La Función Cuadrática y La de Fenomenos Fisicos Utilizando Herramientas Tecnologicas Como Instrumentos de Mediacion

La funcin cuadrtica y la
modelacin de fenmenos fsicos o

situaciones de la vida real utilizando
herramientas tecnolgicas como
instrumentos de mediacin
Sandra Patricia Villarraga Perlaza
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias, Matemticas
Bogot, Colombia
2012
La funcin cuadrtica y la
modelacin de fenmenos fsicos o
situaciones de la vida real utilizando
herramientas tecnolgicas como
Sandra Patricia Villarraga Perlaza
Tesis o trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Naturales y Exactas
Directora:
Martha Cecilia Moreno Penagos
Lnea de Investigacin:
Educacin Matemtica
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias, Matemticas
Bogot, Colombia
Ao 2012
Dedicatoria
A mi padre quien siempre me ha apoyado

incondicionalmente, a mi madre que me cuida desde
el cielo, a un amor imposible y al retoo que
iluminar mi vida.
Agradecimientos
Expreso mis ms sinceros agradecimientos a la profesora Martha Moreno por su
acompaamiento constante y oportuno, a mis estudiantes quienes son la inspiracin y
motivacin en mi quehacer pedaggico y a mi familia que siempre me ha apoyado.
Resumen y Abstract IX
Resumen
Este trabajo de postgrado se realiz con el objetivo de construir una propuesta didctica
que permitiera el estudio de la funcin cuadrtica y la modelacin de situaciones de
variacin y cambio, utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin; dirigida a estudiantes de grado noveno de educacin bsica secundaria. Para
tal fin, en el captulo 1 se profundiz en los aspectos histricos relativos la evolucin
epistemolgica del concepto de funcin. En el capitulo 2, se estudiaron aspectos
disciplinares concernientes a los diferentes enfoques del concepto de funcin, el
lenguaje representacional y los procesos de traduccin. En el captulo 3, se presenta una
propuesta didctica que pretende hacer un aporte para la enseanza del concepto de
funcin cuadrtica, utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin para la modelacin de situaciones reales.
Palabras clave: (Modelacin, herramientas tecnolgicas, instrumentos de mediacin,

sistema de representaciones, funcin, funcin cuadrtica, dependencia entre
magnitudes, aspecto dinmico, aspecto esttico)
Abstract
This graduate work was done with the goal of building a teaching proposal that would
allow the study of the quadratic function and the modeling of variation and change
situations, using technological tools as instruments of mediation to students from ninth
grade of basic education school. To this end, Chapter 1 elaborated on the historical
aspects concerning epistemological evolution of the concept of function. In chapter 2, we
studied aspects concerning the different disciplinary approaches to the concept of
function, the representational language and translation processes. Chapter 3 presents a
didactic approach that aims to make a contribution to teaching the concept of quadratic
function, using technological tools as mediating tools for modeling real situations.
Keywords: (modeling, technological tools, instruments of mediation, system

representations, function, quadratic function, dependence between magnitudes,
something dynamic, static aspect)
Contenido XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Abstract........................................................................................................................... IX
Lista de figuras ............................................................................................................. XIII
Lista de tablas ............................................................................................................. XIV
Introduccin .................................................................................................................... 1
1. Evolucin histrico - epistemolgica del concepto de funcin ............................ 3

1.1 El mundo antiguo (ao 3000 a.C - siglo XII d.c) ............................................... 4
1.2 La edad media (siglo XII - siglo XV) ................................................................. 5
1.3 El perodo moderno (siglo XVI - siglo XX) ....................................................... 7
2. Anlisis Disciplinar ................................................................................................ 13

2.1 Lenguaje representacional y procesos de traduccin .................................... 13
2.2 Diferentes enfoques matemticos .................................................................. 15
2.2.1 La funcin cuadrtica como caso particular de funcin polinmica...... 15
2.2.2 La funcin cuadrtica como una funcin potencial de proporcionalidad
directa 17
2.2.3 La funcin cuadrtica como una herramienta de representacin de
curvas parablicas o lugares geomtricos ......................................................... 19
2.2.4 La funcin cuadrtica como relacin especial de pares ordenados que
obedecen a una regla de asignacin ................................................................. 22
2.2.5 La funcin cuadrtica estudiada a partir de la variacin de parmetros24
3. Propuesta Didctica ............................................................................................... 29

3.1 Instrumentos de mediacin ............................................................................ 29
3.2 Descripcin general de la propuesta .............................................................. 30
3.2.1 Contexto.............................................................................................. 30
3.2.2 Secuencia de actividades .................................................................... 30
3.3 Actividades .................................................................................................... 33
3.3.1 Actividad 1. Una situacin embarazosa ............................................... 33
3.3.2 Actividad 2. Jugando con parmetros ................................................. 38
3.3.3 Actividad 3. Uso de herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin .......................................................................................................... 42
4. Conclusiones .......................................................................................................... 45
XII La funcin cuadrtica y la modelacin de fenmenos fsicos o situaciones de la
vida real utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de mediacin
Anexo A. Programa par ...................................................................................... 47
Anexo B. Programa gra ( ) ........................................................................................... 48
Anexo C. Libro de actividades para el estudiante ...................................................... 49
Anexo D. Emulador TI 92 y Simulador Modellus 4 ...................................................... 50
Bibliografa .................................................................................................................... 51
Contenido XIII
Lista de figuras
Pg.
Figura 1-1 Representacin de la velocidad de un mvil .................................................... 6

Figura 1-2 Descomposicin del movimiento ..................................................................... 7
Figura 2-1Relacin entre el coeficiente y la grfica ................................................... 15
Figura 2-2 Caractersticas de la funcin cuadrtica como caso particular de funcin
polinmica ...................................................................................................................... 16
Figura 2-3 y directamente proporcional al cuadrado de x ........................................... 17
Figura 2-4 Semi-parbola con vrtice en el origen ......................................................... 18
Figura 2-5 Caractersticas de la funcin cuadrtica como una funcin potencial de
proporcionalidad directa ................................................................................................. 18
Figura 2-6 Elementos de una parbola con vrtice en el origen ..................................... 19
Figura 2-7 Caractersticas de la parbola como lugar geomtrico .................................. 20
Figura 2-8 Caractersticas de la funcin cuadrtica como relacin especial de pares
ordenados que obedecen a una regla de asignacin ..................................................... 23
Figura 2-9 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y ax ............. 25
2
Figura 2-10 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y x 2 k ......... 25

Figura 2-11 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y x h2 ...... 26
Figura 2-12 Caractersticas de la funcin cuadrtica a partir de la variacin de parmetros
....................................................................................................................................... 27
Contenido XIV
Lista de tablas
Pg.
Tabla 2-1Traducciones entre los diferentes sistemas de representacin ........................ 14
Introduccin
En la educacin bsica secundaria, generalmente se estudia la funcin cuadrtica por
medio de expresiones como y ax 2 bx c o f x ax 2 bx c , donde y son
nmeros reales y , dado que el estudio de la funcin cuadrtica se enmarca, en la
mayora de los casos, dentro de la enseanza de funciones polinmicas; el problema de
la representacin grfica de funciones cuadrticas expresadas de esa manera radica en
la determinacin del vrtice y del eje de simetra. Una vez conocida la coordenada x del
vrtice, basta con tomar valores de x prximos a ella, superiores e inferiores, y construir
una tabla de valores hallando los correspondientes valores de la variable dependiente,
pero, cmo hallar la coordenada x del vrtice?.
La principal dificultad a la que se enfrentan los estudiantes consiste en asociar una

expresin algebraica de la forma y ax 2 bx c , con otra equivalente de la forma
y a x h2 k , en la cual los parmetros y determinan las coordenadas del vrtice.
El estudio de la funcin cuadrtica se centra en la manipulacin algebraica y la resolucin
mecnica de la ecuacin asociada, procedimiento a travs del cual los estudiantes no
establecen una relacin significativa entre la expresin algebraica general y la cannica.
El anlisis grfico se limita a la construccin de una tabla de valores asignando valores a
la variable independiente y obteniendo valores para la variable dependiente . As, se
forman las parejas ordenadas que se ubican en el plano cartesiano y la unin de estos
puntos por una curva continua y suave representa la grfica de dicha funcin.
Ante las mencionadas dificultades, es pertinente buscar alternativas de tratamiento de la

funcin cuadrtica en las que se enfatice en la variacin y se integren ambos aspectos
esttico y dinmico1. Afortunadamente en la actualidad contamos con herramientas
tecnolgicas que amplan las posibilidades de tratamiento didctico y proporcionan una
ventaja sobre los mtodos tradicionales como el lpiz y el papel, ya que permiten la
modelacin y el estudio cualitativo y cuantitativo de los fenmenos fsicos o situaciones
reales. El modelaje es una herramienta innovadora que posibilita una conexin entre la
matemtica y la realidad, favoreciendo as los procesos de enseanza y aprendizaje.
Estas herramientas se constituyen en un medio de experimentacin que favorece la

interaccin del alumno con los conceptos matemticos que modelan nuestro mundo,
propiciando la construccin del conocimiento.
1
El movimiento de una variable dentro de ciertos rangos de valores se conoce como aspecto
dinmico, el asignar valores a una de las variables se denomina aspecto esttico.
2 Introduccin
El presente trabajo busca realizar un aporte didctico para la enseanza del concepto de
funcin cuadrtica utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de mediacin.
En el captulo 1, Evolucin histrico epistemolgica del concepto de funcin, se

expondrn los momentos ms importantes en el desarrollo histrico del concepto de
funcin, as como los autores ms representativos y sus aportes, destacando tres
grandes periodos: el mundo antiguo, la edad media y el periodo moderno.
En el captulo 2, Anlisis Disciplinar, se resaltar la importancia del lenguaje

representacional, los sistemas de representacin y los diferentes enfoques para trabajar
el concepto de funcin cuadrtica.
En el captulo 3, se realizar una Propuesta didctica dirigida a los estudiantes de

grado noveno de la Institucin Educativa Distrital Nuevo San Andrs de los Altos, cuya
planta fsica cuenta con una sala de informtica dotada con herramientas tecnolgicas
computacionales como Microsoft Excel2, y Cabri3, adems del servicio de internet que
permite la descarga de software gratuitos como el Emulador4 TI 92 y el simulador
Modellus5 4, que se utilizarn en el desarrollo de las actividades. Dicha propuesta busca
aprovechar las herramientas tecnolgicas de la institucin como instrumentos de
mediacin para favorecer la conceptualizacin de la funcin cuadrtica a travs de la
modelacin.
La Actividad 1, es de ambientacin y familiarizacin, pretende involucrar al estudiante en

una problemtica juvenil actual, promoviendo un razonamiento algebraico por medio de
situaciones de variacin, formulando un modelo matemtico que conducir a entender el
concepto de funcin.
La Actividad 2, se utilizarn como instrumentos de mediacin el Emulador de la

calculadora TI 92 y el software Cabri, para concluir el efecto que causa sobre la grfica la
variacin de los valores de los parmetros de una funcin cuadrtica de la forma
.
En la Actividad 3, se ejecutar el simulador Modellus 4 para modelar diferentes

situaciones relacionadas con la funcin cuadrtica, haciendo nfasis en la variacin e
integrando los aspectos esttico y dinmico del concepto.
2
Microsoft Excel es una aplicacin para manejar hojas de clculo.
3
Es un programa didctico geomtrico, desarrollado para permitir la manipulacin directa y
dinmica de la geometra, a travs de la interaccin didctica.
4
Un emulador es un programa informtico destinado para emular o imitar en este caso la
calculadora Texas Instrument TI 92.
5
Modellus es una herramienta computacional orientada a la simulacin y modelizacin de
situaciones reales.
1. Evolucin histrico - epistemolgica del
concepto de funcin
Los conceptos de nmero o de medida se encuentran en la base de gran parte de las
matemticas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia. El carcter
marcadamente abstracto de la nocin de nmero hace que su exposicin estructurada
sea un problema didctico difcil, su definicin rigurosa es complicada y se necesitaron
muchos siglos para su desarrollo (1). De la misma manera el concepto de funcin se ha
transfigurado con el tiempo, como consecuencia tenemos una gran variedad de
definiciones cuyo significado puede ser explicitado solo cuando se busca de forma ms
precisa en el uso posterior que se haga y en los ejemplos a los cuales se aplica. Las
definiciones ms intuitivas carecen de rigor y las definiciones ms rigurosas que abarcan
un mayor nmero de casos resultan lejanas de los problemas concretos originales.
Esta aparente discrepancia puede entenderse debido al carcter general del concepto de
funcin, tal vez por esta razn, no es posible establecer un periodo exacto en el cual
situar el nacimiento de este concepto. A mediados del siglo XVII, poca de Descartes,
Fermat, Newton y Leibnitz y dadas algunas circunstancias particulares que implicaron la
generalizacin de las primeras definiciones del concepto, aparece por primera vez el
trmino funcin; momento a partir del cual empieza a desarrollarse el anlisis
matemtico, abordando los conceptos de diferenciacin e integracin como ncleo
fundamental del clculo infinitesimal. Sin embargo, la idea de funcin era muy limitada
pues se reduca al estudio de funciones analticas, es decir, aquellas que se pueden
expresar mediante una ecuacin algebraica y las desarrollables por series de potencias.
En el siglo XVIII, Euler dio la primera definicin formal de funcin, a partir de este
momento, comienza a generalizarse el concepto como consecuencia de la aparicin de
funciones cada vez ms complejas, hasta llegar a las definiciones ms recientes que
incorporan el lenguaje conjuntista.
En este captulo se expondrn los momentos ms importantes en el desarrollo histrico

