NOMBRE CURSO FECHA

2 Medio A Agosto 2016

UNIDAD 1 TEMA
Objetivos Conocer los diferentes tipos de conectores

1. Selecciona el conector ms apropiado

Estrategias de Comprensin Lectora

Antes, Durante y Despus de la Lectura
 ndice

Introduccin

Captulo 1: Qu es leer?

Captulo 2: Qu es el control de la comprensin?

Captulo 3: Cules son los tipos y objetivos de lectura?

Captulo 4: Cules son los tipos de textos?

Captulo 5: Qu son las estrategias de lectura?

Captulo 6: Estrategias Antes de la Lectura

6.1 La motivacin para leer
6.2 Los objetivos de lectura
6.3 La activacin del conocimiento previo
6.4 Las predicciones sobre el texto
6.5 Las preguntas sobre el texto
6.6 Ejemplo de Aplicacin de la Estrategias Antes de la Lectura

Capitulo 7: Estrategias Durante la Lectura

7.1 Asignacin de los Referentes en un Texto
7.2 Resolver Problemas Durante la Lectura
7.3 Monitorear la Comprensin Durante la Lectura

Captulo 8: Estrategias Despus de la Lectura

8.1 La Idea Principal
8.2 Tema e Idea Principal
8.3 Propsito del Texto e Idea Principal
8.4 Obtener la Idea Principal
8.5 Ejemplos de Obtencin de la Idea Principal

Conclusin
 Introduccin

Maana tienes una prueba de lenguaje. T preguntas cul es la materia? y

el profesor te dice es de comprensin lectora, entonces te quedas tranquilo,
pues no hay nada que estudiar. Y es cierto. No hay un contenido en el cuaderno.
No hay materia. El profesor te dice que la comprensin lectora es una habilidad
que se desarrolla leyendo. Ser posible que si lees hoy un par de textos
adquieras esa habilidad y obtengas una buena nota maana?
Llega el da de la prueba. Leste. Respondiste. Encontraste todo fcil! Sin
embargo, a la semana siguiente entregan la nota y lamentablemente es un 3,8.
Realmente no entiendes lo que lees -dice tu profesor- tienes que estudiar
ms. Pero, todo parece un chiste. No hay materia que estudiar. Y cuando lees,
no entiendes. La comprensin lectora no es lo mo dices.
Habr algo que puedas hacer? S, hay tres cosas: leer todos los das, leer
mucho y leer de todo. No hay otro camino. No hay atajos. La comprensin
lectora se desarrolla leyendo, tal como una actividad fsica: para bailar mejor hay
que bailar mucho.
Hay algo ms que puedas hacer? S, la hay y consiste en preguntar a un
lector competente qu cosas realiza cuando lee y as usar los mismos mtodos.
Este Manual recoge las estrategias de lectura que ocupan dichos lectores.
Conocerlas, pero por sobretodo, aplicarlas, te ayudar a mejorar tus habilidades
de comprensin. No obstante, nada puede reemplazar las tres primeras: leer
regularmente, leer en gran cantidad y leer una gran variedad de textos.
 NOMBRE CURSO FECHA
2 Medio A Agosto 2016
UNIDAD 1 TEMA
Objetivos Conocer los diferentes tipos de conectores

1. Selecciona el conector ms apropiado

Estrategias de Comprensin Lectora

Antes, Durante y Despus de la Lectura

Captulo 1:
Qu es leer?
Tradicionalmente, leer es aprender a pronunciar las palabras de un texto de manera fluida. Se dice que un
nio aprende a leer cuando sigue ms o menos el siguiente camino: reconoce las diferentes letras, relaciona las
letras con los sonidos, pronuncia las palabras escritas, conoce el significado de las palabras, lee de corrido las
oraciones y los prrafos. Si el nio aprendi a leer, entonces la enseanza de la lectura ya ha llegado a su fin, y no
necesita aprender ms.
Sin embargo, leer es ms que decodificar las palabras, leer es comprender. Para ilustrarlo lee el siguiente
texto y responde las preguntas.
Lectura
Plot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para jocia
y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No
goffrieron un platin. Na el hini yo no Putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
Preguntas
1. Dnde pedri el escritor Plot ro? 2. Drini al graso? 3. Quin estaba plinando a su endidor? 4. Estaban
gribblando atamente o sanamente? 5. Lindri o no?
Quiz no te cost nada responder las preguntas (en el catn; no lo drini; una Para jocia y un Pari joci;
estaban gribblando atamente; s lindri). Entonces se podra decir que leste y comprendiste, pues respondiste bien
las preguntas O no?
Medita en lo siguiente, podras contestar de qu se trata el texto?, podras sealar los motivos del
protagonista?, cul es la intencin del autor? No, no puedes, pues el texto no tiene sentido ya que est hecho con
palabras inventadas que parecen espaol. El texto no se puede comprender. Se puede pronunciar (leer en el
sentido tradicional), pero no se puede leer (comprender).
Entonces, qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin implica:
(1) La presencia de un lector activo que examina y procesa el texto.
(2) La presencia de un objetivo de lectura. Siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. La
interpretacin que el lector realiza de los textos depende en gran medida del objetivo de su lectura.
(3) El significado del texto se construye por parte del lector. El significado no est contenido en el texto, o sea que,
el lector no obtiene una rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que involucra
al texto, a los conocimientos previos del lector y a los objetivos que se propone.
(4) Los conocimientos previos se almacenan en esquemas y pueden referirse a:
(4.1) El sistema de la lengua: lo que uno ha aprendido sobre la pronunciacin de las letras en slabas,
palabras y frases, los saberes sobre gramtica, la puntuacin, la riqueza de vocabulario, las expresiones idiomticas y
modismos, etc.
 (4.2) La situacin comunicativa: la habilidad para distinguir situaciones formales e informales, registro culto
e inculto, tpicos (temas de conversacin) adecuados al contexto, etc.
(4.3) Los tipos de textos y gneros discursivos: la capacidad de discriminar entre secuencias descriptivas,
narrativas y argumentativas; el conocimiento sobre los textos literarios (lricos, dramticos, narrativos) y no literarios
(acadmicos, periodsticos, tcnicos, etc.); reconocer las caractersticas de los gneros discursivos: la noticia, la
fbula, el informe mdico, la carta formal, el contrato, la oda, etc.
(4.4) El conocimiento enciclopdico: los saberes acerca de fsica, biologa, historia, matemtica, etc.;
(4.5) La experiencia: todo lo que sabemos de la vida, ya sea por haberlo experimentado o por haberlo visto,
odo o ledo. Incluye lo que conocemos sobre cine, religin, cocina, relaciones familiares, trabajo, deporte, ocio, etc.
(5) El lector utiliza estrategias para lograr su objetivo, que se aplican antes, durante y despus de la lectura. La
eleccin de las estrategias depender del tipo de texto y de los objetivos de lectura.
(6) El lector verifica que su objetivo se cumple, o sea, hay un control de la comprensin, y modificar los
procedimientos que usa si se da cuenta que su objetivo no se est cumpliendo.
Lo anterior se conoce como Modelo Interactivo de la Comprensin Lectora.
En el modelo tradicional, el sentido est en el texto y el lector debe extraerlo decodificando las palabras.
Bajo esa concepcin, todos los lectores enfrentados a un mismo texto pueden llegar al mismo sentido. Pero la
realidad no es as. La verdad es que cuando t lees no entiendes lo mismo que tu compaero y por eso obtienen
diferentes notas en las pruebas de lenguaje.
De qu depende? Por un lado depende del texto. Hay escritores ms claros y ordenados que otros al
expresar las ideas. Pero en mayor proporcin depende del lector: lo que sabe antes de leer y lo que hace cuando lee.
Lo que sabe antes de leer se llama conocimiento previo y los buenos lectores lo usan, ya que comparan lo
que saben con lo que leen del texto y as van construyendo el sentido.
Esquema de la Comprensin

En el modelo tradicional, el sentido est en el texto. En el modelo interactivo, el sentido se contruye

a partir de lo que el lector tiene como conocimiento previo y lo que el lector encuentra en el texto.

Los buenos lectores van aplicando diversas estrategias mientras leen. Te propongo la siguiente situacin:
Sherlock Holmes y John Watson leen un texto. Si no ests familiarizado con la historia de estos personajes, lee la
nota al pie al final de esta pgina segn indica el siguiente asterisco *. Obviamente, Holmes representa un lector
modelo, con un vasto conocimiento previo y un repertorio de estrategias que aplica cuando lee para descubrir y
construir el misterioso sentido del texto. Watson es ms elemental, y lee como lo hara un inexperto.
Ambos estn ante un texto que se titula El zorro en la jaula. Watson, toma el texto y empieza a leer desde
el principio y no para hasta el final. Sherlock, por el contrario, cuando lee inconscientemente realiza una
construccin del sentido apoyndose en lo que sabe (conocimiento previo) y en lo que dice el texto. As, primero lee
el ttulo, mira el texto y piensa que es un cuento y que seguramente el zorro es el protagonista. Se pregunta porqu
est en una jaula y si podr salir de ah, de modo que ya tiene dos propsitos al leer (objetivos de lectura). A medida
que lee se va haciendo una idea de la personalidad del zorro y de los otros personajes. Piensa en los relatos sobre
zorros que ha ledo y que siempre lo muestran como un ser astuto. Al mismo tiempo intenta responder las preguntas
que se hizo. Cuando avanza en la lectura, comprueba si lo que pens era cierto o si tiene que formular nuevas
hiptesis. Por su puesto, nuevas preguntas le surgen a medida que avanza. Y todo esto solo en las primeras lneas!
Como vemos, un lector detective como Sherlock es bastante diferente a un lector elemental como Watson.

*
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado por Sir Arthur Conan Doyle. Es un detective privado que resuelve casos
criminales mediante el razonamiento lgico. John Watson es su camarada.
 En el modelo tradicional de lectura, es difcil explicar porqu Watson entiende poco del texto. En cambio en
el modelo interactivo de comprensin, las diferencias son fcilmente explicadas: los lectores tienen distintos
conocimientos previos y aplican distintas estrategias al leer.

El conocimiento previo y las estrategias que ocupa el lector influyen en la comprensin, o sea,
el sentido que se elabora sobre el texto.
Captulo 2:
Qu es el control de la comprensin?

Cuando terminamos de leer y contestar unas preguntas pueden ocurrir tres cosas:
(1) sentimos que hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos en lo correcto
(2) sentimos que no hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos equivocados
(3) sentimos que hemos comprendido, pero al revisar las respuestas, estbamos equivocados.
Cul de estas crees que es la peor opcin? Elemental mi querido Watson, la tercera alternativa.

Existe una diferencia entre un error de comprensin (interpretar mal un texto) y una laguna de comprensin
(la sensacin de no estar comprendiendo). La primera es fatal si no nos damos cuenta antes de que termine el texto.
La segunda es un sano sntoma de que est funcionando el mecanismo de control de la comprensin.
Entonces, los buenos lectores son aquellos que saben cundo estn comprendiendo y cundo no. Esto es
fundamental, puesto que si en un momento se dan cuenta que no entienden pueden decidir tomar una accin para
subsanar ese defecto, como por ejemplo, algo tan simple como volver a leer la oracin o el prrafo.
Sin embargo, el que un obstculo en la lectura (el hecho de que no comprendamos algo) nos preocupe o no,
depende del objetivo que tengamos. A veces no comprendemos un prrafo, por ejemplo, en un artculo periodstico
y pasamos al siguiente, sin mayor problema. Pero si leemos las clusulas de un contrato que vamos a firmar, la
sensacin de que no comprendemos algunas cosas no solo nos preocupa, sino que nos desasosiega, y necesitamos
comprender.
1) Cul es la diferencia entre un error y una laguna de comprensin? Cul es ms til y cul ms preocupante? Por qu?
2) Es siempre necesario comprender todo fragmento o expresin del texto? Cmo influyen los objetivos de lectura y los
tipos de textos en las estrategias que podemos utilizar cuando no comprendemos algo? Explica.
Si no puedes responder a estas preguntas relee el texto y fjate en las palabras en negrita.

Ahora bien, cuando leemos, la mayor parte del tiempo procesamos la informacin de manera automtica.
Nos olvidamos que estamos leyendo. Sin embargo, cuando encontramos un obstculo en la lectura una frase
incomprensible, un desenlace imprevisto y contradictorio, una pgina mal colocada volvemos a ser conscientes de
que estamos leyendo. Ante una dificultad en la lectura, nos resulta imprescindible parar y atender el problema, o
sea, darle atencin adicional y realizar acciones conscientes, como por ejemplo, releer, buscar el significado de una
palabra, replantearnos lo que pensbamos sobre un personaje, etc. Por decirlo de algn modo, dejamos el estado de
piloto automtico y pasamos al control manual o estado estratgico. En este estado, somos conscientes de lo
que perseguimos, tomamos acciones que nos ayudan a obtener lo que perseguimos y monitoreamos si lo estamos
obteniendo o no.
Te voy a plantear una comparacin: leer es como andar en bicicleta. Seguramente aprendiste con pocas
explicaciones, pero lo que sucedi fue ms o menos lo siguiente:
1) Viste a otros nios usar la bicicleta e inconscientemente te diste cuenta cmo se usa: el silln es para
sentarse, el manubrio para dirigir y los pedales para darte impulso.
 2) Cuando montaste la bicicleta, tuviste que practicar la coordinacin: Lo primero, mantener el equilibrio
mientras pedaleas y diriges. Lo segundo, cunto girar el manubrio, cmo usar los frenos, etc. La experiencia
(la repeticin) te ense a no frenar de golpe con el freno delantero.
En el presente, cuando te subes a una bicicleta no piensas en la funcin del manubrio o los pedales;
simplemente andas en bicicleta sin pensar mucho en todos los factores que debes controlar. Podra decirse que
manejas en piloto automtico. Sin embargo, cuando surge una dificultad, por ejemplo, tienes que subir una cuesta,
abandonas el piloto automtico y pasas al estado estratgico: qu puedo hacer para seguir andando? Entonces, si
aprendiste que las marchas livianas se usan para las cuestas arriba, podras decidir hacer un cambio de marcha. A
qu marcha? Probablemente cambies gradualmente, primero una, y evales Est cmoda?; si no lo est, pasas a la
siguiente, y as sucesivamente.
En la lectura es lo mismo. Cuando surge una laguna de comprensin y la lectura se pone cuesta arriba,
entonces puede que consideres necesario tomar una accin, como cambiar de marcha para cumplir tu objetivo de
lectura, y monitoreas la accin para comprobar si est resultando o no.

3) Cul es la diferencia entre leer en estado de piloto automtico y en estado estratgico?

4) En qu sentido se parecen leer y andar en bicicleta?
Si no puedes responder a estas preguntas relee el texto y haz un cuadro comparativo

Ahora reflexiona en lo siguiente. Diras que alguien que no conoce cmo usar las marchas no sabe andar en
bicicleta? Quizs s o quizs no. Pero piensa en esto, si un ciclista ve que otro apenas sube una cuesta porque no
coloca un cambio ms liviano, tendra sentido si le gritara Oye, no sabes andar en bicicleta, cambia la marcha!?
Concordamos en que tiene mucho sentido, ya que en cierta forma a ese novato le falta por aprender aprender a
andar en bicicleta.
Nuevamente, con respecto a la lectura es lo mismo. Si ests leyendo este manual es porque hay mucho que
te falta por aprender. En cierto sentido, todava no sabes leer y por eso no comprendes los textos y te equivocas aun
cuando crees haber entendido. Por ejemplo, en todo este captulo, el control de tu comprensin estuvo
principalmente a cargo de m, puesto que yo marqu las ideas principales resaltando el texto con negrita y adems
coloqu preguntas en recuadros para estimular la reflexin. El control de la comprensin significa justamente eso: Ir
detenindose a cada tanto, comprobando si estoy entendiendo y realizando acciones si me doy cuenta que no estoy
comprendiendo. Tu objetivo de ahora en adelante es tomar el control de tu propia comprensin, sin que estn
apareciendo preguntas a mitad del texto.

5) Crees que ya sabes leer o piensas que debes aprender a leer?

6) Responde la pregunta del ttulo del captulo Qu es el control de la comprensin?

Hay algo que debes saber. Una parte de leer implica decodificar, o sea, juntar las letras, palabras y oraciones.
Mientras ms automticamente realices estos procesos, ms espacio en el cerebro te quedar para las funciones
ms complejas como el control de la comprensin. Dicho de otra forma, si todava tropiezas en las oraciones, te
saltas de rengln por error, cambias las palabras por otras, en definitiva, no lees fluidamente, ms te costar
comprender lo que lees, pues tu mente estar centrada en las cosas bsicas. Es como estar preocupado todo el
tiempo de qu pie mover primero al pedalear y no fijarse en el camino que est ms adelante.

Por ltimo, para relacionar el captulo anterior con este, observa el siguiente esquema.
 El control de la comprensin significa comprobar a cada momento si ests alcanzando el objetivo de lectura.
Fjate que el objetivo ocupa un lugar central. Las estrategias estn en la base del esquema, puesto que las acciones
que realizas te ayudarn a lograr el objetivo. Si tu objetivo es conocer la personalidad del protagonista, seguramente
las estrategias que ocupars incluirn: leer todo el texto; identificar al protagonista; localizar los lugares del texto
donde aparece; evaluar sus acciones e indicar las cualidades que posee; etc. Si te das cuenta de que este mtodo no
est funcionando, cambias de procedimiento, por ejemplo: revisar los lugares del texto en los que otros personajes
hablen del protagonista; anotar los adjetivos que le aplican; comparar lo que se dice de l con lo que hace; etc.
Quiero que notes, adems, que el conocimiento previo es mucho ms vasto (amplio) que el mismo texto. Esto ya te
indica algo importante: mientras ms lecturas tengas acumuladas, ms fcil te resultar entender el prximo texto
que leas aunque no lo hayas visto antes.
Captulo 3:
Cules son los tipos y objetivos de lectura?

Lees de la misma forma un diario, un cuento y un diccionario? La verdad es que no. Sera bastante
gracioso ver a alguien leyendo el diccionario desde el principio hasta el final, y ciertamente, no pasamos
por las pginas de un cuento leyendo los titulares y saltndonos algunas como lo haras con un diario.
As que tienes que sacarte de la cabeza la idea de que leer es sentarse en un silln, tomar una
novela y leerla desde el principio hasta el final.
Cuando vas por la calle y aparece un anuncio como Liquidacin. Todo 50% de descuento, por muy
breve que sea, eso es leer. Cuando buscas en un diccionario una palabra y te saltas hasta la pgina 300, la
400, hasta que ubicas la letra O y sigues mirando hasta ver objetar oftalmlogo og.. ol om ominoso!
Y luego lees la definicin, y si no te queda claro, la vuelves a leer. Eso tambin es leer.
Obviamente, en uno y otro caso, los procedimientos que utilizamos son muy diferentes a cuando
leemos un texto de historia, lo que nos indica que existen distintas formas de leer.
Los tipos de lectura dependern tanto del tipo de texto como de los objetivos que tengamos. Sobre
los tipos de texto, seguramente tienes algunas nociones de cmo se clasifican los escritos que encontramos
en la realidad. Ahora sobre los tipos y objetivos de lectura, te los explicar a continuacin. Aunque
intentar separarlos, en realidad, se relacionan tan estrechamente que al clasificarlos, es inevitable hablar
de ambos grupos.

