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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

Unidade II
Nesta segunda Unidade, vamos estudar a segunda e a terceira infncia, ou seja, as caractersticas
de desenvolvimento vital da criana de 2 a 11 anos, perodo que marca a passagem da infncia para a
adolescncia.

3 A CRIANA DE 2 A 6 ANOS

A criana de 2 a 6 anos incrivelmente ativa e surpreendente. Atrai a ateno dos adultos com suas
novas habilidades e perguntas inusitadas. Vive em um mundo onde fantasia e realidade se confundem.

3.1 Desenvolvimento fsico-motor da criana de 2 a 6 anos

David aos trs anos conseguia andar em linha reta; aos quatro anos, podia saltar pequenas
distncias; aos cinco anos, salta mais ou menos um metro e consegue andar com apenas um p, por
cinco metros.

Figura 15 Criana saltando aos 5 anos

A criana pr-escolar apresenta um contnuo crescimento fsico, mas no to rpido como o fora
no perodo anterior. J no aspecto motor h o aperfeioamento das habilidades motoras globais (dos
grandes movimentos) e nas. Por qu?

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Unidade II

A resposta que as reas sensrio-motoras esto mais desenvolvidas, funcionando mais ou menos
assim: quero e posso fazer. Alm disso, os ossos e msculos esto mais fortes e h um aumento
na capacidade respiratria. Todos esses fatores dependem de variaes como herana gentica e
oportunidades do meio.

Por volta dos trs anos as crianas normalmente comeam a perder a forma rolia caracterstica
dos bebs e assumem a aparncia mais esguia e atltica da infncia. Entre um e trs anos, com o
desenvolvimento dos msculos abdominais, a barriga grande da criana se fortalece.

Alongam-se o tronco, os braos e as pernas, e a cabea ainda permanece relativamente


grande, mas as demais partes do corpo vo se amoldando e ficando mais parecidas com as de um
adulto.

Quanto s habilidades motoras nas, elas tambm avanam consideravelmente, e nessa fase a
maioria das crianas j pode: servir leite no prato, comer com talheres ou usar o banheiro sozinha,
vestir-se com ajuda, recortar sobre a linha; desenhar uma pessoa quase completa e com mais detalhes.
Por volta dos trs anos, a preferncia no uso das mos ca evidenciada.

Observao

A preferncia ou dominncia lateral (uso das mos) se evidencia aos


3 anos, sendo a maior incidncia de canhotos (uso da mo esquerda) em
meninos do que em meninas.

Outro aspecto importante para o desenvolvimento fsico infantil diz respeito aos padres de
sono. Geralmente, as crianas no incio desse perodo ainda dormem bem noite e tiram uma
soneca ao dia. comum, por volta dos cinco anos, ocorrerem rituais para retardar o sono. A primeira
dentio se completa entre os 30 e 36 meses e comea a cair, e substituda por volta dos cinco
aos seis anos.

Exemplo de aplicao

Algumas crianas experimentam o terror noturno. Faa uma pesquisa e uma leitura cuidadosa
sobre os padres de distrbio do sono, em seguida identique quatro problemas comuns do sono e
apresente estratgias ou recomendaes de como trat-los.

De maneira mais detalhada, podemos conhecer o desenvolvimento fsico-motor da criana de 2 a 6


anos, como pode ser vericado a seguir (GESELL, 2000):

2 anos e meio

Anda na ponta dos ps; salta com os ps juntos.

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Ao passear na rua, corre frente do acompanhante ou deixa-se car para trs.


Empurra um brinquedo, mantendo-o no caminho desejado.
Corre, galopa e requebra ao ritmo de uma msica.
capaz de transportar um objeto frgil.

3 anos

Caminha e tem segurana e agilidade nos ps.


Anda mais do que corre; capaz de se equilibrar momentaneamente sobre um p.
Atira uma bola sem perder o equilbrio.
Galopa, salta, anda e corre ao som de msica.
Revela um aumento de tenso e pode cair ou tropear.

4 anos

Muito ativa, tem um raio de ao maior.


Corre pelas escadas para baixo e para cima. Corre velozmente no triciclo.
Gosta de atividades que exigem equilbrio. capaz de transportar uma xcara com lquido sem
entornar.
Prefere brincar com blocos grandes e constri estruturas mais complicadas.
Atira uma bola, levantando o brao acima do ombro.
Desenha objetos com pouco pormenor.
capaz de imitar a gura de um quadrado (copia aos 4 anos e meio).
Ao pintar, trabalha com preciso durante algum tempo, mas muda de ideia.
Faz bonecos toscos e letras.
Gosta de ver seu nome escrito nos desenhos que faz e comea a copiar.
Pode ter a noo do nmero de letras do nome e pode desenhar primeiro duas letras e marc-las
no modelo para no se enganar. Identica vrias letras. Utiliza a tesoura e tenta cortar em linha
reta.

Constri estruturas grandes e complicadas, combinando numerosas formas de maneira


simtrica.
Amarra os sapatos e abotoa os botes da frente.
Dedilha no piano com ambas as mos.

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5 anos

H maior facilidade e melhor domnio da atividade fsica geral e mais economia de movimento.
O domnio dos grandes msculos continua a ser maior do que o dos pequenos.
Brinca no mesmo lugar durante perodos mais longos, mas muda de postura, de p para a de
sentado ou de ccoras.
Gosta de pular cercas e muda frequentemente de atividade. Salta de cima de uma mesa.
Gosta de dar movimento a uma histria que est contando. Corre, salta por cima da mesa e das
cadeiras ou mete-se por baixo delas. Atira coisas, inclusive lama e neve, e comea a utilizar mais
as mos do que os braos para agarrar uma bola, mas falha com frequncia.
Desce escadas colocando alternadamente um p em cada degrau e salta alternadamente sobre
um e outro p.
Constri com blocos, geralmente no cho, edica torres de vrios andares ou estruturas baixas, de
plano irregular, com caminhos e pequenos cercados.
Manipula areia, fazendo estradas e casas. Modela objetos de barro.
Gosta de colorir guras com lpis de cores e de colar coisas simples, mas o faz desajeitadamente.
Faz um desenho representando o contorno de uma gura (faz, em geral, uma em cada pgina) e
reconhece que cou esquisito.
Pinta sobre um cavalete ou no cho, com pincis grandes e em grandes folhas de papel. Pode
gostar de fazer letras dessa maneira.

capaz de amarrar os sapatos e de abotoar e desabotoar os botes da roupa que consegue ver.
Coloca bem os dedos sobre as teclas do piano e pode experimentar tocar acordes.
Esta a idade focal, visualmente. A criana tende a sentar-se com o tronco direito, com o
trabalho diretamente em frente de si. Tem conscincia da totalidade de espao, mas no
o abrange todo ao mesmo tempo. Em vez disso, move-se de um ponto restrito para o
prximo.
Pode prestar ateno em qualquer coisa sem olhar diretamente para ela pode olhar atravs dela
ou mesmo olhar em uma direo diferente.

5 anos e meio

Pede que troque seu triciclo por uma bicicleta; muitas crianas experimentam, com agrado, andar
de bicicleta.
Muitas crianas mostram interesse em aprender a desenhar o seu nome prprio e gostam de
sublinhar letras maisculas e palavras, em um livro de seu conhecimento.
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Pode copiar, de maneira reconhecvel, o interior de um tringulo dividido.


Mais visualidade experimental do que aos cinco anos, porm pode perder facilmente a orientao
e desse modo inverter nmeros ou letras.

6 anos

Estende braos e pernas ao andar.