del concepto de funcin (2), as como los autores ms representativos y sus aportes.
El mundo antiguo, poca en la cual, a pesar de la existencia de estudios referentes a

casos particulares de dependencia entre dos cantidades, no aparecen nociones
generales sobre cantidades variables y funciones. Dentro de este periodo se enunciarn
algunos aportes de los babilonios, que son quiz los referentes ms antiguos del estudio
de fenmenos de cambio y la determinacin de leyes obtenidas por medio de tablas,
tambin mencionaremos a los griegos por su importancia y gran influencia en la
transformacin posterior del concepto.
La edad media, perodo en el cual a pesar de aparecer explcitas algunas nociones

generales, ya sea de forma geomtrica o mecnica, se expresa la dependencia entre dos
4 Evolucin histrico epistemolgica del concepto de funcin
cantidades variables mediante una descripcin verbal o grfica. El estudio de fenmenos

naturales como el movimiento produjo un cambio de mentalidad y motiv los primeros
intentos para representar grficamente la dependencia entre variables.
El perodo moderno, el cual enfatiza en el estudio del movimiento y la evolucin de la

geometra analtica, permitiendo el desarrollo de expresiones algebraicas de funciones
utilizando el mtodo analtico, dando lugar a nuevas definiciones del concepto general de
funcin universalmente aceptadas en el anlisis matemtico.
1.1 El mundo antiguo (ao 3000 a.C - siglo XII d.c)

Desde la poca prehistrica, cuando surgieron las primeras nociones e ideas
matemticas, el hombre se hizo sensible y observ fenmenos cambiantes como la
sucesin del da y la noche y su relacin con el cambio en la posicin del sol, el cambio
de posicin de las ramas de un rbol por influencia del viento, el desarrollo de tcnicas
para la caza y la pesca, los cuales impulsaron el desarrollo de tecnologas materiales y
simblicas elementales (herramientas, lenguaje gestual, lenguaje verbo icnico) que
fueron el cimiento para el posterior surgimiento de sistemas de representacin escritos
mucho ms complejos (3).
La consolidacin de la escritura, impuls el surgimiento de diversos tipos e instrumentos

de registro a travs de los cuales ha sido posible conocer el saber social y cultural
construido a partir de la antigedad. La manera ms simple para representar las
relaciones entre magnitudes, era a travs de las tablas (arreglos numricos en varias
columnas). La utilizacin de diferentes signos para representar los nmeros y los
variados sistemas numricos, hicieron difcil la interpretacin de las tablas numricas,
pues no se aisl ni la nocin general de magnitud variable, ni de dependencia funcional,
por lo cual fue necesario desarrollar algunas ideas entre la representacin algebraica y/o
geomtrica de las relaciones entre magnitudes.
Los sabios helenos se enfrentaron a la aparicin de las magnitudes inconmensurables, al

intentar resolver algunos problemas clsicos de la antigedad como: la duplicacin del
cubo, la triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo, cuya solucin se limitaba al uso
exclusivo de regla y comps. De manera oculta se desarrollaron dos mtodos para
solucionar dichos problemas, uno mecnico a travs del cual las curvas se definan por
medio de movimientos simples o compuestos y el otro como resultado de la interseccin
de dos cuerpos slidos. En este desarrollo clandestino no primaba el inters por hacer
grfica la dependencia funcional, pero se crearon condiciones para reflexionar
geomtricamente sobre las relaciones entre magnitudes variables.
En uno de los intentos por resolver el problema de la duplicacin del cubo Menecmo de
Atenas (s.IV a.C.) descubri que poda construir una curva como la interseccin de dos
slidos: un plano y un cono circular recto; por lo cual, se le atribuye a Menecmo el
descubrimiento de las secciones cnicas, que luego se llamaran elipse, hiprbola y
parbola. De las secciones cnicas antes mencionadas las que daran solucin al
problema de la duplicacin del cubo fueron la parbola y la hiprbola.
Apolonio de Perga (c. 260-190 a.C) introdujo los nombres de parbola, elipse e
hiprbola, estas palabras no eran nuevas, fueron adaptaciones de las construcciones
necesarias para la solucin de ecuaciones cuadrticas por el mtodo de aplicacin de
Captulo 1 5
reas. Los mtodos que us Apolonio son similares a los modernos mtodos analticos,
sin embargo, en el lgebra geomtrica de los griegos no haba lugar para las magnitudes
negativas, adems no se utilizaba un sistema de coordenadas como el que se trabaja
hoy en da.
Ya en el siglo X se utilizaban las seis funciones trigonomtricas, as como diferentes

relaciones entre ellas y su expresin tabulada, pero estas seguan siendo de carcter
geomtrico, asociadas siempre a un crculo trigonomtrico de radio fijo y la estimacin de
los valores notables de tales relaciones. El trabajo que sigui a este hallazgo se
concentr en reducir los intervalos de medicin y aumentar la exactitud de las tablas de
senos y tangentes.
Al observar la evolucin en la comprensin de la variacin y el cambio en el mundo

antiguo, podemos resaltar que:
La bsqueda de regularidades entre cantidades de magnitudes variables en fenmenos

naturales sujetos al cambio (calor, distancia, velocidad, etc.) evidenciaron la variacin de
magnitudes y la identificacin de regularidades en las relaciones de causa-efecto,
representndolas principalmente en una tabla, dichos fenmenos fueron estudiados
desde un punto de vista cuantitativo, el estudio de la matemtica pura prevaleci sobre la
cinemtica.
Algunos obstculos conceptuales que hicieron que el estudio de fenmenos de cambio
en la poca antigua fuese muy reducido fueron: el uso de proporciones o la
desintegracin entre nmero y magnitud, as como el carcter predominantemente
geomtrico de la matemtica griega.
La comparacin de conmensurabilidad entre magnitudes de la misma naturaleza
inicialmente utiliz una descripcin retrica de las relaciones establecidas, ms tarde se
utiliz el lenguaje sincopado o abreviado.
1.2 La edad media (siglo XII - siglo XV)

Una de las preocupaciones de la edad media, fue el estudio de las cosas sujetas al
cambio, y en particular del movimiento. A mediados del siglo XII, el estudio cuantitativo
de fenmenos adquiere gran relevancia, las Universidades de Francia e Inglaterra dieron
especial importancia al estudio de diferentes aspectos de la mecnica y de varios
fenmenos fsicos, tomando como base las obras de Aristteles. En la primera mitad del
siglo XIV, las discusiones filosficas acerca del infinito y la existencia de los indivisibles
tuvieron como consecuencia el estudio del movimiento y el cambio; una de las nociones
lgico- filosficas que ms se discutan era la nocin de forma y su variacin, la
intensidad, teniendo en cuenta fenmenos muy diversos como calor, luz, densidad,
velocidad, los cuales pueden poseer varios grados de intensidad que cambian entre
dos lmites establecidos; la intensidad se considera en relacin a su extensin con el
tiempo o la cantidad de materia. En el transcurso de estos estudios, aparecen conceptos
fundamentales como los de cantidad variable, entendida como un grado de cualidad,
velocidad instantnea o puntual y aceleracin, todos ellos ligados a la idea de funcin (2).
Nicols de Oresme (c.1323-1382) apoy la representacin geomtrica de las

magnitudes y su variabilidad, su objetivo era analizar la relacin entre magnitudes
variables. En su teora sobre las latitudes de las formas, que se fundamenta en el uso de
segmentos rectilneos para representar todo lo que vara y mostrar los diferentes tipos de
cambio, con este tipo de representaciones (Figura 1-1), Oresme pretende hacer ms
entendible la naturaleza de los cambios, ya sean cuantitativos o cualitativos, de forma
que sea posible dar una representacin de todos ellos, sin embargo, este tipo de
representacin no se puede considerar como la expresin de una dependencia en el
sentido actual (3).
Figura 1-1 Representacin de la velocidad de un mvil
En su estudio profundo, terico y prctico de diferentes formas de movimiento mecnico

y teniendo en cuenta las concepciones de Oresme, Galileo Galilei (1564-1642) sienta
las bases de una nueva ciencia, la mecnica, marcando un cambio metodolgico: la
expresin de los fenmenos de la naturaleza mediante relaciones matemticas
expresadas por frmulas. Galileo investig el movimiento de un cuerpo pesado lanzado
con cierta velocidad inicial horizontal, para tal fin combin el movimiento uniforme
(horizontal) y el movimiento uniformemente acelerado (vertical) y prob que si se ignora
la resistencia del aire, la trayectoria que resulta es siempre una parbola.
El razonamiento cinemtico geomtrico de Galileo conlleva a una forma de establecer

una correspondencia entre los conjuntos de puntos de una circunferencia con los de una
recta sobre la cual se desplaza. Galileo plantea una paradoja bastante interesante
cuando se comparan los conjuntos de los nmeros enteros y sus cuadrados; al parecer,
el primer conjunto tiene ms elementos que el segundo, puesto que hay nmeros enteros
que no son cuadrados. Por otra parte cada cuadrado tiene una nica raz
correspondiente y cada raz corresponde a un cuadrado, por tal razn parece que ambos
tienen el mismo nmero de elementos, llegando a una paradoja. En la actualidad lo
anterior se traduce en una correspondencia biyectiva6 entre el conjunto de los nmeros
enteros positivos y sus cuadrados.
El desarrollo de las ideas de Galileo abri una nueva perspectiva en la investigacin de

las curvas, Evangelista Torricelli (1608-1647), discpulo de Galileo, descompone el
movimiento parablico en un movimiento horizontal y otro vertical (Figura 1-2), entonces
la tangente tiene la direccin de la diagonal del paralelogramo cuyos lados son las
componentes horizontal y vertical de la velocidad, concluyendo que la recta tangente a
una curva en un punto interseca al eje de la parbola en un punto que est situado
en un segmento unidades por encima del punto o en un segmento unidades por
6
Cuando una funcin es simultneamente sobreyectiva e inyectiva.
Captulo 1 7
encima del vrtice de la parbola, esta misma idea la utiliz para hallar la tangente a
otras curva afines (4).
Figura 1-2 Descomposicin del movimiento
Al observar la evolucin en la comprensin de la variacin y el cambio en el la edad

media, podemos destacar que:
La intencin de entender la naturaleza de los cambios, llev a crear una representacin

geomtrica que permitiera tener una visin ms global del fenmeno analizado, utilizando
la continuidad de los segmentos para representar todo lo que vara.
A pesar de aparecer explcitas algunas nociones generales, ya sea de forma geomtrica
o mecnica, se expresa la dependencia entre dos cantidades variables mediante una
descripcin verbal o grfica. El estudio de fenmenos naturales como el movimiento
produjo un cambio de mentalidad y motiv los primeros intentos para representar
grficamente la dependencia entre variables.
1.3 El perodo moderno (siglo XVI - siglo XX)

En el siglo XVI los algebristas introducen simbologa y tcnicas algortmicas ms
eficaces para facilitar la resolucin de ecuaciones, sin embargo todava no se estudiaba
una ecuacin del tipo como representante de una familia de curvas, era
necesario diferenciar entre los papeles desempeados por la incgnita variable y los
coeficientes constantes, es decir los parmetros de la ecuacin.
Franciscus Vite (1540-1603), tuvo especial inters por el desarrollo del simbolismo
algebraico, ligndolo con la utilidad que ste tena para la resolucin de los problemas
trigonomtricos. Vite fue quien realiz una clara distincin entre variable y parmetro e
introdujo una simbologa especial que no dej de ser retrica, Vite puede ser
considerado como el iniciador del algebra simblica con la distincin de las variables y
las constantes en la ecuacin, pero no como el que inici el estudio de la variabilidad.
En las primeras dcadas del siglo XVII, Ren Descartes (1596-1650) utiliza las primeras
letras del alfabeto para los parmetros y las ltimas para las variables o incgnitas,
siendo ms sistemtico en su algebra simblica y acercndose a la simbologa actual.
Descartes consideraba los parmetros e incgnitas como segmentos de rectas y no
como nmeros, este tratamiento marca el nacimiento y expansin de la geometra
analtica, permitiendo a partir de este momento la interpretacin de curvas y superficies
por medio de ecuaciones, lo cual llev a la algebrizacin de la geometra.
Pierre de Fermat (1601-1665) se propuso la reconstruccin de la obra de Apolonio

