MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

TECNICAS DIDACTICAS

FACILITADORA DRA. SURAY SAAVEDRA DE

GONZALEZ

La didctica, puede ser ese arte de ensear la

vida a travs de tcnicas y estrategias que
permitan descubrir un mundo lleno de
posibilidades. Educar es mostrar la vida a quien
an no la ha vivido

Por: VICTOR RAUL ANTINORI CID 8-239 1429

GRUPO 33

JUNIO 2016
Un Viaje al Conocimiento
EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS 10 de junio de 2016

Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2
QU ES UNA TCNICA DIDCTICA? ................................................................................................... 3
EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS ................................................................................................. 4
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 19
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 20

La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no

se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin.

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EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS 10 de junio de 2016

INTRODUCCIN

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la

consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la
misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos
distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se
desea conseguir una propuesta formativa til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de
distintas tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar
el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como
formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos
pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de
utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas del grupo que
aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del
colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin
pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos
una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados,
facilitarn el desarrollo del proceso formativa

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QU ES UNA TCNICA DIDCTICA?

Es considerada como un procedimiento didctico que permite realizar una parte

del aprendizaje que se persigue con la estrategia. La tcnica didctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia. Busca obtener a travs de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o
programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del
apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o
de forma combinada.

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 EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
A continuacin detallaremos 50 tcnicas didcticas
actividades
Tcnica Descripcin
1. Crculos de Esta tcnica tiene como finalidades
motivacin el conocimiento de la motivacin del
alumno por el profesor y la reflexin
del alumno desde ese conocimiento.
Se desaconseja el desarrollo de
esta tcnica a profesores/as
sugestionables, a quienes no resulta
fcil distanciarse o despegarse de
las primeras impresiones, de modo
que no podrn evitar el etiquetaje o
el prejuicio atribuido al alumno,
tanto positivo como sobre todo
negativo.
2. Redefinicin y
enriquecimiento Se trata de hacer partcipes a los
del programa de alumnos, desde los primeros
la materia compases, del diseo y desarrollo
de la comunicacin didctica de la
materia. De este modo se atiende
su motivacin inicial orientndola a
un compromiso que pase por el
conocimiento.
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su descripcin y sus
Actividades Didcticas
El profesor/a pedir que en al primer
crculo vayan los alumnos cuya
motivacin por la asignatura est
basada en la obtencin de crditos u
otros incentivos exclusivamente
extrnsecos. Al segundo crculo irn
quienes orienten su motivacin a la
preparacin profesional. En el
tercero se metern otros cuyas
motivaciones puedan tener una
razn personal o de otro tipo: estn
aqu de rebote, provisionalmente,
etc.
El profesor presenta y comparte con
los alumnos su propuesta didctica,
expresando de ella su
intencionalidad: competencias,
objetivos, contenidos, metodologa y
criterios de evaluacin. A
continuacin los alumnos podrn
preguntar cualquier duda o
aclaracin. Acto seguido, se forman
grupos que, de un modo ms
sistemtico, analizarn lo
comprendido, y expresarn, a travs
de sus representantes, sus
valoraciones y propuestas
constructivas.
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 EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
Tcnica Descripcin
3. Sondeo de Se trata de canalizar la motivacin
motivaciones, por el aprendizaje y la formacin del
prejuicios y alumno desde la zona del prximo