Muito ativa; quase constantemente em movimento. Atividade por vezes desastrada; a criana
exagera e d um trambolho.
O corpo est em equilbrio ativo, quando anda de balano, pratica jogos de atividade entoando
canes ou salta ao som da msica.
Entretm-se com frequncia lutando, dando cambalhotas, engatinhando, brincando de luta com
outra criana e brincando de pegador.
Muda os blocos grandes e peas do mobilirio de um lugar para o outro, para fazer casa, e salta
para cima ou para dentro delas. Atira bolas para cima ou de encontro a uma parede e s vezes
consegue agarr-las antes de cair no cho.
Experimenta andar de patins, saltar em comprimento com corrida e fazer exerccio de barras.
Alguns meninos entretm-se bastante fazendo escavaes.
Gosta de andar e balanar-se nos muros.
Comea bem muitos de seus trabalhos, mas precisa de ajuda e orientao para complet-los.
Mostra-se agora mais decidida, ainda que, vez ou outra, ainda hesitante, mas maneja ferramentas
e materiais.
Corta e cola papel para fazer livros e caixas.
capaz de desenhar letras minsculas, mas as faz muitas vezes ao contrrio.
Em geral capaz de desenhar o nome prprio.
Pode necessitar do dedo para seguir a leitura.

3.2 Desenvolvimento cognitivo da criana de 2 a 6 anos

Paulo, aos dois anos, percebeu sua imagem no espelho. Agora, aos quatro anos, ele diz: Meu
nome Paulo, e eu moro em um apartamento com minha me e meu pai. Tenho uma gata que
chama Abbora, tenho TV e assisto desenhos. Eu sei todo o alfabeto. Ouam: A B C D E F G J L
M P Q X Z. Posso correr mais rpido que todo mundo! Posso subir em um brinquedo mais alto
e no tenho medo! S fico feliz. No se pode ficar feliz e com medo, no d! Eu tenho cabelo
escuro....

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Segundo Jean Piaget (1967), a criana de 2 a 6 anos desenvolve o pensamento pr-operatrio.


Para o autor, o aparecimento da funo simblica (capacidade de empregar smbolos e signos
que substituem as coisas, observada na linguagem, no jogo simblico, na imitao indireta ou
representativa) traz modificaes na conduta afetiva e intelectual da criana.

Com o ingresso no perodo pr-operatrio, a criana consegue formar conceitos e categorias.


H tambm a emergncia de memria episdica, em seguida, aos 3-4 anos, tem incio a memria
autobiogrca. Aos quatro anos, a maioria das crianas faz clculos pictricos, envolvendo nmeros
inteiros. No nal dessa fase, pode-se observar que a codicao, generalizao e construo de
estratgias se tornam mais ecientes.

Considerando ainda o desenvolvimento cognitivo, crianas entre 4 e 5 anos desenvolvem uma teoria
da mente, ou seja, uma teoria sobre como sua prpria mente e a dos outros funcionam e como as
pessoas so afetadas por suas crenas e sentimentos.

Outro indcio da referida teoria a capacidade de uma criana contar uma mentira; para isso,
ela tem que ser capaz de imaginar o que a outra pessoa poderia pensar, ou seja, um sinal de
desenvolvimento cognitivo. Ainda sobre a teoria da mente, pode-se destacar a distino entre a
fantasia e realidade; apesar de as crianas de 2 a 3 anos j conseguirem distinguir entre eventos
reais e imaginrios, as crianas de 4 a 6 anos nem sempre tm certeza de que o que imaginam
no o real, por isso muitas vezes as crianas dessa fase agem como se os monstros de sua
imaginao existissem.

A linguagem da criana continua a se aperfeioar ao longo de seu desenvolvimento, suas


frases vo se tornando cada vez mais complexas, os erros decorrentes da super-regularizao
(aplicar regras gramaticais a palavras que so excees regra) so gradativamente eliminados.
O vocabulrio da criana aumenta continuamente, a gramtica e a sintaxe tornam-se mais
sofisticadas.

Dessa forma, graas linguagem, a criana no estdio pr-operatrio torna-se capaz de reconstruir
suas aes passadas sob a forma de narrativas e de antecipar suas aes futuras pela representao
mental (palavras, nmeros ou imagens atribuindo signicado), ou seja, pode-se dizer que esse o ponto
de partida do pensamento propriamente dito. Por exemplo, a criana no estdio pr-operatrio pode
pensar e pedir a sua bola, sem estar olhando para ela. Ela se lembra da bola (tem uma representao
mental da bola) e intencionalmente a procura.

Com essa capacidade, a criana consegue fazer com que um objeto represente outra coisa, por
exemplo, um toquinho de madeira pode representar um carrinho. Isso possvel porque ela pensa
simbolicamente, tem a representao mental de um carrinho e pode transp-la para o toquinho
de madeira, que passa a simboliz-lo. Nessa fase, o jogo simblico ou brincar de faz de conta so
preponderantes nas atividades das crianas.

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Figura 16 Brincadeira de faz de conta

Nesse estdio, a criana apresenta uma atitude egocntrica, quer dizer, ela v o mundo a partir de
seu prprio ponto de vista e incapaz reconhecer a perspectiva de outra pessoa. Essa caracterstica se
expressa, por exemplo, no raciocnio dos pr-escolares, que adquire as seguintes caractersticas:

Quadro 2

Caractersticas do estdio pr-operatrio


Raciocnio nalista
Raciocnio animista
Raciocnio articialista
Egocentrismo
Pensamento pr-lgico e intuitivo
No tem noo de conservao
No tem noo de reversibilidade

No raciocnio nalista a criana entende que no h acaso na natureza porque tudo feito para as
pessoas, inclusive as crianas; por exemplo, a criana diz: Em Santos tem mar, para as pessoas nadarem
ou As estrelas esto no cu para a gente olhar pela luneta. A partir dessas frases, que ilustram o
pensamento infantil, ca claro que as crianas entendem que o ser humano est no centro do universo
e os fenmenos acontecem com a nalidade de atend-los.

Raciocnio animista a tendncia das crianas de conceberem as coisas como vivas e dotadas
de inteno. Por exemplo, uma criana diz: O sol se pe porque foi dormir ou Me, por que que
a vela sempre ca com medo quando eu sopro?. Observe, nos dois exemplos, que a criana descreveu
os fenmenos a partir do prprio referencial, usando atributos humanos para explic-los: humanos
dormem sol dorme; humanos tremem quando tm medo vela tem medo.

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Unidade II

O raciocnio articialista o fato de a criana entender que as coisas foram construdas pelo
homem ou por atividade divina operando do mesmo modo que a fabricao humana. Por exemplo, uma
criana ao provar um abacaxi azedo diz: Me, botaram limo nesse abacaxi.

O egocentrismo, alm de conferir criana raciocnios dessa ordem, tambm a faz pensar que cada
um de seus sentimentos, de suas percepes ou explicaes compartilhado por todas as pessoas. Isso
faz com que uma menina, por exemplo, ache que sua av adoraria ganhar uma boneca de presente de
aniversrio.

At cerca de sete anos, a criana permanece pr-lgica, seu pensamento intuitivo, ou seja, [...]
uma simples interiorizao das percepes e dos movimentos sob a forma de imagens representativas
[...] (PIAGET, 1967, p. 35).

Assim, uma criana no estdio pr-operatrio capaz de reconhecer que h a mesma quantidade
de suco em dois copos idnticos. Entretanto, se o suco de um dos copos colocado integralmente em
outro copo mais alto e estreito, a criana dir que no copo mais alto e estreito tem mais suco, mesmo
considerando que a transposio tenha sido feita em sua frente.

Esse exemplo explicita que o pensamento da criana no tem noo de conservao (a quantidade
do suco mudou com a mudana de copo) e limitada pela irreversibilidade, que a incapacidade de
compreender que uma operao pode ter dois ou mais sentidos (quando a criana puder pensar em
restaurar o estado original do suco despejando-o de volta ao outro copo, a criana perceber que a
quantidade de suco em ambos os copos a mesma).

A teoria de Piaget um marco na compreenso do desenvolvimento cognitivo. Contudo, algumas


pesquisas mais atuais sugerem que Piaget subestimou a capacidade das crianas em estdio pr-
operacional, pois constatam que algumas habilidades cognitivas se desenvolvem mais cedo do que ele
supunha (COLE; COLE, 2003).

