ndice
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Bienvenida 3
Mdulo 1 Induccin Al Colegio De Bachilleres Del Estado De
Jalisco 4
Qu es el Colegio de Bachilleres?
Misin
Visin
Valores Institucionales 5
Modalidades Educativas que Ofrece el COBAEJ 6
Componentes del Plan de Estudio del COBAEJ 8
Mapa Curricular 9
Servicios Acadmicos 10
Becas 12
Reglamento General de Alumnos del Colegio de Bachilleres del
Estado de Jalisco 13
Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del
Estado De Jalisco 20
Mdulo 2 Orientacin Educativa 22
Qu es Ser Bachiller? 23
Perfil de Egreso del Bachiller 24
Tu Actitud Ante el Cambio 26
Valores Morales 28
Habilidades del Pensamiento 32
Las Tcnicas de Estudio 34
Asertividad 48
Proyecto de Vida 50
Habilidades Intelectuales 52
Preguntas de Deteccin Temprana 63
Test de Canales de Aprendizaje 64
Estrategias de Aprendizaje para Cada Canal de Aprendizaje 68
Referencias Bibliogrficas de Orientacin Educativa 69
Colaboradores 70
Directorio 71
2
MANUAL DE INDUCCIN PARA ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO 2013
Las reglas que debes acatar como alumno son aqullas que todo adolescente
necesita para desempaarse adecuadamente y sin problemas, para regular sus
actos, colaborando con ello a enriquecer su vida como estudiante y sobre todo,
como persona,
Es recomendable que junto con tus padres o tutores leas y comentes esta
informacin, para que tambin ellos conozcan la Institucin en la cual
depositaron su confianza para que recibas una educacin integral. Adems, es
importante que conjuntamente con nosotros, ellos, continen dndote su apoyo
y vigilando que tu actuar sea apegado a las buenas costumbres.
3
Por ltimo, aprovecha tu tiempo y dedcalo a estudiar y formarte ntegramente
para que logres, en un futuro cercano, ser un excelente profesionista y
ciudadano.
QU ES EL COLEGIO DE BACHILLERES?
1
Consultado el 20 de mayo de 2013 en :
http://www.cobaej.edu.mx/cobaejweb/pagina%20principal/links/index.php?pag=qsomos
4
MISIN.
VISIN.
VALORES INSTITUCIONALES
5
MODALIDADES EDUCATIVAS QUE OFRECE EL COBAEJ
No Opciones Modalidad Requerimiento para ingreso Duracin Caractersticas Costos Becas
6
No Opciones Modalidad Requerimiento para Duracin Caractersticas Costos Becas
ingreso
4 Virtual No escolarizada Acta de nacimiento 2 aos 3 Se imparte mediante una $ 204.00 Inscripcin No aplica
(BVC) (original), Certificado meses plataforma en la cual para $ 1,990.00 Costo por
de secundaria cada UAC, hay un tutor para mdulo
(original), copia de resolver dudas de alumnos se
IFE, Copia de CURP, requiere de 2 horas diarias de
comprobante de estudio, con un calendario fijo
domicilio, 1 y el horario es flexible.
fotografa.
5 Certificacin No escolarizada -Asistir a pltica Libre Estudio independiente en $ 60.00 Inscripcin No aplica
por informtica de lunes funcin de las necesidades del $ 40 Credencial
evaluaciones a viernes en los estudiante, con calendario $ 60.00 por
parciales horarios 4:00 y 7:00 libre y horario flexible examen
(SPA) pm, con
identificacin y una
pluma negra.
-Sbado 9:30, 11:00
am y 1:00 pm.
-Documentacin
necesaria: acta de
nacimiento,
certificado de
secundaria,
comprobante de
domicilio, CURP, 4
fotografas infantil
blanco y negro de
estudio en tonalidad
mate.
6 Certificacin No aplica Acta de nacimiento, Libre Conocimientos adquiridos en $ 2,235.00 No aplica
por examen Certificado de forma autodidacta o a travs
(Acuerdo 286) secundaria originales, de la experiencia laboral.
2 fotografas tamao (aplicacin de un solo examen
infantil. mediante el Acuerdo 286)
7
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO DEL COBAEJ
8
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C
1101 FB Matemticas I 5 10 1102 FB Matemticas II 5 10 1103 FB Matemticas III 5 10 1104 FB Matemticas IV 5 10 1306 FB Filosofa 4 8
1
Ecologa y Medio
1201 FB Qumica I 5 10 1202 FB Qumica II 5 10 1205 FB Biologa I 4 8 1206 FB Biologa II 4 8 1208 FB Geografa 3 6 1207 FB 3 6
Ambiente
2
HORAS CR ASIGNATURAS
FB FORMACIN BSICA 114 228 31
FP FORMACIN PROFESIONAL 24 48 8
CT CAPACITACIN PARA EL TRABAJO 28 56 5
AP ACTIVIDADES PARA ESCOLARES 20 0 11 MTRA. IO ABIGAIL OSORNO JIMNEZ
CR CULTURA REGIONAL 0 0 0 DIRECTORA ACADMICA
TOTAL 186 332 55
9
SERVICIOS ACADMICOS2
Centros de informacin
Son espacios de apoyo acadmico en donde alumnos y docentes pueden
encontrar material relacionado con los programas de estudio ya que contienen
un acervo de textos bsicos.