sentimientos desarrollo grupal.
previos
4. Evaluacin en un Al empezar o terminar una sesin,
minuto proceso, curso, etc. se pide a los
alumnos que respondan en 1 minuto
a una pregunta concreta relativa a
su motivacin, los contenidos
adquiridos, las actividades
realizadas, su participacin, las
dudas y dificultades
experimentadas, la actuacin
docente, la enseanza futura, etc. El
profesor orienta su actitud al
estmulo, la apertura, la receptividad
y la orientacin al cambio y la
mejora didctica. Su potencialidad
didctica se basa en que
incrementa la conciencia (presencia
didctica) del alumno y el docente,
la responsabilidad y el compromiso
de todos para mejorar lo que les es
comn.
5. Evaluacin en Al trmino de la accin formativa Fundamentalmente, se puede tener
una palabra singular, se invita a los participantes
a salir a la pizarra y a sintetizar en
una palabra la vivencia
experimentada en la accin
formativa, con la idea de hacer una
fotografa al panel y revisarlo
despus
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Actividades Didcticas
En un primer momento, mediante un
breve cuestionario individual, se le
pregunten cosas como: Qu
esperas aprender de?, Para
qu crees que sirve?, etc. Puede
responder detalladamente o slo con
una o dos palabras a cada pregunta.
A continuacin, en pequeos grupos
se comparten las respuestas, que
pueden ser descritas por un
representante de cada uno de ellos y
trasladadas a la pizarra, a la vista de
todos.
Fase de preguntas docentes, que
pueden ser cerradas o abiertas: 1)
Cerradas: El docente formula una
pregunta concreta del siguiente
tenor: Resume en una frase lo que
has aprendido, qu es lo que ms
te ha interesado de la clase de
hoy?, escribe dos dudas que an
tienes sobre, qu no ha
quedado claro?, qu te ha
parecido ms difcil de lo
abordado?, cunto tiempo
dedicaste a estudiar en casa este
tema?, cul es tu valoracin de la
experiencia?, te ha parecido
positiva la participacin de los
grupos?,
en cuenta dos parmetros: el
nmero de personas (palabras) que
han salido podr hacer referencia a
la motivacin grupal, cohesin,
implicacin, satisfaccin, etc. El
contenido de las aportaciones
matizar la naturaleza del impacto
formativo
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Tcnica Descripcin
6. Sondeo formativo
Tcnica para gran o pequeo grupo,
cuya finalidad es evaluar una sesin
o proceso formativo antes, durante
o a su finalizacin.
7. Dilogos
simultneos o Adems de ser una tcnica
Cuchicheo compatible con la exposicin
docente, es instrumental a aquellas
que requieren un dilogo previo. P.
ej., puede anteceder a una ronda de
valoraciones, a procesos de toma
de decisiones en grupo, a una lluvia
de ideas, a un estudio de caso, a
una resolucin de problemas, etc.
Adems, se puede utilizar
aisladamente. Se desarrolla en las
siguientes fases: Primero, los
participantes dialogan por parejas o
tros durante tres a seis de minutos
sobre una propuesta docente,
dependiendo de su dificultad o de la
dedicacin necesaria. A
continuacin, cada pareja o tro o,
si se trata de un grupo muy grande,
una p arte del mismo- expone sus
conclusiones, que alguien recoge,
mejor en un soporte (p. ej. pizarra) a
la vista de todos.
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Actividades Didcticas
Se propone que los participantes
escriban en una hoja annima y con
sinceridad su parecer o la respuesta
a alguna cuestin docente:
dificultades, dudas, ideas,
autoevaluacin, evaluacin de la
enseanza, etc. Se recogen todas
las hojas, con el compromiso del
profesor de que la informacin es
confidencial para todos. Se reparte
una muestra de ellas elegida al azar
por ejemplo, cinco- a algunos
compaeros, que leen su contenido.
El gran grupo diserta y toma
decisiones responsables y
constructivas a partir de lo ledo.
La intervencin del profesor consiste
en comunicar la consigna (conviene
pensarla, preverla), definir el tiempo,
notificar el final del dilogo en el
minuto anterior y pedir las
respuestas. Puede procederse a
hablar de forma ordenada, por
ejemplo, mediante una rueda de
intervenciones.
til para obtener rpidamente
opiniones elaboradas por equipos,
acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de
actividades, tareas de repaso y de
comprobacin inicial de informacin
antes de tratar un tema nuevo.
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Tcnica Descripcin
8. Lluvia, tormenta La lluvia de ideas fomenta el
o torbellino de conocimiento (nuevas relaciones),
ideas desde el inconsciente y el
consciente, la memoria y el insight,
las aportaciones propias y ajenas,
las elaboraciones actuales
y las por venir (efecto de
Zeigarnick), que pueden ser tiles,
buscadas, espontneas, sin
interpretacin inmediata,
significados, alternativas o
soluciones, aportaciones, crticas,
etc.
