INTELIGNCIAS MLTIPLAS

No incio do sculo XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo

Binet que criasse um instrumento pelo qual se pudessem prever quais as
crianas que teriam sucesso nos liceus parisenses. O instrumento criado por
Binet testava a habilidade das crianas nas reas verbal e lgica, j que os
currculos acadmicos dos liceus enfatizavam, sobretudo o desenvolvimento
da linguagem e da matemtica. Este instrumento deu origem ao primeiro teste
de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na
Califrnia: o Standford-Binet Intelligence Scale.

Subsequentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria

tiveram enorme influncia, durante este sculo, sobre a ideia que se tem de
inteligncia, embora o prprio Binet (Binet & Simon, 1905 Apud Kornhaber &
Gardner, 1989) tenha declarado que um nico nmero, derivado do
desempenho de uma criana em um teste, no poderia retratar uma questo
to complexa quanto a inteligncia humana. Neste artigo, pretendo apresentar
uma viso de inteligncia que aprecia os processos mentais e o potencial
humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos do saber.

As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e

neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas so bem mais
diferenciadas e mais especficas do que se acreditava (Gardner, I985).
Neurologistas tm documentado que o sistema nervoso humano no um
rgo com propsito nico nem to pouco infinitamente plstico. Acredita-se,
hoje, que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes
centros neurais processem diferentes tipos de informao ( Gardner, 1987).

Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Hervard, baseou-se

nestas pesquisas para questionar a tradicional viso da inteligncia, uma viso
que enfatiza as habilidades lingusticas e lgicas - matemtica. Segundo
Gardner, todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo
menos sete diferentes e, at certo ponto, independentes reas intelectuais. Ele
sugere que no existem habilidades gerais, duvida da possibilidade de se
medir a inteligncia atravs de testes de papel e lpis e d grande importncia
a diferentes atuaes valorizadas em culturas diversas. Finalmente, ele define
inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que
sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.

A TEORIA

A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma

alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e
nica, que permite aos indivduos um desempenho, maior ou menor, em
qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a ideia de QI e com vises
unitrias de inteligncia, que focalizam, sobretudo as habilidades importantes
para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens
biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das
atuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de
habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente
apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao
desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que
deram origem a tais realizaes. Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm:

A- o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e

crianas superdotadas; B- adultos com leses cerebrais e como estes no
perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas
habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; C-
populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os
primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante
incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas
apresentam ausncias nas suas habilidades intelectuais; D- como se deu o
desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios.

Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-

se de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos
os aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo semitica,
enquanto que ele acredita que processos psicolgicos independentes so
empregados quando o indivduo lida com smbolos lingusticos, numricos
gestuais ou outros. Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho
precoce em uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar
na mdia ou mesmo abaixo da mdia em outra (o equivalente, por exemplo, ao
estgio sensrio-motor). Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como
uma capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em vrios
sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que no h uma
ligao necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em uma
rea de desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou domnios
(Malkus e col., 1988). Num plano de anlise psicolgico, afirma Gardner
(1982), cada rea ou domnio tem seu sistema simblico prprio; num plano
sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza pelo desenvolvimento de
competncias valorizadas em culturas especficas.

Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas no so

organizadas de forma horizontal; ele prope que se pense nessas habilidades
como organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver uma faculdade
mental geral, como a memria, talvez exista formas independentes de
percepo, memria e aprendizado, em cada rea ou domnio, com possveis
semelhanas entre as reas, mas no necessariamente uma relao direta.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Gardner identificou as inteligncias lingustica, lgico-matemtica,

espacial, musical, cinestsica, interpessoal e intrapessoal. Postula que essas
competncias intelectuais so relativamente independentes, tm sua origem e
limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e dispem
de processos cognitivos prprios. Segundo ele, os seres humanos dispem de
graus variados de cada uma das inteligncias e maneiras diferentes com que
elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais
para resolver problemas e criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas
inteligncias sejam, at certo ponto, independentes uma das outras, elas
raramente funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes
exemplifiquem uma inteligncia, na maioria dos casos as ocupaes ilustram
bem a necessidade de uma combinao de inteligncias. Por exemplo, um
cirurgio necessita da acuidade da inteligncia espacial combinada com a
destreza da cinestsica.