Laboratorios3
En stos se realizan prcticas con distintos grados de complejidad (por lo que
son necesarios los materiales e infraestructura especfica que fomenten el
aprendizaje emprico).
Talleres
Los talleres constituyen espacios o formas de organizacin para las actividades
educativas, las cuales tienen como funcin el facilitar al estudiante el ejercicio
de sus aptitudes y destrezas para el desarrollo de su creatividad y habilidad.
Laboratorio de cmputo
Apoyan a la formacin de los alumnos en el rea de Informtica, en donde
puedan llevar a cabo su proceso de aprendizaje a travs del manejo de los
recursos tecnolgicos.
2
Servicio solo para planteles
3
En centros EMSaD los laboratorios son mviles
10
Gabinete Psicopedaggico
Es un eje generador de actividades y metodologas que se llevan a cabo en los
planteles del COBAEJ, mismo que se fundamenta en las teoras humanistas
con un modelo de intervencin preventiva y de desarrollo, de acuerdo a las
caractersticas del contexto en que se ubican, abordando las siguientes reas
de trabajo:
1. Prevencin y desarrollo.
2. Orientacin familiar.
3. Orientacin psicolgica.
4. Orientacin del aprendizaje.
5. Coordinacin del programa Sguele
Sguele-COBAEJ
El programa Sguele, caminemos juntos articula estrategias de diferentes
lneas de accin para abordar la problemtica de la reprobacin y desercin en
conjunto y con una visin global.
Fomento a la lectura.
11
BECAS
Cierto es que a veces nos falta el recurso econmico para continuar estudiando
COBAEJ, preocupado por esta necesidad te ofrece el servicio de becas.
Actualmente contamos con 2 tipos.
Econmicas
* Sale la publicacin de la convocatoria.
* Llenas la solicitud.
* Tendrs una entrevista por el Gabinete
Psicopedaggico.
* Posteriormente se rene el Comit de Becas.
* Se emitir un padrn de beneficiarios.
* Una vez recibido ese padrn en control escolar: se enva a contralora para
firmas.
* Al autorizarse se emite un pago nico semestral por $1,000.00 (Un mil pesos
00/100 M.N).
* Este trmite slo es una vez, en semestres posteriores slo revalidas.
Aprovechamiento
* En cada Centro Educativo se otorgan becas por aprovechamiento escolar, y
se asignarn cuando menos a los tres mejores promedios de cada grupo, se
tomar como base las calificaciones del semestre,
* Este proceso de seleccin ser validado por Departamento de Control Escolar
de la Direccin Acadmica, a efecto de turnar el padrn de becarios para emitir
el pago respectivo.
* El importe de las becas equivale a $1,000.00
(Un mil pesos 00/100 M.N.) por semestre y la forma de pago a los alumnos,
ser mediante cheque nominativo.
12
REGLAMENTO GENERAL DE ALUMNOS DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO
Captulo II
13
XIV. Obtener apoyo para la realizacin de trmites para obtener
credencial de alumno, constancias, krdex, boleta de calificaciones,
certificados, presentar exmenes, etc.;
XV. Recibir apoyo tutorial.
XVI. En las opciones educativas que as lo permitan, organizarse y
cumplir con actividades para fines culturales, deportivos y sociales,
que sirvan en el desarrollo y beneficio del educando, cuerpo docente,
administrativo y general de la institucin. Las actividades no podrn
tener objetivos polticos, ni religiosos;
XVII. En la opcin educativa que as lo requiera, obtener justificante de
inasistencia por la autoridad correspondiente, explicando el motivo y
presentando el justificante respectivo en un periodo no mayor de tres
das hbiles;
XVIII. Obtener, previo pago de las cuotas correspondiente, credencial,
constancias, certificados y dems documentos que acredite su
situacin acadmica y/o administrativa y,
XIX. Los dems que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables
al Colegio y las que sealen las autoridades del COBAEJ.
14
VII. Asistir a los cursos de regularizacin y/o asesoras cuando as se
requiera, conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar
o en las que para este fin se sealen y cumplir con los deberes
derivados de los mismos;
VIII. Acceder cuando as se requiera, a los cursos inscritos en la
plataforma educativa del Colegio y cumplir con las actividades y
trabajos que se indiquen para garantizar el xito de los mismos;
IX. Respetar el orden y disciplina en todas las reas y actividades
convocadas por el COBAEJ y cuidar el decoro personal e
institucional evitando realizar actos que atenten contra la moral y las
buenas costumbres, no proferir ofensas, injurias ni amenazas;
X. En los Centros Educativos respetar los horarios de clases, de
biblioteca, laboratorios y talleres, en los casos que aplique;
XI. No introducir alimentos y/o bebidas en aulas, laboratorio , talleres,
bibliotecas o aula audiovisual en los centros educativos;
XII. Conservar limpias las aulas, as como las reas de los Centros
Educativos, y preservar y respetar las propiedades, mobiliario, equipo
e instalaciones del Colegio, as como los bienes de sus compaeros.