9. Grupo de Siendo una tcnica de investigacin
discusin cualitativa muy utilizada, la
adaptamos aqu como tcnica de
enseanza.
10. Demostraciones Dentro de una clase expositiva, en
activas un laboratorio, en una sala de
msica, en un polideportivo, en
prcticas o en los preliminares de
un taller puede ser necesario que el
profesor demuestre algo al gran
grupo -tcnicas, habilidades,
procedimientos, ejercicios, mtodos
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Actividades Didcticas
Puede servir para hacer hablar a la
mayor parte de un grupo en pocos
minutos de interaccin, con positivas
repercusiones para el clima social
del aula y de las actividades
siguientes.
- Puede servir para incorporar al
grupo a algn alumno que pueda
parecer algo apartado del grupo, o
algn alumno nuevo.
- Puede servir para analizar
conocimientos previos o realizar una
evaluacin inmediata.
- Puede ser buena para compartir
los conocimientos de los dems,
desbloquear iniciativas, inspirar
divergencias, etc.
Se trata de un dilogo monogrfico,
a realizar por 8 a 12 participantes, en
una o dos sesiones de una hora y
cuarto aproximadamente, al que se
acude a con un estudio y
preparacin previa. Es una tcnica
que se puede desarrollar
aisladamente o a partir de
conferencias, paneles, simposios,
comunicaciones, psters, talleres
cooperativos, proyectos didcticos,
temticos o proyectos de
investigacin, prcticas
experimentales, visionados de
pelculas, obras de teatro, visitas,
etc.
La demostracin consiste en realizar
y explicar ante un grupo de alumnos
una accin compleja, difcil,
peligrosa, relevante o con un
material caro o escaso, con el fin de
que la comprendan y puedan
realizarla posteriormente de manera
autnoma. Desarrollndola con
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Tcnica Descripcin
de resolucin, destrezas,
secuencias, usos de materiales,
argumentos, ecuaciones,
experimentos, soluciones de
ingeniera, realizaciones artsticas,
etc.-
11. Laboratorios El laboratorio desde un punto de
vista didctico es un entorno
equipado especialmente para
realizar aprendizajes muy concretos
que no se pueden realizar en el aula
convencional. Sus aprendizajes
suelen desarrollarse desde acciones
o tareas estructuradas y con un alto
control de las variables.
12. Visitas a centros Son actividades complementarias
profesionales, de que podran ser de suma
investigacin y importancia educativa. Como tales
empresas pueden enriquecer o formar parte
de unidades didcticas, talleres,
proyectos didcticos, inmersiones
temticas, etc. Proporciona
conocimiento, enfocando,
adelantando, situando y dando
validez a la teora desde la
aplicacin en un medio de trabajo
real, enseando que lo que se
estudia es prctico, y que la prctica
es compleja y requiere un buen
nivel de conocimientos.
13. Foro o coloquio Es compatible con todas las
abierto tcnicas. El gran grupo dialoga a
raz de un estmulo previo: charla,
debate, simposio, pelcula, recital
(concierto, lectura), etc., con la
moderacin de un coordinador.
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Actividades Didcticas
grupos pequeos o medios, con
acceso audiovisual directo (sin
dobles filas), y sin demasiados
metros entre profesor y alumnos. La
organizacin fsica del aula en forma
de U y con grupos pequeos
favorece la implicacin en la tarea.
Su empleo suele ser aunque no
tiene por qu ser siempre- posterior
al aprendizaje terico. Su xito final
requiere que los alumnos sepan en
cada momento lo que tienen que
hacer y cmo proceder, y tambin
que el ritmo de actividades sea
ajustado a sus posibilidades y
conocimientos. Debe incluir
materiales, recursos, condiciones y
todas las normas y medidas de
higiene y seguridad. Requiere de la
prctica de actitudes, valores y
hbitos relacionados con la
observacin y la experimentacin
Lo ptimo es sincronizar su
realizacin con el proceso didctico
ordinario, en funcin de los
conocimientos previos y actuales. El
centro o empresa a visitar no tiene
por qu ser extraordinario. Puede ser
ms formativo que sea un centro
ordinario. La visita puede culminar
con una puesta en comn y un
dilogo en plenario.
ste puede presentar el tema y
realizar alguna pregunta motivadora.
Un secretario puede anotar las
palabras pedidas por orden. A su
trmino, el coordinador o moderador
puede hacer una sntesis y
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Tcnica Descripcin
14. Seminario Es de uso frecuente la voz
didctico seminario para la clase
convencional, ms o menos activa,
desarrollada con grupos medianos
(alrededor de 15-20 alumnos).
Nuestra acepcin la entiende como
una tcnica de enseanza
diferenciada en la que la variable
definitoria no es slo el tamao del
grupo. En qu consiste? Este
grupo se constituye en seminario,
cuya finalidad es estudiar intensiva
y horizontalmente un tema con el