Lugares geomtricos planos, haciendo uso de la simbologa utilizada por Vieta. Tanto
Descartes como Fermat vean en los lugares geomtricos un medio auxiliar para la
resolucin grfica de ecuaciones, asignaron nmeros a los segmentos trabajados por
Oresme, lo que permiti expresar la relacin de dependencia entre las cantidades
variables mediante una ecuacin. En la actualidad la idea central de la geometra
analtica es la correspondencia entre una ecuacin y el lugar geomtrico, que consiste en
los puntos de coordenadas relativas a dos ejes fijos perpendiculares que satisfacen
la ecuacin, sin embargo, para Descartes y Fermat las dos cantidades desconocidas en
una ecuacin eran segmentos de recta.
Isaac Newton (1643-1727), consider desde un punto de vista muy general la

dependencia entre magnitudes que varan simultneamente y se guo por el modelo del
rigor matemtico de los mtodos geomtricos antiguos. En su manuscrito Tratado sobre
fluxiones (1666), Newton consider el movimiento como el resultado de la composicin
de dos movimientos, el tiempo era la variable independiente, con relacin a la cual todos
los fluentes7 dependen y cuya velocidad de variacin son fluxiones. Con las ideas
desarrolladas por Newton fue posible estudiar las curvas algebraicas y las que aparecen
asociadas a ellas por medio de cuadraturas, sin embargo era difcil encontrar una forma
de representacin de las curvas no algebraicas, pero Newton solucion este impase
utilizando las series de potencias.
A finales del siglo XVII en Europa continental, hubo avances significativos con la
introduccin de mtodos del clculo diferencial, Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646-
1716) tuvo como objetivo fundamental la creacin de un sistema universal apoyado en
una notacin y terminologa que simplificara los elementos esenciales del razonamiento
lgico. El mrito de Leibniz fue mostrar que el denominado tringulo caracterstico8 se
poda utilizar para resolver problemas de cuadratura y para calcular la tangente a una
curva. Leibniz consideraba las curvas como polgonos de infinitos lados, de longitud
infinitamente pequea, entre ms pequea fuese esa longitud las aproximaciones a la
curva original mejoran, lo cual permiti resolver los problemas de las tangentes y de
cuadraturas.
7
El clculo de Newton est ntimamente ligado a sus concepciones mecanicistas, basadas en la
idea intuitiva del movimiento continuo, manejando el concepto de fluente como cantidad que vara
con el tiempo y de fluxin como su velocidad de cambio respecto al tiempo (4).
8
Isaac Barrow, matemtico y telogo ide el llamado tringulo diferencial o tringulo
caracterstico para la determinacin de las tangentes a las curvas planas, en este mtodo la
tangente est dada como el lmite de una cuerda cuando dos puntos se acercan uno a otro.
Captulo 1 9
En 1684 se publica la revista Acta Eruditorum que fue el primer escrito sobre clculo
diferencial, aunque en esta obra no aparece el trmino de funcin, seis aos despus
Leibniz lo introduce en otro trabajo, en el cual utiliza la palabra funcin para designar una
magnitud representando una curva, la curva se supone definida por una relacin entre
e dada por una ecuacin. Este acercamiento al concepto de funcin pone en evidencia
la conexin entre las palabras curva, ecuacin y relacin.
Con el uso del clculo se ampliaron las posibilidades de resolver diferentes tipos de
problemas que no se podan resolver con mtodos geomtricos puros o con la
geometra analtica. Uno de los principales objetivos de Leibniz era elaborar un
instrumento que generalizara la idea de ecuacin y que le permitiera representar y
manipular todas las curvas, en especial las trascendentes9.
En 1748 Leonhard Euler (1707-1783) en la primera parte del libro Introduccin al

anlisis de los infinitos, considera las funciones no solo como herramientas de resolucin
de problemas, sino como un ente matemtico digno de ser estudiado por s mismo. Con
esta obra Euler dio paso al nacimiento de una nueva rama de la matemtica, el anlisis,
basado en el concepto de funcin y el uso de procesos infinitos para la representacin de
las funciones. Euler define las nociones bsicas, constante, como la cantidad que toma
siempre un mismo valor determinado y variable como una cantidad indeterminada, o
universal que comprende en s misma todos los valores determinados por un conjunto
numrico y publica en 1748 la siguiente definicin de funcin:
Una funcin de una cantidad variable es una expresin analtica compuesta en cualquier
forma de esta cantidad variable y de nmeros o cantidades constantes
Despus de esto, clasifica las funciones segn diversos criterios como: algebraicas10,
trascendentes, explcitas, implcitas, uniformes, multiformes
Hasta la aparicin del libro de Euler las magnitudes seno y coseno eran consideradas
como longitudes de segmentos de rectas relacionadas con una circunferencia de radio
dado R, Euler consider exclusivamente el crculo unitario e introdujo una nueva de
forma de medir los ngulos asignndoles magnitudes lineales, de esta manera el seno y
coseno adquirieron el rango de expresiones analticas y se convirtieron en funciones
matemticas trascendentes, pero elementales11.
9
Leibniz conserv la denominacin cartesiana de curva algebraica para aquellas que pueden
expresarse como un polinomio de un cierto orden determinado y denomin trascendentes a las
curvas que no admiten tal representacin, es decir, las que requieren para su representacin de
las series infinitas. (4)
10
Euler clasifica las curvas como algebraicas y trascendentes. Las primeras son las constituidas
solo por operaciones algebraicas y en las segundas incluye aquellas en que la variable se ve
afectada por alguna operacin trascendente. Dentro de las funciones trascendentes incluye tanto
las funciones trigonomtricas y aquellas definidas por exponenciales y logaritmos como tambin
las dadas mediante integrales.
11
Una funcin se considera elemental si se construye a partir de una cantidad finita de
exponenciales, logaritmos, constantes, variables y races de ecuaciones mediante la composicin
y combinacin de las cuatro operaciones bsicas.
En el segundo tomo de su libro Introduccin al anlisis de los infinitos, Euler hace nfasis
en la nocin de curva y su relacin con el concepto de funcin, hace corresponder una
curva a cada funcin y las curvas las considera generadas por funciones. El concepto de
continuidad en Euler referencia una propiedad totalmente diferente a la concebida
actualmente, para Euler todas las funciones imaginables eran continuas si existan en la
naturaleza.
La nocin de funcin aparece en diversas ocasiones y de diferentes maneras en las

obras de Euler, motivadas por razones de carcter terico o prctico. En su tratado
Clculo diferencial, aparece una definicin de funcin mucho ms amplia y equivalente a
la actual:
Si algunas cantidades dependen de otras cantidades de modo que si las ltimas

cambian, las primeras tambin lo hacen, entonces las primeras cantidades se llaman
funciones de las ltimas Si por consiguiente, denota una cantidad variable, entonces
toda cantidad la cual dependa de de cualquier manera o est determinada por ella es
llamada una funcin de ella
Para Euler y sus contemporneos una funcin es una expresin analtica general que
puede ser un polinomio, una fraccin racional, expresiones que contengan senos,
cosenos o logaritmos o tambin puede venir dadas como suma de una serie o mediante
una integral (4). En el siglo XVIII, el problema de la cuerda vibrante12 gir en torno a la
determinacin del tipo de funciones que podra considerarse representaba la
forma inicial de la cuerda, los matemticos Johann Bernoulli, Daniel Bernoulli, Jean le
Rond DAlembert y Euler debatieron las concepciones establecidas y novedosas
relacionadas con la idea de funcin arbitraria y sus representaciones geomtrica y
analtica.
Joseph Louis Lagrange (1736-1813) trata de conciliar las consideraciones de

DAlembert, Euler y Daniel Bernoulli mediante una visin sinttica de la naturaleza de las
pequeas vibraciones. Tras largos y difciles clculos, Lagrange obtiene de forma
puramente analtica la representacin de funciones trigonomtricas de la solucin
general. En las primeras pginas de su libro Teora de las funciones analticas (1797)
Lagrange comienza con la siguiente definicin de funcin:
Llamamos funcin a toda expresin matemtica de una o varias cantidades en la cul

aparecen de cualquier manera, relacionadas o no con algunas otras cantidades que son
consideradas como constantes, mientras las cantidades de la funcin pueden tomar
todos los valores posibles.
Lagrange opera en sus razonamientos solo con expresiones analticas y en la

generalidad de los casos se limita al uso de series de potencias, con la conviccin de que
toda funcin autntica del anlisis pudiera representarse de tal forma.
12
El curioso comportamiento de una cuerda al vibrar gener un inters particular entre los
matemticos Johann Bernoulli, Daniel Bernoulli, Jean le Rond DAllembert y Euler. Solo hasta
1715, Brook Taylor concluye que el movimiento de un punto arbitrario de la cuerda es el de un
pndulo simple y en consecuencia la forma de la curva que toma la cuerda es un instante dado,
debera ser sinusoidal.
Captulo 1 11
A comienzos del siglo XIX muchos fsicos e ingenieros se interesaron por la problemtica
de la propagacin del calor en los cuerpos slidos, por lo cual tuvieron en cuenta la obra
de Jean Batiste Joseph Fourier (1768-1830) Memoria de la propagacin del calor, en
la cual al final de su obra Fourier expresa una definicin de funcin que se acerca a la
concepcin moderna:
En general la funcin representa una sucesin de valores dados para las abscisas
No suponemos que estas ordenadas estn sujetas a una ley comn; se suceden una
a la otra de cualquier manera, y cada una de ellas est dada como si fuera una sola
igualdad.
En 1821, Augustin-Louis Cauchy (1789-1857) en su libro Curso de anlisis propone la

siguiente definicin:
Cuando las cantidades variables estn relacionadas entre s de modo que, dado el valor
de una de stas, se puedan determinar los valores de todas las otras, ordinariamente se
concibe a estas cantidades diversas expresadas por medio de una entre ellas, la cual
entonces toma el nombre de variable independiente; y las otras cantidades expresadas
por medio de la variable independiente son aquellas que uno llama funciones de esta
variable.
En 1837, Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859) expone una nocin muy amplia de
funcin que expresa cuando escribe:
Designemos por y dos valores fijos y por una magnitud variable, situada entre y
. Si a todo corresponde un valor finito que vara de manera continua cuando
vara tambin de manera continua de a , diremos que es una funcin continua
para este intervalo
Esta definicin se acerca mucho a la idea moderna de una correspondencia general

entre dos conjuntos de nmeros reales, aunque en esa poca los conceptos de
conjunto y de nmero real no tenan an un significado preciso. La definicin anterior
sera luego modificada por Herman Hankel (1839-1873) y publicada en el ensayo
histrico sobre el tema en 1870:
Se dice que es una funcin de si a cada valor de de un cierto intervalo

corresponde un valor bien definido de .
Al transcurrir el tiempo, la clasificacin de funciones se ampliaba y sufra cambios

esenciales y con ellas se precisaban las ideas sobre arbitrariedad y la autenticidad de
una relacin funcional. Con el surgimiento de la teora de conjuntos en el siglo XIX se dio
la posibilidad de expresar la relacin funcional entre dos conjuntos abstractos no
necesariamente numricos. La mayor precisin que adquirieron los conceptos de
variable y funcin en conexin con la teora de conjuntos, fue esencial para el desarrollo
posterior del anlisis funcional, cuya naturaleza se resume, en que en el anlisis clsico
la variable es una magnitud o nmero, en anlisis funcional se considera como variable
la funcin misma.
En 1887 Richard Julius Wilhelm Dedekind (1831-1916) define:

Por una representacin13 de un sistema dado entendemos a una ley, de acuerdo a la

cual a cada elemento determinado del sistema se le asocia un determinado objeto que
se denomina imagen de y se denota por el smbolo .
En 1911 Giuseppe Peano (1858-1932), en una nota Sobre la definicin de funcin da

una nueva definicin del concepto de funcin, comienza por definir el producto cartesiano
de dos conjuntos:
Luego, define la relacin como un subconjunto del producto cartesiano y

despus la funcin como una relacin especial:
Si dos pares ordenados y con el mismo primer elemento estn en la relacin

funcional entonces necesariamente .
En esta ltima generalizacin del concepto se pierden muchos de los atributos que tenan
las definiciones clsicas, como son la idea de variacin, de continuidad, de la variable
como parmetro, de dependencia, caractersticos de la mayora de los problemas que
generaron la necesidad del concepto de funcin (2).
Al observar la evolucin en la comprensin de la variacin y el cambio en el periodo

moderno, podemos resaltar:
El trabajo de Descartes contribuy a la visualizacin de dependencia, pues, por primera

vez la expresin algebraica aparece, relacionando el lenguaje geomtrico y algebraico.
Como consecuencia de la controversia entre Euler y DAlembert sobre el problema de la
cuerda vibrante y ante la dificultad de encontrar la expresin analtica para ciertas curvas,
Euler replantea su definicin de funcin, en la cual el concepto permanece ligado al de
dependencia, liberndose de la expresin analtica, evidenciando la correspondencia
entre pares de elementos, sin precisarse la unicidad.
La introduccin de la teora de conjuntos junto con la definicin de funcin atribuida a
Dirichlet permite una mayor abstraccin del concepto de funcin para convertirlo en un
objeto de estudio matemtico.
El objetivo de crear un lenguaje ms efectivo condujo a la generalizacin de los
trminos: constante, variable, coordenadas y parmetro dndoles el significado actual.
13
Dedekind llama sistema a lo que hoy llamamos conjunto, a la funcin la denomina
representacin.
2. Anlisis Disciplinar
2.1 Lenguaje representacional y procesos de traduccin
La apropiacin de un concepto depende en gran parte de la capacidad para reconocer e

interpretar diversas representaciones del mismo elemento. El lenguaje representacional
tiene un papel muy importante en el aprendizaje de las matemticas, la posibilidad de
usar varios registros de representacin (lenguaje natural o formal, grficos, figuras,
esquemas) es una caracterstica muy significativa de la actividad matemtica. Cada
registro enfatiza en diferentes caractersticas del concepto, si a un concepto matemtico
solo se accede por medio de una representacin se tendr una imagen muy limitada de
este, entre ms representaciones se articulen, el concepto generado ser ms rico e
incluyente. Particularmente el concepto de funcin hace visible la necesidad de utilizar,
interpretar y traducir diferentes representaciones para caracterizar modelos matemticos
inherentes a nuestro mundo (2), la descripcin verbal, la tabla de valores, la grfica,
frmula y la expresin algebraica o geomtrica, permiten expresar un fenmeno de
cambio o una dependencia entre variables. Ms detalladamente:
La descripcin verbal: utiliza un lenguaje coloquial para hacer una descripcin

generalmente cualitativa de la relacin funcional a la cual se hace referencia. Este
sistema de representacin permite introducir el anlisis fenomenolgico de la funcin, es
decir la diversidad de situaciones en las que este concepto est involucrado.
La tabla de valores: da una visin cuantitativa de la relacin funcional y es una
herramienta imprescindible para el estudio de los invariantes del enfoque que trabaja la
funcin como una relacin especial de pares ordenados que obedecen a una regla de
asignacin. Por medio de esta se pueden identificar parejas ordenadas y hacer un
estudio de los datos para encontrar patrones de regularidad o hacer regresiones que
permitan encontrar expresiones algebraicas, que condensan el comportamiento de las
variables involucradas. Aunque esta representacin es muy utilizada en las matemticas,
su carcter discreto restringe la descripcin de un objeto visto desde la dimensin
funcional.
La grfica: hace referencia a la representacin en el plano cartesiano, permite visualizar
caractersticas generales de la funcin tales como: las variaciones y los periodos
constantes, el crecimiento, la continuidad, la concavidad, los mximos y mnimos, la
periodicidad, entre otros.
La expresin algebraica: utiliza el lenguaje propiamente algebraico; permite determinar
valores de ambas variables con precisin.
La representacin geomtrica: se diferencia de la representacin grfica porque no
utiliza un sistema de referencia cartesiano. Incluye la descripcin de la construccin
geomtrica para representar lugares geomtricos.
14 Anlisis Disciplinar
Generalmente los estudiantes solo tienen en cuenta una representacin y no coordinan

explcitamente entre dos o ms representaciones haciendo difcil la traduccin entre
ellas. Se puede percibir este problema cuando en las relaciones funcionales se utilizan
expresiones algebraicas con el nico objetivo de encontrar parejas ordenadas para
elaborar una grfica, lo que lleva a los estudiantes a mecanizar el proceso sin
comprenderlo, generando dificultades para percibir fenmenos de cambio. Los procesos
dinmicos deben ser tratados con mayor cuidado para que no sean percibidos de manera
esttica; este hecho invita a pensar en el uso de herramientas tecnolgicas que
posibiliten la coordinacin entre diferentes representaciones.
Como se mencion, la apropiacin del concepto de funcin requiere de la identificacin,

el conocimiento y manejo de cada una de las representaciones, adems de la capacidad
para leer e interpretar cada una de ellas y hacer traducciones de una a otra. La tabla 2-1
muestra la variedad de las posibles traducciones (5):
Tabla 2-1Traducciones entre los diferentes sistemas de representacin
Hacia Descripcin verbal Tabla Grfica Frmula

Desde
Descripcin verbal --- Medida Boceto Modelo
Tabla Lectura --- trazado Ajuste
Grfica interpretacin lectura --- Ajuste
Frmula interpretacin computo grfica ---
Es importante distinguir entre la lectura de graficas y la interpretacin de las mismas. En

la lectura de grficas se identifican las variables representadas en cada uno de los ejes,
el significado del origen, la unidad y la graduacin de los ejes, para despus pasar a la
identificacin de los puntos de la grfica, es decir, dado el valor de una de las variables
hallar el valor correspondiente de la otra, o bien identificar si un punto dado por sus
coordenadas pertenece o no a la grfica. Interpretar el grfico es una actividad ms
compleja ligada a cada situacin y consiste en la capacidad para describir la funcin
representada en forma global, atendiendo a las caractersticas generales de la grfica, es
decir, a las variaciones que presenta.
La obtencin de frmulas que expresan una relacin funcional, presentan importantes

dificultades de aprendizaje. Obtener la relacin que cumplen las variables de una funcin
es abstraer lo esencial de dicha funcin; algo muy distinto es presentar un determinado
modelo, apoyarlo con numerosos ejemplos y luego pedir que los estudiantes resuelvan
una serie de ejercicios destinados a la aplicacin de este modelo.
Captulo 2 15
2.2 Diferentes enfoques matemticos
2.2.1 La funcin cuadrtica como caso particular de funcin

polinmica14
La funcin cuadrtica es un caso particular de funcin polinomial, de la forma
f ( x) a n x n a n 1 x n 1 .... a1 x a 0 en donde n es un entero no negativo y cada a i
(con ) es una constante real. Para n 2 la funcin queda definida por la
expresin f ( x) a2 x 2 a1 x a0 y a2 0 , donde a2 , a1 , a0 son constantes mientras que
es una variable; la funcin se llama funcin polinomial de segundo grado o funcin
cuadrtica y su representacin grfica recibe el nombre de parbola.
Desde este enfoque las representaciones que ms se utilizan son la grfica y la

algebraica; el signo del coeficiente indica la concavidad de la parbola. El punto de
interseccin de la parbola con su eje de simetra recibe el nombre de vrtice (Figura 2-
1).
Figura 2-1Relacin entre el coeficiente y la grfica
14
Propuesta del Ministerio de Educacin Nacional (MEN): propone introducir la funcin cuadrtica
a partir del concepto de rea con dominio los reales positivos y luego extenderla a reales.
Posteriormente a esta presentacin, las traslaciones de la grfica f x x 2 se ofrecen como
medio didctico para la construccin de la funcin general cuadrtica f x ax 2 bx c ; con

a 0 . La funcin cuadrtica es asumida como objeto matemtico y se analiza como adicin de
tres funciones: la funcin cuadrtica f1x ax2 , la funcin lineal f 2 x bx y la funcin constante
f 3 x c .
Por ser la funcin cuadrtica un caso particular de las funciones polinomiales, es posible
identificar algunas caractersticas especiales asociadas al valor mnimo o mximo, al eje
de simetra y al vrtice de la parbola (ver Figura 2-2).
Figura 2-2 Caractersticas de la funcin cuadrtica como

caso particular de funcin polinmica
Definicin f ( x) a2 x 2 a1 x a0
1. Valor mximo o mnimo de f (x):

a
f 1 Mnimo si a2 0 , mximo si a2 0
2a2
a1
2. Eje (de simetra) de la parbola: x
2a 2
a1 a
f 1
2a ,
3. Vrtice de la parbola:
2 2a 2
Las aplicaciones de la funcin cuadrtica como caso particular de funcin polinmica se

pueden evidenciar, por ejemplo, en situaciones de optimizacin relacionadas con costo,
demanda y reas. Este tratamiento enfatiza en la representacin algebraica de puntos
especiales, reflejando un aspecto esttico que implica un manejo exigente del lgebra
para obtener las caractersticas de la funcin.
Situacin de optimizacin: Se va a construir un corral rectangular para zona de

alimentacin del ganado, utilizando metros de cerca.
a) Si representa el ancho del corral,

exprese el rea , en funcin de .
b) Cul es el dominio de la funcin A,

teniendo en cuenta las restricciones
fsicas?
c) Trace la grfica
d) Qu dimensiones del corral
producirn el rea mxima? Cul es
el rea mxima?
Es el rea mxima, para un
rectngulo de dimensiones
Captulo 2 17
2.2.2 La funcin cuadrtica como una funcin potencial de

proporcionalidad directa
Aunque son pocos los autores que hacen un estudio de la funcin cuadrtica utilizando la
definicin de la funcin potencial de proporcionalidad directa (6), en algunos textos de
aplicacin de las matemticas en las ciencias naturales se introduce mediante la
ecuacin de la forma y kx , en donde k es una constante positiva y en el caso
n
particular para la funcin cuadrtica .
Desde este punto de vista, la funcin cuadrtica se define como: la proporcin

expresada por y kx ; y vara directamente con el cuadrado de x o y es directamente
2
proporcional al cuadrado de x .
Las representaciones ms utilizadas bajo este enfoque son la tabular y la grfica, pues
se hace nfasis en la bsqueda de una expresin general a partir de los datos. Se realiza
un anlisis entre dos magnitudes x y y que covaran, a partir de la tabla de valores
obtenida de los datos registrados en la experiencia.
Si se observa que cuando una magnitud ( x ) aumenta, la otra ( y ) que depende de x

tambin aumenta, pero al calcular las razones entre las dos se ve que no es
directamente proporcional, entonces, como la razn no es constante se estudia la
relacin de y con el cuadrado de la magnitud independiente. Si esta razn es constante,
se llama constante de proporcionalidad y se dice que y vara directamente con el
cuadrado de x , por lo tanto la representacin grfica es una recta que pasa por el origen
y
(ver Figura 2-3) cuya pendiente es la constante k de proporcionalidad.
x2
Figura 2-3 y directamente proporcional al cuadrado de x

Con este enfoque las caractersticas se centran en el anlisis del cambio de la variable
dependiente con respecto a la variable independiente; para esto se calculan las razones
y y y
y 2 en busca de la constante de proporcionalidad k que corresponde a 2 .
x x x
Grficamente para la funcin y kx se obtiene una semi-parbola con vrtice en el

2
origen y ubicada en el primer cuadrante (ver Figura 2-4).
Figura 2-4 Semi-parbola con vrtice en el origen
x2
Figura 2-5 Caractersticas de la funcin cuadrtica

como una funcin potencial de proporcionalidad directa
Definicin y kx 2
y
1. Constante de proporcionalidad k
x2
2. Grfica: semi-parbola con vrtice en el origen
Las situaciones que le dan sentido a la funcin cuadrtica como una funcin potencial de
proporcionalidad directa son las aplicaciones que surgen en problemas fsicos como: la
intensidad de la iluminacin sobre una superficie, la distancia recorrida por una esfera en
un plano inclinado respecto al tiempo, la relacin de la produccin de calor con respecto
a la corriente elctrica, el movimiento de cada libre de los cuerpos, entre otros.
Este enfoque permite apreciar el cambio de una variable con respecto a otra, debido a la
asociacin que se puede entablar con fenmenos fsicos y situaciones del mundo real,
reflejando un aspecto dinmico. No obstante, un obstculo de este enfoque es que las
situaciones que le dan sentido restringen los valores de la variable independiente a
valores positivos.
Captulo 2 19
Situacin ecolgica: Despus de varios das de observacin un bilogo planteo una

hiptesis acerca del comportamiento de las mariposas. El nmero de mariposas que
se ven en el campo es proporcional al cuadrado de la temperatura. Para una
temperatura de 90 F, el bilogo cont 81 mariposas.
Cuntas mariposas habr cuando la temperatura sea de 80 F?
mariposas
temperatura
Modelo de variacin
Reemplazando y se tiene que , de lo cual se deduce que

. Sustituyendo en el modelo de variacin el valor de ,
Para , , por lo tanto . Cuando la temperatura es de 80 F habr