profesores, y directivos;
XIII. Reportar al personal del COBAEJ las irregularidades que se
presenten en el interior del mismo; as como informar a sus padres o
tutores de las reuniones que sean convocados;
XIV. Cubrir las cuotas de inscripcin y reinscripcin semestral, as como
los pagos por otros servicios establecidos por el COBAEJ;
XV. No ausentarse del Centro Educativo dentro de sus horario de clase
para participar de manera individual o grupal en actividades no
propias del Colegio, salvo que medie autorizacin expresa del
Director o autoridad correspondiente;
XVI. Presentar los exmenes que son enviados por la Secretara de
Educacin Federal y Estatal, as como los que el COBAEJ formule;
XVII. En las diferentes opciones educativas que imparta el Colegio, los
productos de investigaciones, tareas o trabajos acadmicos que se
soliciten, debern realizarse con autora propia, evitando el plagio y
alteracin de documentos o artculos originales; y
XVIII. Los dems que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables
al Colegio y las que sealen las autoridades del COBAEJ.
15
Artculo 09. Independientemente de las obligaciones que se sealan en los
artculos anteriores, queda prohibido a los alumnos:
16
XVIII. Desvirtuar la seriedad y efectividad del proceso de enseanza
aprendizaje, daar el prestigio del Colegio, obstaculizar el uso de
bienes y servicios, lesionar los derechos de las personas que la
constituyen.
XIX. Las dems que le sealen las normas y/o las autoridades del
COBAEJ.
CAPTULO III
DE LAS SANCIONES
a) Graves; y
b) No graves
17
Artculo 14 del Reglamento General de Alumnos. Sin menoscabo de lo
dispuesto en el captulo III del presente reglamento, las sanciones aplicables a
los estudiantes por la comisin de una o ms faltas graves, segn el caso y en
ese orden, a juicio de la autoridad del centro educativo, sern las siguientes:
18
VII. Baja Definitiva. Que consiste en la terminacin de los derechos del
alumno en el Centro Educativo correspondiente y, consecuentemente
del COBAEJ en lo general, por una medida legal, disciplinaria o
acadmica, lo cual ser gestionado por la autoridad del plantel ante
la Direccin Acadmica del COBAEJ, a efecto de que, previo
dictamen o diagnstico respectivo, determina o no la baja definitiva, y
dada la gravedad de esta sancin deber tomar en consideracin
que:
Tratndose de toda sancin formulada por escrito, deber turnarse copia del
padre o tutor para su conocimiento, de lo cual el Centro Educativo
correspondiente conservar el antecedente o registro en el expediente del
educando.
19
REGLAMENTO DE CONTROL ESCOLAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE JALISCO
CAPTULO V
De la Acreditacin.
I. Cursos intersemestrales.
II. Evaluacin extraordinaria
III. Asesoras complementarias.
20
Es requisito para regularizar en periodo extraordinario:
I. Solicitar su referencia de pago con 3 das hbiles anteriores al inicio
del periodo extraordinario;
II. Efectuar el pago correspondiente previo a la aplicacin del examen;
III. III. Tener un mnimo del 60% de asistencias en la UAC.
21
MDULO 2 ORIENTACIN EDUCATIVA
22
QU ES SER BACHILLER?
4
Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://etimologias.dechile.net/?bachiller
23
PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLER.
Competencias Objetivo
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
Genricas competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5
Consultado el 20 de Mayo de 2013 en:
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo442.pdf
24
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
25
TU ACTITUD ANTE EL CAMBIO
26
REFLEXIN SOBRE ACTITUDES
Mary Ellen Tribby es madre de tres hijos, autora de Best Seller, esposa,
presidenta, hermana, hija, Consultora de negocios, filntropa y amiga.
27
VALORES MORALES
Los valores morales son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar
de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Nos proporcionan una pauta
para formular metas y propsitos, individuales o colectivos. Reflejan nuestros
intereses y convicciones ms importantes.
Los valores morales son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar
colectivo y una convivencia armnica.
-Responsabilidad: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
-Honestidad: __________________________________________________________
____________________________________________________________________
-Respeto: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6
Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://cobaejemsad54.mex.tl/954224_Politica-de-calidad-y-
valores.html
28
-Integridad: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
-Disciplina: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Calidad: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Iniciativa: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Competitividad: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Justicia: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Generosidad: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
29
Responsabilidad
Valor que simboliza madurez, el rendir cuentas de los actos propios, de dar los
resultados esperados y respuestas sobre las tareas encomendadas.
Honestidad
Respeto
Integridad
El Cisne no finge algo que no es. Caracterstica que tienen otros animales como el
camalen.
Es transparente bondadoso, honrado, intachable y respetuoso.
Disciplina
Cuando forman parte de una manada, se sujetan a la autoridad del len lder.
Calidad
La Mariposa Monarca realiza largos periodos de vuelo. Para lograr llegar de Canad a
Mxico necesita un sentido orientacin de alta calidad. Durante el ltimo cambio de
piel, la oruga se convierte en una pupa de color verde pistache que se va haciendo
transparente hasta poder ver los colores negros y naranjas de las alas de una
mariposa monarca.