que el conocimiento de todos est
relacionado.
15. Seminario Puede invitarse a un experto a
didctico con enriquecer un seminario desde su
experto conocimiento. Es importante
introducir una dinmica que evite
que la propuesta metodolgica se
transforme en una charlacoloquio,
Si es que lo que se desea es que el
seminario siga siendo tal.
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Actividades Didcticas
agradecer la participacin de todos.
Puede continuarse en consejo de
representantes real o virtual o bien
en un foro virtual
La tcnica del seminario se puede
desarrollar de varios modos y es
complementaria a los dilogos
simultneos intragrupo, prelaciones,
dilogo de representantes, diversas
tcnicas basadas en expertos, etc.
A lo largo de las fases, el profesor es
el fiel de la dinmica: la explica,
experta positivamente sobre todos y
cada uno de los subgrupos, preside
la puesta en comn y avala las
memorias del seminario. Puede
aprovecharse la dinmica e invitar a
alguna o algunas personas o
expertos externos (idealmente,
tantos como subgrupos) a formar
parte de algn subgrupo y a
participar en la elaboracin de las
conclusiones del seminario.
Se cita a los participante con tiempo
suficiente, y se les informa del tema
del seminario, as como de su
funcionamiento. Un ponente invitado
realiza una breve exposicin
motivadora.
b) Al terminar, formula unas cuantas
preguntas abiertas.
a) Se forman dos grupos de unos 8-
10 que trabajan en ellas. Mientras se
desarrolla su trabajo,
inevitablemente traern los temas a
sus propios focos de inters.
b) El ponente podr acercarse y
trabajar con los propios grupos
mientras stos desarrollan su tarea.
c) Al final se realiza una puesta en
comn, en la que los grupos
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Tcnica Descripcin
16. Grupos de No se conoce un mtodo ms
investigacin y honesto de generar conocimiento
formacin (GIF) desde preguntas cuyas respuestas
requieran datos, cuantitativos y/o
cualitativos, que el mtodo
cientfico. Se dirige en primera
instancia a la comunidad cientfica
de referencia y en un segundo
momento a la transferencia social.
Es contrario o supera al prejuicio, el
adoctrinamiento, la opinin, la
experiencia, etc.
17. Formacin Esta tcnica nos parece el eslabn
mediante perdido entre las tcnicas de
monitores aprendizaje en cooperacin y las
tcnicas basadas en la exposicin
de otros expertos. Es un sistema
especialmente eficaz para trabajar
con grupos numerosos de un modo
personalizado.
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Actividades Didcticas
empiezan exponiendo sus
aportaciones por turnos. Finalmente
se abre a un dilogo con
intervenciones diversas que el
ponente podr matizar y completar.
Puede facilitar procesos de
coevaluacin continua y formativa de
los procesos y proyectos
en desarrollo en cualquiera de sus
fases.
Se pueden desarrollar seminarios,
talleres, simulacros de
comunicaciones, de lecturas de
tesis, etc.
Puede asistir u organizar
conferencias, cursos, mesas
redondas, paneles, simposios,
jornadas, congresos, excursiones
cientficas, etc.
Puede presentar como grupo,
comunicaciones, psteres,
ponencias en mesas redondas y
conferencias en congresos.
Comprendida como una variante de
la tutora entre alumnos, su inters
creativo y formativo va ms all de
su desarrollo: los alumnos pueden
seleccionar y elegir temas,
proponerlas o decidirlas, invitar,
organizarlas, realizarlas, asistir,
intervenir, actuar como ponentes,
etc. Pueden suceder, anteceder o
formar parte de otras tcnicas
didcticas. Por ejemplo, puede venir
precedidas por otras (Phillips 6.6,
Consejo de Representantes, etc.) y/o
ser antesala de alguna otra tcnica
de aprendizaje (inmersin temtica,
riesgo, proyecto...).
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Tcnica Descripcin
18. Resolucin de Los problemas son cuestiones que
problemas pueden responderse mediante
aplicacin de elementos de teora
cientfica (relaciones, leyes,
algoritmos, principios,
experimentos) previamente
interiorizados. Pueden actuar como
(auto) evaluadores o espejos del
aprendizaje, as como indicadores
de la necesidad de conocimientos
ms complejos que los disponibles.
19. Puzzle3 o Desde esta tcnica, que a nosotros
calidoscopio se nos antoja denominar
calidoscopio, se plantea al gran
grupo abordar cooperativamente un
tema de estudio de inters
asimilable a unidades didcticas o
extracurriculares.
20. Aprendizaje en Se trata de promover el estudio y el Puede incluir motivaciones
grupo para el aprendizaje individual y de atender competitivas intergrupal,
dominio5 dificultades asociadas, de modo que formativamente estriles o negativas.
la cooperacin se entienda como
necesidad metodolgica por el
alumno.
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Actividades Didcticas