Inteligncia lingustica - Os componentes centrais da inteligncia lingustica

so uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, alm
de uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. a
habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou
transmitir ideias. Gardner indica que a habilidade exibida na sua maior
intensidade pelos poetas. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da
capacidade para contar histrias originais ou para relatar, com preciso,
experincias vividas.

Inteligncia musical - Esta inteligncia se manifesta atravs de uma

habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma pea musical. Inclui
discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade
para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir
msica. A criana pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo diferentes sons no seu ambiente e, frequentemente, canta para si mesma.

Inteligncia lgico-matemtica - Os componentes centrais desta inteligncia

so descritos por Gardner como uma sensibilidade para padres, ordem e
sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres,
atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma
controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer
problemas e resolv-los. a inteligncia caracterstica de matemticos e
cientistas Gardner, porm, explica que, embora o talento cientfico e o talento
matemtico possam estar presentes num mesmo indivduo, os motivos que
movem as aes dos cientistas e dos matemticos no so os mesmos.
Enquanto os matemticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os
cientistas pretendem explicar a natureza. A criana com especial aptido nesta
inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos e
para criar notaes prticas de seu raciocnio.

Inteligncia espacial - Gardner descreve a inteligncia espacial como a

capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. a
habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das
percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao
visual ou espacial. a inteligncia dos artistas plsticos, dos engenheiros e
dos arquitetos. Em crianas pequenas, o potencial especial nessa inteligncia
percebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais
e a ateno a detalhes visuais.

Inteligncia cinestsica - Esta inteligncia se refere habilidade para resolver

problemas ou criar produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. a
habilidade para usar a coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas
ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos
com destreza. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica se
move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou verbais
demonstra uma grande habilidade atltica ou uma coordenao fina apurada.

Inteligncia interpessoal - Esta inteligncia pode ser descrita como uma

habilidade pare entender e responder adequadamente a humores,
temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. Ela mais bem
apreciada na observao de psicoterapeutas, professores, polticos e
vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligncia
interpessoal se manifesta em crianas pequenas como a habilidade para
distinguir pessoas, e na sua forma mais avanada, como a habilidade para
perceber intenes e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente
a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas demonstram muito
cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so
extremamente sensveis s necessidades e sentimentos de outros.

Inteligncia intrapessoal - Esta inteligncia o correlativo interno da

inteligncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos prprios
sentimentos, sonhos e ideias, para discrimin-los e lanar mo deles na
soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades,
necessidades, desejos e inteligncias prprias, a capacidade para formular
uma imagem, precisa de si prprio e a habilidade para usar essa imagem para
funcionar de forma efetiva. Como esta inteligncia a mais pessoal de todas,
ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras inteligncias,
ou seja, atravs de manifestaes lingusticas, musicais ou cinestsicas.

O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGNCIAS

Na sua teoria, Gardner prope que todos os indivduos, em princpio,

tm a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as
inteligncias. Todos os indivduos possuem como parte de sua bagagem
gentica, certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de
desenvolvimento de cada inteligncia, no entanto, ser determinada tanto por
fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais. Ele
prope, ainda, que cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de
pensamento, ou de processamento de informaes, alm de seu sistema
simblico. Estes sistemas simblicos estabelecem o contato entre os aspectos
bsicos da cognio e a variedade de papis e funes culturais.

A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas.

Com a sua definio de inteligncia como a habilidade para resolver problemas
ou criar produtos que so significativos em um ou mais ambientes culturais,
Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados
pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos, que devem
ser dominados por uma quantidade de indivduos e, depois, passados para a
gerao seguinte.

Segundo Gardner, cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em

termos de uma sequncia de estgios: enquanto todos os indivduos normais
possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, os estgios mais
sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.
 A sequncia de estgios se inicia com o que Gardner chama de
habilidade de padro cru. O aparecimento da competncia simblica visto em
bebs quando eles comeam a perceber o mundo ao seu redor. Nesta fase, os
bebs apresentam capacidade de processar diferentes informaes. Eles j
possuem, no entanto, o potencial para desenvolver sistemas de smbolos, ou
simblicos.