30
Iniciativa
Competitividad
Justicia
Valor que muestra un sentimiento y actitud de la persona humana que tiene como fin
lograr el respeto de los derechos colectivos e individuales dndole a cada quin lo que
le corresponde.
Generosidad
31
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la
resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias, en la creatividad, en
la toma de decisiones, etctera.
Observar.
La observacin se gua mediante preguntas. Se logra que los estudiantes
aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego
a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre stas.
Describir.
Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en
el objeto de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van
incluyendo elementos cualitativos.
Explicar.
Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes
preguntas para establecer las relaciones de causa y efecto: por qu?
Comparar.
La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los
objetos. La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y
diferentes que se observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o
procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la
comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de
base para la comparacin.
32
DESARROLLO DE HABILIDAD DEL PENSAMIENTO VERBAL
33
LAS TCNICAS DE ESTUDIO
ALGUNAS VENTAJAS:
Qu es leer?
34
Casa tomada (Lectura y actividades para realizar en casa)
Julio Cortzar
Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las casas
antiguas sucumben a la ms ventajosa liquidacin de sus materiales) guardaba
los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y
toda la infancia.
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues
en esa casa podan vivir ocho personas sin estorbarse. Hacamos la limpieza
por la maana, levantndonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a
Irene las ltimas habitaciones por repasar y me iba a la cocina. Almorzbamos
al medioda, siempre puntuales; ya no quedaba nada por hacer fuera de unos
platos sucios. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y
silenciosa y cmo nos bastbamos para mantenerla limpia. A veces
llegbamos a creer que era ella la que no nos dej casarnos. Irene rechaz dos
pretendientes sin mayor motivo, a m se me muri Mara Esther antes que
llegramos a comprometernos. Entramos en los cuarenta aos con la
inexpresada idea de que el nuestro, simple y silencioso matrimonio de
hermanos, era necesaria clausura de la genealoga asentada por nuestros
bisabuelos en nuestra casa. Nos moriramos all algn da, vagos y esquivos
primos se quedaran con la casa y la echaran al suelo para enriquecerse con
el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearamos
justicieramente antes de que fuese demasiado tarde.
Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad
matinal se pasaba el resto del da tejiendo en el sof de su dormitorio. No s
por qu teja tanto, yo creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en
esa labor el gran pretexto para no hacer nada. Irene no era as, teja cosas
siempre necesarias, tricotas para el invierno, medias para m, maanitas y
chalecos para ella. A veces teja un chaleco y despus lo desteja en un
momento porque algo no le agradaba; era gracioso ver en la canastilla el
montn de lana encrespada resistindose a perder su forma de algunas horas.
Fui a la cocina, calent la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del
mate le dije a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.
-Ests seguro?
36
Asent.
-Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.
Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tard un rato en reanudar su
labor. Me acuerdo que me teja un chaleco gris; a m me gustaba ese chaleco.
Los primeros das nos pareci penoso porque ambos habamos dejado en la
parte tomada muchas cosas que queramos. Mis libros de literatura francesa,
por ejemplo, estaban todos en la biblioteca. Irene pens en una botella de
Hesperidina de muchos aos. Con frecuencia (pero esto solamente sucedi los
primeros das) cerrbamos algn cajn de las cmodas y nos mirbamos con
tristeza.
-No est aqu. Y era una cosa ms de todo lo que habamos perdido al otro
lado de la casa. Pero tambin tuvimos ventajas. La limpieza se simplific tanto
que aun levantndose tardsimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban
las once y ya estbamos de brazos cruzados. Irene se acostumbr a ir conmigo
a la cocina y ayudarme a preparar el almuerzo. Lo pensamos bien, y se decidi
esto: mientras yo preparaba el almuerzo, Irene cocinara platos para comer
fros de noche. Nos alegramos porque siempre resultaba molesto tener que
abandonar los dormitorios al atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba
con la mesa en el dormitorio de Irene y las fuentes de comida fiambre.
Un rato despus era yo el que le pona ante los ojos un cuadradito de papel
para que viese el mrito de algn sello de Eupen y Malmdy. Estbamos bien,
y poco a poco empezbamos a no pensar. Se puede vivir sin pensar.
37
cocina y el bao, que quedaban tocando la parte tomada, nos ponamos a
hablar en vos ms alta o Irene cantaba canciones de cuna. En una cocina hay
demasiados ruidos de loza y vidrios para que otros sonidos irrumpan en ella.
Muy pocas veces permitamos all el silencio, pero cuando tornbamos a los
dormitorios y al living, entonces la casa se pona callada y a media luz, hasta
pisbamos despacio para no molestarnos. Yo creo que era por eso que de
noche, cuando Irene empezaba a soar en alta voz, me desvelaba en seguida.
Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes
de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso de
agua. Desde la puerta del dormitorio (ella teja) o ruido en la cocina; tal vez en
la cocina o tal vez en el bao porque el codo del pasillo apagaba el sonido. A
Irene le llam la atencin mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado sin
decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que
eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el bao, o en el pasillo
mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro.