1) Formacin de subgrupos y
adjudicacin de problemas distintos
o complementarios, resolucin y
puesta en comn.
2) Rotacin de los problemas por los
diferentes subgrupos.
3) Elaboracin, propuesta y
resolucin de problemas creativos
por los alumnos.
4) Elaboracin y resolucin de
problemas de dificultad creciente por
grupos cooperativos.
5) Elaboracin de bateras de
problemas clasificados y resueltos
por los alumnos, y sancionados por
el profesor, de modo que puedan ser
una fuente de cuestiones para la
prueba de examen.
6) Enseanza mutua de problemas,
alternando papeles.
Desarrolla competencias relativas a
la capacidad de organizacin
personal, seleccin de fuentes de
informacin relevante, sntesis de
contenidos, discusin,
responsabilizaran ante un grupo,
comunicacin, (auto) evaluacin, etc.
Incide en el clima y la cohesin del
grupo, permite abordar temas
curriculares de forma motivadora,
favorece el aprendizaje cooperativo
La creatividad prcticamente no se
atiende. La ampliacin del
aprendizaje de los ms capaces o
interesados no se favorece. Las
eventualidades anteriores han de
evaluarse. En su caso, no se sugiere
un empleo predominante de esta
tcnica
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Tcnica Descripcin
21. Rueda de Esta tcnica es til para actividades
evaluacin- complejas, en las que diversos
aprendizaje subgrupos elaboran producciones
divergentes, desde cuyo
intercambio pueden tener lugar una
nivelacin compartida de
conocimientos.
22. Glosario Se trata de distribuir trminos clave
cooperativo entre parejas y componer un
glosario para una asignatura o
grupo de asignaturas, que ser
supervisado y corregido por el
profesor. Puede desarrollarse con
un formato Wiki.
23. Mural El mural es otro de los muchos
casos de tcnica de enseanza que
puede realizarse desde la
Educacin Infantil (4 aos) hasta la
Educacin Universitaria. Los
murales en papel u otro soporte o
superficie extensa expresan
significados con una intencionalidad
comunicativa.
24. Trptico
Se trata de organizar el
razonamiento en torno a un texto a
comentar.
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Actividades Didcticas
Es una tcnica de enseanza idnea
para la estructuracin de seminarios,
con 12-20 alumnos.
Pero es compatible con grandes
grupos. Posibilita, por ejemplo, que
una clase de 120 alumnos se
transforme en otra de 15 20,
compuesta en primera instancia por
los portavoces, que si fuera posible,
incluso podran sentarse en una
zona central de la clase. Su dinmica
podra organizarse desde la tcnica
de consejo de representantes.
Pero es compatible con grandes
grupos. Posibilita, por ejemplo, que
una clase de 120 alumnos se
transforme en otra de 15 20
Pueden ser cientficos, artsticos,
culturales o de otros tipos.
Sintetizan, aclaran, explican y
comunican, pero tambin ambientan,
algo que puede beneficiar al clima
didctico y contribuir a la motivacin
por el conocimiento. Adems,
pueden ser especialmente
relevantes para conmemorar,
celebrar, denunciar
La finalidad de la tcnica es
promover las siguientes
competencias transversales: 1)
Capacidad crtica y autocrtica. 2)
Trabajo en equipo. 3) Expresin oral
y escrita. 4) Adaptacin al cambio.
Se puede utilizar para introducir un
nuevo tema desde un prisma
motivador, o bien valorar una
aplicacin de un tema previamente
conocido y estudiado.
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Tcnica Descripcin
25. Comentario de Su fin es el comentario razonado de
texto cooperativo un texto mediante una cooperacin
semiestructurada.
Puede ser especialmente vlida
para acicatear seminario o el
aprendizaje de grupos medios.
26. Inmersin Responde a la pregunta: Qu 1) Tutoriales: sobre procesos de
temtica o necesitamos / quisiramos / nos
Proyectos gustara conocer sobre? o
temticos Sobre qu queremos incrementar convivencia y de funcionamiento
nuestro conocimiento?. Es una
tcnica didctica desarrollada como
un proyecto de indagacin
cooperativa o de investigacin
temtica orientada a la construccin
de un conocimiento cooperativo y
relativamente autnomo sobre un
tema de inters para todos.
27. Proyectos Podra responder al interrogante:
didcticos Cmo?, cuya respuesta es el perfeccionamiento: Pueden
proyecto realizado. Se trata de una
propuesta globalizada en la que el
grupo se organiza para resolver un
problema y/o producir algo
cooperativamente conforme a un
plan compartido por todos. Para
poderlo desarrollar es preciso
compartirlo, que los alumnos se
coordinen y se organicen en torno a
la meta comn, en cuyo proceso
confluyen intereses, expectativas y
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Actividades Didcticas
Se les proporciona un texto breve
que pueda leerse en unos minutos.
a) Se hace entrega a cada
componente de un folio en blanco.
Se pide que lo doblen dos veces por