3.1 Tipos de lectura

Hay varios criterios que permiten clasificar los tipos de lectura. Uno de los ms conocidos es el uso de la voz:
Lectura oral Lectura silenciosa
Decir en voz alta lo que est escrito Leer sin pronunciar
 Esta ltima, la lectura silenciosa, se clasifica, a su vez, en dos tipos: Integral y Selectiva, y cada una se
subdivide en dos.

1. Lectura Integral
La que lee todo el texto desde principio a fin.

1.1 Lectura Intensiva 1.2 Lectura Extensiva

La que se realiza para obtener informacin sobre un texto, La que se hace por placer o por inters, por ejemplo,
por ejemplo, leer un texto en clases para comentarlo, leer un cuento o un cmic para entretenerse con la
contestar preguntas de comprensin e interpretacin, historia.
hacer una crtica, etc.

- Con textos cortos - Con textos largos

- Dentro del aula - Fuera del aula
- Entrenamiento de habilidades de comprensin - Fomento de hbitos y placeres de lectura
especficas: tema, idea central, ejemplos, definiciones, etc. - Comprensin global

2. Lectura Selectiva
La que escoge solo las partes del texto que contienen informacin interesante segn los objetivos del lector. Se
complementa la comprensin global y la bsqueda de informacin especfica. Un ejemplo es la lectura de un
peridico: primero hojeamos de arriba a abajo, dando un vistazo gil y rpido, y despus leemos las noticias que nos
motivan ms, con una lectura ms atenta y exhaustiva de esos fragmentos.
2.2 Scan o escrutinio
2.1 Skim o vistazo
Significa repasar o examinar con detalle y se utiliza
Significa mirar superficialmente y sirve para formarse una
para buscar datos concretos que nos interesan.
primera idea global. Responde a preguntas como: de qu se
Responde a preguntas como: cuntos aos tena
trata el texto?, es largo?, se ve complicado?, de qu tipo de
la vctima?, dnde ha puesto los ejemplos el
texto se trata?
autor?, cul es la definicin de x?
Vistazo a la pgina, a la extensin, al formato (mrgenes, vacos,
etc.) y al diseo (tipografa, presentacin, etc.)
Vistazo a los caracteres importantes: ttulos, subttulos,
Lectura atenta de aquella parte del texto donde se
apartados de captulos, autor, fotografas, etc.
ha localizado la informacin-objetivo.
Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas,
maysculas (nombres propios, topnimos, siglas, etc.), cifras,
etc.
Lectura rpida Lectura ms lenta
No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la Lectura lineal, sintctica y con puntuacin. Se suele
puntuacin. No sigue ningn orden preestablecido. La vista leer de izquierda a derecha y de arriba abajo.
salta continuamente de un punto a otro, hacia delante o hacia Solamente se altera este orden para releer o
atrs. repasar.
El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto. El objetivo es obtener una informacin especfica

Contesta tratando de no mirar los recuadros

1) Cul es la diferencia entre la lectura intensiva y la extensiva?
2) Qu es una lectura selectiva?
3) Qu tipos de lectura selectiva existen y en qu consiste cada una?
4) Si uno quiere hacerse una idea general de un texto, qu tipo de lectura realiza?
5) Si uno quiere obtener informacin especfica del texto, cmo se hace? Explica con un ejemplo
6) Si uno quiere comprender un texto y responder las preguntas que vienen despus, es recomendable leer las preguntas
antes de pasar al texto? Por qu? Explica
7) Si uno quiere comprender un texto y responder las preguntas que vienen despus, puede usar distintos tipos de lectura?
Cul podras usar primero y cul despus?

3.2 Objetivos de Lectura

Los diferentes tipos de lectura mencionados anteriormente (Intensiva, Extensiva, Skim y Scan) surgen de las
diversas necesidades o propsitos que tiene un lector frente a un texto. Los principales objetivos de lectura son los
siguientes:

a. Leer para obtener una informacin precisa

Cuando nuestro propsito consiste en obtener un dato que nos interesa, por ejemplo, al buscar un nmero
telefnico en la gua, consultar en el peridico el horario y el lugar de cierta pelcula, consultar un tema en
una enciclopedia, etc. Para lograr nuestro objetivo, pasamos por alto la informacin secundaria, nos fijamos
en el ndice y utilizamos el orden alfabtico. En otras palabras, realizamos un skim hasta encontrar lo que
buscamos, y luego, al encontrarlo, hacemos un scan o lectura atenta del trozo seleccionado.

b. Leer para seguir las instrucciones

Es una lectura que debe permitirnos realizar algo concreto, por ejemplo, leer las reglas de un juego de mesa,
las instrucciones de manejo de un aparato, la receta de un pastel, etc. Para lograr el objetivo, es necesario
leer todo el texto (no se puede ir seleccionando qu leer y no leer) y es imprescindible comprenderlo (no
podemos empezar a manejar un aparato si no sabemos cmo).

c. Leer para obtener una informacin de carcter general

Tiene lugar cuando queremos saber de qu se trata un texto, como por ejemplo, para ver si interesa seguir
leyendo. Nos conformamos con las ideas generales. Cuando leemos el diario, nos fijamos en el ttulo de
alguna noticia. Si nos interesa, leemos el encabezamiento o miramos las fotografas. Si no, pasamos a otro
artculo. Cuando buscamos informacin para elaborar una monografa, no leemos cada uno de los artculos
que encontramos, sino que hacemos un vistazo general y seleccionamos qu artculos seguiremos leyendo.

d. Leer para aprender

Consiste en aumentar el conocimiento que tenemos mediante la lectura de un texto, ya sea impuesto por
otros (el profesor, el jefe) o seleccionado por nosotros. La lectura es lenta y repetida. Generalmente, se lee
el texto completo y luego se repasan las partes detalladamente para su estudio. El lector se autointerroga,
relaciona lo que lee con lo que ya sabe, subraya, toma notas, sintetiza y recapitula. Al final, suele elaborar
resmenes y esquemas, anotar las dudas y volver a leer el texto.

e. Leer para demostrar que se ha comprendido

El objetivo es leer para luego realizar una actividad evaluada por parte de otro sujeto, por ejemplo,
respondiendo preguntas, realizando un mapa conceptual, haciendo un resumen, etc.
f. Leer por placer
Cuando nuestro objetivo es leer por placer, cada lector aplica sus propias estrategias personales: Elaborar
criterios para seleccionar lectura; parar y retomar la lectura; releer cuantas veces quiera. La lectura por
placer no solo abarca la literatura, sino tambin los cmics, las revistas de ciencia, los diarios, los magazines,
etc.

Pero profesor, de qu me sirve conocer los diferentes tipos y objetivos de lectura?

Buena pregunta. Ms que aprenderse de memoria las diferentes clasificaciones, lo que interesa es aplicar los
procedimientos ms adecuados al texto que estamos leyendo. Te devuelvo la pregunta:

Qu tipo de lectura utilizaras para lograr tu objetivo en las siguientes situaciones?

1) Leer el diario. 8) Leer una Carta al Director de un peridico.

2) Leer Madame Bovary. 9) Conocer el significado de una palabra en el diccionario.

3) Responder preguntas sobre un texto de la PSU. 10) Leer una revista de modas.

4) Buscar un nmero en una Gua Telefnica. 11) Leer un cuento a los estudiantes.

5) Leer una receta para hacer un plato. 12 Leer sobre la Segunda Guerra Mundial para la prueba de Historia.

6) Leer un acertijo o problema de ingenio. 13) Leer un manual para poner en funcionamiento un electrodomstico.

7) Leer el Condorito. 14) Leer la carta de un restaurante.

Respuestas: 1 skim y scan. 2 extensiva. 3 skim, intensiva, skim y scan. 4 skim y scan. 5 intensiva. 6 intensiva. 7 extensiva. 8 intensiva. 9 skim y scan. 10 extensiva.
11 extensiva. 12 intensiva. 13 intensiva. 14 skim y scan.

Captulo 4:
Cules son los tipos de textos?

En el captulo anterior se seal que las estrategias que uno utilice (por ejemplo, el tipo de lectura que
usemos) dependen del objetivo que tengamos y del tipo de texto.
Existen muchos criterios para clasificar los textos. Aqu presentaremos los cuatro principales y ms tiles.

Primer Criterio: Sociocultural o Gneros Discursivos

Los escritos que encontramos en la realidad tienen nombres que conocemos comnmente: noticia, cuento
de terror, currculum, poema, invitacin, receta de cocina, carta formal, novela policial, sermn religioso, manual de
instrucciones, biografa, y un largo etctera.
Cada una de estas formas de discurso, denominadas gneros, se ha fijado por el uso y se repiten con relativa
estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. En otras palabras, una fbula tiene caractersticas propias que
nos permiten distinguirla de un contrato de trabajo y compararla con el cuento de hadas.
Las similitudes y diferencias entre los gneros estn dadas por:
(1) su formato externo o composicin
(2) su contenido temtico
(3) su estilo o fraseologa
(4) el contexto en que se producen y utilizan
A modo de ejemplo, un certificado de defuncin y un poema sobre la muerte pueden tener el mismo
contenido temtico (la muerte de alguien); sin embargo, su formato, las frases que utilizan y el contexto de
comunicacin son totalmente diferentes en cada caso.
 Cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin
comunicativa determinada (contar una historia para entretener, en el caso del cuento; sealar los datos personales,
acadmicos y laborales para conseguir un puesto de trabajo, en el caso del currculum).
Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado histricamente en una
comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o profesional, y las caractersticas compartidas que se
mencionaron anteriormente son convencionales, esto es, estn estandarizadas y vienen establecidas por la tradicin.

Segundo Criterio: Esttico/Funcional

Los diversos textos que existen los podemos clasificar segn si su propsito es esttico o si sirven para
realizar algo concreto. En el primer caso, se les llama textos literarios. Los poemas, las tragedias y las fbulas
pertenecen a este grupo. En el segundo caso, se les denomina textos no literarios o tambin funcionales. Los
artculos cientficos, las columnas de opinin y las actas de reunin pertenecen a este segundo grupo.

Literarios No literarios o Funcionales

Ficcin Realidad
Verosimilitud Verdad
Deleitar Informar
Esttico o artstico Funcional
Belleza del lenguaje Simpleza del lenguaje
Uso de todas las variantes, niveles y situaciones hasta la Uso de la lengua estndar en un nivel culto y una situacin
originalidad que rompe las reglas formal
Ejemplos: cuentos, haikus, sonetos, tragedias, epopeyas, Ejemplos: instrucciones, informes, certificados, noticias, mapas
novelas de caballera, microcuentos conceptuales, cartas al director

Tercer Criterio: Secuencias o Estructuras Textuales

Dependiendo de las secuencias textuales que predominen en un texto se les puede clasificar segn sean:
descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos.

Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos

Caracterizan algo Cuentan una historia Explican un asunto Convencen de algo
Presentan un objeto, Presentan una situacin inicial Transmiten informacin mediante Presentan una opinin y la o
situacin o concepto, y (un personaje y un ambiente), describir, narrar y explicar. Las las razones que respaldan
luego, sus partes y una complicacin o incidente ideas son organizadas de manera dicha opinin. A veces, se
caractersticas. que altera las cosas, y un entendible segn diversos indica la opinin contraria y
desenlace o resolucin. patrones y formas discursivas. las refutaciones
Aquel joven era un Un da, en la clase de La palabra estudiante se refiere al lvaro es un buen estudiante,
estudiante comn. Sobre Matemtica, a lvaro le dieron educando o alumno dentro del porque no anda revoloteando
su apariencia fsica ganas de orinar y le pidi mbito acadmico, que estudia por la sala de clases ni
podemos decir que era permiso al profesor para ir al como su ocupacin principal. El arrojando papeles como el
moreno, alto y de pelo bao. Pero l no le dio, uso actual del vocablo proviene de resto de sus compaeros. Y
corto. Sobre su entonces tuvo que aguantarse la Edad Media, del latn studere, aunque es verdad que es
personalidad, notamos hasta que terminara el bloque. que significa esforzarse. introvertido, se concentra
que era callado y serio. ms.

Cuarto Criterio: Continuos/Discontinuos

Segn el formato del texto, estos pueden ser clasificados como:

(1) Continuos o lineales: Permiten ser ledos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Por ejemplo, el
cuento o la carta.
 (2) Hipertextos: Escritos en los que determinadas palabras o smbolos nos conducen a otros textos. Por
ejemplo, los artculos de Wikipedia y algunas pginas web.
(3) Texto-Imagen: Texto e imagen se combinan en grados diversos, incluso con predominio de uno sobre
otro. Por ejemplo, los afiches o las infografas.
(4) Discontinuos: No se leen de forma tradicional, por ejemplo, listas, tablas, cuadros, grficos, diagramas,
infografas, formularios, mapas, mapas conceptuales.

Captulo 5:
Qu son las estrategias de lectura?
Una estrategia es un conjunto de acciones o procedimientos que se utilizan para lograr una meta. As, en una
guerra o en un juego deportivo, la estrategia es lo que ayuda a conseguir el objetivo: ganar.
Una estrategia no es una receta. Esto quiere decir que no se trata de pasos fijos como cuando alguien
prepara una comida. Si alguien quiere hacer papas fritas, hay pasos establecidos que debe respetar: lavar las papas,
pelarlas, frerlas y ponerles sal. No se pueden alterar los pasos; no se puede agregar sal y luego lavarlas, por poner
un caso. Hacer papas fritas no requiere estrategia, si no un procedimiento fijo.
En cambio, una estrategia es flexible, puesto que se centra en el objetivo y no en los pasos. Pensemos por
ejemplo en la diferencia entre amarrarse los zapatos y realizar un itinerario (trazar la ruta). La primera accin
involucra varios pasos, y una vez que los aprendemos podemos hacerlos con rapidez, incluso automticamente, casi
sin pensar. Por el contrario, hay muchas cosas a tomar en cuenta al realizar un itinerario. Qu tengo que hacer? A
qu lugares debo ir? Cunto tiempo poseo? De qu recursos dispongo? Para conseguir nuestro objetivo es
necesario pensar en una estrategia, ya que no existe una serie de pasos o receta que asegure el xito. Ir a buscar al
hermanito al colegio, pasar a dejar un sobre al correo y hacer las compras, todo en un par de horas, implica pensar
en una buena estrategia considerando todos los aspectos: A qu hora sale mi hermano? Viajar en el transporte
pblico o en mi propio automvil? Qu es mejor hacer primero para no pasar dos veces por el mismo lugar? Y si mi
hermano se aburre en el supermercado? Me conviene andar cargado y hacer despus el resto? Adems, en el
transcurso de la accin podran surgir inconvenientes: A mi hermano lo despacharon antes, qu hago ahora? Lo
dejo esperando un rato y sigo con el plan? o cambio de planes y lo voy a buscar primero? Ahora comprendemos la
diferencia entre un procediento fijo y una estrategia.
1) Qu diferencias y similitudes hay entre una estrategia y una receta?

Tipos de Procedimientos
Recetas Estrategias
 Son secuencias de acciones Son secuencias de acciones
Regulan la conducta Regulan la conducta
Alcanzan una meta Alcanzan una meta
Se enfocan en un plan Se enfocan en un propsito
Hay un solo curso de accin Hay variados cursos de accin
Se seleccionan los pasos de acuerdo
Son pasos fijos, no se escogen, ya estn
al propsito, los recursos, el tiempo,
dispuestos de antemano
los problemas que puedan surgir
No se puede alterar el orden de los pasos Se evalan los pasos. Se persisten y abandonan
ni eliminar alguno de ellos acciones segn la evaluacin.

Y leer? Requiere de un procedimiento o de una estrategia?

Supongamos que nos dan a leer una novela y nos dicen que en un mes tendremos un control escrito sobre
ese libro. Qu hacemos? Hay pasos fijos? La verdad es que no. Entre las muchas decisiones que debemos tomar,
una de ellas consiste en determinar cundo leeremos: Todo de un tirn el da antes de la prueba? O leer por
captulos desde hoy y hasta que sea el da de la evaluacin? Incluso esto ltimo no lleva a preguntarnos Cunto
tengo que leer diariamente para alcanzar a terminar?
Leer requiere ciertamente de estrategias. Entonces, qu son las estrategias de lectura? Son todas aquellas
acciones que podemos realizar para leer y comprender un texto. Son acciones que ejecutan los buenos lectores
cuando leen y las hacen porque saben que les ayudarn a comprender. Adems, esas acciones son muy variadas y
no son iguales para todos los textos, ni se aplican en todos los casos, ni tienen un orden especfico . Son,
justamente, estrategias, y si en determinado momento me doy cuenta de que una accin no me est sirviendo,
cambio a otra accin, puesto que las estrategias son flexibles, y lo que importa es el objetivo.

5.1 Cundo se aplican las estrategias?

Esta pregunta ya ha sido contestada, pero quiero insistir en el punto. Hay diversas estrategias. Algunas
acciones se pueden realizar antes de la lectura, por ejemplo, anticipar de qu se va a tratar una historia a partir del
ttulo. Otras las puedes realizar mientras lees, como pensar en qu es lo principal y qu es lo secundario de la
informacin. Y otras al final, tal como hacer un mapa conceptual sobre el texto ledo. Algunas las puedes aplicar en
ms de un momento, por ejemplo, puedes anticipar antes de leer o parar durante la lectura y predecir qu es lo que
sigue. Puedes parar de leer y volver a mirar el ttulo o bien mirarlo cuando terminas de leer. Cul de estas es mejor?
Todas. O ninguna. Depender de tu objetivo de lectura. Puedes hacerlas todas, pero depender del tiempo de que
dispongas o de si consideras que ya entendiste el texto. No hay recetas para comprender mejor. Hay estrategias que
debes aprender a utilizar utilizndolas, o sea, leyendo mucho, de todo y regularmente.

En los captulos siguientes se explicarn las estrategias que ocupan los lectores competentes. En este
manual, las estrategias aparecern divididas de acuerdo al momento en que se utilizan: antes, durante y despus de
la lectura. En un segundo tomo de este libro se explicarn estrategias especficas de acuerdo al tipo de texto:
descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y discontinuos. Sin embargo, la idea es que t evales cundo
es mejor aplicar cada tipo de estrategia.
Captulo 6:
Estrategias Antes de la Lectura
Cuando se te pide que leas un texto muchas veces la nica accin que realizas es empezar por el ttulo y leer
de arriba a abajo, de izquierda a derecha hasta llegar al final. No obstante, esa no es una buena forma de leer. Hay
muchas operaciones que puedes llevar a cabo para comprender mejor previamente a entrar de lleno en el texto.