-Han tomado esta parte -dijo Irene. El tejido le colgaba de las manos y las
hebras iban hasta la cancel y se perdan debajo. Cuando vio que los ovillos
haban quedado del otro lado, solt el tejido sin mirarlo.
-No, nada.
Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rode
con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos as
a la calle. Antes de alejarnos tuve lstima, cerr bien la puerta de entrada y tir
la llave a la alcantarilla. No fuese que a algn pobre diablo se le ocurriera robar
y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada.
38
Actividad. Responde cul o cules son las ideas principales del texto?
_______________________________________________________________
39
Actividad. Responde Es posible que algo como lo que nos narra el texto
pueda suceder en nuestros das? Por qu lo crees as? Explica lo que la
gente pensara respecto a esta pareja de hermanos y la forma tan peculiar en
la que viven.
b) Resumen
40
El gato
Martha Cerda
Mi vecino se iba todo el da, pero cuando volva a casa el gato ronroneaba y se
le pegaba a las piernas imaginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabeza y
sonrea. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se senta
acompaado. Me imagino que es negro (el gato), porque algunas personas se
asustan cuando imaginan que lo ven pasar.
Una vez el gato se perdi y mi vecino estuvo una semana buscndolo; cuanto
gato atropellado vea se imaginaba que era el suyo, hasta que imagin que lo
encontraba y todo volvi a ser como antes, por un tiempo, el suficiente para
que mi vecino se imaginara que el gato lo haba araado. Lo castig dejndolo
sin leche. Yo me imaginaba al gato maullando de hambre. Entonces lo llam:
minino, minino, y me imagin que vino corriendo a mi casa. Desde ese da mi
vecino no me habla, porque se imagina que yo me rob a su gato.
41
Actividad. Posteriormente en grupos de tres personas compartirn su resumen
para realizar uno solo (15 minutos) y posteriormente el encargado elegir a
algunos para compartan sus resultados con el grupo.
c) Sntesis
42
No estoy satisfecha de cmo soy, quisiera ser ms guapa; estoy en una edad
de crecimiento y por ello quisiera mejorar cada da ms. No soporto el color de
mi pelo y tampoco los pechos tan pequeos que tengo. Me entran unos celos
terribles cuando miro a algunas de mis compaeras y veo que han crecido ms
que yo y estn muy desarrolladas. A veces me da la impresin de que es por
eso por lo que los chicos se fijan menos en m.
Susana, 17 aos
d) Parfrasis
43
Actividad. Realiza una parfrasis de cada uno de los siguientes refranes y en
plenaria que coordinar el (la) Responsable de Gabinete psicopedaggico u
Orientador (a) Educativo (a) elegir a algunos para que los expongan su
parfrasis.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
44
En boca cerrada no entran moscas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
45
e) Cuadro Comparativo
Ejemplo.
46
Actividad. Realiza un cuadro comparativo del indicador del xito que viene en
la pgina 27 de este Manual.
47
ASERTIVIDAD
Ser respetados.
7
MOLINER, Mara, Diccionario de uso del espaol, Madrid, Gredos / Colofn, 2007
48
Expresa comprensin hacia las posturas, sentimientos, demandas del
otro.
Sabe pedir favores y reaccionar durante un ataque.
Expresa la presencia de un problema que le parezca debe ser
modificado.
Sabe pedir ayuda cuando es necesario.
Pide aclaraciones si hay algo que no tiene claro.
Sabe expresar sentimientos
Expresa gratitud, afecto, admiracin.
Expresa insatisfaccin, dolor, desconcierto.8
Despus el encargado pedir a algunos estudiantes que lean en voz alta los
resultados de su observacin (15 minutos).
8
Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://upnhuejutla.com/archivos/TutorAlumno.pdf
49
PROYECTO DE VIDA
El proyecto de vida no debe ser algo que los conflicta, precisamente debe ser
un proyecto de vida, algo que los haga sentir a gusto con ustedes mismos y les
d sentido a su existencia.
La vida como
Para quien no sabe hacia dnde va, llegar a cualquier lugar es bueno
Es importante que para que tus metas se cumplan tengas un proyecto de vida
para el tiempo que estars en el Colegio y para ello hay una sencilla frmula
que te ayudar a salir adelante.
Est anlisis se llama FODA, palabra integrada por las primeras siglas que
significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
50
Actividad. Realiza un anlisis de tu FODA para realizar exitosamente t
bachillerato.
Fortalezas.
_______________________________________________________________
Qu conocimientos tengo?
_______________________________________________________________
Oportunidades.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Debilidades.
_______________________________________________________________
Amenazas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
51
HABILIDADES INTELECTUALES9
Los seres humanos poseen diferentes tipos de inteligencia, los cuales nos
permiten conocer el mundo, y son: lgico-matemtica, espacial, musical,
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Mediante el siguiente
material, se ofrece una valiosa oportunidad al alumnado para reflexionar en
torno a sus habilidades intelectuales. Dicho material deber conformar una
parte del expediente que se deber tener por alumno o alumna.