64 mariposas.
2.2.3 La funcin cuadrtica como una herramienta de

representacin de curvas parablicas o lugares
geomtricos15
En geometra analtica se estudia
la funcin cuadrtica, en un sentido Figura 2-6 Elementos de una parbola con vrtice en el origen
geomtrico, a partir de las
representaciones grficas. La
parbola se ve como el lugar
geomtrico de un punto que se
mueve en un plano de tal manera
que su distancia de una recta fija
(directriz), situada en el plano, es
siempre igual a su distancia de un
punto fijo (foco) del plano y que no
pertenece a la recta. Para encontrar
la expresin que permita realizar el
estudio de esta curva se parte de
una parbola con vrtice en el origen
y cuyo eje de simetra coincide con
el eje , adems de tener en cuenta
elementos como el foco, la directriz y
el lado recto.
15
Tomado de (9), pg. 149
El foco F est sobre el eje y y sus coordenadas son 0, p . Tomando Px, y un punto
cualquiera de la parbola, se dibuja el segmento PA perpendicular a la recta l que
representa la distancia del punto P a la directriz.
Conocidas las coordenadas del foco y la ecuacin de la directriz se procede a realizar un

estudio analtico para obtener la ecuacin de la parbola. Como el punto P pertenece a
la parbola debe satisfacer la condicin geomtrica, es decir, que la distancia del punto P
al foco debe ser la misma que la distancia del punto a la directriz, es decir FP PA .
Analticamente las distancias de FP y PA son: FP x 2 y p

2
y
PA y p 2 . Igualando las dos distancias se tiene x 2 y p y p ;

2
luego se eleva al cuadrado ambos miembros de la igualdad y simplificando se obtiene la

ecuacin de la curva:
x 2 4 py
Haciendo una traslacin de ejes se puede obtener la ecuacin de la parbola con vrtice
de coordenadas h, k que no coinciden con el origen. Esta ecuacin es de la forma
x h 2 4 p y k .
Las representaciones ms comunes que utiliza este enfoque son la descripcin verbal,
grfica y algebraica; ya que la descripcin verbal esta asociada a la condicin geomtrica
que se debe cumplir y la grfica al lugar geomtrico de los puntos que cumplen dicha
condicin. La expresin algebraica surge como la ecuacin matemtica que traduce la
descripcin verbal y es representada por la grfica.
Las caractersticas en las que se enfatiza con este enfoque son la ecuacin de la
parbola, la ecuacin de la directriz y las coordenadas del foco (ver Figura 2-7).
Figura 2-7 Caractersticas de la parbola como lugar geomtrico
1. Ecuacin de una parbola con vrtice en el origen: y 2 4 px

Foco: p,0
Ecuacin de la directriz: x p
Longitud del lado recto: 4p

2. Ecuacin de una parbola con vrtice h, k : y k 4 p x h
2
Si p > 0, la parbola se abre hacia la derecha

Si p < 0 la parbola se abre hacia la izquierda
Entre las situaciones que le dan sentido a este enfoque se encuentran situaciones fsicas
con antenas parablicas, espejos cncavos y convexos, y algunas aplicaciones de la
Captulo 2 21
ingeniera como la construccin de puentes16. Para esto, se requiere hallar las

coordenadas del foco, la ecuacin de la directriz, la longitud del lado recto (longitud de la
cuerda que pasa por el foco y perpendicular al eje de simetra) y/o la grfica dadas. La
visin de la parbola como lugar geomtrico muestra un aspecto dinmico cuando se
realiza la construccin geomtrica, pero este es obstaculizado al estudiar las situaciones
que le dan sentido dado que la solucin de este tipo de problemas hace nfasis en un
trabajo algebraico para la identificacin del parmetro p y a partir de este construir la
grafica, pasando del aspecto dinmico al aspecto esttico. Aunque se trabajan los dos
aspectos dinmico y esttico no se evidencia la relacin entre ambos.
Situacin antenas parablicas: Una antena parablica tiene 3 metros de ancho,

en la parte donde est situado su aparato receptor.
A qu distancia del fondo de la antena est colocado el receptor de seales?
Ubicando la parbola en un plano cartesiano,

podemos identificar algunas caractersticas.
Teniendo en cuenta que el lado

recto tiene una medida de y este es igual a cuatro veces el valor de
16
Propuesta de Vicent Font (2001): sugiere comenzar el estudio de la funcin cuadrtica por
medio de la grfica para obtener la expresin simblica; se propone utilizar dos mtodos que
tienen en cuenta el hecho que la grfica se encuentra sobre un plano de ejes graduados o sin
graduacin. Utilizando ejes sin graduacin se presenta la parbola como lugar geomtrico, en el
cual se considera la grfica de una funcin como: una curva que es la traza que deja un punto
que se mueve sujeto a determinadas condiciones, a travs de este acercamiento Font realza la
importancia de los ordenadores y hace notar como a travs de acciones planteadas a los
estudiantes durante el proceso de construccin se pueden identificar ciertas caractersticas
propias de la parbola.
Lado recto= 4
La distancia entre el receptor y el fondo de la antena es igual a
2.2.4 La funcin cuadrtica como relacin especial de pares

ordenados que obedecen a una regla de asignacin
Con este acercamiento se presenta la funcin cuadrtica como un caso especial de

relacin y se utiliza la definicin conjuntista de funcin: a cada valor de la variable x en el
dominio se asigna un nico valor de otra variable y en el codominio determinado por la
regla de asignacin. Para la funcin cuadrtica f ( x) x
2
la regla de asignacin es
elevar al cuadrado por lo que la definicin es: el conjunto de parejas ordenadas x, y
cuya segunda componente es el cuadrado de la primera.
f : R R 0
x x2
En este acercamiento usualmente se enfatiza en las representaciones algebraica,

tabular y grfica. Utilizando este enfoque se construye una tabla de valores en la cual
aparecen explcitamente el dominio y el conjunto de llegada, la regla de asignacin
establece pares ordenados, origen-imagen, que se suelen simbolizar por x, y . La
grfica de la funcin cuadrtica est formada por un conjunto de puntos del plano
cartesiano de manera que la segunda componente de cada pareja ordenada es el
cuadrado de la primera componente.
Bajo este acercamiento las caractersticas de la funcin cuadrtica que se resaltan son:
el dominio de la variable independiente x , el codominio o conjunto de llegada y la regla
de asignacin de la forma x 2 . La grfica correspondiente es una parbola con vrtice en
el origen (ver Figura 2-8).
Captulo 2 23
Figura 2-8 Caractersticas de la funcin cuadrtica como relacin

especial de pares ordenados que obedecen a una regla de asignacin
Definicin f x x
2
1. Dominio: Reales
2. Codominio: Reales positivos
3. Regla de asignacin: f : R R , x2
4. Grfica: parbola con vrtice en el origen
Las situaciones que le dan sentido a este enfoque son estrictamente matemticas, como
por ejemplo identificar el dominio y el codominio, estudiar que tipo de funcin es, etc.
En este enfoque conjuntista la funcin cuadrtica es estudiada como un ejemplo

particular de funcin, pero no se aprovecha para estudiar el cambio de una variable con
respecto a la otra, desaprovechando el aspecto dinmico, pues el nfasis se hace en la
regla de asignacin17.
Situacin de reas: El rea de un cuadrado de lado unidades se puede expresar

mediante la funcin .
Elabora una tabla de valores teniendo en cuenta la funcin dada.

Dibuja la grfica correspondiente a la funcin . 2 4
5 25
9 81
14 196
20 400
17
La propuesta didctica de Azcarate y Deulofeu, (1992) hace nfasis en la representacin
cartesiana del concepto y en especial en el dominio de los diferentes lenguajes de representacin.
Se enmarca dentro del enfoque en donde la funcin cuadrtica se estudia como relacin especial
de pares ordenados que obedecen a una regla de asignacin. Las grficas cartesianas
representan enunciados de las ciencias experimentales, en especial los correspondientes a la
fsica. Se propone trabajar con relaciones funcionales presentes en la vida cotidiana como:
gasolina-gasto mensual, cambios de temperatura-tiempo y a partir de estas situaciones, se gua al
estudiante en la caracterizacin de modelos de graficas cartesianas de funciones cuadrticas.
Cul es el dominio de la funcin? (teniendo en cuenta las restricciones de la

situacin). Reales positivos, puesto que se habla de longitud
Cul es el codominio de la funcin? La funcin solo toma valores positivos
2.2.5 La funcin cuadrtica estudiada a partir de la variacin de

parmetros18
La funcin cuadrtica se estudia por medio de la ecuacin y a x h2 k , donde a, h y k

son los parmetros que varan. Las representaciones de la funcin cuadrtica que se
privilegian bajo este tratamiento son la algebraica y grfica que estn estrechamente
ligadas de acuerdo con la variacin de los parmetros en la ecuacin y a x h2 k .
Cuando h 0 y k 0 en la ecuacin general, se obtiene y ax .Su grfica es una curva

2
simtrica respecto al eje . Al variar el parmetro de la ecuacin y ax y construir las

2
diferentes grficas se aprecia que en comparacin con la curva inicial, la de la funcin
18
Propuesta de Vicent Font (2001): sugiere comenzar el estudio de la funcin cuadrtica por
medio de la grfica para obtener la expresin simblica; se propone utilizar dos estrategias que
tienen en cuenta el hecho que la grfica se encuentra sobre un plano de ejes graduados. La
estrategia de interpolacin, consiste en construir una tabla de valores a partir de la grfica y
encontrar una expresin simblica, se basa en hacer una suposicin implcita de frmula de
segundo grado a partir de unos pocos valores de la tabla para confirmarla o invalidarla con el
resto de valores. Este procedimiento es poco consistente y solo da resultado con funciones de
segundo grado muy sencillas, pero no con funciones ms complicadas. La estrategia de la familia
de funciones y transformaciones, consiste en reconocer la grfica como familia de funciones de
segundo grado y utilizar las transformaciones de las grficas para hallar y justificar la frmula.
Captulo 2 25
y ax 2 con a > 0, la parbola que se obtiene es ms cerrada (se contrae) al aumentar el

valor de a , y es ms abierta (se dilata) al disminuir el valor de a .
Para un valor de a < 0, se obtiene una parbola con la misma abertura que la de su
respectivo opuesto pero invertida puesto que ahora los valores de y son negativos. Se
mantiene el mismo vrtice y el mismo eje de simetra (ver Figura 2-9).
Figura 2-9 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y ax 2
Cuando h 0 y a 1 en la ecuacin general, se obtiene y x 2 k . Las grficas de las

ecuaciones de tipo y x 2 k tienen la misma abertura y el mismo eje de simetra que
y x 2 , pero el vrtice se desplaza al punto por lo cual las parbolas se desplazan
k unidades del origen hacia arriba si k 0 o hacia abajo si k 0 (ver Figura 2-10).
Figura 2-10 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y x k

2
Cuando k 0 y a 1 en la ecuacin general se obtienen ecuaciones de tipo y x h2

cuyas grficas tienen la misma abertura que y x ; estas grficas corresponden a
2
parbolas trasladadas h unidades hacia la derecha si h 0 o hacia la izquierda si h 0 el

vrtice es el punto y el eje de simetra es paralelo al eje y (ver Figura 2-11).
Figura 2-11 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y x h

2
Las caractersticas que se destacan tienen relacin con los parmetros y para
predecir ubicacin en el plano cartesiano de la curva que representa la ecuacin
y a x h2 k . Esta forma de expresar la ecuacin cuadrtica tiene la ventaja que cada
uno de los parmetros que en ella aparecen tiene un significado grfico concreto, lo cual
no sucede con la expresin general de una funcin cuadrtica . Los
parmetros y nos dan las coordenadas del vrtice.
Las situaciones que le dan sentido a este enfoque son aquellas que utilizan herramientas
tecnolgicas19 para analizar la variacin de parmetros. Se desarrollar este enfoque en
la propuesta didctica.
19
La propuesta del National Council of Teachers of Mathematics, (NCTM) (1989) se caracteriza
por tener un enfoque en que se estudia la funcin cuadrtica teniendo en cuenta la variacin de
parmetros y enfatiza sobre el quehacer ms que sobre el saber matemtico, lo fundamental de
la propuesta es la formulacin de modelos funcionales utilizando herramientas tecnolgicas y el
estudio de la variacin de parmetros, as como las mltiples interpretaciones a las que da lugar
cada modelo.
Captulo 2 27
Figura 2-12 Caractersticas de la funcin cuadrtica a partir de la variacin de parmetros
Definicin f x ax bx c , a 0
2
Ecuacin que se estudia: y a x h2 k
Variacin del parmetro a : Si a 0 la parbola abre hacia arriba

Si a 0 la parbola abre hacia abajo
Si a 1 la parbola se contrae
Si 0 a 1 la parbola se dilata
Si a 1 la parbola se contrae
Si 0 a 1 la parbola se dilata
Variacin del parmetro k : Si k 0 la parbola se desplaza k unidades del

origen hacia arriba
Si k 0 la parbola se desplaza k unidades del
origen hacia abajo
Variacin del parmetro h : Si h 0 la parbola se trasladada h unidades
hacia la izquierda
Si h 0 la parbola se trasladada h unidades
hacia la derecha
Coordenadas del vrtice:

3. Propuesta Didctica
3.1 Instrumentos de mediacin
Herramientas tecnolgicas computacionales como: Excel, Derive, Cabri, Emulador TI-