O segundo estgio, de simbolizaes bsicas, ocorre aproximadamente

dos dois aos cinco anos de idade. Neste estgio as inteligncias se revelam
atravs dos sistemas simblicos. Aqui, a criana demonstra sua habilidade em
cada inteligncia atravs da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs
de sons, a linguagem atravs de conversas ou histrias, a inteligncia espacial
atravs de desenhos etc.

No estgio seguinte, a criana, depois de ter adquirido alguma

competncia no uso das simbolizaces bsicas, prossegue para adquirir nveis
mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura. medida que
as crianas progridem na sua compreenso dos sistemas simblicos, elas
aprendem os sistemas que Gardner chama de sistemas de segunda ordem, ou
seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica
escrita etc.). Nesta fase, os vrios aspectos da cultura tm impacto
considervel sobre o desenvolvimento da criana, uma vez que ela aprimorar
os sistemas simblicos que demonstrem ter maior eficcia no desempenho de
atividades valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que valoriza a
msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma produo musical
de alto nvel.

Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se

revelam atravs de ocupaes vocacionais ou no vocacionais. Nesta fase, o
indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que
so significativos em sua cultura.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS E A EDUCAO

As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando

se analisa a importncia dada s diversas formas de pensamento, aos estgios
de desenvolvimento das vrias inteligncias e relao existente entre estes
estgios, a aquisio de conhecimento e a cultura.

A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas prticas

educacionais atuais, oferecendo uma base para:

O desenvolvimento de avaliaes que sejam adequadas s diversas

habilidades humanas (Gardner & Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1 990)
(b) uma educao centrada na criana c com currculos especficos
para cada rea do saber (Konhaber & Gardner, 1989); Blythe &
Gardner, 1390) (c) um ambiente educacional mais amplo e variado, e
que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da
lgica (Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990)
 Quanto avaliao, Gardner faz uma distino entre avaliao e
testagem. A avaliao, segundo ele, favorece mtodos de levantamento de
informaes durante atividades do dia-a-dia, enquanto que testagens
geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indivduo sendo testado.
Segundo Gardner, importante que se tire o maior proveito das habilidades
individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades
intelectuais, e, para tanto, ao invs de usar a avaliao apenas como uma
maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para
informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o quanto
est sendo aprendido.

Gardner sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto ,

deve dar crdito ao contedo da inteligncia em teste. Se cada inteligncia tem
certo nmero de processos especficos, esses processos tm que ser medidos
com instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em
funcionamento. Para Gardner, a avaliao deve ser ainda ecologicamente
vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar
materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. Este autor tambm
enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligncias em termos de suas
manifestaes culturais e ocupaes adultas especficas. Assim, a habilidade
verbal, mesmo na pr-escola, ao invs de ser medida atravs de testes de
vocabulrio, definies ou semelhanas, deve ser avaliada em manifestaes
tais como a habilidade para contar histrias ou relatar acontecimentos. Ao
invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, devem-se observar
as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou
desmontam objetos. Finalmente, ele prope a avaliao, ao invs de ser um
produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do
currculo, informando a todo o momento de que maneira o currculo deve se
desenvolver.

No que se refere educao centrada na criana, Gardner levanta dois

pontos importantes que sugerem a necessidade da individualizao. O primeiro
diz respeito ao fato de que, se os indivduos tm perfis cognitivos to diferentes
uns dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educao
padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educao que
favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner
igualmente importante: enquanto na Idade Mdia um indivduo podia
pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa
totalmente impossvel, sendo mesmo bastante difcil o domnio de um s
campo do saber.

Assim, se h a necessidade de se limitar a nfase e a variedade de

contedos, que essa limitao seja da escolha de cada um, favorecendo o
perfil intelectual individual.

Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a ateno pare o fato

de que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos pare a vida, a
vida certamente no se limita apenas a raciocnios verbais e lgicos. Ele
prope que as escolas favoream o conhecimento de diversas disciplinas
bsicas; que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver
problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na
comunidade a que pertencem; e que favoream o desenvolvimento de
combinaes intelectuais individuais, a partir da avaliao regular do potencial
de cada um.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Gardner, H.; Giftedness: speculation from a biological perspective. In:

Feldman, D.H. Developmental approaches to giftedness and creativity. So
Francisco, 1982.

2. Gardner, H.Frames of mind. New York, Basic Books Inc., 1985.

3. Gardner, H. The mind's new science. New York, Basic Books Inc., 1987.