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CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
coordinadora:
Liliana Tolchinsky
autores:
Miguel Caedo-Argelles Iglesias
ngela Armenia Castrechini Trotta
Ferran Estrada Bonell
Mara del Carmen Gracia Ramos
Miguel ngel Navarro Brin
Miguel Prez-Moneo
Jos Vicente Pestana Montesinos
Ana M. Pujol Dahme
Material seleccionado por Lic Gloria Fernndez para uso exclusivamente didctico en el Area
Comprensin y Produccin del discurso/texto
NDICE
RESUMEN......................................................................................................................................................................................4
ABSTRACT.................................................................................................................................................................................... 4
PREMBULO..............................................................................................................................................................................5
INTRODUCCIN....................................................................................................................................................................6
1. PARA QU ESCRIBIR?
Hay dos razones fundamentales por las que conviene que estudiantes y cientficos escriban, ms all
de cumplir con los requisitos de la titulacin o con las exigencias de la promocin acadmica.
La primera razn estriba en el efecto epistmico de escribir: la escritura modifica la comprensin del
asunto sobre el que redactamos. Sucede as porque no hay un traspaso directo de una idea en la
mente a una frase o a un prrafo en el texto. Cualquier persona que alguna vez haya redactado ha
pasado por la situacin de extraamiento que a veces produce lo que ella misma ha escrito. Cuando
pasados unos das o unas horas volvemos a leer lo que hemos escrito, es probable que nos sor-
prendamos, a veces en sentido positivo (qu bien que lo he hecho!) y otras negativamente
(cmo pude poner semejante tontera?). En cualquier caso, es fcil percibir la distancia que suele
haber entre lo que queramos escribir y lo que plasmamos por escrito. La traduccin (de lo pensado a
lo escrito) y la revisin (de lo escrito a lo pensado) explican el efecto epistmico de la escritura y
justifican su utilidad en los procesos de investigacin y, en general, de aprendizaje.
La segunda razn por la que conviene escribir tiene que ver con la funcin pedaggica de la
escritura. La mejor manera de aprender a escribir es escribiendo. El proceso de traducir ideas a
palabras y de volver sobre las palabras modifica las ideas (y las palabras) en un crculo virtuoso que
mejora con la prctica.
Por estas dos razones conviene redactar a lo largo de todo el proceso de investigacin, no cuando
este ha culminado. Los investigadores que son escritores prolficos van redactando a medida que van
progresando en su tarea investigadora; no dejan la redaccin del artculo o del informe para cuando
est acabado todo el trabajo de investigacin. De esta manera, se aprovecha la funcin epistmica de
la escritura a lo largo de todo el proceso investigador y se va aprendiendo a redactar el artculo a
medida que se va redactando.
La redaccin obliga a traducir ideas a palabras escritas y a otros medios de simbolizacin que
suelen integrarse en un texto acadmico. En la composicin de un texto no solamente entran en
juego las palabras, sino tambin otros medios de simbolizacin (fotografas, grficos, figuras,
frmulas). Los textos, sobre todo los textos acadmicos, son hbridos semiticos (Lemke, 1998)
en los que confluyen mltiples recursos para significar. La modalidad escrita posibilita revisar las
palabras escritas y la efectividad de los otros recursos para verificar en qu medida estos reflejan,
mejoran o empeoran las ideas. La funcin epistmica de la escritura se realiza en el transcurso de las
distintas fases por las que pasa el proceso de generacin de un texto.
El proceso de traduccin moviliza un conjunto de operaciones mentales (o cognitivas) que
redundan en una comprensin diferente (y a menudo aumentada) del asunto que tratamos. Cuando
intentamos explicar una idea, implcitamente comparamos explicaciones posibles seleccionamos
argumentos y descartamos otros y decidimos un orden de presentacin de los argumentos. Se puede
pensar en simultneo, pero al escribir tenemos que poner en lnea los argumentos; no podemos
expresarlos a la vez; hemos de seleccionar entre formulaciones y decidir qu se ha de poner al
principio y cmo seguir.
La necesidad de redactar en forma lineal obliga a jerarquizar. Tenemos que decidir, entre varias
ideas o argumentos, qu es lo ms importante y qu es lo secundario; establecer cules son las
Material seleccionado por Lic Gloria Fernndez para uso exclusivamente didctico en el Area
Comprensin y Produccin del discurso/texto
BIBLIOGRAFA