1) Identificar la motivacin para leer el texto

2) Plantearse o reconocer el objetivo de la lectura
3) Activar el conocimiento previo
4) Establecer predicciones sobre el texto
5) Realizar preguntas sobre el texto

6.1 La motivacin para leer

Uno solo puede aprender lo que le interesa. Si uno no tiene inters, no aprender de forma efectiva; a lo
sumo, podr recordar la informacin por unos das. En cambio, si le encontramos sentido (sabemos qu estamos
haciendo, que somos capaces de hacerlo y que lo encontramos interesante), llegaremos a aprender, o sea, recordar
la informacin para utilizarla cuando la necesitemos.
Si antes de leer ya piensas en que no vas a comprender, entonces resultar as. Por otro lado, si encuentras
aburrido o poco interesante el tema, entonces lo que aprendas ser mucho menos que si el caso fuera al revs y
encontraras entretenida y til la informacin.
Pero profesor, de verdad encuentro fome esto que estamos leyendo
S, puede ser. Pero, pregntate, ya terminaste de leer y lo encuentras tedioso, o todava no sabes de qu se
trata? Por otro lado, est comprobado que los lectores menos competentes se aburren cuando leen puesto que les
cuesta trabajo y se cansan (es como subir un cerro en bicicleta con el cambio pesado). As que no es el tema del
texto lo que te abruma sino la tarea de leer, por tanto, toda lectura te resulta fome aunque el tpico sea bastante
interesante. Si no te costara trabajo leer y comprender seguro que leeras ms. Y por qu te cuesta leer y
comprender? Porque todava no dominas la lectura, de modo que o aprendes a leer aplicando estrategias o seguirs
aburrindote cuando leas.
Ya, bueno profesor, pero cmo me motivo?
Pasa lo mismo con la comida que pruebas por primera vez. Hay que olfatear antes de masticar, probar un
poquito para encontrarle el gusto. Por otro lado, todo pasa por una cuestin de actitud: hay que tener una
disposicin positiva ante la lectura para estar siempre motivado cuando leas. Adems, hay cosas especficas que
puedes hacer, por ejemplo, pensar en el objetivo de tu lectura.

6.2 Los objetivos de lectura

Antes de leer completamente el texto debemos saber claramente cul es el objetivo que perseguimos, o sea,
qu se leer y por qu? Mientras ms claro y especfico, mejor. Por supuesto, siempre que leemos buscamos
comprender, pero hay diversos grados de comprensin segn el objetivo. Los buenos lectores no leen del mismo
modo cualquier texto, sino que utilizan estrategias distintas para cada caso. Aqu te convendra repasar los distintos
tipos y objetivos de lectura que viste en el captulo 3.
Pero profesor, es obvio que mi objetivo es comprender el texto.
S, pero eso es como tener el objetivo de construir una casa: es muy amplio! Si quisieras construir una casa
seguro que pensaras varias cosas antes de empezar, por ejemplo, qu tipo de casa, qu materiales necesitas, cunto
te costar, dnde la edificars; y una vez que tengas todo planeado viene la ejecucin, empezar por los cimientos,
luego las murallas, despus el techo etc. Lo que en realidad haces es tomar ese gran objetivo y luego lo divides en
etapas, o sea, objetivos ms concretos.
Con respecto a la lectura es lo mismo. Mi objetivo es comprender, pero te estn pidiendo algo concreto, por
ejemplo, responder algunas preguntas? Tienes que memorizar todo el escrito o es mejor si te aprendes lo principal?
Qu es lo principal? Cmo s qu es principal y qu es secundario? Podra tratar de extraer la idea principal del
primer prrafo y luego relacionarla con el segundo? Ahora hay objetivos ms especficos. Cambia la cosa o no?
6.3 La activacin del conocimiento previo

Franz es una promesa del ftbol. En estos momentos est en la banca de uno de los clubes ms importantes
de Alemania. De pronto su compaero de equipo, que est en la cancha, recibe una falta y no puede continuar. Es el
momento tan esperado de Franz, la oportunidad de debutar. El joven se para, se quita la chaqueta y le dice al DT que
le deje jugar. Entra, no puede contener su entusiasmo, se manda un carrern y sorprende a todos con su pase de
larga distancia. Entonces, ocurre lo inesperado, el joven se detiene y se tantea el muslo: una contractura y no parece
que vaya a pasar pronto. Qu le ocurri a Franz? (Si me dices una contractura significa que no sabes leer).
Cualquiera que sepa un poco sobre deportes entender que antes de realizar una actividad competitiva se
debe realizar un calentamiento previo. Correr con el cuerpo fro puede limitar nuestro desempeo e incluso ser muy
perjudicial. En la lectura ocurre algo similar. Tenemos un conjunto de conocimientos previos sobre el tema, pero los
malos lectores no lo activan antes de leer, de modo que cuando estn inmersos en la lectura es como si movieran las
piernas sin calentar: la lectura se torna pesada y no entienden de qu se est hablando.
Por eso es importante activar el conocimiento que ya poseemos sobre el tema del texto. Antes de leer
podemos realizar un skim del texto: mirar el ttulo, los subttulos, las palabras destacadas, los recuadros, las
imgenes, los pies de fotos, etc. A continuacin, activamos el conocimiento previo que nos permitir recordar
informacin til para comprender mejor el texto. Cmo lo hacemos? Hacindonos preguntas como las siguientes:

Qu s yo acerca del tema? De qu mbito se est hablando? Militar, econmico, social, religioso, mdico,
judicial, periodstico, acadmico, cientfico, familiar, etc.?

Qu tipo de texto es? Literario o no literario? Del gnero narrativo, lrico o dramtico? De estructura
narrativa, descriptiva, argumentativa o expositiva? Qu gnero discursivo especfico es? Una carta familiar,
una noticia, un cuento, una fbula, un parte policial, una receta, un artculo enciclopdico, un afiche, etc.?

Cul es la situacin comunicativa? Quin habla? A quin se dirige? Con qu objetivo? En qu

circunstancias? Dnde suele aparecer este tipo de textos?
 Una buena estrategia consiste en mirar las preguntas que aparecen al final del texto (no es necesario leer las
alternativas). Esto nos ayudar a hacernos una idea del tema y nos entregar informacin til acerca del contenido y
la forma. Por otro lado, nos permitir ponernos un objetivo al leer, pues intentaremos responder las preguntas
mientras seguimos la lectura. Es muy distinto leer y leer para averiguar algo. Adems, leer primero las preguntas
ayudar a que nos motivemos con la lectura. Por ejemplo, si la pregunta 1 dice Por qu se debe poner una
cucharada de sal al agua cuando se cocina un huevo? nos plantea una interrogante que nos motivar a develar el
misterio.

El conocimiento previo es esencial para comprender lo ledo. Lee el siguiente texto:

A: Estoy de acuerdo en eso. Pero los expertos a veces lo olvidan.

B: Conoc a dos principiantes una vez. Estaban en un lugar muy grande. Espacio abierto por todas partes. Sus directores
les indicaban que alzaran los arcos. Estaban dispuestos a empezar
A: Terminaron en el momento adecuado?
B: S, pero siguieron sin conseguir el objetivo. Me alegro de que no oyeras los ruidos terribles que hacan!
A: Se tarda aos en aprender a sujetar el arco de la forma correcta.
B: Un factor adicional es la tensin.
A: Un arco flojo es garanta de fracaso.
B. Excepto cuando se va a guardar: casi estrope uno una vez al olvidar aflojarlo despus de haberlo usado.
A: Y debe hacerse muy suavemente, con movimiento uniforme.
B: Esto no es muy difcil si el arco est bien equilibrado y no est deforme. De lo contrario no se puede hacer casi nada.

De qu estn hablando estas personas? Si ests ms familiarizado con los deportes podras pensar que se
trata de arcos de ftbol cuando dice sus directores les indicaban que alzaran los arcos. Luego, ms adelante, en el
momento en que dice se tarda aos en aprender a sujetar el arco en forma correcta, quiz te vino a la mente el tiro
con arco. Sin embargo, alguien que conozca ms del mbito de la msica podra imaginarse que son dos violinistas o
chelistas que hablan del arco, o sea, la pieza para tocar las cuerdas en ciertos instrumentos musicales.

Por lo tanto, el conocimiento previo nos ayuda a comprender. Si no tenemos informacin sobre el tema,
entonces nuestra nica fuente es el texto. En cambio un lector que ya conoce el contenido (o por lo menos tiene
algunas nociones sobre el mismo) dispone de dos fuentes y puede comparar entre ambas. Ahora bien, si no activa
dicho conocimiento antes de leer ser lo mismo que si no lo tuviera.

Un buen lector compara el texto con sus conocimientos previos. Un mal lector solo se basa en el texto.

Por ltimo, es bueno que sepas que el conocimiento previo tambin est relacionado con la motivacin.
Piensa en una conversacin entre dos personas. Una se llama TEXTO y la otra se llama CONOCIMIENTO PREVIO. Si en
la conversacin habla todo el rato solamente el TEXTO, no hay interaccin y el momento se torna aburrido. En
cambio, si en la conversacin participan ambos, el tiempo que compartieron resulta agradable. (Lo s, ahora estars
pensando en alguna conversacin donde tu amiga habl todo el rato y no te dej hablar a ti, cierto que resulta ms
motivante cuando ambos participan?).

Pero profesor, yo no tengo muchos conocimientos previos

S los tienes. Lee el siguiente fragmento.
A: S?
B: 1 kilo, por favor
A: 700
 B: OK
A: Su vuelto
Qu sucedi aqu? Si no tuvieras conocimientos previos sobre lo que es comprar no entenderas nada. El
esquema de compra-venta que tienes en tu cabeza te permite entender que A es el vendedor, B el comprador. Un
kilo se refiere al producto y 700 a la cantidad de dinero. Tambin sabes quin le entrega cada cosa a quin. Vuelto
es el dinero sobrante que te devuelven cuando pagas con una cantidad que excede el precio del producto.
Tu conocimiento previo te permite entender incluso textos que estn mal construidos, no solo porque
conozcas las palabras sino porque conoces las situaciones y al mismo tiempo relacionas los temas y las acciones que
pertenecen a una misma situacin, incluso predices lo que viene a continuacin. Puedes saber lo que dicen los
siguientes textos?
1
C13RT0 D14 D3 V3R4N0 3ST4B4 3N L4 PL4Y4 0B53RV4ND0 4 D05 CH1CAS BR1NC4NDO
3N L4 4R3N4 35T4B4N TR4B4J4ND0 MUCH0 C0N5TRUY3ND0 UN C4ST1LL0 DE 4R3N4C0N
T0RR35, P4ZAD1505 53CR3T05 Y PU3NT3S. CU4ND0 35T4B4N 4C4B4NDO V1NO UN4 OL4
D35TRUY3ND0 3L C45T1LL0T0D0 R3DUCI3ND0 3L C4ST1LLO 4 UN M0NT0N D3 4REN4 Y
35PUM4... P3N53 QU3 D35PU35 D3 T4NTO 35FU3RZ0 L45 CH1C4AS C0M3NS4R14N 4
LLOR4R P3R0 3N V3Z D3 E50, C0RR13R0N P0R L4 PL4Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y
C0M3NZ4R0N 4 C0N5TRU1R 0TR0.
C0MPR3ND1 9U3 H4B14 UN4 GR4N L3CC10N: G45T4M05 MUCH0 T1EMP0 D3
NU35TR4 V1D4 C0N5TRUY3NDO 4M0R Y C4R10, Y L45 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35
DE 5ONR31R Y N0 V4C1L4N 3N 4YUD4RN05 4 C0N5TRU1R 4C3PT4ND0 C0M0 UN1C0
P4G0 3L PR1V1L3G10 D3 P0D3R 4YUD4R.

Cuando te das cuenta de que V3R4N0 es verano y PL4Y4 es playa, entonces te resulta ms fcil deducir que
4R3N4 es arena. Esto es producto de la utilizacin del conocimiento previo para completar el sentido del texto.

Nuestro conocimiento previo tambin nos ayuda a reconstruir tipografas incompletas, como estas letras que
estn cortadas por la mitad.

3
De auecdro con una isvgicneaitn lveadla a cbao por la prgeitsosia unrisieadvd de
Cagbirmde, no es imtnrapote el odren de las ltares de una paralba, lo inco ipraottnme es que
la perrima y itmla ltera de la mmisa etsn sdtuaias en el odren ctrorceo. El odern del retso de
larets no es irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo sin nngin pmbelora. Esto es as
pqoure la mtnee hamuna no lee todas las lerats de una palabra, sino que lee cada palbraa
cmoo un cjounnto de letras. Snrrepoetdne no? Y pnsear que smeprie hobaams cediro que
dartleeer bien una palabra era itanpmorte

El txeto atneroir es orto elemjpo de la ipmortainca del sbaer amcuuldao praa etnendre lo que lemeos.

En conclusin, el sentido se construye a partir del texto y del conocimiento previo. Si no activamos y
utilizamos nuestro caudal cultural no lograremos una buena interpretacin, o sea, no comprenderemos el texto.
6.4 Las predicciones sobre el texto

Junto con activar el conocimiento previo, los buenos lectores formulan hiptesis y realizan predicciones
sobre el texto. Esto significa que antes de leer se hacen una idea sobre lo que encontrarn en el escrito. Aunque esto
implica correr riesgos, ser inexactos y hasta equivocarse, es apropiado realizar anticipaciones, puesto que luego, al
leer, tendremos un objetivo claro: comprobar si lo que aventuramos se cumple o no en el texto. (De nuevo, predecir
cosas sobre el texto nos dar un objetivo de lectura y una motivacin).

Algunas preguntas que puedes hacerte son:

Qu pienso que voy a encontrar en un texto como este? De qu va a hablar? Qu ideas debera contener
el texto? Qu palabras podran aparecer en l?

Adems es importante saber que para distintos tipos de texto realizamos distintas predicciones. Por
ejemplo, uno no podra pensar que en un texto expositivo encontrar personajes quienes se vern enfrentados a una
complicacin, puesto que esos elementos son propios de los textos narrativos.

Apliquemos estas ideas que hemos mencionado en un ejercicio concreto. El siguiente texto se titula Cmo
se encantan las serpientes? Qu podemos predecir sobre el texto a partir del ttulo? Escribe lo que esperas
encontrar en l y las palabras que podran aparecer.

Cmo se encantan las serpientes?

A continuacin realizar yo mismo el ejercicio antes de leer el texto.

Cmo se encantan las serpientes?

Lo primero que me viene a la mente es un hombre con una flauta. Un hombre con un
turbante. Obviamente pertenece a una cultura extranjera (ni europeo ni americano). Quiz
africano o indio.

El ttulo es una pregunta, as que el texto ser una respuesta, una explicacin, quiz cientfica
sobre el tema. El texto ser expositivo.

Quiz haya serpientes que s se puedan encantar y serpientes que no.

Seguro explicar a qu se refiere con encantar, ser hipnotizar?, calmar al animal?

Puede que se cite a un especialista, un estudioso de las serpientes.

Podra hablar de la msica, las ondas, los efectos en el cerebro

Qu otras cosas s sobre serpientes? S varias cosas, que son ovparas, que tienen la lengua
bfida, que tienen escamas pero no creo que ese conocimiento sea til.

Esto lo hice en un minuto y no parece necesario seguir activando mi conocimiento previo y

estableciendo predicciones, con esto es suficiente.

Ahora leamos el texto:

Cmo se encantan las serpientes?

 Los turistas que visitan pases como Marruecos y la India
se quedan boquiabiertos al comprobar con sus ojos cmo
los encantadores de serpientes hacen surgir del interior
de una cesta de mimbre una amenazadora cobra que
parece bailar hipnotizada al ritmo de una flauta de caa.
La extica escena no es otra cosa que un simple montaje,
pues las serpientes son totalmente sordas, hasta el
extremo de que carecen de tmpanos, de ah el dicho
popular Si el topo viera y la vbora oyera, no habra quien
al campo saliera.
Existen numerosos ensayos cientficos que demuestran la sordera de los ofidios,
aunque tambin es cierto que pueden captar vibraciones de baja frecuencia en el
suelo. As pues, las cobras no salen del cesto encantadas por la meloda, sino
que siguen atentas los movimientos que realiza el encantador con la flauta, ya que
la consideran una amenaza. Por ltimo, el hecho de que nos parezca que
estn hipnotizadas se debe a que los ojos de las serpientes carecen de movimiento.

De todas las predicciones que hice, algunas se cumplieron y otras no. Por ejemplo, la idea de la flauta y el
hombre con turbante estaba en el texto (incluso en la fotografa). Lo mismo pas con otros conceptos que mencion
como frica (Marruecos en el texto), India, explicacin cientfica, hipnotizar, ondas (vibraciones en el texto). Tambin
result cierto que el texto fuera expositivo. Sin embargo, otras ideas que propuse no aparecieron, por ejemplo,
aunque se habl de ensayos cientficos, en ningn lado se cit a un especialista. No se habl de especies de
serpientes que no puedan ser encantadas. Incluso algunas de las predicciones estaban totalmente erradas, como la
idea de calmar a la serpiente (el texto dice todo lo contrario, que se sienten amenazadas). Estuvo mal hacer
predicciones puesto que me equivoqu en varias? No, de ningn modo. Incluso aunque no acertara absolutamente
en ninguna, al menos tendra ideas propias con las cuales comparar las ideas que aparecen en el texto.

Es importante sealar que, aunque esta estrategia aparece dentro de los procedimientos para realizar antes
de la lectura, obviamente es ventajoso realizar anticipaciones mientras se est leyendo. De hecho,
inconscientemente vamos realizando dos cosas: verificando si lo que aventuramos antes de leer se cumple y
realizando nuevas hiptesis a medida que recibimos ms datos del texto.

6.5 Las preguntas sobre el texto

Por ltimo, previo a la lectura completa del texto y una vez que hemos realizado un vistazo, hemos pensado
en lo que sabemos del tema y generamos hiptesis sobre lo que leeremos, debemos interrogarnos a nosotros
mismos: Por qu se dice tal cosa en el titulo? Qu relacin hay entre el ttulo y los subttulos? Por qu est puesta
aquella fotografa?

Si el texto viene con preguntas, ya sabemos que debemos leerlas primero.

Obviamente, el objetivo de plantearse interrogantes es para responderlas a medida que vayamos leyendo y,
al igual que la estrategia de predecir lo que saldr en el texto, debe ser algo que hagamos antes, durante y despus
de leer.

6.6 Ejemplo de Aplicacin de las Estrategias Antes de la Lectura

A continuacin se demostrar cmo aplicar estas estrategias a la lectura de un texto.

Si nos enfrentamos a un texto, lo primero que hacemos es realizar un skim. Con solo leer el ttulo y echar un
vistazo podemos hacernos una idea de su contenido.