Alguns tericos (ASTINGTON; GOPNIK, 1991; HARRIS, 1989; PERNER, 1991 apud BEE, 1996;
ASTINGTON, 1993; BOWER, 1993 apud PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006) evidenciaram que as crianas
entre quatro e cinco anos desenvolvem uma teoria da mente, quer dizer, so teorias sobre como sua
prpria mente e a dos outros funcionam e como as pessoas so afetadas por suas crenas e
sentimentos.

Por exemplo, mostra-se um cofre de moedas a uma criana e pergunta-se o que ela imagina que
tenha dentro. A criana seguramente diz moedas; ento, voc abre o cofre na frente da criana e
substitui as moedas por bolinhas de gude; depois, pergunta-lhe novamente o que tem no cofre, a
criana diz bolinhas de gude. Em seguida, voc lhe pergunta o que outra criana responderia, e, se ela
tiver at 3 anos, dir que a outra criana falaria bolinhas de gude; se a criana tiver de 4-5 anos, ela dir
que a outra falaria moedas, porque ela entende que o comportamento da outra criana se basear em
suas crenas, apesar de serem incorretas.

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3.3 Desenvolvimento da linguagem da criana de 2 a 6 anos

Dos dois aos seis anos de idade, o vocabulrio da criana aumenta continuamente durante os anos
pr-escolares, a gramtica e a sintaxe tornam-se sosticadas.

Uma criana de dois anos possui um vocabulrio de algumas centenas de palavras; ao falar, formula
sentenas com duas ou trs palavras. Ao nal dos anos pr-escolares, a criana possui um vocabulrio
de milhares de palavras e emprega sentenas de cinco ou mais palavras (KAIL, 2004).

Assim como h a exploso de vocabulrio, em torno dos 27 aos 36 meses, existe a exploso da
gramtica (BROWN, 1973 in KAIL, 2004), em que a criana aprende rapidamente muitas inexes,
passam a usar plurais, verbos auxiliares e preposies.

Um processo interessante dessa fase a super-regularizao ou supergeneralizao. As crianas


aplicam regras gramaticais a palavras que so excees regra. Por exemplo, conjugam verbos irregulares
como regulares, eu sabo em vez de eu sei; ou acrescentam s em vez de usar o plural irregular, como
pos no lugar de pes.

As crianas diferem na velocidade do desenvolvimento do vocabulrio e da gramtica devido a


questes hereditrias e pelas inuncias ambientais. Apesar dessas variaes, a maioria das crianas
aprende a falar bem aos 5 ou 6 anos (HARDY-BROWN, PLOMIN; DeFRIES, 1981; MARTHER; PLOMIN;
DEFRIES, 1985 in BEE, 1996).

A linguagem da criana continua a se aperfeioar ao longo de seu desenvolvimento, suas frases vo


se tornando cada vez mais complexas, os erros decorrentes da super-regularizao so gradativamente
eliminados.

3.4 Desenvolvimento psicossocial da criana de 2 a 6 anos

Se meu irmo batesse em mim, eu caria triste e furiosa.


Estou animada de ir para uma escola nova, mas tambm estou com um pouco de medo.
Fico feliz quando vou ao parque.
Eu estava animada por ir aos EUA e satisfeita por ver meus avs.
Fiquei brava com Caio, por isso o belisquei e Fiquei feliz porque papai no bateu em mim.

As armaes anteriores so de crianas que se encontram na segunda infncia. Nesse sentido,


fundamental compreendermos as emoes das crianas, e no incio dessa fase podemos encontrar
situaes como a de uma criana que grita para sua me: Eu te odeio! Voc uma me m!. O que
pode estar reetindo esse estado emocional e o que a criana no consegue imaginar nesse momento?
Pode-se dizer que comum criana apresentar surtos de negativismo e acessos de raiva, e, neste caso,
ela no conseguir imaginar amar sua me novamente.

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Unidade II

Entretanto, um ano ou dois depois, comum aparecerem as emoes simultneas, ou seja, reaes
emocionais diferentes ao mesmo tempo.

A seguir, os cinco nveis de desenvolvimento das emoes:

1. Dois sentimentos quaisquer no podem existir, por exemplo: estar feliz e satisfeita.

2. Duas emoes s podem existir se ambas forem positivas ou negativas e dirigidas ao mesmo alvo
(exemplo: Se meu irmo batesse em mim, eu caria triste e furiosa).

3. Duas emoes direcionadas a alvos diferentes (exemplo: Eu estava animada por ir aos EUA e
satisfeita por ver meus avs).

4. Dois sentimentos opostos, com alvos diferentes (exemplos: Fiquei brava com Caio, por isso o
belisquei e Fiquei feliz porque papai no bateu em mim).

5. Sentimentos opostos em relao ao mesmo alvo (exemplo: Estou animada de ir para uma escola
nova, mas tambm estou com um pouco de medo).

Gnero

Aproximadamente aos 18 meses, a criana reconhece sua imagem reetida no espelho, o primeiro
momento do seu autorreconhecimento. No perodo pr-escolar, o desenvolvimento da autodenio
crescente, tem como base caractersticas fsicas (Tenho cabelo castanho), preferncias (Gosto de sorvete),
competncias (Sou lento nas corridas) e gnero (Sou um menino). Portanto, a criana centra-se em suas
caractersticas observveis e concretas (DAMON; HART, 1998 in KAIL, 2004).

Gnero refere-se ao que signica ser masculino ou feminino em um determinado contexto scio-
histrico. Entende-se que as caractersticas atribudas ao masculino ou feminino so construes scio-
histricas.

Observao

De repente, o Coelho Branco passou por ali a correr, to apressado


que deixou cair o leque. Alice apanhou-o, abanou-se para se refrescar, mas
como era um leque muito especial, a menina comeou a car pequenina,
muito pequenina... (CARROLL, 2009).

Resolver o enigma de Alice o processo vitalcio de conhecer o eu em


desenvolvimento. Pense sobre isso.

A identidade de gnero um aspecto importante na formao do autoconceito; afeta a maneira


como meninos e meninas se sentem em relao a si mesmos e como agem. O signicado da identidade

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

de gnero construdo por meio da socializao e da cultura na qual a criana est inserida. Durante os
anos pr-escolares, a brincadeira cooperativa frequentemente a brincadeira de faz de conta. Ela
promove o desenvolvimento cognitivo e permite criana a explorao de temas que a amedronta. Por
exemplo, aps uma criana tomar uma injeo, ela pode brincar com uma boneca aplicando-lhe injeo
vrias vezes e assim elaborar a sua vivncia.

Lembrete

As crianas aprendem papis de gnero por meio da socializao, a qual


inclui observao de modelos e internalizao de padres. Os pais, amigos
e mdia inuenciam a tipicao de gnero.

A autoestima nesse perodo tende a ser global (bom ou ruim) e depende da aprovao de adultos.
Pesquisas indicam que 1 3 ou dos pr-escolares parecem mostrar o padro impotente; ao brincar
castigam a boneca por fracasso; mais que recompensam por esforo; acreditam que a ruindade no
pode ser superada. Nesse sentido, os pais e professores podem ajudar na construo da autoestima,
dando s crianas um retorno especco e com foco na estratgia em vez de criticar a criana enquanto
pessoa.

Segundo Kohlberg (apud KAIL, 2004), pode-se armar que a criana de 2/3 anos j possui uma
identidade de gnero, isto , a criana capaz de dizer se um menino ou menina e consegue
classicar corretamente os outros como homens ou mulheres.

Por volta dos quatro anos, a criana possui estabilidade de gnero, ela comea a entender que
o gnero estvel: os meninos se tornam homens e as meninas, mulheres. Mas acreditam que se um
menino vestir uma roupa de menina ou brincar com bonecas se tornar uma menina e da mesma forma
a menina.

Figura 17 Menina e menino

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Unidade II

A consistncia ou constncia de gnero surge entre 4 e 7 anos, as crianas entendem que o


gnero no muda com as situaes ou de acordo com desejos pessoais, mesmo que haja mudanas
externas na aparncia, na roupa, no cabelo, nos brinquedos ou nos outros.