9
Consultado el da 20 de mayo 2013 en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf
52
ENCUESTA DE HABILIDADES INTELECTUALES 10
Valor Significado
0 S que soy incapaz de realizar la accin descrita.
1 S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy
deficiente.
2 S que puedo realizar la actividad sealada tan bien como la
mayora de las personas de mi edad.
3 Estoy seguro de que puedo realizar la actividad mencionada
mejor que la mayor parte de las personas de mi edad.
4 S que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se
hace referencia.
5 Estoy seguro de que soy una persona privilegiada para
desempear la actividad descrita. Es difcil que alguien de mis
compaeros pueda realizarla mejor que yo.
10
Bibliografa: VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de
Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 39 49.
53
I. HABILIDAD LINGSTICA
1. Escribir poemas 0 1 2 3 4 5
2. Aplicar reglas gramaticales. 0 1 2 3 4 5
3. Pronunciar un discurso 0 1 2 3 4 5
4. Impartir una clase 0 1 2 3 4 5
5. Convencer a otras personas con 0 1 2 3 4 5
argumentos
6. Recordar hechos. 0 1 2 3 4 5
7. Construir metforas. 0 1 2 3 4 5
8. Expresar con palabras lo que siento. 0 1 2 3 4 5
9. Emprender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
10. Entender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
11. Entender un discurso 0 1 2 3 4 5
12. Analizar un escrito. 0 1 2 3 4 5
13. Analizar un discurso. 0 1 2 3 4 5
14. Leer libros. 0 1 2 3 4 5
15. Aprender idiomas nuevos. 0 1 2 3 4 5
16. Contar historias. 0 1 2 3 4 5
17. Inventar historias. 0 1 2 3 4 5
18. Usar el lenguaje con propiedad. 0 1 2 3 4 5
19. Escribir ensayos. 0 1 2 3 4 5
20. Comprender lo que dicen otras 0 1 2 3 4 5
personas.
Sumas parciales
Total
54
II. HABILIDAD MUSICAL
1. Tocar un instrumento musical. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar diferentes tipos de msica. 0 1 2 3 4 5
3. Componer melodas. 0 1 2 3 4 5
4. Imitar sonidos musicales. 0 1 2 3 4 5
5. Expresarme mediante la msica. 0 1 2 3 4 5
6. Imaginar una meloda. 0 1 2 3 4 5
7. Identificar el ritmo de una meloda. 0 1 2 3 4 5
8. Utilizar la msica como lenguaje. 0 1 2 3 4 5
9. Comprender lo que quiere decir la 0 1 2 3 4 5
msica.
10. Apreciar diferentes tipos de msica. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionar la msica con un 0 1 2 3 4 5
sentimiento.
12. Seguir el ritmo de una meloda. 0 1 2 3 4 5
13. Recordar melodas y canciones. 0 1 2 3 4 5
14. Recordar biografas de msicos. 0 1 2 3 4 5
15. Inventar canciones. 0 1 2 3 4 5
16. Leer signos musicales. 0 1 2 3 4 5
17. Interpretar partituras musicales. 0 1 2 3 4 5
18. Distinguir las partes de una pieza 0 1 2 3 4 5
musical.
19. Identificar los instrumentos con los que 0 1 2 3 4 5
se interpreta una meloda.
20. Reproducir una pieza musical. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
55
III. HABILIDAD LGICA O MATEMTICA
1. Realizar de memoria clculos aritmticos 0 1 2 3 4 5
simples.
2. Resolver de memoria clculos 0 1 2 3 4 5
aritmticos complejos.
3. Comprender smbolos numricos. 0 1 2 3 4 5
4. Realizar operaciones numricas. 0 1 2 3 4 5
5. Comprender las leyes matemticas. 0 1 2 3 4 5
6. Comprender el sentido de las 0 1 2 3 4 5
operaciones numricas.
7. Leer signos matemticos. 0 1 2 3 4 5
8. Interpretar la realidad en nmeros. 0 1 2 3 4 5
9. Realizar demostraciones geomtricas. 0 1 2 3 4 5
10. Resolver problemas aritmticos. 0 1 2 3 4 5
11. Solucionar problemas algebraicos. 0 1 2 3 4 5
12. Resolver problemas geomtricos. 0 1 2 3 4 5
13. Transformar nmeros en objetos 0 1 2 3 4 5
concretos.
14. Realizar procedimientos para resolver 0 1 2 3 4 5
un problema matemtico.
15. Disear procedimientos para resolver 0 1 2 3 4 5
un problema matemtico.
16. Comprender teoremas. 0 1 2 3 4 5
17. Hacer demostraciones matemticas. 0 1 2 3 4 5
18. Aprender conceptos matemticos 0 1 2 3 4 5
nuevos.
19. Traducir un problema cotidiano a 0 1 2 3 4 5
trminos matemticos.
20. Resolver problemas matemticos 0 1 2 3 4 5
difciles.
Sumas parciales
Total
56
IV. HABILIDAD ESPACIAL
1. Identificar figuras idnticas. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar formas a pesar de su posicin 0 1 2 3 4 5
en el espacio.