la mitad, de modo que los dobleces
definen cuatro apartados por cada
cara. En cada apartado de la cara
superior se anota: 1) Coincidencias,
2) Dudas, 3) Diferencias, 4)
Preguntas. En la cara posterior se
anota: 5) Propuestas. Otra opcin es
entregarles un folio con los
apartados ya impresos.
orientacin escolar, personal y
grupal, incluidos procesos de
grupal. 2) Instructivas: sobre
contenidos de enseanza
relacionados con el aprendizaje
acadmico, y 3) Mixtas. Se basa en
parte en los dilogos simultneos,
lluvia de ideas, mapa conceptual,
etc.
Proyectos de desarrollo o
responder a la consigna: Cmo
adaptar o mejorar? Por ejemplo,
cmo simplificar un procedimiento?,
cmo adaptar un receptor de FM de
100 MHz para escuchar
conversaciones de una torre-
cabina?, cmo mejorar un objeto?,
etc.
- Proyectos de solucin de
problemas: En general pueden
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 EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
Tcnica Descripcin
competencias muy diversas.
28. Antiproyectos Esta tcnica vuelve del revs la
(versin agorera propuesta anterior, desde la fase de
del proyecto) planificacin cooperativa.
Tiene sentido si se realiza antes del
desarrollo del proyecto didctico.
Suele ser ms pertinente en
proyectos que por alguna razn son
importantes para el grupo. Tiene
como ventaja que ensea a pensar.
Se trata de imaginar qu podra salir
mal en cada paso.
29. Proyectos de Parte de la premisa siguiente:
investigacin (o Investigando se aprende. Y se
pequeas aprende mucho, no slo a
investigaciones) responder, sino a preguntarse y a
como tcnica de pensar. Investigando se educa la
enseanza razn, por dos razones bsicas: 1) didctica.
Porque no se conoce un modo ms
honesto de generar conocimiento
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Actividades Didcticas
responder a la consigna: Cmo
aprender a, cmo poder o cmo
actuar en? Por ejemplo, cmo
analizar la potabilidad del agua de un
ro?, etc.
- Proyectos organizativos:
Responden a la consigna: Cmo
organizar?
Por ejemplo:
cmo organizar una exposicin-
homenaje a la Revolucin Francesa,
al Siglo de Oro, a Lorca, a Einstein, a
Teilhard de Chardin, etc.?, cmo
crear una empresa, un negocio, una
consulta?, cmo constituir una
cooperativa?, cmo crear un
servicio de mediacin de conflictos?,
etc
.
Las divergencias de los agoreros
pueden ser muy positivas, y
constituirse en retos para el grupo.
Posteriormente se tratar de ir dando
soluciones preventivas o vacunas
parciales para que lo inesperado e
indeseable no surja. Si el proyecto
es de especial relevancia y dificultad,
merece la pena desarrollarla, no slo
porque mejorar el proceso y los
resultados
No se trata tanto de desarrollar un
proyecto de investigacin cientfica,
como del uso del proyecto de
investigacin como tcnica
Aproxima al alumno al modo en que
se lleg al conocimiento cientfico,
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Tcnica Descripcin
que el mtodo cientfico. 2) Porque
la investigacin es una tarea
cooperativa e histrica que enlaza el
pasado conocido con un mejor
futuro a travs de la respuesta a
interrogantes cuya respuesta es
posible.
30. Estudio de caso
Como tcnica de enseanza, el
estudio de caso se define como una
situacin o problema profesional
(tcnico, tico) o social real, que
ya fue vlidamente resuelto, y que
se propone al alumnado para que
aprenda a tomar una decisin
puntual. Se puede presentar como
una descripcin, narracin, dilogo,
dramatizacin, secuencia
fotogrfica, filme y otras
31. Portafolio El portafolio es una tcnica de
enseanza abierta, de cuya
flexibilidad depende su riqueza y
potencial didctico. Desde la
perspectiva del alumno, est
centrada en las actividades
realizadas y recursos empleados
durante un periodo determinado.
Desde la perspectiva del profesor/a,
puede comprenderse como una
tcnica de planificacin y de
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Actividades Didcticas
que permanentemente utiliza en sus
asignaturas, limpio de polvo y paja.
a) Constitucin de subgrupos: El
gran grupo se organiza en
subgrupos de cinco o seis alumnos,
que trabajarn en el caso
independientemente. Es prctico
nombrar un coordinador/a de grupo
b) Presentacin del caso por el
profesor: El docente presenta un
caso, que describe brevemente,
apenas sin detalles. Es preferible
que est tomado de una realidad
profesional o social. Puede apoyarse
en recursos audiovisuales.
c) Ajuste de datos a demanda y
apropiacin: Como la presentacin
del profesor precisa ms
informacin, los subgrupos a travs
de sus coordinadores deliberan y
demandan complecin y detalles.
Esta accin de los alumnos resulta
de una reflexin motivadora para los
alumnos.
Cmo se utiliza? En primer lugar, el
portafolio es una tcnica de
enseanza, una tcnica de
evaluacin y un recurso para el