De acordo com a teoria de Kohlberg (KAIL, 2004), apenas as crianas que entendem a constncia de
gnero tm um conhecimento amplo das atividades estereotipadas por gnero, ou seja, discriminam o
que identicado culturalmente como adequado e possvel para o seu gnero e o que no .

Erik Erikson (1987) contribui para uma melhor compreenso de questes como essas, e, de acordo
com ele, na segunda infncia a criana passar por duas crises:

autonomia versus vergonha e dvida;


iniciativa versus culpa.

Autonomia versus vergonha e dvida

O segundo estgio psicossocial, proposto por Erikson (1974), descreve os principais dilemas vividos
pela criana de 18 a 36 meses. Para o autor, o desenvolvimento motor e da linguagem da criana dessa
fase permite uma ampliao na explorao e na manipulao do seu ambiente (incluindo objetos e
pessoas).

A criana capaz de fazer muita coisa sozinha, como aprender a se comunicar de forma mais
eciente, a andar, subir, empurrar, puxar e segurar ou largar um objeto. Pela primeira vez, a criana
consegue exercer algum grau de escolha, experimentar o poder de sua vontade autnoma. Dessa forma,
suas condutas so acompanhadas por um senso confortvel de autonomia e de ser uma pessoa capaz
e de valor.

A crise mais importante entre pais e lhos nessa fase o treinamento esncteriano, que considerado
como o primeiro exemplo da sociedade tentando regular uma necessidade instintiva. Os pais podem
permitir que a criana siga seu prprio ritmo ou podem imprimir-lhe um, adotando, muitas vezes,
posturas rgidas, irritadias com a criana. As restries e as crticas podem gerar um sentimento de
dvida a respeito de si prpria e um senso de vergonha em lidar com os outros, assim como a
exigncia de habilidades alm da capacidade da criana podem desestimul-la em suas iniciativas.

Assim, nesse perodo, a criana passa a ter controle de suas necessidades siolgicas e responder por
sua higiene pessoal, o que d a ela grande autonomia, conana e liberdade para tentar novas coisas
sem medo de errar. Por outro lado, se ela for criticada ou ridicularizada nas coisas que pensa, sente e faz,
desenvolver vergonha e dvida quanto sua capacidade de ser autnoma, provocando uma volta ao
estgio anterior, ou seja, a dependncia. Segundo Erikson, superar a crise leva virtude da vontade.

Iniciativa versus culpa

Ainda de acordo com Erikson (1974), as crianas entre 3 e 5 anos expressam um forte desejo de
tomar a iniciativa em vrias atividades intelectuais e motoras. A maneira como os pais reagem s
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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

atividades iniciadas por conta prpria da criana podem tanto encorajar o sentimento de liberdade e
autoconana quanto gerar culpa e sentimentos de que se um intruso em um mundo adulto.

Dessa forma, no estgio iniciativa versus culpa, a criana passa a perceber as diferenas sexuais,
os papis desempenhados por mulheres e homens na sua cultura (conflito edipiano para Freud)
entendendo de forma diferente o mundo que a cerca. Se sua curiosidade sexual e intelectual,
natural, for reprimida e ela for castigada, poder desenvolver sentimento de culpa e diminuir sua
iniciativa de explorar novas situaes ou de buscar novos conhecimentos. Sendo assim, nessa
fase, a virtude o propsito.

Relacionamentos sociais

No tocante aos relacionamentos verticais, por volta dos 2 ou 3 anos os comportamentos de apego
tornam-se menos visveis (BOWLBY, 1969). A criana j possui um desenvolvimento cognitivo que a
capacita entender, por exemplo, que sua me ir trabalhar e voltar de tal forma que sua ansiedade de
separao diminui. evidente que ainda exibe comportamentos de apego, como pedir colo, querer car
prximo das guras de apego, mas em menor intensidade em relao ao perodo anterior.

Lembrete

Os objetos transicionais (brinquedo, cobertor, fralda, chupeta) so


utilizados com frequncia pela criana nessa fase, so objetos de apoio,
que substituem a gura materna nos momentos de sua ausncia, dando-
lhe segurana.

J aos 4 anos, segundo Bowlby (1969), h uma mudana qualitativa no padro de apego, a criana
percebe que o relacionamento continua existindo mesmo quando as partes (por exemplo, me-
criana) esto separadas. Nessa idade, as crianas se ressentem muito menos com a separao e os
comportamentos de apego so expressos basicamente em situaes de estresse.

Observe, por exemplo, nas festas infantis, as mes das crianas at 3 anos esto constantemente
sendo solicitadas pelos lhos. J as mes das crianas de quatro anos ou mais vo encontrar seus lhos
somente no nal da festa. Sero solicitadas no decorrer da festa, se a criana se machucar, brigar com
outra criana ou em caso de outra situao de estresse.

Nos relacionamentos horizontais, aos 2 anos ainda h o brincar paralelo, embora tambm haja
a brincadeira cooperativa. As agresses so basicamente fsicas, at por conta do desenvolvimento da
linguagem. A disputa por um brinquedo, por exemplo, normalmente resolvida nos tapas entre as
crianas.

Por volta dos trs anos, nota-se certo altrusmo e a escolha de companheiros do mesmo sexo. Muitas
vezes, em suas interaes sociais (tanto nos relacionamentos verticais como horizontais), exibe reaes
de oposio e negao, como, por exemplo, na recusa de emprestar um brinquedo ou de tomar banho
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Unidade II

ou comer. Esse comportamento pode ser entendido como uma tentativa de diferenciar-se dos outros,
para construir sua prpria identidade (HAY; CASTLE; DAVIES, 2000 apud KAIL, 2004).

Aos 4 anos aproximadamente evidenciam-se os primeiros sinais de amizades individuais e as


agresses tornam-se mais verbais.

A partir dos 5 anos se iniciam as brincadeiras ou os jogos interativos, os jogos sociodramtico e os papis
nas brincadeiras. A criana vivencia os papis sociais, como de me, pai, mdico, professora, heri etc.

Dessa forma, a brincadeira muito importante na segunda infncia. Visto que brincar signica
vincular-se, estabelecer laos, imperativo percebemos a importncia dessa ao na promoo da
criana na sociedade.

Propomos, nesse momento, que voc leia o texto a seguir e reita conosco sobre esse assunto.

Brasileiro no v o brincar como prioridade para criana

Pesquisa realizada desde 2001 pela Ipsos Public Affairs mostrou que mais
da metade dos pais brasileiros apontam como prioridade na vida de seus
lhos o ensino escolar, maior segurana e melhor acesso sade. E 31%
deles acreditam ainda que a criana deve ter prioritariamente acesso ao
estudo de idiomas e informtica, porm apenas 19% veem o brincar como
fundamental.

Apresentado no III Frum de Desenvolvimento da Criana, o estudo dividiu-


se na anlise do ato de brincar e na importncia dele para especialistas de
16 diferentes reas, que vo da educao, psicologia arquitetura e
construo de espaos pblicos, ordenando a metodologia para a pesquisa
quantitativa. Foram entrevistados ento 1.014 pais com lhos de idade entre
6 e 12 anos, acumulando 834 horas de informao em 22 diferentes cidades
por todas as regies do pas.

O extenso mapeamento permitiu que avalissemos nacionalmente como o


brasileiro v a brincadeira, atividade esta que, academicamente, no tinha
denio conceituada. Estipulamos, de acordo com as vozes e indicaes dos
especialistas, uma lista com 35 atividades classicadas quanto intensidade
e frequncia com que so praticadas pelas crianas, explicou o coordenador
da pesquisa, Paulo Cidade.

Assistir televiso, a vdeos e DVD a principal atividade entre as


crianas brasileiras (97%), seguidas por cantar e ouvir msica (81%).
Nos surpreendemos positivamente com o resultado de que 57% dos pais
indicaram a leitura de histrias de livros e gibis como atividade realizada
pelos lhos, comemora Cidade.
66
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

Para 98% dos pais importante preparar as crianas para serem bem-
sucedidas prossionalmente e, unanimemente, os especialistas apontaram
o brincar como responsvel pelo desenvolvimento de qualidades necessrias
para isso. De acordo com os dados obtidos, o coordenador aponta que h
espao de dilogo com os pais para discutir a importncia do brincar.