3. Imaginar formas tridimensionales a partir 0 1 2 3 4 5
de dibujos bidimensionales.
4. Seguir instrucciones para dibujar. 0 1 2 3 4 5
5. Crear imgenes mentales. 0 1 2 3 4 5
6. Recordar con exactitud los detalles de 0 1 2 3 4 5
un lugar conocido.
7. Recordar con exactitud los detalles de 0 1 2 3 4 5
un lugar conocido.
8. Percibir los detalles de un lugar que se 0 1 2 3 4 5
visita por primera vez.
9. Dibujar objetos reales. 0 1 2 3 4 5
10. Dibujar personas reales. 0 1 2 3 4 5
11. Dibujar paisajes reales. 0 1 2 3 4 5
12. Dibujar objetos imaginarios. 0 1 2 3 4 5
13. Dibujar personas imaginarias. 0 1 2 3 4 5
14. Dibujar paisajes imaginarios. 0 1 2 3 4 5
15. Realizar dibujos tcnicos. 0 1 2 3 4 5
16. Imaginar el mecanismo de un artefacto. 0 1 2 3 4 5
17. Entender la relacin entre las partes de 0 1 2 3 4 5
un objeto.
18. Disear un objeto novedoso. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar mejoras al diseo de un objeto. 0 1 2 3 4 5
20. Transformar un objeto. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
57
V. HABILIDAD CORPORAL
1. Expresar emociones con el cuerpo. 0 1 2 3 4 5
2. Realizar ejercicios gimnsticos. 0 1 2 3 4 5
3. Bailar. 0 1 2 3 4 5
4. Nadar. 0 1 2 3 4 5
5. Ejecutar clavados. 0 1 2 3 4 5
6. Realizar trabajos delicados con las 0 1 2 3 4 5
manos.
7. Jugar futbol. 0 1 2 3 4 5
8. Jugar bsquetbol. 0 1 2 3 4 5
9. Actuar. 0 1 2 3 4 5
10. Tener un sentido claro del tiempo. 0 1 2 3 4 5
11. Tener sentido de orientacin. 0 1 2 3 4 5
12. Realizar secuencias de movimientos 0 1 2 3 4 5
corporales.
13. Describir mis movimientos corporales. 0 1 2 3 4 5
14. Imaginar movimientos antes de 0 1 2 3 4 5
realizarlos.
15. Mover los dedos y manos con 0 1 2 3 4 5
precisin.
16. Realizar actividades atlticas. 0 1 2 3 4 5
17. Manipular materiales. 0 1 2 3 4 5
18. Hacer mmica. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar movimientos armnicos. 0 1 2 3 4 5
20. Coordinar mis extremidades en 0 1 2 3 4 5
movimientos complejos.
Sumas parciales
Total
58
VI. HABILIDAD INTERPERSONAL
1. Entender los sentimientos de otras 0 1 2 3 4 5
personas
2. Actuar como lder de un grupo 0 1 2 3 4 5
3. Percibir cmo se llevan entre s los 0 1 2 3 4 5
miembros de un grupo.
4. Conversar y permitir que me conozcan. 0 1 2 3 4 5
5. Organizar a otras personas para lograr 0 1 2 3 4 5
un objetivo.
6. Comunicar ideas con claridad. 0 1 2 3 4 5
7. Dar a conocer mis emociones a los 0 1 2 3 4 5
dems.
8. Negociar y resolver conflictos. 0 1 2 3 4 5
9. Fungir como intermediario cuando hay 0 1 2 3 4 5
desacuerdos.
10. Trabajar en equipo. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionarme con otras personas. 0 1 2 3 4 5
12. Ser comprensivo con los dems. 0 1 2 3 4 5
13. Entender las motivaciones de otras 0 1 2 3 4 5
personas.
14. Asesorar o ensear a mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
15. Formar parte de un equipo o grupo con 0 1 2 3 4 5
una meta comn.
16. Practicar juegos de mesa. 0 1 2 3 4 5
17. Ser buen amigo. 0 1 2 3 4 5
18. Ayudar a otras personas a resolver sus 0 1 2 3 4 5
problemas.
19. Platicar con mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
20. Aprender acerca de otras culturas. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
59
VII. HABILIDAD INTRAPERSONAL
1. Conocer mis propias emociones. 0 1 2 3 4 5
2. Darme cuenta de mis alcances. 0 1 2 3 4 5
3. Percatarme de mis limitaciones. 0 1 2 3 4 5
4. Tener confianza en m mismo. 0 1 2 3 4 5
5. Ser soador. 0 1 2 3 4 5
6. Trabajar en soledad. 0 1 2 3 4 5
7. Perseverar en mis intereses e ideales. 0 1 2 3 4 5
8. Tener metas claras. 0 1 2 3 4 5
9. Disfrutar de la soledad. 0 1 2 3 4 5
10. Hacer un auto anlisis. 0 1 2 3 4 5
11. Reflexionar acerca de mis acciones. 0 1 2 3 4 5
12. Reconocer mis logros. 0 1 2 3 4 5
13. Ser crtico respecto a mis acciones. 0 1 2 3 4 5
14. Revisar mis sentimientos ms 0 1 2 3 4 5
profundos.