China niega entrada a embajador estadounidense

 De qu se habla en el texto? De que China neg la entrada al embajador estadounidense Qu
s yo acerca del tema? Que China es un pas asitico. EE.UU. es un pas occidental. China es
comunista. EE.UU. es capitalista. Los dos son pases poderosos. Los dos son superpotencias que
quieren dominar el mundo. Hay rivalidad entre ambos. De qu mbito se est hablando? Militar,
econmico, social, religioso, mdico, judicial, periodstico, acadmico, cientfico, familiar, etc.? Es el
mbito poltico, pues embajador es un cargo de ese tipo. Tambin involucra el mbito militar y
econmico, puesto que la supremaca mundial se alcanza desarrollando todas las reas.

Qu tipo de texto es? Literario o no literario? Del gnero narrativo, lrico o dramtico? De
estructura narrativa, descriptiva, argumentativa o expositiva? Qu gnero discursivo especfico es?
Una carta familiar, una noticia, un cuento, una fbula, un parte policial, una receta, un artculo
enciclopdico, un afiche, etc.? Es una noticia, un texto narrativo no literario. De las noticias s que
tienen ttulo, subttulo, encabezamiento, cuerpo, imgenes, pie de fotos, etc. La informacin
general va al principio y los detalles al final, as que si mi objetivo es saber de qu se trata, puedo
prestar ms atencin al comienzo. Adems, las noticias presentan sucesos de la actualidad. En
caso de presentar un hecho pasado, lo hacen en relacin con un evento presente.

Cul es la situacin comunicativa? Quin habla? El escritor de la noticia es un periodista, un

profesional, que vive de escribir. A quin se dirige? Al pblico en general, pero ms
especficamente, a los lectores de su diario interesados en temas polticos y que tienen
conocimiento previo sobre el tema. Con qu objetivo? El propsito es informar objetivamente,
aunque tambin las noticias presentan sesgo al seleccionar qu informar y qu ocultar. En qu
circunstancias? Las noticias son de la actualidad. En el presente, China y EE.UU. tienen buenas
relaciones, pero es conocido por todos que China desea superar a EE.UU. Dnde aparece este
texto? En el diario, medio masivo de comunicacin que se sustenta con la publicidad contenida en
l.

Qu pienso que voy a encontrar en un texto como este? De qu va a hablar? Qu ideas

debera contener el texto? Qu palabras podran aparecer en l? Lo esencial es una explicacin del
hecho. Es seguro que aparecer el nombre del embajador, el da del vuelo (porque no creo que
haya viajado en barco), el aeropuerto de aterrizaje, etc. Quizs se mencione el motivo de la visita
(militar, econmica, cultural, etc.).

Qu puedo preguntarme acerca de este texto? El texto se ve interesante. Me pregunto Por

qu se neg la entrada al embajador? Es porque las relaciones entre los dos pases estn tensas?
Es por algo que hizo EE.UU.? Es por algo que hizo el embajador mismo? O el ttulo es
sensacionalista y no pudo entrar por un error o una cuestin administrativa solamente?

Notamos que nuestro conocimiento previo era bastante? Ahora no leeremos un texto en el vaco, sino que
podremos comparar lo que ya sabemos con lo que nos dice el texto, verificaremos si nuestras anticipaciones son
correctas, buscaremos las respuestas a las preguntas que nos hicimos, etc.
Capitulo 7:
Estrategias Durante la Lectura
La principal estrategia durante la lectura consiste en monitorear (controlar, ir evaluando) la comprensin.
Esto significa preguntarse estoy logrando el objetivo de lectura propuesto? Por ende, a medida que leemos el texto
es necesario realizar cuatro cosas: resumir, aclarar, preguntar y predecir.
Estos son complejos procedimientos que de verdad nos ayudan a entender el texto y es fundamental
entenderlos, dominarlos y aplicarlos en la lectura hasta que se vuelvan automticos (que lo hagas casi sin darte
cuenta). Sin embargo, es importante sealar que dichas estrategias se sustentan en la idea de que el lector no tiene
dificultades con las habilidades ms bsicas de lectura, me refiero a la decodificacin. POR LO TANTO, si todava
decodificas mal, es decir, tropiezas bastante con las palabras, cambias los trminos, te saltas renglones o te
equivocas en la puntuacin, entonces tendrs pocas posibilidades de aplicar esas estrategias complejas. Como se
explic anteriormente, aquello se debe a que la memoria est ms ocupada decodificando y no controlando la
comprensin.
Asumiendo pues que no tienes tremendas dificultades en la decodificacin, todava existen otras habilidades
lectoras que deberas ser capaz de realizar automticamente. A continuacin se explicarn las principales.

7.1 Asignacin de los Referentes en un Texto

En un texto, por lo general, se mantiene el tema, los personajes o los conceptos desde el principio hasta el
final. Los principios que permiten lograr lo anterior se llaman coherencia y cohesin. Mientras la coherencia se
refiere a la relacin entre los conceptos y las ideas a nivel mental, la cohesin se refiere a la unin entre las palabras
y las oraciones a nivel gramatical. Ambas funcionan colaborativamente en los escritos, pero para que veas la
diferencia entre ellas te presentar unos ejemplos:
Texto sin coherencia Texto sin cohesin
aunque gramaticalmente correcto aunque con sentido comprensible
Es cierto que los tringulos salieron corriendo despus de que
servimos la tarta de clavos; sin embargo, nadie esperaba la
reaccin del cocodrilo, quien por entonces, gobernaba con
champaa en vez de binoculares. Cuando lleg, se puso feliz y
con su cola deshizo la tarta en mil pedazos.
Pedrito lleg tarde a clases. Al bus se le va a pinchar una
rueda. En el colegio hay un inspector. La mayora de los
colegios cierran las puertas a las 8:00. Colocaron un cartel.
Nadie puede entrar despus de las 8:00. Un nio no pudo
entrar a un lugar. Pedro no rendir la prueba. Hoy es martes.

El texto de la izquierda est bien escrito: se respetan las normas gramaticales (gnero, nmero, sujeto,
predicado, etc.) y de puntuacin (puntos, comas, tildes, etc.). No obstante, el prrafo no dice nada coherente, carece
de sentido. En cambio, el texto de la derecha s es una historia en la que Pedrito llega tarde a la prueba porque el bus
pinch un neumtico. Ahora, como por supuesto podrs comprobar, las oraciones no estn conectadas, incluso los
verbos estn en distintos tiempos y hay que inferir que Pedrito, un nio y Pedro, son la misma persona, porque el
texto no nos ayuda a identificarlos como un mismo individuo.
Hagamos el ejercicio de reescribir el texto de la derecha para darle cohesin.
Texto coherente y cohesionado
Hoy martes Pedrito lleg tarde a clases porque al bus en
el que viajaba se le pinch una rueda. El inspector del
colegio cerr las puertas a las 8:00 y coloc un cartel de
que nadie poda entrar despus de esa hora. As que el
nio no pudo rendir la prueba.

De modo que un texto bien formado presenta en su desarrollo elementos que recurren o reaparecen. Dicho
de otro modo, cada nueva oracin retoma elementos de las oraciones anteriores. Los mismos individuos o
conceptos reaparecen de una oracin a otra. Se dice que los referentes son mantenidos a travs del texto, as
como las indicaciones de tiempo y lugar. Entonces, una habilidad bsica del lector ser asignar correctamente los
referentes dentro del texto.
Existen cuatro mecanismos bsicos para aludir a los mismos referentes, el ms simple de todos es la
repeticin. Los otros son la sustitucin, la anfora y la correferencia.
La repeticin consiste en que una palabra o expresin reaparece, sin cambiar, en las oraciones siguientes. Por
ejemplo, en el enunciado El general habl por la televisin. El general habla mucho, pero dice poco, se repite El
general. Sin embargo, si se repite la palabra o expresin, pero con significado distinto, el texto que resulta no es
coherente: El perro es un animal domstico y le dieron comida al perro? Porque con esa actitud pareces un perro
faldero. El primer perro se refiere al animal como especie. El segundo, es una mascota determinada. El tercero, se
refiere a una persona. Aunque se repite perro, no hay recurrencia, y por tanto, tampoco coherencia. Cabe sealar
adems, que en los textos comunes, se tiende a evitar la repeticin, a no ser por razones de precisin en textos
cientficos o por esttica en textos publicitarios y artsticos.

La sustitucin significa reemplazar una palabra por un sinnimo o un hipernimo. Por ejemplo, en el
enunciado Catorce presos vestidos con traje y corbata escaparon de una crcel de Bogot. Los reclusos huyeron por
la puerta utilizada para retirar la basura, presos y reclusos son sinnimos y aluden al mismo referente. Tambin se
podra reemplazar por un hipernimo, como hombres, ya que hombres engloba a presos. Otro ejemplo es Un
gato dej sin energa elctrica a la ciudad de Caracas. El animal provoc un cortocircuito al tocar un cable. Aqu
animal alude al referente gato, aunque obviamente no son sinnimos, ms bien animal es hipernimo de gato.

La anfora es otro mecanismo para mantener un mismo referente. Un caso se da cuando se utilizan
pronombres como en Rigoberto est enfermo. Le dije que no viniera hoy, en el cual le se refiere a Rigoberto. O
como en el enunciado Josefina y Manuel peleaban siempre a la hora de cenar. Esto provocaba que sus hijos
estuvieran tristes, donde esto se refiere a las peleas. Tambin puede utilizarse un sustantivo para sintetizar la
accin: Los mandatarios del mundo festejaron en Pars el Da de la Victoria aliada. En la celebracin se dieron cita
representantes de 80 pases, de ese modo se transforma un proceso en un nombre o sustantivo. Otro recurso
anafrico es el cambio de un artculo indefinido a uno definido, como en el siguiente ejemplo: Un sospechoso fue
detenido hoy en la comuna de La Pintana. El sospechoso fue puesto a disposicin del juez. De esta manera se
entiende que son la misma persona. Ntese que el uso de dos artculos indefinidos provoca que pensemos que son
personas diferentes: Un sospechoso fue detenido hoy en la comuna de La Pintana. Un sospechoso fue puesto a
disposicin del juez. Parece otro sospechoso, distinto al primero.
 Por ltimo, la correferencia es el reemplazo del referente por una expresin compleja, tal como en el ejemplo:
Carlos Menem visitar Chile. El ex mandatario argentino se alojar en la embajada de su pas. Estas dos
expresiones no son sinnimos, sino que ms bien, tienen una relacin discursiva, dada por la situacin y el contexto,
o sea, depende del conocimiento previo del lector la posibilidad de asignar el referente Carlos Menem a la
expresin El ex mandatario argentino.

A continuacin te propongo algunas actividades para que utilices concientemente tus destrezas al asignar
referentes cuando lees un texto.
Actividad 1: Completa el enunciado con 3 diferentes posibles anforas.
El crimen en nuestro pas est aumentando. Si el gobierno no hace algo, _____________ provocar que la poblacin deje de
confiar en las leyes y empezar a tomar la justicia por sus manos.
Actividad 2: Nombra un sinnimo y un hipernimo para los siguientes trminos.
Terremoto / Ira / Resfro / Silla / Concierto
Actividad 3: Completa el enunciado con 2 diferentes correferencias.
El hombre cuidaba de los nios mientras ella obtena el doctorado. Aquel ______________________________ estuvo
dispuesto a sacrificar incluso su profesin de ingeniero para que ella pudiera terminar sus estudios sin distraccin.

Actividad 4: Asigna y escribe los referentes de las palabras subrayadas en el siguiente texto
LA ARAA saltarina posee un sistema ocular muy especial que le sirve para calcular con precisin la distancia a la que debe
saltar para alcanzar los objetos. Cmo funciona dicho sistema?
Piense en lo siguiente: La arana se vale de una peculiaridad de sus dos ojos principales, cada uno de los cuales tiene una retina
con varias capas. Dos de ellas son sensibles a la luz verde; de esas dos, una recibe las imgenes enfocadas, y la otra las recibe
borrosas.
Cuanto ms desenfocada aparece la imagen en esta capa, ms cerca del ojo se encuentra el objeto. Este detalle permite a la
araa calcular la distancia exacta que tiene que saltar para atrapar a su presa.
Los investigadores quieren copiar esta tcnica de la araa saltarina para crear cmaras 3D y hasta robots que puedan calcular la
distancia a un objeto. El servicio de noticias en Internet Science-NOW explic que la visin de la araa saltarina es un
emocionante ejemplo de cmo pueden arreglrselas unos animalitos de medio centmetro de longitud y con un cerebro ms
pequeo que el de la mosca para recopilar informacin visual compleja y actuar en consecuencia.
le Araa saltarina
cuales ojos
ellas capas
la otra capa
Este Ms desenfocada ms cerca
esta tcnica Imagen enfocada y otra borrosa para calcular distancia
el de cerebro

Actividad 5: Identifica todas las expresiones que aluden al mismo referente y escrbelas para formar la cadena referencial
CIRO EL GRANDE
La noche del 5 de octubre del ao 539 antes de nuestra era (segn nuestro calendario) sucedi lo imposible: la capital del
Imperio babilonio cay en manos enemigas. Esa noche decisiva, el rey persa Ciro el Grande, a la cabeza de las fuerzas de Media y
Persia, tom la ciudad de Babilonia. Su estrategia fue brillante.
LA ESTRATEGIA DE CIRO
Segn el libro Ancient World LeadersCyrus the Great, cuando Ciro se propuso conquistar Babilonia, la ciudad ya era la ms
importante de Oriente Medio, y probablemente del mundo entero. El ro ufrates la atravesaba de lado a lado y llenaba los
fosos que rodeaban sus enormes murallas. Con ese complejo sistema de defensa, la ciudad pareca impenetrable.
Ro arriba, los hombres de Ciro desviaron el ufrates para bajar el nivel de las aguas en la ciudad. Entonces, los soldados
cruzaron a pie el ro, entraron por las puertas de la ciudad que haban quedado abiertas y tomaron Babilonia sin encontrar
apenas resistencia.
Segn los historiadores griegos Herdoto y Jenofonte, los babilonios se sentan tan seguros que muchos estaban de fiesta la
noche del ataque, incluido el rey.
Ciro Babilonia Ejrcito Medo-Persa
 Respuestas
1. Anforas 2. Sustituciones 3. Correferencias
esto Terremoto (temblor/movimiento) Marido ejemplar
esta situacin Ira (furia/sentimiento) cabeza de familia
dicho aumento Resfro (gripe/enfermedad)
Silla (asiento/mueble)
Concierto (recital/evento)

4. Asignacin de referentes en La araa saltarina

le Araa saltarina
cuales ojos
ellas capas
la otra capa
Este Ms desenfocada la imagen ms cerca est
esta tcnica Imagen enfocada y otra borrosa para calcular distancia
el de cerebro

5. Cadenas de referentes en Ciro el Grande

Ciro Babilonia Ejrcito Medo-Persa
El rey persa Capital del Imperio babilonio Manos enemigas
Ciro el Grande Ciudad de Babilonia Fuerzas de Media y Persia
Su (estrategia) La (atravesaba) Hombres de Ciro
Sus (enormes murallas) Los soldados
La ciudad
Los babilonios

En conclusin, durante la lectura debes ser capaz de identificar inmediatamente a qu se refiere el autor
cuando utiliza procedimientos anafricos, sustituciones y correferencias. Esta habilidad debes desarrollarla al punto
de que se vuelva automtica, o sea, que lo hagas sin esfuerzo, as tendrs ms recursos cognitivos para los
procedimientos superiores de los cuales hablamos al principio: resumir, aclarar, preguntar y predecir.

7.2 Resolver Problemas Durante la Lectura

En la escuela, a los alumnos les pedimos que efecten una lectura silenciosa. Es muy frecuente que en
estas situaciones los estudiantes acudan al profesor cuando encuentran dificultades con algunas palabras, ya que
necesitan confiar en una fuente experta para solucionar sus problemas. Esta es una buena estrategia si se usa
cuando realmente es necesaria, pero es una mala estrategia si se utiliza con exclusividad (sera como una receta: si
hay una palabra desconocida, pregunta al profesor).
Los profesores que ensean estrategias piden a los nios que lean usando solo la cabeza, esto es, que
subrayen las palabras que no entendieron en vez de preguntar al maestro. En el curso de la actividad de lectura,
aquellos nios subrayaban determinadas palabras, y, en ocasiones, posteriormente y sin que hubiera mediado la
intervencin del profesor, ellos mismos borraban el subrayado porque la lectura les haba permitido aventurar un
significado coherente para algunas de ellas. Ciertamente, eso no ocurra con todas, y as, en la actividad posterior a
la lectura, se daba un espacio para clasificar las dudas, inmerso en una actividad ms global de recapitulacin
dirigida de lo ledo.

1) Cul es la estrategia ms utilizada cuando no se comprende algo?

2) Qu significa aventurar un significado coherente segn lo hacan los nios?
3) Si en un texto te encuentras el enunciado y todos encontraron ominosa la actitud de aquel hombre, qu haran esos
nios en tu lugar?
4) Intenta averiguar el significado de ominoso si el texto continuara as: y todos encontraron ominosa la actitud de aquel
hombre, as que reprocharon su conducta mirndolo con desprecio.

Una reflexin sumamente interesante es que las estrategias que conducen a interrumpir drsticamente la
lectura (por ejemplo, ante una palabra desconocida, consultar el diccionario o preguntar a un profesor) solo se
justifican si la palabra en cuestin es crtica, es decir, absolutamente imprescindible, para comprender el texto. Por
qu? Porque cuando la lectura se interrumpe, el lector se desconecta, pierde el ritmo, y necesita concentrarse
nuevamente. De ah que es importante aprender distintas estrategias, reconociendo que las que ms cortan la
lectura solo deben ser empleadas cuando sea necesario.
 As que ante una palabra desconocida o cualquier otra eventualidad, lo ms importante no es tomar una
accin, sino poder distinguir si el problema requiere o no de una accin.

Necesita atencin el problema? De qu tipo?

La primera decisin que hay que tomar ante un problema de lectura, ante una incomprensin, es si se realiza
alguna accin compensatoria o no. En esta decisin tienen un papel fundamental los objetivos de lectura del lector,
su necesidad de comprender y la propia estructura del texto.

5) Cundo se detecta un problema de comprensin, qu se debe distinguir?