Apenas 14% dos pais responderam espontaneamente que brincar est


associado ao bom desenvolvimento infantil, mas, ao serem estimulados, esse
resultado cresceu exponencialmente, indicando que este um assunto a ser
pautado na sociedade e discutido, pois, certamente, os pais se mostraram
interessados, acredita.

Porm, apesar de 76% dos pais armarem que a unio entre adultos e
crianas em atividades e brincadeiras sadia, somente 53% dizem brincar
com seus lhos diariamente. Alguns especialistas chegaram a apontar a
necessidade de criar horas de lazer no ambiente familiar para promover essa
integrao, conta Cidade.

[...]

A pesquisa tambm observou os sujeitos que tm, como direito


garantido nacional e internacionalmente, o ato de brincar. Foram
avaliados quatro grupos de meninos e meninas, de 7 e 8 anos, que
escreveram dirios apontando suas atividades cotidianas, alm de
mquinas fotogrficas para registrar suas principais impresses. Essas
informaes possibilitaram a realizao do questionrio para os pais.
Cruzamos as informaes com as fornecidas pelos especialistas para
mapearmos de forma mais ampla possvel o perfil do brincar entre as
crianas brasileiras, explica Cidade.

[...]

A palavra brincar se origina do equivalente latino vinculum, que signica


vincular, estabelecer laos. Como ento, ainda no percebemos a importncia
dessa ao na promoo da criana na sociedade?, questiona Cidade
(DIETRICH, 2007).

Fundamentando-se no que estudamos at aqui, qual a sua opinio sobre isso?

Brincar o trabalho das crianas. Pelo brincar, as crianas crescem, estimulam os sentidos, aprendem
a usar os msculos, coordenam o que veem com o que fazem e adquirem domnio sobre os seus
corpos. Exploram o mundo e a si mesmas, adquirem novas habilidades, tornam-se mais procientes na
lngua, experimentam diferentes papis e, ao reencenarem situaes da vida real, manejam emoes
complexas.
67
Unidade II

Figura 18 Crianas brincando em grupo

Pode-se armar que o brincar social melhor que o brincar solitrio?

Segundo Papalia, Olds e Feldman (2006), os estudos indicam que brincadeiras solitrias podem
reetir independncia e maturidade. Crianas que brincam sozinhas podem ser boas na resoluo de
problemas, podem ser populares e socialmente habilidosas. Logo, preciso prestar ateno no que as
crianas fazem quando brincam, no apenas se brincam sozinhas.

Exemplo de aplicao

Faa uma pesquisa sobre as brincadeiras e os jogos mais comuns na segunda infncia e elabore um
programa com atividades para crianas de 3 a 4 anos, de uma escola infantil.

Quanto ao brincar cognitivo, observe a situao a seguir:

No dia do brinquedo, Fbio, quatro anos, pode levar escola sua maleta de doutor. Junto aos
demais amiguinhos, ele brinca que mdico. Examina os pacientes d injees e remdios para os que
esto doentes.

Como Piaget denomina este brincar de Fbio? Que tipo de desenvolvimento este brincar promove?
Geralmente, como so os pais de crianas que brincam desta forma?

Piaget chama de jogo imaginativo. Tais brincadeiras permitem que a criana perceba mais o ponto
de vista do outro, resolva problemas sociais, amplie sua criatividade, torne-se mais cooperativa, popular
e alegre. Segundo pesquisas, os pais de crianas assim se do bem, expem a criana a experincias

68
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

interessantes, ao dilogo e no espancam a criana. Denem a hora e o local para brincar e estimulam
seus lhos com brinquedos do tipo: blocos, trajes etc.

importante destacar que a cultura inuencia o modo de brincar, havendo diferenas entre as
culturas.

Sobre os companheiros imaginrios, estudos revelam que de 15 a 30% de crianas entre 3 e 10


anos tm tais companheiros. Geralmente so os lhos primognitos ou lhos nicos, ocorrendo mais
com as meninas do que com os meninos. Os companheiros das meninas geralmente so humanos e os
dos meninos, animais. Pode-se considerar que representam uma boa companhia, ajudando a criana a
se relacionar com o mundo real. Consistem tambm em mecanismos de realizao de desejos (exemplo:
diz que tem um monstro no quarto para trazer a me perto); como bodes expiatrios (exemplo: foi
ele que comeu as bolachas); para enfrentar os medos (exemplo: o amigo imaginrio est com medo) e
situaes difceis (exemplo: levar o companheiro imaginrio para ver um lme assustador).

Saiba mais
O lme A creche do papai apresenta aspectos tericos estudados, nesta
unidade, sobre a segunda infncia (2 a 6 anos). No lme, dois homens cam
desempregados e como no tm dinheiro precisam tirar seus lhos da
creche e cuidar deles at arrumar um novo emprego. Surge ento a ideia de
criar uma instituio que cuide de crianas enquanto seus pais trabalham.
O lme mostra crianas com vrias das caractersticas estudadas at aqui e
ser muito interessante para voc poder identic-las.

4 A CRIANA DE 7 A 11 ANOS

A criana de 7 a 11 anos denominada muitas vezes criana escolar, porque a vida escolar central
nesse momento do ciclo da vida.

4.1 Desenvolvimento fsico-motor da criana de 7 a 11 anos

Quando passamos perto de uma escola de Ensino Fundamental e os alunos esto no intervalo,
podemos observar uma grande quantidade de crianas, de todas as formas e de diferentes tamanhos.
Crianas altas, baixas, fortes e magras. possvel constatar que as crianas nessa fase escolar so muito
diferentes e so muitas as caractersticas de seu desenvolvimento fsico-motor, como podemos observar
a seguir (GESELL, 2000):

7 anos

Procede com mais cautela em muitas atividades motoras violentas.


A atividade varivel; por vezes a criana bastante ativa e, outras, inativa.
69
Unidade II

Repete com persistncia as suas atividades.


Tem revoadas em relao a algumas atividades, como patins de rodas, pular corda, jogar bola ou
peteca.
Deseja imensamente ter uma bicicleta sua e capaz de guiar at certa distncia, embora o seu
domnio da bicicleta seja ainda limitado.
Gosta de galopar e de dar uns passos de dana simples, ao compasso da msica.
Segura com fora no lpis e o pega muitas vezes perto da ponta. A fora que faz para escrever
varivel, mas tende a ser exagerada. medida que a letra se torna menor a presso diminui.
Muitas fazem restries visuais, escolhendo objetos menores do que antes.
A maior parte distrai-se menos com o movimento perifrico do que aos seis.

Lembrete

O brincar impetuoso caracteriza a brincadeira escolar no recreio,


que envolve lutar, rolar no cho, chutar, agarrar e, s vezes, perseguir,
acompanhado de risos e gritos.

8 anos

Os movimentos corporais so mais rtmicos e mais graciosos.


A criana tem agora conscincia de sua prpria postura e da dos outros.
Aprende a jogar futebol e gosta das mudanas de atividade no decorrer do jogo.
Aprende a pular corda e pode desistir quando comea a falhar, mas no capaz de variar o ritmo
enquanto esto pulando.
Atitudes e movimentos livres, quando est pintando.
Teatraliza muito naquelas atividades que envolvem gestos caractersticos e descritivos.

Muitas crianas gostam de danas populares, mas s lhes agradam os ritmos de natureza dramtica
e espontnea.

A coordenao de olhos e mos mais rpida e mais natural; larga com facilidade um objeto.
Segura o lpis, o pincel e as ferramentas de forma um pouco menos tensa.
Gosta que controlem o tempo para fazer um trabalho, mas no se esfora por conclu-lo no
tempo marcado.
provvel que haja um desnvel entre aquilo que quer fazer pelas suas mos e aquilo de que
capaz.
70
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

Escreve ou desenha todas as letras e algarismos com preciso, mantendo o alinhamento e a


inclinao da escrita, assim como o espaamento das palavras.
Comea a desenhar com perspectiva; desenha as guras de uma cena com boas propores.
No toca o que v com a frequncia anterior.
Atividade binocular mais regular.