aprendizaje formativo. Su unicidad
requiere una estructuracin y
cohesin interna, al menos definida
por objetivos didcticos del
portafolio, contenido o partes,
cronograma y plazos, actividades
asociadas (personales y de grupo,
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 EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
Tcnica Descripcin
evaluacin.
32. Exposicin
Presentar de manera
organizada informacin a un
grupo. Por lo general es el
profesor quien expone; sin
embargo en algunos casos
tambin los alumnos exponen.
33. Mtodo de
proyectos Acercar una realidad concreta
a un ambiente acadmico por
medio de la realizacin de un
proyecto de trabajo.
34. Mtodo de casos
Acercar una realidad concreta
a un ambiente acadmico por
medio de un caso real o
diseado.
35. Mtodo de Con base en preguntas llevar
preguntas a los alumnos a la discusin y
anlisis de informacin
pertinente a la materia.
36. Simulacin y Aprender a partir de la
juego accin tanto sobre
contenidos como sobre el
desempeo de los
alumnos ante situaciones
simuladas.
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Actividades Didcticas
en su caso), recursos y sistema y
criterios de evaluacin del portafolio).
Todos estos elementos comunes
sean consensuados con los
alumnos, de modo que todos sepan
bien lo que es, de qu se compone,
para qu se hace y lo que se espera
de ellos.
Se puede usar para Hacer la
introduccin a la revisin de
contenidos. Presentar una
conferencia de tipo informativo.
Exponer resultados o
conclusiones de una actividad.
Recomendable en: Materias
terminales de carreras
profesionales.
En cursos donde ya se integran
contenidos de diferentes reas
del conocimiento. En cursos
donde se puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
til para iniciar la discusin de un
tema. Para promover la
investigacin sobre ciertos
contenidos. Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Para iniciar la discusin de un tema.
Para guiar la discusin del curso.
Para promover la participacin de
los alumnos. Para generar
controversia creativa en el grupo.
Para contenidos que requieren la
vivencia para hacerlos significativos.
Para desarrollar habilidades
especficas para enfrentar y resolver
las situaciones simuladas. Para
estimular el inters de los alumnos
por un tema especfico
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 EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS
Tcnica Descripcin
37. Simulacin y Aprender a partir de la accin
juego tanto sobre contenidos como
sobre el desempeo de los
alumnos ante situaciones
simuladas.
38. Aprendizaje Los estudiantes deben trabajar
basado en en grupos pequeos, sintetizar
y construir el conocimiento
problemas para resolver los problemas,
que por lo general han sido
tomados de la
39. Juego de roles Ampliar el campo de
experiencia de los
participantes y su habilidad
para resolver problemas desde
diferentes puntos de vista.
40. Panel de Dar a conocer a un grupo
Discusin diferentes orientaciones con
respecto a un tema.
41. Lluvia de ideas Incrementar el potencial
creativo en un grupo. Recabar
mucha y variada informacin.
Resolver problemas.
42. Lectura consiste en la lectura de un
comentada documento de manera total,
prrafo por prrafo, por parte
de los participantes, bajo la
conduccin del instructor.
43. Debate dirigido Esta tcnica se utiliza para
presentar un contenido y
poner en relacin los
elementos tcnicos
presentados en la unidad
didctica con la experiencia de
los participantes.
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Actividades Didcticas
Para contenidos que requieren la
vivencia para hacerlos significativos.
Para desarrollar habilidades
especficas para enfrentar y resolver
las situaciones simuladas. Para
estimular el inters de los alumnos
por un tema especfico
Es til que los alumnos identifiquen
necesidades de aprendizaje. Se
aplica para abrir la discusin de un
tema. Para promover la
participacin de los alumnos en la
atencin a problemas relacionados
con su rea de especialidad
Para discutir un tema desde
diferentes tipos de roles. Para
promover la empata en el grupo de
alumnos. Para generar en los
alumnos conciencia sobre la
importancia de interdependencia
grupal.
Se aplica para contrastar diferentes
puntos de vista con respecto a un
tema. Cuando se quiere motivar a
los alumnos a investigar sobre
contenidos del curso.
til al enfrentar problemas o buscar
ideas para tomar decisiones. Para
motivar la participacin de los
alumnos en un proceso de trabajo
grupal.
til en la lectura de algn material
extenso que es necesario revisar de
manera profunda
El formador debe guiar a los
participantes en sus discusiones
hacia el "descubrimiento" del
contenido tcnico objeto de estudio.
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Tcnica Descripcin Actividades Didcticas