6) Por qu no es lo ms recomendable parar de leer cada vez que no entendemos una palabra y buscarla en el diccionario?
Se debe o no se debe hacer? Explica

Cuando una frase, palabra o fragmento no parece esencial para la comprensin del texto, la accin ms
inteligente que los lectores realizamos consiste en ignorarla y continuar leyendo. Esto, a veces da resultado, y de
hecho es una estrategia que los lectores expertos utilizamos con gran frecuencia; por ello, entre otras razones,
nuestra lectura es rpida y eficaz. Pero a veces no funciona: si la palabra aparece repetidamente, o bien, si al saltar el
prrafo problemtico nos damos cuenta que se resiente nuestra interpretacin del texto, no podemos seguir
ignorando, y necesitamos hacer algo ms.
Supongamos que hemos decidido que no podemos obviar nuestra falta de comprensin en un elemento y no
queremos arriesgarnos a no comprender el texto en su globalidad. En este caso, podemos an tomar otras opciones,
y en algunas pesarn mucho las caractersticas del texto. Por ejemplo, ante un artculo que empieza:
Intertextualidad: ecos infecciosos del pasado, puede ser que no comprenda muy bien alguna palabra
(intertextualidad) o incluso la frase entera. Sin embargo, saber que se trata de un ttulo de un artculo acadmico le
permite esperar para evaluar su comprensin, porque tiene la seguridad de que a lo largo del texto el enigma se
resolver. Cuando se ensea a los nios a leer diferentes tipos de textos, se les ensea tambin que en algunos de
ellos los expositivos en sus distintas modalidades- va a ser la lectura la que va a ayudar a entender y a ofrecer
informaciones nuevas respecto del tema que la motiv. Ah aprenden que aunque no sepan en un primer momento
lo que significan determinadas palabras, van a conocer su significado mediante la lectura.
Otra cosa que puede hacerse es aventurar una interpretacin para lo que no se comprende y ver si esa
interpretacin funciona o si es necesario desestimarla. A veces no se puede aventurar una interpretacin, y es
necesario releer el contexto previo la frase o el fragmento- con la finalidad de encontrar ndices que permitan
atribuir un significado.
Cuando ninguna de estas estrategias da resultado, y el lector evala que el fragmento o elemento
problemtico es crucial para su comprensin, es el momento de acudir a una fuente externa (el profesor, el
compaero, el diccionario) que permita salir de dudas. Si se la ubica como ltimo recurso es por el hecho de que es
la estrategia que ms interrumpe el ritmo de lectura; habrs observado que se da una progresin con relacin a este
aspecto, que va desde estrategias nada disruptivas seguir leyendo- hasta la que acabamos de sealar, pasando por
trminos medios releer el contexto corta el ritmo de lectura, pero mucho menos que interrumpirla y preguntar-.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma significacin e importancia para el
proyecto de construir una interpretacin del texto, y consecuentemente, no cabe reaccionar del mismo modo ante
ellos.

7) Cul es la accin ms inteligente que podemos realizar cuando no entendemos algo? Por qu?
8) Adems de la anterior, qu otras acciones podemos realizar ante una palabra o fragmento incomprendido?

Qu quiere decir aventurar una explicacin y releer el contexto previo?

Habamos mencionado que cuando nos encontramos ante un problema de lectura (no entendemos algo)
tenemos que evaluar si ignoraremos el asunto o si haremos algo como: esperar que se resuelva con la propia
lectura, aventurar una explicacin por nuestra propia cuenta o releer el contexto previo. Cmo se realizan estas dos
ltimas?
 Existen varias tcnicas y se utilizan estratgicamente: (1) Usar el Contexto para Razonar, (2) Pensar en la
Familia de Palabras y (3) Pensar en las Colocaciones.

(1) Uso del Contexto para Razonar

Las palabras, oraciones y prrafos que aparecen antes y despus de una palabra desconocida nos pueden dar
una idea del significado de ella. Si tomamos aisladamente una palabra, solo podremos darnos cuenta de su
significacin general y amplia. En cambio, esta adquiere significacin precisa y determinada de acuerdo al contexto
en que se encuentra.

El contexto est compuesto por muchos factores, tales como: la funcin que cumple el trmino en la oracin,
las palabras que rodean al trmino, el tema del texto, la idea principal del texto, el tipo de texto, el propsito del
emisor, las caractersticas del emisor, las caractersticas del destinatario, etc. De modo que el contexto cambia el
significado de las palabras, tal como lo muestra el siguiente ejemplo:
"Xxxx xxx xxxxxx, xxxxxx xx x barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Al parecer, significa una orden de barrer algo. Leamos ms contexto: las palabras que aparecen antes.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Nos parece que se habla de una pieza de metal o chocolate. Leamos ms contexto: las palabras que vienen
despus.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo xxx xxxxx x xx xxxxx"
Quizs ahora est ms claro que se refiere a los hinchas de un equipo. Leamos toda la frase.
"Antes del partido, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo para apoyar a su equipo"
Ahora no nos quedan dudas: "barra" se refiere aqu a la hinchada.

En el caso de textos ms largos es lo mismo: si leemos solo la frase donde aparece la palabra y no el texto
completo, entonces nunca sabremos realmente a qu se refiere la palabra, ya que el contexto nos da la clave.

Es cierto que el contexto no define explcitamente cada palabra que el autor ha puesto, pero s entrega el
significado en otras formas: mediante la yuxtaposicin, los sinnimos y antnimos, frases adyacentes, etc.
Yuxtaposicin
Una frase que est ms adelante o ms atrs Le gustaba el sake, un trago fuerte de origen japons.
explica qu significa el trmino.
O sea, el sake es una bebida alcohlica
Sinnimos y antnimos
Palabras que aparecen antes o despus La anciana qued perpleja ante la situacin, totalmente confundida
pueden expresar la misma idea o la idea
O sea, perplejo significa confundido
contraria, y por lo tanto, podremos deducir el
significado de la palabra que buscamos. La anciana qued perpleja ante la situacin, no actu como una persona
decidida.
O sea, perplejo es lo contrario de decidido
Frases adyacentes
Oraciones que aparecen antes o despus La anciana qued perpleja ante la situacin, no supo cmo reaccionar
pueden expresar la misma idea o la idea ante lo que vea.
contraria, y por lo tanto, podremos deducir el O sea, perplejo significa no saber como reaccionar
significado de la palabra que buscamos. La anciana qued perpleja ante la situacin, hubiera sido mejor que
actuara rpido.
O sea, perplejo significa lo contrario de actuar rpido
No siempre aparecen claves contextuales tan claras como las anteriores, por ende, hay preguntas en las que
se debe razonar a partir del contexto. Las rutas para llegar al significado son mltiples y dependen de cada lector,
pero todos los mtodos de razonamiento se originan de dos habilidades principales: la capacidad para hacerse
preguntas y la capacidad de establecer conexiones. Veamos un ejemplo:
 Los nios esquiaban en las laderas de las montaas.
Qu cosas nos dice el texto? Que las laderas pertenecen o son una parte de las montaas. Que los nios pueden
esquiar en ellas. Qu se yo sobre las montaas? Que son altas, firmes, que tienen una cima, que tienen un pie o
base, que algunas tienen ros, nieve, rboles, etc. Qu se yo sobre esquiar? Que es un deporte o entretencin . Que
se necesitan esques. Que se necesita nieve. Con todos esos datos, ya podemos saber que las laderas son "una parte
de las montaas y que tienen nieve".

El desconocimiento de una palabra puede ser transformado en una ventaja si consideramos que estaremos
ms atentos al contexto para deducir su significado, y por tanto, ms conscientes del proceso de comprensin. Para
ilustrar la idea de que el significado de una palabra se puede inferir del contexto te propongo que leas lo siguiente:

Es interesante destacar que la radio fue el nico medio disponible durante

el terremoto ocurrido en 2010 en Chile; los servicios telefnicos, la
televisin, el internet, incluso el sistema satelital de comunicacin de las
Fuerzas Armadas estuvieron inoperativos. En plena era digital, Radio Bo-
Bo se transform en el ________ oficial de comunicacin del gobierno
con la gente.

Qu palabra va en el espacio en blanco? Cmo lo supiste? Podemos aplicar las mismas estrategias cuando
nos encontramos ante palabras que no conocemos o frases que no comprendemos. Releer el contexto y deducir a
partir del mismo nos permitirn elaborar un significado coherente. De hecho, un mtodo de evaluacin y desarrollo
de la comprensin lectora consiste justamente en colocar textos con espacios vacos para que el lector vaya
completando. Dicha tcnica se denomina Cloze. Por lo general, la primera oracin se mantiene intacta, luego, se va
omitiendo una cada cinco palabras y se coloca un espacio en blanco de extensin regular. En una de las variantes de
Cloze, al final del texto aparecen las palabras sorteadas al azar. Aqu presentar algunos ejemplos.

Ejercicio Cloze: Coloca las palabras que aparecen al final del texto en los espacios en blanco.
El rbol
Solo cuando sea derribado tendrs a mi hija", haba dicho el brujo. El hachero ____________ el tallo fino del
____________ y sonri con suficiencia. ____________ primer hachazo, formidable, marc ____________ el tronco.
Otro, en ____________ mismo lugar, apenas profundiz ____________ herida. Bien entrada la ___________, el
hachero cay exhausto. ____________ hasta el amanecer y ____________ toda la jornada siguiente.
____________ da tras da. La ____________ se iba profundizando pero, ____________ la par, el tronco
____________. Pas el ___________ y el rbol se ____________ frondoso; la muchacha perdi ____________ y
belleza. El hachero, a ____________, alzaba los ojos al ____________. No saba que
el ____________ conjuraba los vendavales, desviaba ____________ rayos y alejaba las ____________ que
carcomen la madera. ____________muchacha encaneci y l ____________ hachando. Ya casi no pensaba
____________ ella. Poco a poco, la ____________ del todo. El da ____________ que
la muchacha ____________ no le pareci ____________ de los anteriores. Ahora, ___________ viejo, sigue su
pelea ____________ el tronco descomunal. No se le ____________ otra cosa: el silencio del ____________ le
producira terror.
en / veces / hach / plagas / rbol / segua / As / en / olvid / La / muri / a / Un / engrosaba / contra / hacha / brujo / volvi /
distinto / ya / Descans / la / juventud / ocurre / los / noche / cielo / tiempo / mir / herida / levemente / el

El riesgo populista
Para corregir una crisis econmica provocada por un largo derroche fiscal, no hay alternativas a la
de ____________ el derroche. A lo mucho, se puede ____________ la velocidad con que se hace. Pero como se
ha visto en Grecia, y hasta cierto ____________ en Francia, es casi imposible convencer a la ____________ de las
medidas que se necesitan.
Parte del ____________ es que los economistas que ahora recomiendan austeridad han perdido su
____________, porque ____________ vistos como cmplices de una crisis que no ____________;
 y cuando la crisis es muy profunda, el camino que ____________ parece prohibitivamente largo y ____________.
De all la tendencia de la gente a dejarse seducir por polticos aun ms voluntaristas
y ____________ que los que provocaron la crisis. Como en Francia, donde en segunda
____________ gan el candidato menos proclive a la austeridad, y donde en la primera, ____________populistas
extremistas, de derecha y de izquierda, reunieron ms____________ un tercio de los votos. O como en
____________, donde extremistas de izquierda y de derecha superaron el 40 por ____________ de los votos,
todos con ____________ de rechazo a la austeridad, y todos sindicando a ____________ "enemigos"
(Alemania, el FMI, los bancos, los inmigrantes) como los ____________ de la crisis. Si bien la historia no tiene por
qu repetirse, conviene ____________de que la recesin de los aos 30 redund en ___________ como Hitler y
Mussolini, ambos voluntaristas violentamente extremos.

punto / prestigio / figuras /ciudadana / diversos / problema / ciento / programas / vuelta / culpables / previeron / eliminar /
discutir / proponen / candidatos / de / acordarse / Grecia / son sacrificado / populistas

Notas cmo el conocimiento previo del tema y el tipo de texto cambian inmediatamente la dificultad de la
tarea? La tcnica Cloze es un buen mtodo para desarrollar la comprensin. Te convendra realizar ms ejercicios de
este tipo. Sin embargo, lo importante es que cuando leas textos completos utilices las estrategias aprendidas del
Cloze, como por ejemplo: basarse en una parte del texto para explicar otra, fijarse en las concordancias gramaticales
de gnero y nmero, apoyarse en la estructura sintctica, los conectores y organizadores textuales para ordenar la
informacin, etc.

Adems del uso del contexto, existen otras tcnicas para encontrar el sentido de un trmino: recurrir a su
Familia Lxica y sus Colocaciones.

(2) Buscar en la Familia de Palabras

Una familia lxica o familia de palabras est compuesta por todas las palabras que comparten la misma raz
(lexema) y que, por lo tanto, mantienen una relacin de significado. Para formar la familia lxica debemos nombrar
palabras que se parezcan o estn relacionadas con un trmino. Volvamos al ejemplo:

Los nios esquiaban en las laderas de las montaas.

Qu pasa si hacemos la familia de palabras del trmino ladera? Tendramos: ladera, lado, ladear, ladeado,
lateral, etc. Qu significa ladear y ladeado? Significa que est inclinado, que tiene pendiente. La ladera est
inclinada. De modo que la ladera de una montaa es uno de sus lados inclinados. Y volviendo al contexto, un lado
inclinado cubierto de nieve es ideal para practicar el esqu.

(3) Pensar en Colocaciones de la Palabra

En lingstica, una colocacin es una combinacin estable de palabras que se emplea de manera preferente,
en lugar de otras tambin posibles, es decir, estas palabras generalmente van juntas, tal como: vino tinto (en vez de
vino rojo o colorado), pronunciar un discurso (en vez de decir o hablar un discurso) o fracasar rotundamente (en vez
de fracasar tajante o definitivamente).
El nombre colocacin viene del latn con y locare y etimolgicamente significa poner junto. En el sentido
que nos interesa, lo que se junta son palabras. Este trmino lingstico se refiere a un fenmeno que se puede
constatar en cualquier lengua: de todas las combinaciones de palabras que en principio son posibles para referirse a
una realidad dada, en la prctica nicamente se utilizan unas pocas o, incluso, una sola.
 De todas las expresiones posibles para referirse al vino tinto, la nica que de hecho se utiliza es justamente
vino tinto, donde aparece un adjetivo (tinto) que, segn el diccionario, significa rojo, pero que resulta totalmente
infrecuente con ese sentido fuera de esa combinacin (es muy raro decir: ella usaba un abrigo tinto).
Cuando no sabemos lo que significa una palabra, entonces podemos pensar en colocaciones: con qu otros
trminos se junta frecuentemente? As, por ejemplo, si no entendemos acrrimo, podemos pensar en enemigo
acrrimo y deducir su significado.

Actividad 1: Escoge la colocacin o combinacin ms Actividad 2: Completa con una colocacin

recurrente loco de _____________
cometer/efectuar un error punto de ____________
discusin/error garrafal rodaja de____________
casado/soltero empedernido ataque de ___________
dudar/negar rotundamente discutir______________
saludar/despedir efusivamente _________ un paseo
refrescar/enfriar la memoria _________ en marcha
A Hiplito le introdujeron/entraron ganas de salir. Cuando _________ enfermizos
lleg a la calle, alberg un chasco/una duda porque vio que _________ medidas
llova. _________ a cabo

7.3 Monitorear la Comprensin Durante la Lectura

La principal estrategia durante la lectura consiste en monitorear la comprensin. Esto significa preguntarse
estoy logrando el objetivo de lectura propuesto?, qu he ledo hasta ahora?, qu entend?, cmo se relaciona lo
que he ledo con lo que ya saba antes de leer?, y cmo se relaciona con lo que anticip que saldra en el texto?,
qu no entiendo bien todava?, parece necesario entenderlo o puedo omitirlo?, qu hago para entenderlo mejor?,
qu aparecer a continuacin en el texto? Un lector experimentado r8ealiza esto de forma natural, a medida que
avanza en la lectura. Las preguntas anteriores se pueden traducir en cuatro acciones: resumir, aclarar, preguntar y
predecir.

(1) Formular predicciones es anticipar lo que se va a encontrar en el texto ms adelante. Ya habamos

sealado que es una de las estrategias antes de la lectura, pero su mayor rendimiento se muestra durante. Esto se
debe a que es ms difcil predecir cmo ser un texto echndole solo un vistazo, pero es ms sencillo anticipar lo que
viene cuando hemos avanzado algo en la lectura. Adems esto nos obliga a meditar en lo que ya hemos ledo. Para
un repaso de cmo se realizan las anticipaciones vuelve al apartado 6.4 Las predicciones sobre el texto.

(2) Plantearse preguntas es autocuestionarse sobre el texto. Es la base de todo aprendizaje. Las preguntas
nos llevan a comprender ms, a profundizar en el contenido y a relacionarlo con lo que ya sabemos.

(3) Aclarar dudas es comprobar si hemos comprendido el escrito. Tiene que ver con las ideas que uno no
entiende. Puede abarcar prrafos y captulos enteros, una lnea del texto o solo una palabra. En cualquiera de estos
casos, lo importante es preguntarse si es necesario tomar una accin remedial o no. Si se decide hacer algo para
aclarar una parte del texto que no se entiende, hay que recordar que hay distintas alternativas, algunas que
interrumpen poco la lectura (esperar qu dice el texto) y otras que nos desconectan totalmente (preguntar o buscar
en el diccionario). Sobre esto, en el apartado 7.2 Resolver Problemas Durante la Lectura, ya explicamos cinco
posibles acciones entre las cuales un lector estratgico deba decidir cul llevar a cabo cuando se encontraba con una
palabra desconocida. Los mismos criterios valen para porciones de texto ms largas.

(4) Por ltimo, resumir significa recapitular, o sea, explicar brevemente lo principal respecto a lo ledo hasta
el momento. Durante la lectura, es necesario ir resumiendo el contenido, pues no es posible recordar todos los
detalles de un prrafo para luego relacionarlo con el siguiente (mucho menos recordar un captulo entero para
relacionarlo con el que sigue). Sobre resumir o sealar lo principal tenemos mucho que decir, ya que es una
estrategia tanto durante la lectura como despus de esta.

Capitulo 8:
Estrategias Despus de la Lectura
Despus de leer un texto, cmo se sabe si se ha comprendido?
Concordamos en que comprender un texto no significa poder decirlo de memoria tras leerlo. De hecho, la
persona que lea una pgina, cierre el libro y repita palabra por palabra su contenido sera un prodigio. Y aunque
nosotros pudiramos hacerlo, ms de alguno (y con razn) nos dira que memorizar un texto no es lo mismo que
comprenderlo.
Entonces, cmo se sabe que se ha comprendido un texto?
Por un lado sabemos que no es decirlo de memoria. Entonces podemos decirlo con nuestras palabras.
Qu significa eso? Hay que decirlo todo? Una parte? Si dijramos con nuestras palabras solo el ttulo, entonces
nos diran que est mal, que no hemos entendido el texto. Cmo se sabe si se entendi, entonces? Una de las
formas ms certeras de demostrar que se ha comprendido un escrito es poder hacer un resumen con las ideas
principales, ya sea en palabras del texto u otras palabras (las propias).

8.1 La Idea Principal

Una idea principal es (1) una oracin o varias oraciones conectadas (2) que expresan lo ms importante del
contenido de un texto, (3) puede estar en cualquier lugar del escrito o no aparecer en l (y por tanto habra que
inferirla, construirla), y (4) puede ser expresada con distintas palabras.
A continuacin aparecer un texto y su idea principal.

Texto
 Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede asegurar nuestra
supervivencia. En la investigacin se vale de los principios elaborados por la propia naturaleza a travs de millones de
aos. En este banco de datos de la creacin est almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra fauna y
flora, aprovechando ptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientfico o tecnolgico
del que no se encuentre la salida a travs de dicha especialidad.

Idea Principal del Texto

La binica es una disciplina basada en los principios de la naturaleza cuyo objetivo es resolver problemas de
ciencia y tecnologa.