92, Simulador Modellus 4, entre otras, estn provistas de un sistema de lgebra
simblica ejecutable, permitiendo observar, explorar, conjeturar, representar, modelar y
simular situaciones de variacin y cambio, a partir de la interaccin entre diferentes
sistemas de representacin (3), constituyendo un poderoso recurso en el contexto
escolar.
Estas herramientas incorporan adems de los sistemas de representacin numrico y

grfico, sistemas de manipulacin algebraica y/o geomtrica y de registro de datos
experimentales, lo que permite que una situacin matemtica pueda ser estudiada desde
varios puntos de vista como: el numrico, el grfico o el simblico; lo que resulta an ms
importante, es que dicha situacin pueda estudiarse desde los tres puntos de vista
integrados en forma dinmica, abriendo as la posibilidad de establecer nuevas
relaciones entre las representaciones y una mejor elaboracin conceptual de los objetos
matemticos involucrados en la situacin bajo estudio. Las herramientas tecnolgicas
amplan las posibilidades de tratamiento didctico y proporcionan una ventaja sobre los
mtodos tradicionales como el lpiz y el papel, ya que permiten la modelacin y el
estudio cuantitativo y cualitativo de fenmenos fsicos o situaciones reales, integrando un
aspecto dinmico20.
La modelacin favorece el aprendizaje, pues, conlleva a que los estudiantes descubran

los conceptos matemticos involucrados y simultneamente aprendan la utilidad de los
elementos matemticos construidos, para lograr mayores beneficios se sugiere utilizar
herramientas tecnolgicas computacionales como instrumentos de mediacin entre los
objetos matemticos estudiados, los diferentes sistemas de representacin y las
situaciones matemtica que le dan sentido. Los instrumentos de mediacin permiten
lograr mayor fluidez representacional al permitir abordar una situacin problema a travs
de diversos sistemas de representacin (grfico, simblico, geomtrico, numrico y
verbal), en ese sentido favorecen la interpretacin de resultados producto del tratamiento
que se de a tales sistemas de representacin, mediante el instrumento ejecutor del que
se dispone.
20
El movimiento de una variable dentro de cierto rango de valores se conoce como aspecto
dinmico, el asignar valores a una de las variables se denomina aspecto esttico.
30 Propuesta Didctica
3.2 Descripcin general de la propuesta
3.2.1 Contexto
Los lineamientos curriculares (7), plantean como propsito fundamental de la educacin

matemtica de los niveles de bsica y media contribuir al desarrollo del pensamiento
matemtico a partir del trabajo con situaciones problemticas provenientes del contexto
sociocultural, de otras ciencias o de las mismas matemticas. Sealan, adems como
procesos generales presentes en toda actividad matemtica: la resolucin y el
planteamiento de problemas, el razonamiento, la comunicacin, la modelacin, la
elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos; los cuales conducen al
desarrollo de los diferentes pensamientos: numrico, espacial, mtrico, aleatorio,
variacional.
En particular, los lineamientos sealan que entre los diferentes sistemas de

representacin asociados a la variacin se encuentran: la descripcin verbal, la tabla de
valores, la grfica, la frmula y las expresiones analticas, cada una de estas
representaciones permite expresar un fenmeno de cambio o una dependencia entre
variables. El conocimiento de cada uno de los lenguajes de representacin se observa en
la capacidad para leer e interpretar cada uno de ellos y hacer traducciones entre uno y
otro.
La presente propuesta didctica est dirigida a los estudiantes de grado noveno de la

Institucin Educativa Distrital Nuevo San Andrs de los Altos, cuya planta fsica cuenta
con una sala de informtica dotada con herramientas tecnolgicas computacionales
como Excel, y Cabri, adems del servicio de internet que permite la descarga de software
gratuitos como Emulador TI 92 y simulador Modellus 4, que se utilizarn en el desarrollo
de la propuesta.
3.2.2 Secuencia de actividades

Teniendo en cuenta las indicaciones de los lineamientos curriculares, algunas propuestas
metodolgicas, los diferentes enfoques del concepto de funcin cuadrtica, los sistemas
de representacin y el uso de herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin, se hace una propuesta didctica para el estudio de la funcin cuadrtica y se
plantean como metas de enseanza:
Aprovechar las herramientas tecnolgicas como instrumentos de mediacin para

favorecer la conceptualizacin de la funcin cuadrtica a travs de la modelacin,
generando un ambiente de aprendizaje con situaciones motivantes que reten al
estudiante a resolverlas.
Proporcionar experiencias significativas y estimular el uso y traduccin de diferentes
representaciones funcionales: (verbal, algebraica, grafica, visual, numrica) y la relacin
entre estas por medio de recursos tecnolgicos.
Encontrar un modelo matemtico a partir de un fenmeno fsico o situacin real y
caracterizar la funcin correspondiente a la experiencia realizada.
Captulo 3 31
A continuacin se describe brevemente la secuencia de actividades que permitirn

desarrollar las metas de enseanza de la propuesta didctica.
La Actividad 1 Una situacin embarazosa, es de ambientacin y familiarizacin,

pretende involucrar al estudiante en una problemtica juvenil actual, promoviendo un
razonamiento algebraico por medio de situaciones de variacin, formulando un modelo
matemtico que conducir a entender el concepto de funcin.
La Actividad 2 Jugando con parmetros, se utilizarn como instrumentos de

mediacin el Emulador de la calculadora TI 92 y el software Cabri, para concluir el efecto
que causa sobre la grfica la variacin de los valores de los parmetros de una
funcin cuadrtica de la forma .
En la Actividad 3 Uso de herramientas tecnolgicas como instrumentos de

mediacin para la modelacin de la funcin cuadrtica, se ejecutar el simulador
Modellus 4 para modelar diferentes situaciones relacionadas con la funcin cuadrtica,
haciendo nfasis en la variacin e integrando los aspectos esttico y dinmico del
concepto.
Actividad 1. UNA SITUACIN EMBARAZOSA

Involucrar al estudiante en una problemtica juvenil,
promoviendo un razonamiento algebraico por medio de
OBJETIVO
situaciones de variacin, formulando un modelo matemtico
GENERAL
(denominado funcin) que conducir a entender el concepto de
funcin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Involucrar al estudiante en una problemtica juvenil,
TALLER 1-A1 promoviendo un razonamiento algebraico por medio de
situaciones de variacin, formalizando el uso de ecuaciones en
la introduccin de la nocin de funcin.
Generar la identificacin de variables dependientes e
TALLER 2-A1
independientes, patrones y regularidades en un proceso de
generalizacin de fenmenos de variacin.
Promover la construccin de registros de representacin
TALLER 3-A1
(lenguaje natural, representacin tabular, plano cartesiano,
representacin simblica algebraica) respecto a la situacin.
Generar la formulacin de modelos matemticos y establecer
TALLER 4-A1
las caractersticas de la funcin cuadrtica, su anlisis e
interpretacin a partir de la situacin propuesta.
Actividad 2. JUGANDO CON PARMETROS

Utilizar herramientas tecnolgicas para relacionar el efecto
sobre la grfica al variar valores de los parmetros a, h, k de
OBJETIVO
una funcin cuadrtica de la forma f x ax h k
2
GENERAL con
el efecto que causa sobre la grfica.
Familia de funciones. Encontrar una expresin algebraica de
TALLER 1-A2 la forma que describa una familia de
funciones cuadrticas dada.
Programa par . Encontrar la expresin algebraica de
la forma correspondiente a la
TALLER 2-A2 funcin cuadrtica cuya grfica coincide con la grfica
preestablecida por el programa par , identificando
el efecto que causa en la grfica, la modificacin de cada uno
de los parmetros en la expresin algebraica.
La grfica dada corresponde a una funcin cuadrtica?.
TALLER 3-A2 Observar, indagar y concluir que las grficas con forma
aparente de parbola no necesariamente corresponden a
funciones cuadrticas.
La parbola como lugar geomtrico
TALLER 4-A2
Construir el lugar geomtrico de todos los puntos que
equidistan de un punto fijo y una recta dada.
Actividad 3. USO DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS COMO

INSTRUMENTOS DE MEDIACIN PARA LA MODELACIN DE LA FUNCIN
CUADRTICA
OBJETIVO Utilizar el simulador Modellus4 para modelar diferentes
GENERAL situaciones relacionadas con la funcin cuadrtica.
TALLER 1-A3 Simulacin lanzamiento de un volador. Identificar el efecto
que causa en la grfica, la modificacin de cada uno de los
parmetros a, b, c en la expresin algebraica de la forma
TALLER 2-A3 Simulacin encestar el baln. Encestar el baln de basket y

encontrar la expresin algebraica que describe un lanzamiento
perfecto
TALLER 3-A3 Simulacin gravedad y cada libre de los cuerpos. Reproducir
el movimiento de un baln en cada libre y relacionar las leyes
de este movimiento con una funcin cuadrtica.
Captulo 3 33
3.3 Actividades
A continuacin se dan las indicaciones y/o sugerencias generales para la aplicacin de la
propuesta didctica. Para un mejor entendimiento de las actividades, se recomienda que
el lector tenga a la mano el libro de actividades del estudiante y un computador para
ejecutar algunos programas que se necesitan. Para ello, se anexa un Cd, en el cual se
encuentra el Emulador de la calculadora TI 92 y el simulador Modellus 4.
3.3.1 Actividad 1. Una situacin embarazosa
TALLER 1-A1
Objetivo General: Involucrar al estudiante en una problemtica juvenil, promoviendo un

razonamiento algebraico por medio de situaciones de variacin, formalizando el uso de
ecuaciones en la introduccin de la nocin de funcin.
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina, aunque considera la posibilidad de abortar, en ocasiones piensa
en tener su beb a pesar de las dificultades que esto le genere, una de sus
preocupaciones es perder el ao escolar debido a las fallas, aunque en el colegio la
dejaran presentar trabajos. Carolina desea saber En qu semana o da
probablemente nacer el beb? Y si sta coincide con el calendario escolar. Cmo
hallar la probable fecha de parto de Carolina?
Inicialmente se presenta una lectura acerca del embarazo de una mujer y el da probable
del parto. Se utilizan la frmula de Naegele y la de Pinard, identificando cules datos se
tienen en cuenta para aplicarlas. Una vez hallada la fecha probable del parto de Carolina,
se hace una comparacin de sta fecha con el calendario acadmico y se da respuesta
a la situacin.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Carolina mantiene una conversacin con varias amigas que conoci en el
curso profilctico, ella les comenta la forma en la cual ella calcul su fecha probable de
parto para que la apliquen segn cada caso y determinen el da probable de
nacimiento de cada beb.
En la segunda pgina del taller, se desarrolla de manera individual, en el se presenta una

tabla con los datos del ltimo da de la menstruacin de las 7 mamitas adolescentes,
donde el estudiante debe completar las columnas acerca del da, mes y ao probable de
parto, al final debe explicar por cada columna cmo obtuvo esos resultados y utilizar una
letra para nombrar los datos encontrados. (Utilizando la regla de Naegele).
TALLER 2-A1
Objetivo General: Generar la identificacin de variables dependientes e independientes,

patrones y regularidades en un proceso de generalizacin de fenmenos de variacin.
Identificacin de variables dependientes e independientes.
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina quiere organizar la informacin del desarrollo de los embriones en
un folleto para que todas las adolecentes del colegio que estn embarazadas
comprendan cmo es el desarrollo y crecimiento del beb.
En el taller 2-A1 se pueden identificar diferentes aspectos sobre el desarrollo de un

embrin, el cual inicia con una clula dividindose para originar nuevas clulas que darn
inicio a la creacin de tejidos y rganos del beb a medida que va creciendo dentro del
vientre de la madre. El docente hace nfasis en que despus de fertilizado el vulo, se
forma una clula llamada embrin, la cual se divide constantemente en dos cada 12
horas, dando espacio para que determinen cmo est incrementando el nmero de
clulas en cada divisin.
A partir de las interpretaciones que los estudiantes hacen de la situacin se realizan las
siguientes preguntas:
Cmo puedes ayudar a Carolina para organizar la informacin en una tabla de datos?
Cuntas clulas desarrolla el embrin al transcurrir 24 horas?
Cuntas clulas desarrolla el embrin al pasar 3 das, 15 das, 65 das, das, 3
meses, 5 meses?
Cmo obtuviste estos resultados?
Estas preguntas se plantean con el objetivo que el estudiante reconozca que el nmero
de clulas depende del tiempo transcurrido.
SEGUNDO MOMENTO
Una vez el estudiante interpreta la situacin debe completar la tabla en donde se pone
en relacin tiempo (horas) Vs nmero de clulas y responder las siguientes preguntas:
Cuntas clulas aumentaron al cabo de 12 horas?