44. Dramatizacin Tambin conocida como . Los participantes debern

socio-drama o simulacin, representar varios papeles
esta tcnica consiste en siguiendo instrucciones precisas
reproducir una situacin o en un determinado tiempo
problema

45. Can Es un medio de comunicacin Sirve para hacer exposiciones

audiovisual, Ha sustituido al
proyector de acetatos.
46. Pizarrn
En una sala de reuniones presnciales, un pizarrn puede actuar
como espacio compartido donde se plasman y corrigen las ideas del
grupo.

47. Magnetgrafo
El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de
hierro, sobre ella se adhieren pequeos imanes (los magneto
gramas).

48. Rotafolio
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser
trados a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre
ellos, podemos distinguir:
Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas,
etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos...

49. Franelogrfo
El franelogrfo est constituido por un tablero formado de tejido de
franela. Su material de paso son los
franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos
son autoadhesivos.

50. Material grfico

Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e
imgenes), novelas, cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles,
lminas, planos, mapas.

51. Tteres, Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que
marionetas el aprendiz podr comprender mejor la leccin.

52. Proyector de
acetatos Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se
proyecta en la pared, para mostrar la informacin del docente.
Requiere el oscurecimiento total de la sala.

53. Videos y
televisin Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer,
interpretar y enjuiciar la imagen, ayudndole a la percepcin y
comprensin de la realidad.

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CONCLUSIONES

Al actuar como tutor y gestor en el proceso enseanza aprendizaje, en la construccin de

nuevos saberes, nos estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la sociedad del
conocimiento, es importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los distintos aspectos del
problema construccin de visin global
Muchos maestros son autnticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan
atencin a los aspectos metodolgicos. Las estrategias, mtodos y tcnicas son los recursos
necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada
de la misma. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas
las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela
pretende proporcionar a sus estudiantes.

Las estrategias, mtodos y tcnicas deben ser tiles para que el maestro se enfrente todos los
das al reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado, pertinente y de
colaboracin.

Las estrategias son tiles para el maestro que enfrenta todos los das el reto de educar a sus
estudiantes en un ambiente apropiado, pertinente y de colaboracin, as mismo tomar en
cuenta las necesidades, las expectativas y los objetivos que la formacin pretende alcanzar
La estrategia didctica permite que el alumno construya su conocimiento y adquiera las
habilidades necesarias para desarrollarse en un mbito profesional y personal.

Es el camino al conocimiento, una experiencia enriquecedora que marcara nuestras vidas de

docentes

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REFERENCIAS
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eficiencia, Madrid, Morata.
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Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, ITESM.
Mendoza, P. (1996) El debate en el aula, Madrid, Ediciones pedaggicas.
Zarzar, C. (1994) Habilidades bsicas para la docencia, Mxico, Patria.
Zarzar, C. (1988) Grupos de Aprendizaje, Mxico, Nueva Imagen.
Zabalza, M.A. (1991) "Los contenidos". Diseo y desarrollo curricular, Madrid,
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