Notemos que esta idea principal contiene palabras que provienen de las oraciones 1, 2 y 4. Se seleccion lo
ms importante y omiti lo secundario, por ejemplo, no dice principios elaborados por la naturaleza, sino
principios de la naturaleza. Tambin, cambia problema cientfico o tecnolgico por problemas de ciencia y
tecnologa. Adems, esta idea principal no toma nada de la oracin 3.
Es posible expresar la idea principal en otras palabras? Por supuesto:
La binica es la especialidad que se basa en datos de la creacin para resolver problemas cientficos y
tecnolgicos.
Lo que importa es la idea de fondo y no los trminos exactos que se usen para expresarla. Ahora te
preguntars cmo es que se obtiene la idea principal de un texto. Los subtemas siguientes apuntan a resolver el
enigma.

8.2 Tema e Idea Principal

Una nocin bsica que debes conocer es la distincin entre tema e idea principal. El tema corresponde al
asunto, tpico, materia, contenido o mbito del cual trata un escrito y responde a la pregunta de qu se trata el
texto? o de qu habla el escrito? Se expresa con una palabra o sintagma (grupo de palabras). En el ejemplo
anterior, de qu habla el texto? De la binica. Ese sera el tpico del texto en una palabra. Tambin puede
expresarse como sintagma: La especialidad llamada binica. La disciplina conocida como binica. Ciertamente,
estos sintagmas expresan la misma idea: el texto habla de la binica.
La idea principal, por otro lado, est relacionada con el tema, pero no son lo mismo. La idea principal no es
una palabra, sino una oracin (o varias oraciones coordinadas). Responde a la pregunta cul es la idea ms
importante que el autor pretende comunicar con relacin al tema? o qu se dice sobre el tema? En el ejemplo que
estamos analizando, la idea principal se obtendra as:
De qu habla el texto? El tema del texto es la binica.
Qu se dice sobre el tema? La idea principal del texto es que la binica es una disciplina que se basa en la
naturaleza para resolver problemas cientficos.

Profesor, una pregunta, por qu dice que la idea principal puede corresponder a varias
oraciones coordinadas?
Porque si te fijas bien, la idea principal anterior est compuesta de ms de una oracin: La binica es una
disciplina. La binica se basa en la naturaleza. La binica resuelve problemas cientficos. Estas oraciones fueron
coordinadas (unidas y ordenadas) en una sola oracin: La binica es una disciplina que se basa en la naturaleza para
resolver problemas cientficos.

Otra pregunta, por qu dice que el tema no es lo mismo que la idea principal?
Porque varios textos pueden tratar del mismo tema, pero expresar ideas diferentes, incluso contrarias. Mira
el siguiente ejemplo.

1.
Un da, en la clase de Matemtica, a
lvaro le dieron ganas de orinar y le pidi
permiso al profesor para ir al bao. Pero
l no le dio, entonces tuvo que
aguantarse hasta que terminara el
2.
lvaro es un mal estudiante, porque es
introvertido y nunca opina en clases. Es
cierto que no hace desorden y sus notas
no son malas, pero no es participativo y
no ayuda a sus compaeros cuando le
3.
lvaro es un buen estudiante, porque no
anda revoloteando por la sala de clases
ni arrojando papeles como el resto de
sus compaeros. Y aunque es verdad que
es introvertido, se concentra ms.
bloque. hacen preguntas.

Cul es el tema de estos textos? De qu hablan? Una vez que identifiques el tema de cada uno, responde:
Cul es la idea principal de cada texto? Qu dicen sobre el tema que tratan?
Los tres ejemplos anteriores tienen el mismo tema: lvaro. Tambin puede expresarse como sintagma: El
alumno lvaro. El joven lvaro. lvaro el estudiante. Sobre la idea principal de cada uno, ya te diste cuenta que son
distintas. El primero es un texto narrativo y la idea principal sera algo como: lvaro pidi permiso para orinar, pero
no le dieron y tuvo que aguantarse. O tambin, lvaro se aguant las ganas de orinar porque no lo dejaron ir al
bao. Los textos 2 y 3 son argumentativos, porque expresan una opinin. Uno dice que lvaro es mal estudiante
porque es poco participativo. El otro dice que lvaro es un buen estudiante porque no hace desorden. Obviamente,
ya entiendes que hay muchas otras maneras de expresar las ideas principales de ambos textos. Lo importante es que
la idea principal dice algo sobre el tema, pero no son lo mismo.

Bien, pero yo me pregunto, cmo s de qu tema trata un texto?

Por lo general, un buen lector se percata inmediatamente de cul es el tema de un texto. Cmo lo hace?
Una manera es determinar cul es el concepto que ms se repite en el texto o tambin ver cul es la palabra con que
se relacionan todas las ideas del texto. Ahora bien, no esperes que una palabra aparezca muchas veces en el escrito,
puesto que como viste en el subtema 7.1 Asignacin de los Referentes de un Texto, el autor se referir al mismo
concepto con diferentes expresiones, sinnimos, pronombres, perfrasis, hipernimos, etc.
A continuacin explicar cmo me di cuenta de que el ejemplo que analizamos anteriormente tena como
tema la binica.

Texto marcado despus de leer

Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede asegurar nuestra
supervivencia. En la investigacin se vale de los principios elaborados por la propia naturaleza a travs de millones
de aos. En este banco de datos de la creacin est almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra
fauna y flora, aprovechando ptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientfico o
tecnolgico del que no se encuentre la salida a travs de dicha especialidad.

Razonamiento para encontrar el tema

La revolucionaria disciplina es la binica mencionda al principio. Qu son los guiones que aparecen? Dice
Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de.... No creo que sea un dilogo, porque no es un texto narrativo ni
aparecen personajes. Creo que esos guiones son como un parntesis. Binica (biologa ms tcnica) es el nombre
de.... Los parntesis sirven para aclarar algo, en este caso, la palabra binica. En la oracin 2 dice se vale. Quin
se vale? Quin se vale de los principios de la naturaleza? La binica. Al final del texto dice que los problemas
cientficos son solucionados por dicha especialidad, o sea, la binica. El tema del texto es la binica.

Profe, no entiendo, explique con otro ejemplo

El tema es el hilo conductor que va uniendo todo lo que se dice y, por tanto, las ideas de cada prrafo giran
en torno a dicho tpico. Ejemplos de frases que podran servir de temas para algunos textos son: La contaminacin
del ro Bo-Bo; la ley antitabaco; el gasto militar; la pobreza en los campamentos; la msica popular argentina; etc.
Tambin puede ser que la materia de un texto involucre la relacin entre dos temas: La religin y la ciencia; los
hombres y las mujeres; democracias y dictaduras en Latinoamrica; etc.
La pregunta que debemos plantearnos es de qu habla el texto? Y para responder, una de las cosas que
podemos hacer es fijarnos en las palabras que ms se repiten (incluyendo los mecanismos de recurrencia como la
sustitucin, la anfora y la correferencia). Veamos el siguiente texto.

Preocupacin creciente
Desde Canad hasta Chile, los diplomticos denuncian a los piratas de nuestros das por pescar en exceso en alta
mar. Los pescadores canadienses aseguran que las aguas costeras rebosan de intrusos y expoliadores furtivos. John
Cady, experto en pesquera de las Naciones Unidas, dice que los antiguos "pioneros" han cedido el paso a
"caballeros aventureros oportunistas". John Gilbert, arquitecto naval de Boston, se queja de que "cualquier pelele"
puede comprar un barco de pesca. Independientemente de quien tenga la culpa, el hecho es que en los ocanos
 navegan demasiados barcos de pesca lo cual suscita grandes problemas para los peces y para los pescadores.

En el texto anterior, las palabras o conceptos que ms se repiten son: pescar, pescadores, pesquera, barco
de pesca, peces. Cul es el tema del texto? De qu habla el texto? El texto habla de la pesca

Y eso es todo lo que tengo que saber sobre el tema?

Por supuesto que no. Existe mucho ms, pero hay dos asuntos importantes que debes saber. Lo primero es
que el tema identifica la materia tratada por un texto y puede ser especificado o acotado. Esto significa que cuando
enunciamos el tema, lo podemos restringir para que no sea tan amplio o general. Por ejemplo, un texto puede
hablar sobre la familia, pero probablemente no hable de la familia en general sino que acote el tema a algo ms
especfico, como la crisis de la familia, los tipos de familias, las familias rusas; incluso podemos acotar ms este
ltimo: las familias rusas durante la Guerra Fra. En el caso del texto Preocupacin creciente, dijimos que el tema
es la pesca, pero podemos especificarlo: la pesca en alta mar, pues no habla de la pesca en los ros; o incluso ms
acotado: el problema de la pesca martima.
La segunda cosa importante es los ttulos estn relacionados con el tema, sin embargo, no necesariamente
lo enuncian, ya que los ttulos tambin se usan para llamar la atencin del lector o indicar el punto de vista desde el
que se mira el tema. O sea, los ttulos no siempre declaran el tema. En el caso del texto anterior, el ttulo
"Preocupacin creciente" est relacionado con el tema, pero no dice que el texto tratar de la pesca.

Tema Es la materia o contenido tratado en un texto. Se obtiene preguntando de qu trata el texto?

Idea Principal Es el enunciado ms importante del texto. Se obtiene preguntando qu se dice sobre el tema?

8.3 Propsito del Texto e Idea Principal

Muchas veces, cuando pregunto cul es la idea principal de un fragmento, me encuentro con que los
alumnos dicen o escriben algo como: El texto explica lo que es la fbula, El prrafo define qu es contaminacin
acstica, El texto compara al matrimonio con una crcel. Esas respuestas demuestran que se ha entendido el texto
y son mejores que aquellas que solo enuncian el tema (La fbula, La contaminacin, El matrimonio). Sin
embargo, esos enunciados responden a la pregunta qu hace el texto? O sea, sealan su propsito y no indican la
idea principal. En cierto sentido, estn a un paso de convertirse en respuestas correctas. Un ejemplo lo ilustrar:

Prrafo 2
Para tener una idea de cmo han debido de ser los primeros cantos de la humanidad, basta ver el canto coral que
acompaa las danzas de cualquier tribu salvaje en la actualidad. Se puede observar cmo aquel canto, sostenido
por un fortsimo acompaamiento rtmico, est compuesto de una frase de pocas notas, prximas entre s y
siempre las mismas, repetidas hasta el infinito.
Pregunta
Cul es la idea central del prrafo?
Respuestas de alumnos Pensamiento del Profesor
Alumno 1: Los primeros cantos de la humanidad Tema vago. Mal.
Responde de qu trata el texto?
Alumno 2: Los cantos de la antiguedad y los cantos de las tribus salvajes Tema ms acotado. Mal.
Responde de qu trata el texto?
Alumno 3: Explica los cantos de la antigedad Propsito general. Mal.
Responde qu hace el texto?
Alumno 4: Explica cmo son los cantos de la antigedad y los de tribus Propsito general y tema acotado. Bien.
 salvajes Responde qu hace el texto?
Alumno 5: Compara los cantos de la antiguedad con los de tribus salvajes Propsito claro y tema acotado. Bien.
actuales Responde qu hace el texto?
Alumno 6: Se puede entender los cantos de la antigedad observando los Idea Principal. Respuesta correcta.
de tribus salvajes actuales Responde qu se dice sobre el tema?

8.4 Obtener la Idea Principal

Para acceder a la idea principal de un texto es necesario aplicar reglas para resumir que son: omitir
informacin secundaria, seleccionar lo ms importante, generalizar sobre un conjunto elementos y construir nueva
informacin a partir de la que aparece explcita.
Omitir y seleccionar es eliminar informacin que consideramos poco importante para la interpretacin del
texto y escoger los elementos ms relevantes . Por ejemplo, si un texto dice:
Camila baj a la playa y tendi su toalla amarilla en la arena. Entr en el agua y se ba.
Podemos omitir el hecho de que la toalla sea amarilla, incluso que la haya tendido en la arena.
Seleccionamos lo ms importante:
Camila baj a la playa y se ba.

Generalizar significa englobar un conjunto de conceptos en uno que los abarque a todos, que sea de nivel
superior. Por ejemplo, si un texto dice:
Entr en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas y melones.
Podemos agrupar todos esos elementos en el concepto frutas, que es hipernimo de cerezas o manzanas:
Entr en la cocina y vio muchas frutas.

Construir quiere decir elaborar nueva informacin a partir de la que se presenta en el texto. Deducimos o
inferimos una idea ms global que integra lo que aparece en el texto. Por ejemplo, si el texto dice:

Por fin lleg el ltimo da de julio. Orden los papeles del despacho, cerr cuidadosamente las ventanas y
comprob que las luces estaban apagadas. Ocup el resto de la tarde en preparar las maletas y dejar cerrada la
casa. Al atardecer, subi al vehculo, y condujo durante un par de horas hasta la costa. Al da siguiente, tom el
primer bao de mar antes de desayunar.
Podemos resumir todas esas acciones y construir la idea que no se dice explicitamente:
Se fue de vacaciones.

Aunque a veces nos servir una ms que otra, estas reglas que consisten en omitir, seleccionar, generalizar y
construir se aplican conjuntamente para lograr obtener la idea principal de un texto. Veamos un ejemplo:

Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus ms representativos del Parque Nacional Saguaro, de Arizona (Estados
Unidos). Todo el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su jardn, dice Jim McGinnis, de la oficina de investigaciones
especiales del Departamento de Agricultura de Arizona. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el
desierto. Los ladrones por lo general prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros (cuatro a siete pies), pues
pueden venderlos por 1.000 dlares o ms. Para evitar los robos, las autoridades estn pensando implantar microchips en los
cactus. Posteriormente podra comprobarse con un escner manual si los ejemplares a la venta en viveros, o en
establecimientos dedicados al paisajismo, han sido robados del parque nacional.

Omito informacin secundaria como nombres de lugares

Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus ms representativos del Parque Nacional Saguaro, de Arizona (Estados
Unidos). Todo el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su jardn, dice Jim McGinnis, de la oficina de investigaciones
especiales del Departamento de Agricultura de Arizona. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el
desierto. Los ladrones por lo general prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros (cuatro a siete pies), pues
pueden venderlos por 1.000 dlares o ms. Para evitar los robos, las autoridades estn pensando implantar microchips en los
cactus. Posteriormente podra comprobarse con un escner manual si los ejemplares a la venta en viveros, o en
 establecimientos dedicados al paisajismo, han sido robados del parque nacional.

Selecciono informacin importante, por ejemplo, me doy cuenta que el texto plantea un problema mencionado al
inicio y luego una solucin al final.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro. Todo el mundo quiere tener un saguaro
a la vista en su jardn, dice Jim McGinnis. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los
ladrones prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros, pues pueden venderlos por 1.000 dlares. Para evitar los
robos, las autoridades estn pensando implantar microchips en los cactus. Podra comprobarse con un escner manual si los
ejemplares a la venta han sido robados del parque nacional.

La idea de transportar cactus est englobada en la idea de estar llevndose. Las causas del robo (todos quieren
uno) y los tipos de cactus preferidos ( ejemplares de uno o dos metros) son detalles menos importantes que la
idea para venderlos. El precio tampoco es importante.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro. Pueden venderlos. Para evitar los robos,
las autoridades estn pensando implantar microchips en los cactus. Podra comprobarse con un escner manual si los
ejemplares a la venta han sido robados del parque nacional.

Por ltimo, debido a que conocemos el funcionamiento de los microchips y los escneres, podemos construir una
idea que los integre.
Los ladrones se estn llevando cactus del Parque Nacional Saguaro para venderlos, por eso las autoridades estn
pensando implantar un sistema de rastreo.

Como te habrs dado cuenta, adems de las reglas omitir, seleccionar, generalizar y construir, en un
momento de la actividad me refer a la estructura del texto, o sea, a la forma como estaba organizada la informacin.
Al leer el prrafo, me percat que las ideas estaban ordenadas en base al esquema Problema-Solucin. Por eso, es
importante conocer los distintos tipos de organizacin de la informacin y apoyarte en esos esquemas cuando ests
buscando la idea principal de un texto.

Y para qu me sirve obtener la idea principal?

La idea principal est relacionada con la comprensin global del texto, ya que es un sntesis de la informacin
ms relevante. En otras palabras, se puede afirmar que obtener la idea principal es una evidencia de que se ha
comprendido el texto.
Por otro lado, la memoria trabaja mejor con menos informacin, por eso es ms fcil recordar una idea que
un prrafo entero. Adems, como la idea principal est relacionada con las secundarias, tambin nos ser posible
recordar detalles si tenemos claro cmo se vinculan a lo ms importante.
En trminos prcticos, muchas de las preguntas en las pruebas de comprensin tienen que ver con las ideas
principales del texto y no as con los detalles. Algunas preguntas especficamente piden reconocer la idea principal
de un prrafo. Otras preguntas piden relacionar un prrafo con otro, y esto solo es posible si recordamos la idea
principal de cada uno de ellos.
En suma1, la idea principal est relacionada con la comprensin, el recuerdo de informacin y la capacidad
de responder preguntas sobre el texto.

8.5 Ejemplos de Obtencin de la Idea Principal

En los siguientes textos, explicar cmo obtengo la idea principal aplicando las estrategias aprendidas en
este captulo y los anteriores.

1
Nota que con este marcador (En suma) el autor puede introducir un resumen de lo ms importante y, junto con ello, enunciar
la idea principal.
 Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas. Durante las
tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo. A veces, se levantan vientos
huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han resultado heridas por objetos volantes. Y, por supuesto,
los tornados tambin pueden acompaar a las tormentas, y ya sabes el peligro que entraan.
Cuando leo cada oracin, resuelvo las anforas y digo la oracin en palabras ms simples:
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas (inundaciones).
Las tormentas provocan inundaciones y gente se ahoga.
Durante las tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo.
(Las tormentas) producen rayos y la gente es fulminada.
A veces, se levantan vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han resultado heridas por objetos
volantes.
(Las tormentas) levantan vientos y la gente es golpeada.
Y, por supuesto, los tornados tambin pueden acompaar a las tormentas, y ya sabes el peligro que entraan (los
tornados).
Los tornados son peligrosos (para las personas).
El concepto que ms se repeta era las tormentas, as que ese es el tema.
En cada oracin se menciona un elemento de las tormentas y el efecto en las personas. Generalizo los efectos (ahogarse, morir,
ser golpeado, peligro) en ser daado. La idea principal sera: Las tormentas provocan dao a las personas.

Los dinosaurios eran animales enormes que recorran pesadamente la tierra. Algunos eran de tamao
mediano, como el hombre o los caballos pequeos. Y otros eran bastante pequeos. Algunos de ellos vivan en la
tierra, pero la mayora viva en el agua o se remontaban en el aire.
El tema del texto es los dinosaurios. El propsito del texto es explicar cmo eran los dinosaurios y se dice que eran enormes,
medianos y pequeos. O sea, de todos los tamaos. Y luego se menciona dnde vivan los dinosaurios: en la tierra, en el agua y
en el aire. La idea sera: Los dinosaurios eran de diversos tamaos y habitaban en todos lados.