15. Hacer planes. 0 1 2 3 4 5
16. Plantear mis propias metas. 0 1 2 3 4 5
17. Conocerme. 0 1 2 3 4 5
18. Llevar un diario personal. 0 1 2 3 4 5
19. Tener una aficin que no comparto con 0 1 2 3 4 5
otras personas.
20. Realizar actividades en soledad (viajar, 0 1 2 3 4 5
dar un paseo, ir al cine, escuchar msica).
Sumas parciales
Total
60
VIII. HABILIDAD NATURALISTA
1. Clasificar objetos. 0 1 2 3 4 5
2. Ser sensible a la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
3. Organizar informacin. 0 1 2 3 4 5
4. Reconocer diferentes tipos de flores, 0 1 2 3 4 5
rboles y plantas.
5. Reconocer diferentes especies 0 1 2 3 4 5
animales.
6. Cuidar una mascota. 0 1 2 3 4 5
7. Conocer cmo funciona el cuerpo 0 1 2 3 4 5
humano.
8. Reconocer las huellas de un animal. 0 1 2 3 4 5
9. Cuidar un jardn. 0 1 2 3 4 5
10. Mantenerme informado respecto al 0 1 2 3 4 5
ambiente global.
11. Interesarme en la evolucin del 0 1 2 3 4 5
universo.
12. Conocer las teoras acerca del origen 0 1 2 3 4 5
de la vida.
13. Formar colecciones (timbres, rocas, 0 1 2 3 4 5
etctera).
14. Realizar acciones para proteger el 0 1 2 3 4 5
ambiente.
15. Efectuar actividades al aire libre. 0 1 2 3 4 5
16. Conocer las costumbres animales. 0 1 2 3 4 5
17. Conocer las teoras sobre la evolucin 0 1 2 3 4 5
de las especies.
18. Interesarme en proteger la 0 1 2 3 4 5
biodiversidad.
19. Proteger a los animales. 0 1 2 3 4 5
20. Observar cambios en la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
61
TIPO DE HABILIDAD INTELECTUAL PUNTAJE
I. Lingstica
II. Musical
III. Lgico-matemtica
IV. Espacial
V. Corporal
VI. Interpersonal
VII. Intrapersonal
VIII. Naturalista
Evaluacin
100
90
80
70
60
50
40
PUNTAJE
30
20
10
0
Tipo de I. II. II. IV. V. VI. VII. VIII.
Habilidad
Nombre: ___________________________________________________
Fecha: ________________
______________________________________________________________
62
Preguntas de Deteccin Temprana (para anlisis exclusivo de Gabinete
Psicopedaggico)
Por: Lic. Abel Lara Flores
Nombre: ___________________________________________________
(Expectativas personales)
5. Por qu quieres estudiar el bachillerato?
_______________________________________________________________
(Situacin econmica)
7. Cmo es la situacin econmica en mi casa respecto al estudio?
_______________________________________________________________
(Relaciones sociales)
8. Cmo eres para hacer nuevas amistades?
_______________________________________________________________
9. Si tu mejor amigo (a) tiene una opinin diferente a la tuya respecto a una
accin, terminas haciendo lo que l dice o sigues tu propia opinin?
_______________________________________________________________
(Superacin)
10. Qu ests dispuesto a dar para terminar tu bachillerato?
_______________________________________________________________
63
TEST DE CANALES DE APRENDIZAJE
Eres Visual, Auditivo o Kinestsico?
Instrucciones: Califica cada respuesta con 0,1 o 2 puntos segn refleje mejor tu
personalidad en cada uno de las tres preguntas de cada inciso.
13. Elijo el lugar en funcin del sabor y el olor de sus platos. ______
14. Lo que ms me importa es la presentacin, el colorido de los alimentos. ______
15. No soporto un local lleno de ruidos o de msica a alto volumen. ______
16. Prefiero que me diga las cosas, no que las escriba en el pizarrn. ______
17. Prefiero que las instrucciones las escriba en el pizarrn. ______
18. Lo ms importante es la forma en que de las instrucciones. ______
g) En general:
64
h) Con un amigo:
k) En un lugar:
l) En una charla:
m) Ante un conocido:
n) Viendo la TV:
40. La imagen slo sirve para enriquecer los dilogos y la msica. ______
41. Lloro o me ro segn el argumento de la pelcula. ______
42. Hago comentarios en voz alta. ______
) Es primavera:
65
EVALUACION
TABLA DE PORCENTAJES
66
COLUMNA CANAL DE PORCENTAJE
APRENDIZAJE
A Visual
B Kinestsico
C Auditivo
Descripcin:
Kinestsica. Es la que adquiere informacin mediante lo corporal, por efecto
del movimiento y la vivenciase se convierte en aprendizaje significativo.
Auditivo. Es aqulla persona que necesita escuchar para aprender las cosas.
Nombre: ___________________________________________________
Fecha: ___________________________
____________________________________________________
67
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA CADA CANAL DE APRENDIZAJE11
11
Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE ORIENTACIN EDUCATIVA
69
COLABORADORES
70
DIRECTORIO
71