Cuntas clulas aumentaron entre 12 y 24 horas?
Al considerar periodos de 12 horas, las clulas aumentan en la misma
proporcin?
Estas preguntas son base para interpretar la informacin de la tabla, lo que le permitir
reconocer relaciones de dependencia y regularidades frente al aumento de las clulas
cada 12 horas.
Captulo 3 35
TALLER 3-A1
Objetivo General: Promover la construccin de registros de representacin (lenguaje

natural, representacin tabular, plano cartesiano, representacin simblica algebraica)
respecto a la situacin.
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina ya conoce como es el crecimiento del embrin y quiere
complementar la informacin de su folleto presentando dibujos, diagramas, smbolos
que le permitan dar a conocer de manera clara este comportamiento.
De qu otra manera Carolina podra mostrar la informacin a los interesados?
Se entrega un octavo de cartulina con el propsito de realizar la representacin del

incremento de clulas del embrin al transcurrir el tiempo, utilizando esquemas, dibujos,
smbolos, etc. En este momento los estudiantes pueden utilizar la tabla realizada en la
actividad anterior. El docente puede cuestionar sobre:
Qu informacin debe ser representada?

Cmo la representaramos para que cualquier persona la comprenda?
Existira otra forma de representarla?
Despus de que cada estudiante tiene una representacin que modela la situacin
anterior, se le hace entrega del taller 3-A1, en el cual se muestra tres tipos de
representaciones, donde el estudiante debe identificar las caractersticas de cada una
para que posteriormente decida cul es la que ms se ajusta a la situacin.
Dicho trabajo se dirige hacia la reflexin sobre las representaciones, pues su
interpretacin permite evidenciar el comportamiento del aumento de clulas que se da
como relacin uno a muchos, donde la razn de crecimiento es el doble de la cantidad
anterior, identificndolo a partir de los datos de la tabla y el aumento de clulas,
evidenciado en cada una de las representaciones.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Carolina quiere completar su blog, mostrando lo que aprendi utilizando
grficas y tablas, pero le surge una pregunta habr una ecuacin que permita hallar
el crecimiento de cualquier beb?
Se presenta la situacin centrando la mirada en el proceso de crecimiento de las clulas

del embrin durante los primeros meses, dando inicio a la generalizacin por parte del
estudiante.
A partir de la exploracin que est haciendo el estudiante, se propone una tabla para que
se registre la informacin del crecimiento de las clulas en el tiempo transcurrido, lo que
le permite identificar relaciones entre el tiempo (variable independiente) y la cantidad de
clulas (variable dependiente).
Con el objetivo de involucrar al estudiante en un proceso de generalizacin se plantean

las siguientes preguntas:
Qu operacin matemtica permite expresar el producto repetido de una misma

cantidad de manera ms sencilla?
Qu expresin matemtica indica la cantidad de clulas que hay cada doce horas?
Desarrollando la totalidad de la tabla propuesta, el docente propone formalizar la

expresin de una potencia como donde representa el nmero veces que se repite el
nmero que se multiplica, en este caso el nmero 2. Se cuestiona a los estudiantes
acerca de:
Qu relacin hay entre los exponentes y el tiempo?

Cmo a partir de los datos del tiempo se pueden obtener los exponentes?
Se espera que el estudiante empiece a identificar el comportamiento de cada una de las

variables, buscando que la generalizacin en funcin del tiempo sea la cantidad de
clulas y obtengan la expresin , donde t es el tiempo (medida en horas).
TERCER MOMENTO
Situacin: Se tiene la funcin , grafcala en un plano cartesiano para que

Carolina lo pueda publicar en su folleto.
Se presenta la situacin a los estudiantes, indicando que al tener la funcin que modela
la situacin , se deben registrar los datos obtenidos a partir de la relacin en un
plano cartesiano. Se deben relacionar los datos obtenidos en la tabla con parejas
ordenadas que representan puntos en el plano cartesiano. Luego de obtener la grfica se
pueden realizar las siguientes preguntas:
A partir de la grfica se puede calcular la cantidad de clulas en los siguientes tiempos

6 horas, 18 horas, 42 horas?, por qu?
Qu necesito conocer para obtener la cantidad de clulas?
Qu est aumentando al transcurrir el tiempo?
Puedo obtener la cantidad de clulas en determinado tiempo? cmo?
TALLER 4-A1
Objetivo General: Generar la formulacin de modelos matemticos y establecer las

caractersticas de la funcin cuadrtica, su anlisis e interpretacin a partir de la situacin
propuesta.
Captulo 3 37
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina ya tiene varios meses de embarazo y en uno de sus controles se
identific que el beb no se est desarrollando plenamente. Por ello Carolina investiga
como hacen los doctores para saber cunto mide el beb y si este crecimiento es
normal, Puedes ayudar a Carolina a estimar la talla del beb, durante los siete meses
restantes del embarazo?
Se presenta en el taller 4-A1, y se contextualiza al estudiante frente a cmo crece un

beb en el vientre de la madre, generando una explicacin de la regla de Haese, la cual
permite encontrar la talla a medida que transcurren las semanas de gestacin.
Para qu sirve la regla de Haese?

Para qu tiempo se cumple la regla de Haese?
Por qu nmero se multiplica el mes de gestacin para obtener la talla del feto?
La talla del beb, se da en milmetros, centmetros o metros?
Posteriormente se aclara que la talla del beb se determina desde el tercer mes de
embarazo, pues antes de este mes se encuentra en su estado embrionario y an no se
considera feto y por ende no se puede determinar la talla.
Cmo aumenta la talla con relacin al mes de gestacin?

Si expresamos los meses con la letra , Cmo se puede expresar las
semanas y la talla del feto?
A partir de estas relaciones, el estudiante puede reconocer como est variando la talla de
acuerdo a los meses, encontrando regularidades. Se invita al estudiante a expresar las
semanas en trminos de meses lunares, para que haga conversiones, haciendo uso de
la resolucin de ecuaciones.
Cmo se expresan las semanas en trminos de meses?

Si x representa los meses, puedo decir que 4x representan las semanas, dado
que cada cuatro semanas se cumple un mes. Cuntos meses equivalen a 17
semanas?
Con ayuda de la tabla, se pide al estudiante que establezca una funcin que modele la
talla del feto en trminos de meses y si es posible en trminos de semanas.
Una vez encontradas las regularidades en la tabla, se le pide al estudiante que grafique
en el plano cartesiano la relacin semanas-talla y al mismo tiempo, relacionar los datos
del mes lunar. Esta grfica es un elemento que permite llevar al estudiante a hacer una
comparacin entre los datos, identificando el dominio (eje x), el codominio (eje y) y el
rango (talla del beb).
Qu relacin hay entre el mes de gestacin y las semanas?

Cmo est aumentando la talla por semanas?
Cuntos meses lunares son 21 semanas?
Al comparar las semanas y meses en la grfica, se puede evidenciar la continuidad en la

funcin, estableciendo el crecimiento en intervalos de meses. En este taller se orienta el
trabajo a comprender la relacin meses-talla que corresponde a la funcin cuadrtica. Se
puede orientar el proceso haciendo las siguientes preguntas:
Cules valores toma y?

Cules valores toma el eje x?
Cules son las tallas del beb en cada mes?
Cul es la talla del beb a la semana 13, 15 y 21?
Para generalizar se cuestiona sobre:
Cmo cambia el crecimiento del feto cada mes lunar?

Cul es la variable dependiente?
Cul es la variable independiente?
Qu datos se van a relacionar?
Cmo son las escalas de los ejes?
Retomando aspectos como los datos de la tabla, la grfica y la expresin matemtica de

la regla de Haese de 3 a 6 meses, se le pide al estudiante que establezca una
regularidad que le permita encontrar una expresin simblica para conocer la talla del
beb con relacin a los meses lunares. Se pueden plantear las siguientes preguntas
orientadoras:
Qu relacin existe entre el mes y la talla?

Cmo se puede expresar la regla de Haese, en una funcin en trminos de meses?
Cul sera el dominio de la funcin?
Cmo identificas el dominio?
Cul es el rango? Cmo simbolizas el rango?
Para que el estudiante comprenda el comportamiento de la grfica de una funcin

cuadrtica se hace una explicacin de las caractersticas y cmo se interpretan los datos
de esta en el plano. Se trabaja utilizando la funcin , para ello se presenta en la
tabla los valores en y cuando x toma valores entre -4 y 4. Se presentan caractersticas de
la grfica de la funcin cuadrtica denominada parbola. Se identifica el sentido de la
parbola segn el valor del coeficiente de .
Luego de estos interrogantes se hace relacin con lo hecho en el taller anterior,

identificando que en los tres primeros meses, el crecimiento del embrin es de manera
exponencial y desde los tres meses en adelante es de manera cuadrtica. En esta parte
se quiere llegar a que la funcin de la talla del beb con respecto al mes se simboliza
como y por consiguiente se determina la expresin simblica que permite
encontrar la talla a partir de los meses lunares.
3.3.2 Actividad 2. Jugando con parmetros

TALLER 1-A2
Objetivo General: Encontrar una expresin algebraica de la forma f x a x h2 k

que describa una familia de funciones cuadrticas dada.
Captulo 3 39
PRIMER MOMENTO
Situacin: Utiliza el emulador de la calculadora grfica TI 92 para modificar

el valor de cada parmetro y observar los cambios que se producen en la grfica al
efectuar dicha variacin en la expresin algebraica.
Se mostrar al estudiante que los cambios observados en cada familia estn

estrechamente ligados a la variacin de los parmetros y en una ecuacin
cuadrtica de la forma y a x h k . Para tal fin, el estudiante desarrollar tres
2
experiencias utilizando el emulador de la calculadora TI 92, en las cuales manteniendo

dos de los parmetros fijos y variando el otro, es posible, observar el comportamiento de
la grfica y concluir el efecto que causa la modificacin de dicho parmetro en la
ecuacin cuadrtica inicial.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Observa cuidadosamente cada familia de grficas y establece las

caractersticas que describen cada familia de curvas.
Tomando como referencia las grficas de varias familias de curvas que representa
funciones cuadrticas, el estudiante debe observar cuidadosamente y caracterizar cada
familia, teniendo en cuenta los cambios que se observan en aspectos como:
desplazamiento vertical, desplazamiento horizontal, contraccin o dilatacin, concavidad
(hacia arriba, hacia abajo).
TALLER 2-A2
Objetivo General: Encontrar la expresin algebraica de la forma f ( x) ax h k

2
correspondiente a la funcin cuadrtica cuya grfica coincide con la grfica

preestablecida por el programa par ), identificando el efecto que causa en la
grfica, la modificacin de cada uno de los parmetros a, h, k en la expresin algebraica.
Programa par
Situacin: Encontrar la expresin algebraica de la forma

f ( x) ax h k correspondiente a la funcin cuadrtica cuya grfica coincide con
2
la grfica preestablecida por el programa par identificando el efecto que

causa en la grfica, la modificacin de cada uno de los parmetros a, h, k en la
expresin algebraica.
El docente debe escribir en el emulador de la calculadora TI 92 el programa par

(ver anexo A). Este programa proporciona la grfica de una funcin cuadrtica pero no la
expresin algebraica correspondiente (la funcin cuadrtica la elige el docente
previamente).
Al ejecutar el programa par la calculadora dibuja en el editor grfico la grfica

escogida por el docente y permite modificar el valor de los parmetros a, h, k en la
expresin general f ( x) ax h k utilizando la sintaxis par
2
dibujando la
grfica correspondiente a los parmetros dados, por ejemplo:
Si el estudiante introduce par (1, 0, 4), en este caso a 1, h 0, k 4 , la calculadora

graficar la funcin cuadrtica f x x 2 4 simultneamente con la funcin que el
profesor ha escogido.
El estudiante ejecutar el programa cuantas veces lo necesite hasta encontrar la

expresin algebraica de la forma f ( x) ax h k cuya grfica coincida con la grfica
2
de la funcin cuadrtica preestablecida por el profesor.
Se sugiere pedir a los estudiantes una descripcin verbal de las grficas que visualiza en
la calculadora, insinuando observaciones como: en que cuadrante se encuentra la
grfica, si el vrtice coincide con el origen, si la parbola se mueve a la derecha o a la
izquierda.
En este momento el profesor puede pedir al estudiante escribir la expresin de la forma

f ( x) ax h k obtenida y especificar el valor de cada uno de los parmetros a, h, k
2
, adems, que describa el efecto que causa cada parmetro sobre la grfica base
f x x 2 cuestionando si la grfica se desplaza vertical u horizontalmente, se dilata, se
contrae, se refleja.
Captulo 3 41
TALLER 3-A2
Objetivo General: Observar, indagar y concluir que las grficas con forma aparente de
parbola no necesariamente corresponden a funciones cuadrticas.
La grfica dada corresponde a una funcin cuadrtica?
Situacin: Examine utilizando el programa gra ( ) si la grfica dada

corresponde a una funcin cuadrtica.
El propsito de esta actividad es brindar al estudiante la oportunidad de observar, indagar

y concluir que las grficas con forma aparente de parbola no necesariamente
corresponden a funciones cuadrticas; para tales efectos se utilizarn como herramientas
algunas ventanas de graficacin de la calculadora y su correspondiente zoom.
Este taller utiliza el programa programa gra ( ) (ver anexo B), en el emulador de la
calculadora TI 92, hace uso del editor de ecuaciones y y la ventana de graficacin
graph. El programa gra() proporciona la grfica de un trozo la funcin sin x 2 pero no
la expresin algebraica correspondiente. (ver anexo B)
Cuando el estudiante ejecuta el programa este proporcionar automticamente la grfica

predeterminada con el zoom estndar. Se pide al estudiante graficar en la misma
ventana funciones cuadrticas de la forma f ( x) ax h k utilizando el editor de
2
ecuaciones y para introducir expresiones algebraicas modificando los valores de

a, h y k hasta encontrar la grfica que mejor coincida con la grfica dada.
Estando en la ventana de graficacin el estudiante utilizar la opcin zoom box para

observar con ms detalle las dos grficas. Las dos grficas coincidirn en algunos puntos
pero no en todos, el docente debe cuestionar este hecho y sugerir que se realicen
nuevos intentos para optimizar la situacin. Por ltimo el profesor debe pedir a los
estudiantes que grafiquen la funcin y sinx 2 y observen si la grafica dada
inicialmente coincide o no con la funcin anterior, de esta manera los estudiantes
concluirn si la grfica dada inicialmente corresponde o no a una funcin cuadrtica.
TALLER 4-A2
Objetivo General: Construir el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan de
un punto fijo y una recta dada.
PRIMER MOMENTO
Situacin: Aprender a utilizar algunas herramientas bsicas del programa

Cabri para definir los elementos que permitirn hacer una construccin geomtrica.
En el taller se darn indicaciones especficas para aprender a utilizar las herramientas

bsicas del programa Cabri, generando elementos geomtricos que permitirn la
representacin de construcciones geomtricas. Por ejemplo:
Cmo trazar una recta?