Los perros polica pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en los caseros
reuniendo las vacas o las ovejas, y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compaa son tiles porque son
buenos amigos de los amos.
El tema es los perros polica y el texto seala algunas caractersticas de ellos: perseguir ladrones, reunir animales, ahuyentar
plagas, acompaar a los humanos. Si generalizamos esas ideas, podemos decir que los perros policas son muy tiles al
hombre.

La poblacin de la India sobrepasa actualmente los 700 millones de habitantes. Su distribucin es muy
desigual: los valles fluviales estn superpoblados, mientras que las zonas montaosas se hallan prcticamente
deshabitadas. La escasez de alimentos y las diferentes estructuras sanitarias producen frecuentes muertes por
hambre y epidemias.
El tema es la poblacin de la India. El texto seala la cantidad habitantes, la distribucin (valles superpoblados, montaas
deshabitadas) y la escasez de alimentos y servicios sanitarios (que produce hambre, epidemias y muerte). Como las cosas que
se mencionan son negativas, podemos agruparlas bajo la idea de sufrimiento. India sufre de superpoblacin, escasez de
alimentos y falta de servicios sanitarios. Como consecuencia, la gente sufre de hambre, epidemias y muerte. El hambre es
producto de la escasez de alimento. Las epidemias son producto de la falta de estructuras sanitarias. Ambas cosas son
producto de la gran cantidad de gente. La muerte es la consecuencia final de todos esos problemas. El prrafo es de causa-
efecto. La causa de todo es la superpoblacin. Y la consecuencia final es la muerte. La idea principal sera: La superpoblacin
en la India est causando la muerte de las personas. Otra forma sera: La superpoblacin en la India causa hambre y
epidemias.

Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En general, se encuentran
formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las
estrellas constituyen enormes fuentes de energa tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de tipos muy
diferentes, establecindose esta diversidad en funcin de tres caractersticas: su color, su tamao y su luminosidad.
El tema es las estrellas, puesto que se repite a lo largo del texto. Sobre las estrellas se dice que son estables, abundantes,
estn hechas de hidrgeno y helio. Luego dice que estos materiales estn a alta temperatura y por eso las estrellas iluminan y
dan calor. Al final, habla de los tipos de estrellas segn color, tamao y luminosidad. La idea de que las estrellas den luz y calor
es ms importante que su composicin (hidrgeno y helio). Otra idea importante es que son abundantes. Y al final se dice que
son de muchos tipos. La idea principal podra ser: Las estrellas son abundantes, de variados tipos y dan luz y calor. Ese
enunciado contiene las caractersticas ms importantes de las estrellas.
 Por qu beben los excursionistas agua embotellada? El agua del manantial parece limpia, pero no es
seguro que sea apta para el consumo. El agua de la botella s lo es y decimos que es agua potable. El agua potable
debe poseer una apariencia limpia, no tener color, olor ni sabor y estar libre de toda contaminacin. Para conseguir
que el agua sea potable, el agua del ro, pozo o embalse debe pasar por una potabilizadora, donde se eliminan
ciertas sustancias nocivas y los microorganismos perjudiciales para la salud.
El tema del texto es el agua. Ms especficamente, el agua potable. Al principio dice que los excursionistas prefieren el
agua embotellada antes que la de manantial. Se explica que el agua potable es apta para el consumo. Luego se declaran las
caractersticas del agua potable y al final se dice cmo se potabiliza el agua. Lo principal del agua potable es que es apta para
el consumo. Las caractersticas como el color o el olor no son tan importantes como la eliminacin de las sustancias nocivas y
los microorganismos. La frase sustancias nocivas y microorganismos perjudiciales puede ser generalizada como elementos
perjudiciales. La idea principal sera: Los excursionistas prefieren consumir agua potable porque est libre elementos
perjudiciales. O tambin: libre de contaminacin. Adems, pienso que la idea de los excursionistas puede ser eliminada,
as la idea principal quedara: El agua potable es apta para el consumo porque est libre de sustancias y microorganismos
perjudiciales.

Las dunas son montculos de arena de aspecto especial que se forman en lugares arenosos como los
desiertos o las playas. La formacin de una duna tiene lugar cuando el viento sopla siempre en la misma direccin y
la arena encuentra un obstculo cualquiera. Su perfil ofrece poca pendiente cara al viento, pero s en el lado
opuesto.
Las dunas son montculos de arena (Elimino la descripcin de aspecto especial que no aporta nada. Elimino el lugar donde se
forma porque tampoco es muy relevante). La formacin de una duna tiene lugar cuando el viento sopla siempre en la misma
direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera. (Elimino la descripcin del final, es ms til saber cmo se forma que
saber qu forma tiene. El tema son las dunas. Las ideas que quedan son:
Las dunas son montculos de arena. La formacin de una duna tiene lugar cuando el viento sopla siempre en la misma
direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera.
Omito frases innecesarias y resuelvo el problema de colocar dos veces la palabra arena en la idea principal:
Las dunas son montculos de arena formados cuando el viento sopla en una sola direccin contra un obstculo.

En los ejemplos anteriores he mostrado cmo obtener la idea principal en textos cuya extensin es de 1
prrafo, porque por lo general, los prrafos desarrollan una sola idea. Por tanto, este mtodo puede ser aplicado a
textos ms largos que consten de varios prrafos. A continuacin mostrar cmo obtener las ideas principales de un
texto identificando y seleccionando los conceptos clave. Dicho mtodo consiste en subrayar dos o tres conceptos
por cada oracin, los cuales contienen la informacin relevante, teniendo en cuenta que un concepto puede estar
conformado por ms de una palabra. A continuacin aparece un ejemplo y su comentario.

Corea del Norte establece un look oficial para las mujeres

Parece una contradiccin, en momentos en que el mundo abre nuevos espacios para la mujer (y hoy se conmemora su da)
en Corea del Norte, la situacin de ellas retrocede.
Las autoridades coreanas establecieron que las damas slo podrn optar a un corte de pelo dentro de una gama de 18 tipos de
peinados. Y para nada dejar ninguna duda se ha publicitado un afiche en donde se muestran los cortes aceptados.
Los cortes estn determinados en funcin de si las mujeres estn solteras o casadas, puesto que a las primeras no se les
permite llevarlo suelto y largo. Claramente, los peinados no buscan favorecer la esttica, sino que la comodidad.
Hay que hacer la salvedad que a los hombres tambin se les exige utilizar un corte especfico. Para ello el catlogo establece
10 cortes y ninguno puede sobrepasar los 5 centmetros de largo.
En realidad, no se trata de opciones sino de imposiciones, ya que saltarse ese protocolo puede conllevar el arresto y el corte
forzoso (y mucho menos cuidadoso) de la cabellera.
El nuevo catlogo ha sido colgado recientemente en las peluqueras del pas.

Texto dividido en oraciones Palabras clave

Corea del Norte establece un look oficial para las mujeres Corea del Norte - look oficial -mujeres 1
Parece una contradiccin, en momentos en que el mundo abre nuevos espacios para situacin - ellas (mujer) - retrocede 2
la mujer (y hoy se conmemora su da) en Corea del Norte, la situacin de ellas
retrocede.
 Las autoridades coreanas establecieron que las damas slo podrn optar a un corte de autoridades - damas - corte de pelo - 18 3
pelo dentro de una gama de 18 tipos de peinados. tipos
Y para nada dejar ninguna duda se ha publicitado un afiche en donde se muestran los afiche - cortes aceptados 4
cortes aceptados.
Los cortes estn determinados en funcin de si las mujeres estn solteras o casadas, cortes determinados - solteras - casadas 5
puesto que a las primeras no se les permite llevarlo suelto y largo.
Claramente, los peinados no buscan favorecer la esttica, sino que la comodidad. no esttica - sino comodidad 6
Hay que hacer la salvedad que a los hombres tambin se les exige utilizar un corte hombres tambin - corte especfico 7
especfico.
Para ello el catlogo establece 10 cortes y ninguno puede sobrepasar los 5 centmetros 10 cortes - 5 centmetros 8
de largo.
En realidad, no se trata de opciones sino de imposiciones, ya que saltarse ese protocolo no opciones - sino imposiciones - arresto 9
puede conllevar el arresto y el corte forzoso (y mucho menos cuidadoso) de la -corte forzoso
cabellera.
El nuevo catlogo ha sido colgado recientemente en las peluqueras del pas. catlogo - peluqueras 10

Lo que aqu se ha resaltado fueron los conceptos. De esta manera, look oficial o corte de pelo cuentan
como dos conceptos y no 5 palabras.

Cmo saber qu palabras subrayar?

Una buena manera es que al leer las palabras clave uno puede reconstruir la idea de la oracin. Con tres
conceptos (Corea del Norte - look - oficial mujeres) queda suficientemente clara la idea.
Por lo general, se seleccionan sustantivos y verbos y se dejan de lado los adverbios, artculos, preposiciones,
etc. (ya que tienen menos significado). Sin embargo, a veces esto no es posible. Por ejemplo, en la oracin 6, no se
puede seleccionar simplemente esttica y comodidad, puesto que en la oracin se oponen: a las autoridades NO
les interesa la esttica, SINO la comodidad, de modo que las palabras no y sino son importantes en ese caso.

Cmo saber qu palabras no subrayar?

En la oracin 3 no se seleccion coreanas puesto que por la oracin 1, se entiende de cules autoridades
se habla. Ntese que en la oracin 7, podra haberse omitido corte especfico y se entendera perfectamente.

La importancia de las ideas principales tiene que ver, sobre todo, con la habilidad para responder las
preguntas de las pruebas de comprensin lectora (SIMCE, PSU, PISA y otras), especialmente las que tienen
formulaciones como: Qu nos dice el autor en el prrafo 3? Cul es la idea principal del primer prrafo? Cmo se
relaciona el prrafo segundo con el cuarto? Asimismo, las preguntas de comprensin global, como Cul es el
propsito del autor del texto?, tambin apuntan a la misma habilidad. Por eso, a continuacin mostrar cunta
utilidad tiene obtener las ideas principales o el resumen de cada prrafo para contestar las preguntas sobre textos de
mayor extensin.

Ejemplo 1. Texto tomado de Prueba SIMCE de Lenguaje para Segundo Medio

Texto 1 (1-4)

En la Antigedad, los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para recobrar la libertad. La ms peligrosa
de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo. Capua contaba con varias escuelas donde los esclavos
eran adiestrados para el oficio de gladiadores. Un da, setenta gladiadores armados de espadas y puales, forzaron las puertas
de su escuela y se refugiaron en el Vesubio. Su jefe era hombre de fuerza y valor excepcional, Espartaco, un tracio de noble
alcurnia, segn se deca. De toda Italia acudieron esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito aument de da en da, sobre todo
cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del gobierno. Espartaco se hall pronto al frente de diez mil hombres y
dueo de toda Italia meridional.

El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de vengarse de los romanos propietarios de esclavos y
establecerse con sus hermanos de armas en Galias, donde podran llevar una existencia de hombres libres. Su tarea ms difcil
era, evidentemente, mantener la unin y la disciplina en sus tropas; pese a todo su talento no pudo conseguirlo nunca por
carecer de dotes de organizacin. En general, los esclavos preferan entregarse al bandidaje antes que doblegarse al rigor de
un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no, los esclavos eran muy peligrosos. Ms de una vez, los legionarios, enfrentados
con los gladiadores de Espartaco, arrojaron las armas para huir mejor. Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia,
derrot a los dos cnsules y amenaz a Roma. Como ltimo recurso, el senado acudi a Marco Licinio Craso, el hombre ms
 rico de Roma.

Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma. Pero cuando mand a sus
tropas avanzar contra el enemigo, los legionarios de vanguardia imitaron a sus predecesores arrojando las armas al primer
contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y, con la mayor sangre fra, los hizo diezmar. El
remedio fue draconiano pero eficaz. En el siguiente encuentro, Espartaco hall tal resistencia que prefiri retirarse hacia el sur.
La situacin an fue crtica algn tiempo para los romanos, pero la indisciplina de los esclavos dio sus frutos. Vagaban
desbandados por los campos en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando las bandas una tras otra. Espartaco encontr la
muerte en la ltima batalla campal (ao 71 antes de Cristo). Luego, sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos crucificados
convirtieron la carretera de Capua a Roma en una va macabra.

Grimberg, Historia Universal (adaptacin).

1. Qu forma bsica de discurso expositivo emplea
el emisor en este fragmento?
A. Descripcin.
B. Narracin.
C. Definicin.
D. Caracterizacin.
3. El emisor presenta la informacin relativa al
origen noble de Espartaco como:
A. una aseveracin basada en el decir de algunos.
B. una conclusin basada en el valor y fuerza de
Espartaco.
C. una suposicin fundamentada en lo que algunos
dicen.
D. una probabilidad de la cual hay que dudar.
2. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para
formar el ejrcito de Espartaco?
A. Como hombres deseosos de vivir en libertad.
B. Como valerosos guerreros.
C. Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D. Como vagabundos temerarios.
4. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido
global del texto?
A. Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito
de Espartaco, desarrollada en el prrafo siguiente.
B. Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se
desarrollarn en el prrafo siguiente.
C. Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre
Roma y en el prrafo siguiente presenta las consecuencias.
D. Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de
Craso, a quien se caracterizar en el prrafo siguiente.

Elimino informacin secundaria en el primer prrafo y hago un resumen. En parntesis aparece nombrada la razn
por la que elimin esa informacin.
En la Antigedad, (tiempo) los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para (medio para) recobrar la
libertad. La ms peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo. (ejemplo de liberacin) Capua
contaba con varias (= tena) escuelas donde los esclavos eran adiestrados para el oficio de (para) gladiadores. Un da, setenta
gladiadores armados de espadas y puales, (caractersticas) forzaron las puertas de su escuela y se refugiaron en el Vesubio (se
entiende que de una escuela). Su jefe era hombre de fuerza y valor excepcional, (caractersticas) Espartaco, un tracio de noble
alcurnia, segn se deca. (caractersticas) De toda Italia acudieron esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito aument de da en
da,(obvio que aument) sobre todo cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del gobierno. Espartaco se hall
pronto al frente de d (llegaron a ser) diez mil hombres y dueo (se aduearon) de toda Italia meridional.
Los esclavos romanos queran recobrar la libertad y forzaron las puertas (escaparon) en una escuela para gladiadores de
Capua. Su jefe era Espartaco y el grupo fue reforzado por esclavos de toda Italia. Vencieron a destacamentos (tropas) del
gobierno y se aduearon de todo el centro de Italia.

Elimino informacin secundaria en el segundo prrafo y hago un resumen:

El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de (detalle) vengarse de los romanos propietarios de
esclavos (de quin iba a ser? Obvio) y establecerse con sus hermanos de armas (otros esclavos) en Galias, donde podran
llevar una existencia de hombres (para ser) libres. Su tarea ms difcil era, evidentemente, (marcador discursivo) mantener la
unin y la disciplina en sus tropas;(disciplina = unin) pese a todo su talento (concesin) no pudo conseguirlo nunca por
carecer de dotes de organizacin. (razn) En general, (marcador discursivo) los esclavos preferan entregarse al bandidaje antes
que doblegarse al rigor de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no (=igualmente) , los esclavos (sujeto ya mencionado)
eran muy peligrosos. Ms de una vez, (conector) los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco, (pertenencia)
arrojaron las armas para (detalle) huir mejor. Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos
cnsules (detalle) y amenaz a Roma. Como ltimo recurso, (marcador discursivo) el senado acudi a Marco Licinio (reduzco
nombre) Craso, el hombre ms rico de Roma. (ya mencionada)
 Espartaco quera vengarse y establecer sus hombres en Galias para ser libres, pero no pudo mantener la unin, pues los
esclavos preferan el bandidaje. Aun as eran peligrosos y derrotaron a los legionarios, amenazaron toda Italia hasta Roma (la
capital), por eso, el senado acudi a Craso.

Elimino informacin secundaria en el tercer prrafo y hago un resumen:

Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma. Pero (se recurri a Craso
deca el prrafo anterior) cuando mand a sus tropas avanzar contra el enemigo, (obvio) los legionarios de vanguardia imitaron
a sus predecesores arrojando las armas al primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y,
con la mayor sangre fra, (modo) los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero (fue severo) eficaz. En el siguiente
encuentro, Espartaco hall tal resistencia que (razn para) prefiri retirarse hacia el sur(lugar). La situacin an fue crtica
algn tiempo para los romanos, pero (comentario) la indisciplina de los esclavos dio sus frutos. Vagaban desbandados por los
campos (lugar) en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando las bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte en la
ltima batalla campal (ao 71 antes de Cristo). (lugar y fecha) Luego, sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos crucificados
convirtieron la carretera de Capua a Roma en una va macabra. (resultado de la crucifixin)
Craso mand sus tropas y los legionarios de vanguardia (las tropas) imitaron a sus predecesores arrojando las armas al primer
contacto (huyeron). O sea, Craso mand las tropas y estas huyeron.
Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y los hizo diezmar (los mat). Eso fue eficaz. O sea, Craso
captur a los que huyeron y los mat.
Espartaco tuvo que retirarse, pues los esclavos eran indisciplinados y Craso pudo aniquilar las bandas pequeas una por una.
Al final Espartaco muri y se inici una cacera de los esclavos que termin con seis mil crucificados.
Craso mand sus tropas y si sus soldados huan eran capturados y asesinados, lo que result eficaz, pues Espartaco tuvo que
retirarse en la siguiente batalla. Los esclavos eran indisciplinados y Craso aniquil una por una las bandas pequeas. Al final,
Espartaco muri y seis mil esclavos fueron crucificados.

Resumen del texto:

Los esclavos romanos queran recobrar la libertad y escaparon de una escuela para gladiadores de Capua liderados por
Espartaco. El grupo fue reforzado por esclavos de toda Italia, vencieron a tropas del gobierno y se aduearon de todo el centro
de Italia.
Espartaco quera vengarse y establecer sus hombres en Galias para ser libres, pero no pudo mantener la unin, pues los
esclavos preferan el bandidaje. Aun as eran peligrosos y derrotaron a los legionarios, amenazaron toda Italia incluso a Roma,
por eso, el senado acudi a Craso.
Craso mand sus tropas y asesin a sus soldados si huan, lo que result eficaz, pues Espartaco tuvo que retirarse en la
siguiente batalla. Los esclavos eran indisciplinados y una por una las bandas pequeas fueron aniquiladas. Al final, Espartaco
muri y los esclavos fueron crucificados.