9 anos

Trabalha e brinca ativamente.


Interessa-se por mostrar a sua fora e gosta de levantar objetos pesados.
Os meninos gostam de lutar.
H grande interesse nos jogos de grupo e em aprender a jog-los bem.
Vericam-se variaes individuais de aptides.
Executa estruturas complexas com jogos de encaixe.
A escrita agora um utenslio de trabalho.
Comea a desenhar esboos. Os seus desenhos tm, frequentemente, bastantes pormenores.
Vestem-se rapidamente. Algumas crianas mostram interesse em se pentear.
A preocupao ou o cuidado com a nutrio e a prtica de esportes adequada relevante nessa
faixa etria.

Assim, em relao ao desenvolvimento fsico, o corpo cresce continuamente durante os anos escolares
e as habilidades motoras melhoram notavelmente. No entanto, esse desenvolvimento acontece de forma
menos rpida que nos perodos anteriores. No tocante habilidade motora, na maioria dos casos, os
meninos so mais fortes, em parte devido expectativa e experincias culturais.

Considerando a questo da habilidade fsica, ela vai se tornando cada vez mais desenvolvida:
as crianas ficam mais fortes, rpidas e bem-coordenadas. uma fase em que a criana se torna
mais autnoma nas tarefas dirias e se envolve em vrias atividades motoras em funo das
melhorias na manuteno do equilbrio, no controle postural, na coordenao e na preciso dos
movimentos. O conhecimento dos limites do prprio corpo, ou seja, do esquema corporal vai
sendo possvel medida que as crianas experimentam os movimentos e desafiam suas prprias
capacidades fsicas.

Exemplo de aplicao

Faa uma pesquisa sobre a sndrome do Fofo, fenmeno presente na terceira infncia, que
atualmente uma tendncia mundial, que o Brasil est acompanhando.

71
Unidade II

Por volta dos 10 anos, por meio de um treinamento mais especco, por exemplo, tocar um instrumento
musical, a criana pode atingir um nvel de execuo elevado. A taxa de mortalidade nesse perodo a
mais baixa de todo o ciclo vital, porque a durao de infeces respiratrias e outros problemas tende
a diminuir bastante. Por outro lado, a obesidade cada vez mais comum, principalmente nas crianas
norte-americanas.

Figura 19 Dieta e sade na terceira infncia

A viso aperfeioada e menos de 16% das crianas nessa fase apresentam problemas de viso
ou audio. O destaque nesse perodo quanto aos acidentes, que acabam sendo a principal causa da
morte (casa, automveis etc.).

Geralmente, os meninos so levemente maiores no incio dessa fase, enquanto as meninas passam
pelo surto do crescimento adolescente mais cedo e tendem a ser maiores que os meninos ao nal desse
perodo.

4.2 Desenvolvimento cognitivo da criana de 7 a 11 anos

Segundo Jean Piaget (1967), a criana de 7 a 11 anos desenvolve o pensamento operatrio-concreto.


Durante esse perodo, assiste-se a um duplo progresso; por um lado, um aumento na concentrao
individual e, por outro, uma colaborao efetiva com grupos.

Observao
A criana possui um pensamento indutivo, um raciocnio lgico, que
parte de elementos de uma classe (particular) para uma concluso (geral)
sobre essa classe (P G).
72
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

Segundo o autor, a criana torna-se capaz de cooperar, porque no confunde mais seu prprio
ponto de vista com o dos outros, graas socializao, torna-se menos egocntrica. As discusses so
possveis. Marca-se o comeo da reexo, ou seja, a criana pensa antes de agir, possui uma discusso
interiorizada.

A criana de 7 anos comea a se liberar de seu egocentrismo social e intelectual, o incio da


construo lgica, isto , a capacidade da criana de estabelecer relaes que permitam a coordenao
de pontos de vista diferentes. No plano cognitivo, isso signica o surgimento de uma nova capacidade
intelectual da criana: as operaes; ou seja, ela consegue realizar uma ao fsica ou mental dirigida
para um objetivo e revert-la para seu incio.

Figura 20 Menino em idade escolar

Diferentemente da criana pr-escolar, o escolar apresenta a noo de conservao, possui um


pensamento reversvel; tem noo de tempo, velocidade e espao. capaz de realizar operaes lgicas,
tais como: adio, subtrao, multiplicao, diviso e operaes geomtricas.

Ela apresenta tambm a noo de classes para realizar a classicao, a criana precisa dominar as
relaes de encaixamento das partes no todo ou, inversamente, o destacamento das partes em relao
ao todo, por exemplo: classicar diferentes guras geomtricas por forma, tamanho, cor; alm disso,
a capacidade de seriao tambm desenvolvida, consiste na operao da ordenao de elementos
segundo grandezas crescentes ou decrescentes, por exemplo: seriar palitos de sorvete com comprimentos
diferentes, do menor para o maior.

No entanto, esse domnio sobre as operaes s ocorre quando se referem s coisas do seu cotidiano,
a partir de objetos reais, concretos. Portanto, mesmo a capacidade de reexo que se inicia ou a
capacidade de considerar os vrios pontos de vista simultaneamente ou, ainda, recuperar o passado e
antecipar o futuro so possveis somente a partir das situaes vivenciadas pelas crianas.

No plano afetivo, nesse perodo, h a apario de novos sentimentos morais, tais como: uma moral
autnoma baseada no respeito mtuo, a honestidade, o companheirismo, a justia (fundada na igualdade
estrita e que leva mais em conta as intenes e circunstncias de cada um do que a objetividade das
73
Unidade II

aes); e, sobretudo, h uma organizao da vontade, que leva a uma melhor integrao do eu e uma
regulao da vida afetiva, levando a criana a balizar, por exemplo, o dever de estudar e a vontade de
jogar bola.

Pode-se armar que algumas das atuais caractersticas cognitivas da criana nessa fase so:

no confundir seu ponto de vista com o do outro (conexo entre as ideias e justicativas);
compreender o jogo no sentido coletivo: ser bem-sucedido;
apresentar o incio de uma reexo ou discusso interiorizada e uma moral de cooperao e
autonomia.

Considerando, portanto, todo esse processo desenvolvimental, a criana nessa fase, torna-se capaz
de jogar os jogos de regra, consegue compreender e respeitar as regras, como as de um jogo de futebol
ou um jogo de xadrez. A cooperao a leva a abandonar seu egocentrismo, e assim as regras e as normas
so concebidas como vlidas e verdadeiras, desde que sejam aceitas e respeitadas por todos.

Figura 21 Menino jogando xadrez

Com relao linguagem, pode-se observar que a compreenso da sintaxe e da estrutura da sentena
torna-se mais sosticada. A fala privada (egocntrica) tende a diminuir gradativamente.

4.3 Desenvolvimento psicossocial da criana de 7 a 11 anos

Os estudos de Castro (1998) indicam que:

Os mass media pedagogizam, diferentemente do apelo autoridade e tradio, apelam ao


consumo e ao arrebatamento pelo olhar.

74
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

As novas pedagogias dos meios de comunicao em massa concorrem com a autoridade e


experincia de mes e pais.

A maioria das crianas e adolescentes de hoje encontram oportunidades para assistir a televiso ou
fazer uso da internet, o que indica uma insero em redes simblicas de subordinao cultural.

Tais resultados nos levam a pensar sobre o uso das ferramentas tecnolgicas no mundo
contemporneo.

O desenvolvimento do eu, nesse perodo, marcado por um autoconceito cada vez mais abstrato e
focalizado em qualidades internas do que ligado aparncia externa. A descrio que as crianas fazem
das outras pessoas tambm obedecem a essa tendncia.

Portanto, o conceito de si mesmo agora mais amplo e abrangente supera as denies prprias
de tudo ou nada; as descries mais equilibradas, por exemplo: na escola me sinto inteligente em artes
e estudos sociais; mas me sinto burra em cincias.

