamiento,
infantilizacin (se le trata como ms pequeo en
severa, hay seales de remisin de los sntomas,
y mantiene relacin positiva con autor de PAS,
pese a problematizar la agresin vivida.
Dinmicas Conflictivas Asociadas: El distan-
ciamiento se asocia a dinmicas de ocultamiento,
falta de corresponsabilizacin de las personas
adultas, exclusin y culpabilizacin del autor de
la PAS estigmatizacin o abandono del NNAJ.
Dinmicas Precursoras Asociadas: El dis-
tanciamiento se asocia a dinmicas relacionales
precursoras de PAS (posibles causas) como ne-
gligencia o abandono previo (se debe evitar dis-
tanciar para evitar la replicacin de sus victimiza-
ciones), alteracin de pertenencia o
63
tonces el NNAJ no se diferencia de los nios me-
nores que l), sobreproteccin o jerarqua altera-
da (se le trasmite la idea que es ms poderoso o
favorito que otros NNAJs cercanos).
Situacin de Riesgo o Vulneracin: En el
contexto de convivencia existe riesgos o vulnera-
ciones hacia NNAJ autor de la PAS. Se le maltra-
ta estigmatizando, culpabilizando, o recordando
permanentemente la PAS; o bien existen ame-
nazas de ser golpeado o abusado como forma
de castigo (esto desde las personas adultas o
pares). Tambin es una forma de maltrato aban-
donarlo o excluirlo tras la PAS.
Acuerdos de Equipos: Existen acuerdos a fa-
vor del distanciamiento. Acuerdos dentro de la
institucin y/o acuerdos con los otros programas
o instituciones que atienden al NNAJ autor de
PAS y a la vctima.
funcionamiento desligado (no siente que forma
parte del grupo entonces no se motiva por ser
respetuoso), o adultizacin (se le trata como un
adulto independiente entonces el NNAJ vive la
sexualidad de un adulto).
Necesidades de Proximidad Protectora:
El NNAJ responsable de la PAS manifiesta nece-
sidades afectivas y/o protectoras que sugieren
reacercamiento o convivencia familiar. El NNAJ
seala no querer abandonar el espacio o querer
regresar a esa familia, reconoce lazos positivos
y afectivos con el grupo; se siente protegido y
cuidado por las personas adultas de ese espacio.
Acuerdos de Equipos: Existen acuerdos a
favor de la convivencia. Acuerdos dentro de la
institucin y/o acuerdos con los otros programas
o instituciones que atienden a los NNAJs autores
de PAS y a la vctima.
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http://campuslaam.sos-kd.org

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