Ahora puedo contestar las preguntas que requeran ser capaz de obtener las ideas principales:
2. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para formar el ejrcito de Espartaco?
A. Como hombres deseosos de vivir en libertad.
B. Como valerosos guerreros.
C. Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D. Como vagabundos temerarios.
4. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido global del texto?
A. Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en el prrafo siguiente.
B. Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se desarrollarn en el prrafo siguiente.
C. Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente presenta las
consecuencias.
D. Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de Craso, a quien se caracterizar en el prrafo siguiente.
 Cules son las respuestas correctas?
En la pregunta dos, las alternativas a, b, c y d son verdaderas, pues mencionan caractersticas de los esclavos.
Pero si nos fijamos bien, la b y la d dicen lo mismo (valientes, temidos por los dems). Ambas estn contenidas en el
adjetivo peligrosos de la alternativa c. Ninguna de las otras alternativas dice desorganizados, pero por la lectura
del texto, nos damos cuenta que esta caracterstica era importante.
La respuesta de la pregunta dos es la c y se encuentra en el prrafo dos, porque dice que adems de ser peligrosos
no pudieron mantenerse unidos.
La pregunta cuatro relaciona el prrafo dos con el texto completo. Si leemos el resumen de dicho prrafo,
nos damos cuenta que los hombres de Espartaco no pudieron mantener la unin, pero an eran peligrosos, as que
Roma llam a Craso. El prrafo no es importante porque destaque la figura de Espartaco, como dice la alternativa d,
as que la eliminamos. Menciona la medida tomada por Roma (llamar a Craso), y esa medida se desarrolla en el
prrafo siguiente. En ese caso, podra ser la b. Pero, ms que las medidas de Roma, seran las medidas de Craso.
Por otro lado, las medidas de Craso no habran dado resultados a no ser por algo esencial: la desorganizacin de los
esclavos. Eso justamente se explica en el prrafo dos. As que la alternativa correcta es la a.

A continuacin aparece un texto tomado de la PSU de Lenguaje. Lelo y responde las preguntas.

Ejemplo 2. Texto tomado de la PSU de Lenguaje (2004)

1. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenz a crecer debido a la introduccin de las ms modernas
tcnicas de impresin de la poca, entre las que se incluy el permanente perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado,
junto a este sistema de impresin, que permita multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa
cotidiana dibujos y fotografas que mejoraron la presentacin, estimulando de paso las ventas.
2. En la competencia que se gener entre los peridicos de mayor envergadura, se hizo necesario recurrir a todos los ardides
que pudieran estimular la imaginacin, en la bsqueda de aquella frmula que asegurara estabilidad y adecuada
comercializacin. Es as como naci el sensacionalismo y, a parejas con esta discutible particularidad de la prensa, tambin lo
hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados con el acontecer local.
3. Muy pronto, los dueos de peridicos descubrieron que los suplementos dominicales con historietas aumentaban
ostensiblemente las ventas, lo que los llev a reforzar la planta de dibujantes.
4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemticamente, adopt la prctica de incluir
historietas en las pginas de sus diarios, amn de crear un suplemento dominical impreso a todo color, en el cual se
entregaban ilustraciones de gran tamao.
5. En el equipo del World figuraba un hombre que lleg a transformarse en el precursor del arte de la historieta. Se llamaba
Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histrico de ser considerado el primero en realizar una historieta, que titul Yellow
Kid.
6. El cmic de Outcault vio la luz pblica en julio de 1895, en las pginas del New York World, dentro de la seccin denominada
Down Hogans Alley, nombre del miserable barrio en que viva el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo
camisn aparecan escritos los parlamentos de sus monlogos.
7. El libro El arte del cmic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera: Las vietas de Outcault,
llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacin abigarrada y colorista, y constituan una sarcstica denuncia de
las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cmic, ha dado
posteriormente nombre y figura al Premio Internacional del Cmic que se otorga todos los aos en el Congreso Lucca.
8. Si bien Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se limit a este personaje de
tan singulares caractersticas. En el ao 1901, consigui que apareciera en los diarios Lil Mose y al ao siguiente Buster Brown,
un pequeo revoltoso de aspecto angelical acompaado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba
con su capacidad de hablar.
9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento super a la de Yellow Kid. Incluso, los dueos de la
marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos comerciales con su nombre, prctica que con el tiempo se
hara habitual.
10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cmic estaba inexplorada y que las posibilidades y
proyecciones que ofreca eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su equipo de dibujantes, incorporando a la mayor
cantidad de talentos de la poca, entre ellos a Rudolph Dirks, que se hara famoso con una historieta que hasta el da de hoy se
publica en algunos diarios y revistas: The Captain and the Kids.
1. El prrafo primero se refiere fundamentalmente a
a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creacin de grandes peridicos a fines del siglo XIX.
b) la introduccin de las mquinas rotativas en la publicacin de peridicos.
c) el aumento en las ventas de peridicos como consecuencia de la nueva tecnologa aplicada en las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodstica en Estados Unidos a fines del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas tcnicas de impresin y a la inclusin de material grfico de
ilustracin.

2. La idea fundamental del segundo prrafo es que

a) la rivalidad entre los peridicos de mayor envergadura los llev a recurrir a ardides para perjudicar a su
competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustracin grfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia.
c) el objetivo mximo de los grandes peridicos era asegurar la estabilidad y lograr una adecuada comercializacin.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginacin en la venta de peridicos.
e) los peridicos, en su afn por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de
carcter sensacionalista.

3. Con respecto al cmic Buster Brown, en el texto se sostiene que

I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid.
II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault.
III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros productos.
a) Slo I.
 b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.

4. De la lectura del prrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca

a) se premia todos los aos a los mejores dibujantes de cmic del mundo con el Yellow Kid.
b) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cmic.
c) fue creado por los grandes peridicos norteamericanos para fomentar el arte del cmic.
d) se rinde homenaje todos los aos a Outcault como fundador del gnero cmic.
e) participan los dibujantes de las tiras cmicas de los peridicos internacionales.
5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?

El prrafo cinco Los prrafos seis y siete

a) menciona un equipo de dibujantes del World. detallan las caractersticas del cmic
creado por ellos.
b) menciona a Richard Felton Outcault. reconocen la calidad de pionero en el
gnero del cmic de Outcault.
c) seala al peridico World como iniciador del muestran el xito logrado con su cmic
cmic. Yellow Kid.
d) hace referencia al primer cmic y a su autor. caracterizan a esta historieta pionera.
e) nombra a Richard Felton Outcault como el proporcionan antecedentes sobre su xito.
dibujante ms destacado del World.

6. El texto ledo se refiere fundamentalmente a

a) la masificacin extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.
b) los comics y su origen como recurso para hacer ms atractivos, comerciales y competitivos los peridicos.
c) las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos norteamericanos para aumentar las ventas.
d) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cmic.
e) la introduccin en los grandes peridicos de elementos grficos ajenos a la informacin escrita.

7. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de

a) una historia del periodismo.
b) una crnica sobre los avances tcnicos de impresin.
c) un artculo sobre el origen y desarrollo del arte del cmic.
d) un estudio sobre las tcnicas utilizadas por los peridicos para aumentar sus ventas.
e) El fragmento no permite determinar su origen.

8. Cul sera el ttulo ms apropiado al contenido del fragmento ledo?

a) Yellow Kid: el primer cmic
b) El arte del dibujo en la prensa moderna
c) Los creadores del cmic
d) Las artes grficas y el periodismo
e) Cmo nacieron los comics

A continuacin demostrar cmo obtener hacer un resumen de cada prrafo facilita la comprensin.
Primero, destacar los conceptos ms importantes, y luego, usar esos mismos para redactar las ideas principales.
1. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenz a crecer debido a la introduccin de las ms modernas
tcnicas de impresin de la poca, entre las que se incluy el permanente perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado,
junto a este sistema de impresin, que permita multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa
cotidiana dibujos y fotografas que mejoraron la presentacin, estimulando de paso las ventas.
La prensa estadounidense comenz a crecer gracias a las modernas tcnicas de impresin que permiti incluir dibujos y
 fotografas, lo cual estimul las ventas.
2. En la competencia que se gener entre los peridicos de mayor envergadura, se hizo necesario recurrir a todos los ardides
que pudieran estimular la imaginacin, en la bsqueda de aquella frmula que asegurara estabilidad y adecuada
comercializacin. Es as como naci el sensacionalismo y, a parejas con esta discutible particularidad de la prensa, tambin lo
hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados con el acontecer local.
Se gener una competencia entre los peridicos y se recurri a ardides (astucias) y naci el sensacionalismo y las caricaturas.
3. Muy pronto, los dueos de peridicos descubrieron que los suplementos dominicales con historietas aumentaban
ostensiblemente las ventas, lo que los llev a reforzar la planta de dibujantes.
Los dueos de peridicos descubrieron que las historietas aumentaban las ventas.
4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemticamente, adopt la prctica de incluir
historietas en las pginas de sus diarios, amn de crear un suplemento dominical impreso a todo color, en el cual se
entregaban ilustraciones de gran tamao.
El New York World fue el primero en incluir historietas.
5. En el equipo del World figuraba un hombre que lleg a transformarse en el precursor del arte de la historieta. Se llamaba
Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histrico de ser considerado el primero en realizar una historieta, que titul Yellow
Kid.
Outcault fue el primero en realizar una historieta, que se llam Yellow Kid.
6. El cmic de Outcault vio la luz pblica en julio de 1895, en las pginas del New York World, dentro de la seccin denominada
Down Hogans Alley, nombre del miserable barrio en que viva el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo
camisn aparecan escritos los parlamentos de sus monlogos.
El barrio en el que viva el protagonista era miserable y en su camisn aparecan los parlamentos.
7. El libro El arte del cmic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera: Las vietas de Outcault,
llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacin abigarrada y colorista, y constituan una sarcstica denuncia de
las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cmic, ha dado
posteriormente nombre y figura al Premio Internacional del Cmic que se otorga todos los aos en el Congreso Lucca.
Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de los barrios humildes. Su personaje (Yellow Kid) dio
nombre al Premio Internacional del Cmic.
8. Si bien Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se limit a este personaje de
tan singulares caractersticas. En el ao 1901, consigui que apareciera en los diarios Lil Mose y al ao siguiente Buster Brown,
un pequeo revoltoso de aspecto angelical acompaado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba
con su capacidad de hablar.
Outcault no se limit a este personaje (Yellow Kid). Tambin realiz Lil Mose y despus Buster Brown, un pequeo revoltoso
acompaado de un bull-dog.
9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento super a la de Yellow Kid. Incluso, los dueos de la
marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos comerciales con su nombre, prctica que con el tiempo se
hara habitual.
Buster Brown en un momento super a Yellow Kid, por eso lanzaron numerosos productos comerciales.
10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cmic estaba inexplorada y que las posibilidades y
proyecciones que ofreca eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su equipo de dibujantes, incorporando a la mayor
cantidad de talentos de la poca, entre ellos a Rudolph Dirks, que se hara famoso con una historieta que hasta el da de hoy se
publica en algunos diarios y revistas: The Captain and the Kids.
Hearst por las proyecciones que ofreca el cmic fortaleci su equipo de dibujantes.
Ahora usar las ideas principales para responder las preguntas:
1. El prrafo primero se refiere fundamentalmente a
a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creacin de grandes peridicos a fines del siglo XIX.
b) la introduccin de las mquinas rotativas en la publicacin de peridicos.
c) el aumento en las ventas de peridicos como consecuencia de la nueva tecnologa aplicada en las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodstica en Estados Unidos a fines del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas tcnicas de impresin y a la inclusin de material grfico de
ilustracin.

La idea principal que obtuvimos del prrafo 1 es La prensa estadounidense comenz a crecer gracias a las modernas
tcnicas de impresin que permiti incluir dibujos y fotografas, lo cual estimul las ventas. En esta pregunta, varias
de las alternativas mencionan el crecimiento de la prensa (A, C, E). Dos mencionan el crecimiento debido a las
nuevas tecnologas (C y E). Sin embargo, solo la E habla del crecimiento de la prensa debido a las nuevas tecnologas
y la inclusin de material grfico, puesto que el prrafo 1 mencionaba la inclusin de dibujos y fotografas.
2. La idea fundamental del segundo prrafo es que
a) la rivalidad entre los peridicos de mayor envergadura los llev a recurrir a ardides para perjudicar a su
competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustracin grfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia.
c) el objetivo mximo de los grandes peridicos era asegurar la estabilidad y lograr una adecuada comercializacin.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginacin en la venta de peridicos.
e) los peridicos, en su afn por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de carcter
sensacionalista.

La idea principal del prrafo 2 es Se gener una competencia entre los peridicos y se recurri a ardides (astucias) y
naci el sensacionalismo y las caricaturas. En la pregunta 2, la alternativa A dice que la competencia llev a los
peridicos a usar ardides, lo cual es cierto, pero no dice cules son esos ardides. La alternativa D dice que uno de los
ardides fue el sensacionalismo, pero no menciona los dibujos. La alternativa B dice que la competencia hizo surgir el
sensacionalismo y la ilustracin grfica, que son los ardides antes mencionados.

3. Con respecto al cmic Buster Brown, en el texto se sostiene que

I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid.
II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault.
III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros productos.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.

La idea principal del prrafo 8 es que Outcault no se limit a este personaje (Yellow Kid). Tambin realiz Lil Mose y
despus Buster Brown, un pequeo revoltoso acompaado de un bull-dog. La idea principal del prrafo 9 seala
Buster Brown en un momento super a Yellow Kid, por eso lanzaron numerosos productos comerciales.
En ningn momento se dice que Buster Brown fue dibujado para reemplazar a Yellow Kid. Adems, al principio del
prrafo 8 se seala Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, por tanto, no fue
Buster Brown el que le dio la fama a Outcault. Sin embargo, s es cierto que la popularidad de Buster Brown permiti
comercializar otros productos.

4. De la lectura del prrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca

a) se premia todos los aos a los mejores dibujantes de cmic del mundo con el Yellow Kid.
b) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cmic.
c) fue creado por los grandes peridicos norteamericanos para fomentar el arte del cmic.
d) se rinde homenaje todos los aos a Outcault como fundador del gnero cmic.
e) participan los dibujantes de las tiras cmicas de los peridicos internacionales.

La idea principal del prrafo 7 es que Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de los
barrios humildes. Su personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio Internacional del Cmic. Ese premio se otorga
todos los aos en el Congreso Lucca segn el prrafo 7. En varias alternativas se dice que en dicho congreso
participan dibujantes con sus cmics (A, B, E), pero solo una habla de la entrega de un premio y el nombre del
premio.

5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?

El prrafo cinco Los prrafos seis y siete

a) menciona un equipo de dibujantes del World. detallan las caractersticas del cmic
creado por ellos.
b) menciona a Richard Felton Outcault. reconocen la calidad de pionero en el
gnero del cmic de Outcault.
 c) seala al peridico World como iniciador del muestran el xito logrado con su cmic
cmic. Yellow Kid.
d) hace referencia al primer cmic y a su autor. caracterizan a esta historieta pionera.
e) nombra a Richard Felton Outcault como el proporcionan antecedentes sobre su xito.
dibujante ms destacado del World.

La idea principal del prrafo cinco es Outcault fue el primero en realizar una historieta, que se llam Yellow Kid y
las ideas principales de los prrafos seis y siete son El barrio en el que viva el protagonista era miserable y en su
camisn aparecan los parlamentos y Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de
los barrios humildes. Su personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio Internacional del Cmic. Por tanto, el prrafo 5
no habla de un equipo de dibujantes como seala la alternativa A. El prrafo 5 s menciona a Outcault, como dice
la alternativa B, pero los prrafos 6 y 7 no buscan reconocer la calidad de pionero o iniciador de Outcault, como dice
esa misma alternativa B. El prrafo 5 dice que Outcault fue el primer en realizar una historieta y se llam Yellow Kid.
Los prrafos 6 y 7 hablan del barrio en el que viva ese Yellow Kid, la forma en que aparecan los parlamentos y el
propsito de esa historieta que era una denuncia sarcstica. En definitiva, esos dos prrafos entregan caractersticas
del cmic.

6. El texto ledo se refiere fundamentalmente a

a) la masificacin extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.
b) los comics y su origen como recurso para hacer ms atractivos, comerciales y competitivos los peridicos.
c) las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos norteamericanos para aumentar las ventas.
d) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cmic.
e) la introduccin en los grandes peridicos de elementos grficos ajenos a la informacin escrita.

Si leemos todas las ideas principales del texto, nos damos cuenta que no habla solo de la masificacin de la prensa,
como dice la alternativa A. Tampoco habla de las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos para aumentar
las ventas como dice la alternativa C. Ms bien, el texto habla sobre la introduccin de elementos grficos en la
prensa, como dice la alternativa E. Pero qu elementos grficos? Retratos? Pinturas famosas? En realidad, si
leemos las ideas principales no damos cuenta que la idea 2 incluye la palabra caricatura y las ideas 3, 4 y 5 usan la
palabra historieta. Las ideas 6 y 7 mencionan una historieta especfica: Yellow Kid. Las ideas 8 y 9 se expresan sobre
otra historieta: Buster Brown. La ltima idea principal incluye la palabra cmic (o historieta). De qu habla el texto?
Del cmic o historieta. Qu se dice sobre el cmic? Se dice que naci con un propsito: que la gente comprara ms
diarios.

7. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de

a) una historia del periodismo.
b) una crnica sobre los avances tcnicos de impresin.
c) un artculo sobre el origen y desarrollo del arte del cmic.
d) un estudio sobre las tcnicas utilizadas por los peridicos para aumentar sus ventas.
e) El fragmento no permite determinar su origen.

De qu habla el texto? Del cmic. Qu se dice sobre el cmic? Que el cmic naci con el propsito de que la gente
comprara ms diarios. As que este fragmento no es una historia del periodismo como dice la alternativa B ni un
estudio sobre las tcnicas para aumentar las ventas de los peridicos como dice la alternativa D. Est claro que el
fragmento habla cmo y porqu surgi el cmic.

8. Cul sera el ttulo ms apropiado al contenido del fragmento ledo?

a) Yellow Kid: el primer cmic
b) El arte del dibujo en la prensa moderna
c) Los creadores del cmic
d) Las artes grficas y el periodismo
e) Cmo nacieron los comics
Esta pregunta es igual que la anterior. Por si quedan dudas, las respuestas a todas las preguntas son 1D 2B 3C 4A 5D
6B 7C 8E.

Conclusin

Maana tienes una prueba de lenguaje. T preguntas cul es la materia? y

el profesor te dice es de comprensin lectora, entonces te quedas tranquilo,
pues ya conoces varias estrategias que puedes aplicar cuando lees. Te sientes
seguro de que puedes comprender los textos.
Ahora bien, en el futuro te enfrentars a otros tipos de textos mucho ms
complejos que los ledos en la escuela: textos acadmicos universitarios, artculos
de investigacin, manuales de aparatos industriales, contratos de trabajo,
sermones religiosos, columnas de opinin del diario (que no fueron
seleccionadas por tu profesor), en fin
Debido a lo anterior, siento que tengo muchas ms cosas que ensearte,
cosas que no me atrev a decir para no alargar el libro, porque me propuse hacer
un manual, o sea, un libro leble. De todas maneras, hay un segundo tomo de
este manual que se centra en estrategias especficas segn el tipo de texto:
narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo. No te har nada de mal
echarle un vistazo y menos obtener la idea principal de cada prrafo de ese
manual. Espero se comprenda la irona.