Observao

Crianas em idade escolar internalizam a vergonha e o orgulho, so


mais capazes de compreender e controlar emoes negativas. Com isso,
aumentam-se a empatia e o comportamento social, indicando crescimento
emocional.

Aparece nesse momento um juzo global de autovalia, a opinio da criana sobre sua prpria
competncia, que depender de fatores como:

a. o quo competentes se acham;


b. o apoio social que recebem.

Competncia (diligncia) versus inferioridade

O que eu vou ser quando crescer? um programa de uma TV educativa que explora a curiosidade
das crianas a respeito das prosses.

A seguir, alguns dos recados de crianas que assistem ao programa: eu quero ser veterinria,
Bianca, 10 anos (Guarulhos, SP); eu quero ser mdico, Lucas, 11 anos (Sorocaba, SP); quando eu
crescer, quero me formar em medicina, Loyane Ohana, 11 anos (Sobradinho, BA); quando eu crescer,
eu quero ser professor porque legal, Paulo, 9 anos (Dores do Indai, MG).

Nessa fase, a criana vive o que Erikson denomina de competncia (diligncia) versus inferioridade.
Esse o quarto estgio psicossocial e no ambiente escolar que a criana ca mais exposta s novas
inuncias sociais.
75
Unidade II

Como Freud, Erikson arma que esse perodo emocionalmente silencioso, uma fase em que a criana
parece car pronta para se dedicar a determinadas tarefas e habilidades e se esfora para dominar os
valores de sua cultura. Baseando-se no seu grau de sucesso, as crianas se julgam ativas ou inferiores,
ou seja, competentes ou incompetentes, produtivas ou fracassadas, vencedoras ou perdedoras.

Lembrete

Para Freud, a criana na terceira infncia encontra-se em uma fase de


latncia, em que a libido est projetada para fora do corpo, voltada para o
relacionamento social e os estudos.

Portanto, a escola e os esportes so cenrios para a aprendizagem de habilidades intelectuais e


motoras, e a interao com os pares proporciona um espao para o desenvolvimento de habilidades
sociais. O sucesso nessas iniciativas leva a sentimentos de competncia, e, segundo Erikson, a virtude
dessa fase a habilidade. No entanto, algumas crianas so repreendidas, ridicularizadas ou rejeitadas
em suas iniciativas e, assim, desenvolvem um sentimento de inferioridade, o que as torna incapazes de
cumprir as demandas dos prximos estgios de vida.

Assim, na escola, a criana comea a se comparar com seus colegas e percebe suas competncias
em relao aos outros, essa percepo pode produzir uma queda na sua autoestima. No decorrer desse
estgio, a autoestima se torna mais diferenciada, quer dizer, as crianas se avaliam em mais aspectos,
inclusive em diversos tipos de habilidades acadmicas. Por exemplo, uma criana pode considerar que
fraca em matemtica, mas boa em portugus, e assim por diante.

Dessa forma, as situaes de agresso e humilhao vividas pelos alunos na escola podem interferir
negativamente na construo da autoestima.

Exemplo de aplicao

Leia a situao a seguir e reita sobre isso:

Minha lha de 9 anos estuda em um colgio privado, relatou recentemente


os incmodos que um coleguinha de classe e do transporte provoca
diariamente. Estou consciente de que esse tipo de comportamento muito
comum dentro dos colgios. Mas o relato me incomodou muito, pois
acredito que essa prtica deve ser coibida de toda forma. Em outra situao,
dois anos atrs, a coordenadora pedaggica, numa tentativa de minimizar a
situao e seus efeitos, tentou me fazer entender que a minha postura que
era superprotetora, pois minha criana lha nica. No aceitei, claro, pois
apesar dessa condio, ensino a tica e o respeito ao prximo, dentro e fora
de casa. Estou pensando em orientar a minha lha a gravar essas situaes
e, com provas, exigir que o colgio se posicione e no admita essa prtica.
Gostaria de saber o seguinte, alm de recorrer ao colgio, por quem mais eu
76
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

poderia ser assistida neste tipo de situao? Secretaria da Educao? Anal,


pretendo me preparar quanto possibilidade do colgio manter a posio
anterior, menosprezando a situao e ainda me dizer sem rodeios que meu
problema era excesso de ansiedade... (depoimento de uma me).

Enfrenta-se hoje um fenmeno mundial de agresses nas escolas. Pesquise sobre o bullying no
Ensino Fundamental, da 6 at a 9 srie. Procure identicar quais so os alunos mais propensos a
praticar e a sofrer bullying, que aes as escolas tm praticado para enfrent-lo e se essas aes tm
sido efetivas.

Relacionamentos sociais

A criana escolar tende a gastar menos tempo com os pais embora o relacionamento com estes
ainda seja o mais importante e a ampliar o seu nmero de amigos, at porque costuma ser expostas
a um grupo maior de crianas do que antes. Suas amizades so baseadas na conana recproca, como
decorrncia das novas habilidades operacionais, conforme discutido anteriormente. H a segregao
dos grupos por gnero, a famosa turma da Luluzinha e turma do Bolinha, as crianas agrupam-se por
interesses comuns e por uma boa convivncia. Aparecem as amizades mais duradouras que continuam
ao longo desses anos e s vezes se perpetuam pela vida adulta.

Figura 22 Amigos na infncia

preciso destacar que a cultura inuencia os relacionamentos, os papis e a importncia da famlia.


A criana descobre que a aceitao ou rejeio social depende de suas realizaes. Essas experincias,
por sua vez, inuenciam a formao do autoconceito. Pais e crianas dividem o poder os pais
supervisionam, mas as crianas tomam decises a todo o momento, o que se chama de corregulao.
Essa uma etapa transicional. A instalao de um processo cooperativo s tem xito se pais e crianas
se comunicarem com clareza.

77
Unidade II

Quanto a fatores como famlia e nanas, pode-se armar que a estrutura familiar, a atmosfera
econmica, o relacionamento dos pais e seus respectivos trabalhos tm efeitos diretos sobre a criana,
podendo gerar um ambiente favorvel ou no.

No que diz respeito estrutura familiar, hoje encontramos vrios tipos, entre elas: famlias
monoparentais e famlias de pais divorciados. De acordo com Papalia, Olds e Feldman (2006), as crianas
se saem melhor quando so de famlias tradicionais ou intactas, com atmosfera familiar positiva.

Quanto aos aspectos socioeconmicos, pode-se salientar que os papis e as responsabilidades em


sociedades no industrializadas so mais signicativos e mais estruturados durante toda a vida do que
nas sociedades industrializadas.

As relaes com companheiros e as amizades nessa fase so mais profundas e estveis, reetindo o
desenvolvimento emocional e cognitivo. Meninas tm menos amigos, porm mais ntimos.

O grupo tem diversas funes:

a. Funes positivas: desenvolvimento de habilidades sociais pertencer; fortalecimento do


autoconceito.
b. Funes negativas: segregao racial ou tnica, que refora o preconceito.
c. A popularidade, que inuencia a autoestima.
d. A segregao por gnero vai se tornando completa.

Com relao s brincadeiras, Papalia, Olds e Feldman (2006) afirmam que elas parecem
ser universais e geralmente ocorre uma mudana dos 7 aos 11 anos, as brincadeiras passam
de impetuosas (lutas, golpes, perseguies) para brincadeiras com regras (amarelinha, esconde-
esconde e pega-pega).

Saiba mais

O lme Harry Potter e a pedra losofal apresenta aspectos tericos


estudados, nesta unidade, sobre a terceira infncia (7 a 11 anos). Harry
Potter um menino rfo de 10 anos que vive infeliz com seus tios. Um dia
recebe uma carta para estudar em uma escola famosa, especializada em
formar jovens bruxos. A partir da o garoto passa a viver um mundo cheio
de aventuras.

O filme mostra crianas na terceira infncia com as vrias


caractersticas estudadas at aqui e ser muito interessante para voc
poder identific-las.

78
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

Resumo

Nesta Unidade estudamos as caractersticas da criana na segunda


e terceira infncia, perodo que marca a passagem da infncia para a
adolescncia.