Cmo trazar un segmento?
Cmo dibujar un punto y etiquetarlo?
Cmo crear un punto sobre un objeto?
Cmo encontrar un punto de interseccin?
Cmo trazar la mediatriz de un segmento?
Cmo trazar una recta perpendicular a un segmento?
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Realizar una construccin geomtrica utilizando el programa

Cabri para encontrar el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan de un
punto fijo y una recta dada.
Despus que el estudiante practique y explore otras herramientas del programa Cabri, se
realizar, en una nueva ventana, la construccin del lugar geomtrico de los puntos que
equidistan de un punto fijo y una recta dada.
3.3.3 Actividad 3. Uso de herramientas tecnolgicas como

TALLER 1-A3
Objetivo: Identificar el efecto que causa en la grfica, la modificacin de cada uno de

los parmetros a, b, c en la expresin algebraica de la forma
Captulo 3 43
Al comenzar el taller el estudiante encontrar la siguiente situacin:
Situacin: Un volador es lanzado verticalmente hacia arriba, al alcanzar el

punto mximo de su trayectoria explota en el aire. Si una expresin para la altura del
volador es
Se cuestiona al estudiante sobre lo siguiente:
a) Cul es la altura mxima de la trayectoria del volador?_______________

b) Despus de cunto tiempo explota el volador? _____________________
c) Despus de cunto tiempo el volador cae y toca el piso? _____________
Para tal fin el estudiante ejecutar el simulador Modellus4, abrir una simulacin
preestablecida llamada simulacinvolador. Siguiendo las instrucciones: Modellus4,
selecciona la carpeta Modellus files, examples, simulacinvolador, Abrir Inicialmente el
estudiante corroborar las respuestas que dio a las preguntas anteriores. A continuacin
podr variar los parmetros para observar las grficas y determinar si puede
concluir que efecto causa tal variacin de parmetros.
TALLER 2-A3
Objetivo: Encestar el baln de basket y encontrar la expresin algebraica que describe

un lanzamiento perfecto.
Situacin: Modifica los parmetros y para la velocidad con respecto

al eje y la velocidad con respecto al eje , respectivamente, para encestar el baln.
El estudiante ejecutar el simulador siguiendo siguientes indicaciones: ejecuta el

simulador Modellus4, selecciona la carpeta Modellus files, examples, basket, Abrir.
Luego de encestar el baln, el estudiante debe perfeccionar su lanzamiento logrando que

el baln caiga justo en el centro de la cesta en el tiempo establecido.
Despus de perfeccionar el lanzamiento el estudiante debe realizar una regresin

cuadrtica para obtener la expresin algebraica del lanzamiento perfecto, utilizando el
programa Excel.
TALLER 3-A3
Objetivo General: Encontrar una expresin algebraica de la forma f x a x h2 k

que describa una familia de funciones cuadrticas dada.
PRIMER MOMENTO
Se realiza una breve ambientacin con respecto a la ley gravitacional, haciendo un

reconocimiento de las leyes que rigen el movimiento uniformemente acelerado
identificando las variables dependientes, independientes y las constantes en cada
ecuacin.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Un baln de ftbol es pateado hacia arriba, con una velocidad inicial de 20 m/s.
Escogiendo la direccin hacia arriba como positiva, en el punto ms alto, la velocidad

final de la pelota ser igual a cero.
VALORES DADOS
Velocidad inicial
Velocidad final
Gravedad
Con respecto a la situacin se plantean las

siguientes preguntas:
a) Calcule el tiempo requerido para alcanzar su altura mxima

b) Encuentre la altura mxima
c) Determine su posicin y velocidad despus de 1,5 s
45
4. Conclusiones
Al realizar un estudio de la evolucin histrico-epistemolgica del concepto de funcin, se
hace evidente el largo recorrido histrico por el que atraves dicho concepto, as como
las diferentes mutaciones que se dieron dependiendo de los autores, las circunstancias y
necesidades de cada poca y las herramientas de las que se dispona. Por lo anterior,
es claro que es bastante ambicioso pretender que un estudiante de bsica secundaria se
apropie del concepto de funcin y lo aprehenda a profundidad en la etapa escolar, por lo
cual resulta conveniente utilizar instrumentos de mediacin que articulen entre los
diferentes sistemas de representacin, permitiendo la modelacin de situaciones de la
vida real relacionadas con el concepto, dando un sentido ms tangible para el estudiante.
El uso de diferentes representaciones de un concepto favorece el aprendizaje de este;

cada registro enfatiza en diferentes caractersticas del concepto, si a un concepto
matemtico solo se accede por medio de una representacin se tendr una imagen muy
limitada de este, entre ms representaciones se articulen, el concepto generado ser
ms rico e incluyente.
Las nuevas tecnologas favorecen la enseanza de algunos conceptos, ya que permiten

reducir el tiempo que se dedica al desarrollo destrezas tradicionales, para dedicarse ms
profundamente al avance de conceptos e ideas sobre cmo resolver problemas; los
beneficios que provoquen las herramientas tecnolgicas dependern del uso que se
haga de ellas, por lo que es preciso su integracin en un proyecto docente y en el diseo
de la metodologa aplicada. En la actualidad se tienen a la mano herramientas
tecnolgicas computacionales como Microsoft Excel, y Cabri, adems del servicio de
internet que permite la descarga de software gratuitos como el Emulador TI 92 y el
simulador Modellus 4, entre otros, provistos de un sistema de lgebra simblica
ejecutable, permitiendo observar, explorar, conjeturar, representar, modelar y simular
situaciones de variacin y cambio, constituyendo un poderoso recurso en el contexto
escolar.
Anexo A. Programa par
:par(aa,hh,kk)
:Prgm
:aa a
:hh h
:kk k
:ClrGraph
:2 a1
:2.5 h1
:3.5 k1
:ZoomStd
:Graph a1*(x-h1)^2+k1,x
:Graph a*(x-h)^2+k,x
:Pause
:If a=a1 and h=h1 and k=k1 then
:ClrIO
:Disp Felicitaciones, ha encontrado la funcin
:Else
:ClrIO
:Disp Lo siento, aun no ha encontrado la funcin
:EndIf
:EndPrgm
48
Anexo B. Programa gra ( )

:gra()
:Prgm
:Local x,y
:ClrGraph
:-.5 x1
:3.5 x2
:For x,x1,x2,.07
:Sin(x)+2 y
:PtOn x,y
:EndFor
:EndPrg
Anexo C. Libro de Actividades para el estudiante 49
Anexo C. Libro de actividades para el

estudiante
Este anexo se presenta como una cartilla aparte, por su extensin y facilidad al
manipularla.
48
Anexo D. Emulador TI 92 y Simulador

Modellus 4
Los software utilizados en la propuesta se proporcionan en un Cd, para ser ejecutados
directamente.
Bibliografa
1. Trejo, Cesar A. El concepto de nmero. Washington D.C : Unin Panamericana, 1968.
2. Azcrate, Carmen y Deulofeu, Jordi. Funciones y grficas. s.l. : Sntesis, 1996.
3. MEN. Pensamiento variacional y tecnologas computacionales. Bogot : Enlace

editores Ltda, 2004.
4. Snchez, Carlos y Valds, Concepcin. Las funciones un paseo por su historia.

Madrid : Nivola, 2007.
5. Janvier, C. The interpretation of complex cartesian graphs representing situations,

studies and teaching experiments. Londres : Lea.Publ, 1978.
6. Kruglak, Haym y Moore, Johnt. Matemtica Aplicadas a la ciencia y tecnologa.

Mxico : Mac Graw Hill, 1981.
7. MEN Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de competencias en

matemticas. 2003.
8. Elementos para construir una didctica de la funcin. Garca, Gloria, y otros. 1995,
Cuadernos de investigacin.
9. Barnett, Raymond A. y Uribe Calad, Julio A. Algebra y geometra 2. Bogot : Mc

Graw Hill, 1988.
10. Lehmann, Charles H. Geometra analtica. Mxico : Limusa, 1990.
11. Boyer, Carl B. Historia de la matemtica. s.l. : Alianza Universidad, 1992.
12. Kline, Morris. El pensamiento matemtico de la antiguedad a nuestros das. Madrid :

Alianza, 1994.
13. Tippens, Paul E. Fisica I. Mxico : Mc Graw Hill, 1992.
14. Interactive modelling with Mathematics. [En lnea] Universidad Nova de Lisboa. http://
modellus .fct.unl.pt.

La Función Cuadrática y La de Fenomenos Fisicos Utilizando Herramientas Tecnologicas Como Instrumentos de Mediacion

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La funcin cuadrtica y la

modelacin de fenmenos fsicos o

Sandra Patricia Villarraga Perlaza

Universidad Nacional de Colombia

Sandra Patricia Villarraga Perlaza

Universidad Nacional de Colombia

A mi padre quien siempre me ha apoyado

Palabras clave: (Modelacin, herramientas tecnolgicas, instrumentos de mediacin,

Keywords: (modeling, technological tools, instruments of mediation, system

Lista de figuras ............................................................................................................. XIII

Lista de tablas ............................................................................................................. XIV

1. Evolucin histrico - epistemolgica del concepto de funcin ............................ 3

2. Anlisis Disciplinar ................................................................................................ 13

3. Propuesta Didctica ............................................................................................... 29

Anexo A. Programa par ...................................................................................... 47

Anexo B. Programa gra ( ) ........................................................................................... 48

Anexo C. Libro de actividades para el estudiante ...................................................... 49

Anexo D. Emulador TI 92 y Simulador Modellus 4 ...................................................... 50

Figura 1-1 Representacin de la velocidad de un mvil .................................................... 6

Figura 2-10 Grficas de la familia de funciones cuadrticas de la forma y x 2 k ......... 25

La principal dificultad a la que se enfrentan los estudiantes consiste en asociar una

Ante las mencionadas dificultades, es pertinente buscar alternativas de tratamiento de la

Estas herramientas se constituyen en un medio de experimentacin que favorece la

En el captulo 1, Evolucin histrico epistemolgica del concepto de funcin, se

En el captulo 2, Anlisis Disciplinar, se resaltar la importancia del lenguaje

En el captulo 3, se realizar una Propuesta didctica dirigida a los estudiantes de

La Actividad 1, es de ambientacin y familiarizacin, pretende involucrar al estudiante en

La Actividad 2, se utilizarn como instrumentos de mediacin el Emulador de la

En la Actividad 3, se ejecutar el simulador Modellus 4 para modelar diferentes

En este captulo se expondrn los momentos ms importantes en el desarrollo histrico

El mundo antiguo, poca en la cual, a pesar de la existencia de estudios referentes a

La edad media, perodo en el cual a pesar de aparecer explcitas algunas nociones

cantidades variables mediante una descripcin verbal o grfica. El estudio de fenmenos

El perodo moderno, el cual enfatiza en el estudio del movimiento y la evolucin de la

1.1 El mundo antiguo (ao 3000 a.C - siglo XII d.c)

La consolidacin de la escritura, impuls el surgimiento de diversos tipos e instrumentos

Los sabios helenos se enfrentaron a la aparicin de las magnitudes inconmensurables, al

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