A criana de 2 a 6 anos, tambm chamada de criana pr-escolar,


apresenta um contnuo crescimento fsico, mas no to rpido como
no perodo anterior; tambm nesse momento que se aperfeioam as
habilidades motoras globais e nas. H mudanas em relao rotina do
sono e dentio.

A criana de 2 a 6 anos apresenta um pensamento pr-operatrio; h


o aparecimento da funo simblica (capacidade de empregar smbolos e
signos que substituem as coisas, observada na linguagem, no jogo simblico,
na imitao indireta ou representativa), trazendo modicaes na conduta
afetiva e intelectual da criana. Outras caractersticas so: pensamento
egocntrico, nalista, animista, articialista e irreversibilidade.

As crianas entre 4 e 5 anos desenvolvem uma teoria da mente, quer


dizer, so teorias sobre como sua prpria mente e a dos outros funcionam
e como as pessoas so afetadas por suas crenas e sentimentos.

comum a criana pr-escolar apresentar surtos de negativismo e


acessos de raiva, por essa ocasio h ainda a construo da identidade de
gnero; alm disso, a criana passar por duas crises: autonomia versus
vergonha e dvida; e iniciativa versus culpa.

Nos relacionamentos sociais, a criana pr-escolar apresenta mudanas


em relao aos relacionamentos verticais e relacionamentos horizontais.

A criana de 7 a 11 anos, tambm chamada de criana escolar, em


relao ao desenvolvimento fsico, continua a crescer durante os anos
escolares e as habilidades motoras melhoram notavelmente, embora isso
acontea de forma menos rpida que nos perodos anteriores. As crianas
cam mais fortes, rpidas, bem coordenadas e se tornam mais autnomas
nas tarefas dirias. Os processos biolgicos ligados puberdade (sobretudo
o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias) podem aparecer
nas meninas a partir dos 9 anos e para os meninos a partir dos 11 anos.

A criana de 7 a 11 anos desenvolve o pensamento operatrio-


concreto, pensa antes de agir, possui uma discusso interiorizada,

79
Unidade II

liberta-se do egocentrismo social e intelectual. Com isso ocorre o incio


da construo lgica, isto , a capacidade de estabelecer relaes que
permitam a coordenao de pontos de vista diferentes.

O escolar apresenta a noo de conservao, possui um pensamento


reversvel; tem noo de tempo, velocidade e espao. capaz de realizar
operaes lgicas, tais como: adio, subtrao, multiplicao, diviso e
operaes geomtricas.

No plano afetivo, o escolar apresenta novos sentimentos morais, tais


como: uma moral autnoma baseada no respeito mtuo, honestidade,
companheirismo, senso de justia e cooperao. Dessa forma, torna-se
capaz de jogar os jogos de regra, pois consegue compreender e respeitar
as regras.

No perodo escolar, o desenvolvimento do eu marcado por um


autoconceito cada vez mais abstrato, mais focalizado em qualidades internas
do que ligado aparncia externa. Surge um juzo global de autovalia, e
a opinio da criana sobre sua prpria competncia depender de fatores
como: quo competente se acha e do apoio social que recebe.

Nos relacionamentos sociais, a criana escolar tende a apresentar uma


autonomia natural em relao aos seus pais e a ampliar o nmero de amigos.
Suas amizades so baseadas na conana recproca e h segregao dos
grupos por gnero, a famosa turma da Luluzinha e turma do Bolinha.
Aparecem as amizades mais duradouras, que continuam ao longo desses
anos e s vezes se perpetuam pela vida adulta. Com relao s brincadeiras,
passam de impetuosas (lutas, golpes, perseguies) para brincadeiras com
regras (amarelinha, esconde-esconde e pega-pega).

Exerccios

Questo 1. Leia o trecho:

Maria leu em uma revista que boa a estratgia de dar mesada para as crianas aprenderem a
administrar seu prprio dinheiro desde cedo. Assim, resolveu comunicar a suas lhas Andressa (5
anos) e Larissa (10 anos) que receberiam R$ 10,00 por semana. Entregou a Andressa uma nota de R$
10,00, por achar que seria mais fcil para a lha menor no perder a cdula, e cinco notas de R$ 2,00
para Larissa. Andressa cou muito brava com a me e saiu chorando dizendo que a me gosta mais
da Larissa.

Analisando a situao, podemos armar:

80
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CICLO VITAL

I. Larissa est no estdio das operaes concretas, consegue realizar operaes aritmticas, como
a adio e subtrao, e compreende o valor simblico das notas. Andressa est no estdio pr-
operacional e sua lgica intuitiva a faz car presa quantidade das notas.

II. Larissa est no estdio das operaes formais, consegue realizar operaes aritmticas, como a
adio e subtrao, e compreende o valor abstrato das notas. Andressa est no estdio sensrio-
motor e sua lgica a faz car presa quantidade das notas.

III. Andressa est no estdio pr-operacional e, considerando que o desenvolvimento afetivo


paralelo ao cognitivo, sua demonstrao de raiva tpica da rivalidade fraterna.

verdadeiro o que se arma em:

A) I, apenas.

B) I e III, apenas.

C) III, apenas.

D) II, apenas.

E) I, II e III.

Resposta correta: alternativa A.

Anlise das armativas

I. Armativa correta. Larissa est no estdio das operaes concretas, consegue realizar operaes
aritmticas, como a adio e subtrao, e compreende o valor simblico das notas. Segundo Jean Piaget
(1967), a criana de 7 a 11 anos desenvolve o pensamento operatrio-concreto. Durante esse perodo,
assiste-se a um duplo progresso; por um lado, um aumento na concentrao individual e, por outro,
uma colaborao efetiva com grupos. A criana torna-se capaz de cooperar, porque no confunde mais
seu prprio ponto de vista com o dos outros; graas socializao, torna-se menos egocntrica. As
discusses so possveis. Marca-se o comeo da reexo, ou seja, a criana pensa antes de agir, possui
uma discusso interiorizada, o incio da construo lgica, isto , capaz de estabelecer relaes que
permitam a coordenao de pontos de vista diferentes. No plano cognitivo, isso signica o surgimento
de uma nova capacidade intelectual da criana: as operaes, ou seja, ela consegue realizar uma ao
fsica ou mental dirigida para um objetivo e revert-la para seu incio.

II. Armativa incorreta. Andressa est no estdio pr-operacional e sua lgica intuitiva a faz car
presa quantidade das notas. At cerca de 7 anos, a criana permanece pr-lgica, seu pensamento
intuitivo, ou seja, [...] uma simples interiorizao das percepes e dos movimentos sob a forma de
imagens representativas [...] (PIAGET, 1967, p. 35). Assim, uma criana no estdio pr-operatrio capaz
de reconhecer que h a mesma quantidade de suco em dois copos idnticos. Entretanto, se o suco de
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Unidade II

um dos copos colocado integralmente em outro copo mais alto e estreito, a criana dir que no copo
mais alto e estreito tem mais suco, mesmo considerando que a transposio tenha sido feita em sua
frente. Esse exemplo explicita que o pensamento da criana nessa fase no tem noo de conservao
(a quantidade do suco mudou com a mudana de copo) e limitada pela irreversibilidade, que a
incapacidade de compreender que uma operao pode ter dois ou mais sentidos (quando a criana
puder pensar em restaurar o estado original do suco despejando-o de volta no outro copo, a criana
perceber que a quantidade de suco em ambos os copos a mesma).

III. Armativa incorreta. Realmente Andressa est no estdio pr-operacional, mas sua demonstrao
de raiva no , nesse caso, em funo da rivalidade fraterna, e sim pela diculdade em estabelecer
relaes lgicas para compreender a situao.

Questo 2. Considere a histria em quadrinhos abaixo e responda.

Figura 23

Segundo a perspectiva piagetiana, que caracterstica do pensamento infantil foi explorada por
Watterson atravs do personagem Calvin em suas histrias em quadrinhos?

Assinale a alternativa correta:

A) Animismo.

B) Identidade de gnero.

C) Acomodao.

D) Conservao.

E) Articialismo.

Resoluo desta questo na Plataforma.

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