Educacin
Educacin Tecnolgica
segundo ciclo
EDUCACIN TECNOLGICA
DISEO CURRICULAR
Segundo Ciclo
AUTOR:
Mgtr. Ing. Carlos Mara
Marpegn
3
go siempre disea los objetos artificiales de rrollo del sujeto y tiene un impacto sustanti-
acuerdo con una finalidad especfica (Buch vo en los aprendizajes propios de la escolari-
T., 1997). Por ello, una de las dimensiones dad primaria.
que estructuran el conocimiento tecnolgico Como campo del conocimiento humano
es la funcionalidad de los objetos en su con- la tecnologa tiene saberes especficos que
texto de aplicacin; esta dimensin esen- le son propios y tiene un fuerte componen-
cialmente prctica y finalista es exclusiva del te terico4; en este sentido, conviene tener
saber tecnolgico y debe ser incorporada en en cuenta que no todos los saberes tericos
nuestra educacin primaria. provienen del campo cientfico. Sealamos
Aunque utilice los avances de las cien- esto porque, en las escuelas, en el proceso
cias, la tecnologa no es ciencia aplicada, de implementacin curricular, se corre el
puesto que la actividad tecnolgica requiere riesgo de asignar a las Ciencias la formacin
el uso de modelos y prcticas especficas, al- terico-conceptual de los alumnos, reser-
gunas con un fuerte carcter interdisciplina- vando para el espacio de Educacin Tecno-
rio que eventualmente utilizan el saber cien- lgica tan slo la formacin prctica. Esta
tfico. Sin embargo, la tecnologa tampoco se tendencia, adems de ser equivocada, nos
agota en los saberes tcnicos. La tecnologa retrotrae a la vieja oposicin entre trabajo
aeronutica, por ejemplo, requiere de co- intelectual y trabajo manual, que debe ser
nocimientos tcnicos especficos, pero tam- superada articulando ambas formaciones en
bin de saberes que integran dimensiones: el proceso de enseanza.
sociales, econmicas, legales, cientficas, En este marco y atendiendo a las carac-
estticas, ambientales, gestionales, etc. Por tersticas cognitivas del sujeto de aprendiza-
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
su parte, las diferentes tecnologas se cons- je del nivel primario, si bien las ciencias y la
tituyen como redes complejas donde cada tecnologa tienen racionalidades diferentes,
una se interrelaciona con las otras y todas, a conviene ensearlas en forma integrada,
su vez, dependen de las tecnologas que les aunque manteniendo sus distintos enfoques.
precedieron. De hecho, la tecnologa est omnipresente
La complejidad cambiante del mundo en la vida cotidiana y suele aparecer en con-
contemporneo requiere de una revisin de textos, recortes, o proyectos de enseanza
los saberes que se transmiten y se constru- de las diferentes reas curriculares. No obs-
yen en la escuela. En este momento esta- tante, la Educacin Tecnolgica, como uni-
mos inmersos en una revolucin tecnolgica dad curricular, requiere ser enseada como
cuyos profundos cambios afectan a todos un cuerpo organizado de conocimientos que
nuestros modos de vida. En su despliegue le son propios, y no slo como un contexto o
histrico, la tecnologa irrumpe como una una simple aplicacin de los contenidos de
trama de saberes en continua evolucin, otras reas escolares.
conformando un verdadero patrimonio tec- Desde el punto de vista de los valores, la
nolgico, es decir, un bien cultural esencial construccin de una visin crtica de la tec-
en la formacin de nuestros alumnos. nologa estimula el desarrollo de actitudes
La experiencia tcnica del sujeto se ini- dentro de un marco valorativo humanista y
cia en la interaccin con los objetos de su ecolgico. Mediante la alfabetizacin tecno-
entorno (por ejemplo: utensilios, electrodo- lgica el alumno comienza a comprender las
msticos, PC y celulares), y luego va ganando relaciones entre los procesos y los objetos
propios del mundo artificial, en su interac-
complejidad. Por eso, la Educacin Tecnol-
cin con el mundo social y natural; a la vez
gica est en consonancia con los intereses
que organiza sus ideas sobre el mundo tec-
de nios y jvenes; todos sabemos que ellos
nolgico construidas a partir de:
muestran una fascinacin muy particular,
la exploracin e interaccin con los
una mezcla de afecto y asombro, por los ar-
procesos y objetos artificiales,
tefactos, y por su diseo, su construccin (y
deconstruccin) y su uso. Esta experiencia 4 Para enviar alguien a la Luna o para cuidar una
diabetes, son necesarias tanta teorizacin y modelizacin
del mundo tecnolgico es crucial en el desa- como para hacer fsica nuclear. Fourez, G. (1997), p.51.
4
y la resolucin de problemas en con- senta dificultades a la hora de seleccionar los
textos sociotcnicos. contenidos de aprendizaje. Qu podemos
Adems, la incorporacin de la Educa- hacer en el aula frente a un caudal de infor-
cin Tecnolgica brinda importantes venta- macin aparentemente tan diverso? Cmo
jas para la gestin y la organizacin curricu- abordar un conocimiento tan variado y cam-
lar escolar. En efecto, la enseanza situada, biante a la vez? A qu se debera prestar
el trabajo por proyectos tecnolgicos, la ms atencin? Cmo se logra construir no-
resolucin de situaciones problemticas, el ciones generales sobre la tecnologa a partir
diseo, la modelizacin y las construcciones del estudio de casos particulares? Cules
son aspectos esenciales de la enseanza de son esas nociones generales cuya construc-
la Tecnologa, que motivan a los alumnos y cin es conveniente alentar?5
que permiten comprender, contextualizar e Los contenidos de la Educacin Tecnol-
integrar los contenidos de otras reas tales gica se han organizado en tres Ejes6 de ma-
como las ciencias, la matemtica, la lengua nera de estudiar el modo en que las acciones
y las artes. tecnolgicas:
Recapitulando, la Educacin Tecnolgica Se crean, se modifican y se organizan
permite el desarrollo de capacidades que formando procesos donde los insu-
se puedan aplicar a situaciones nuevas y mos se transforman en productos
cambiantes, aumentando la habilidad de los (Eje 1).
sujetos para resolver problemas en la vida Se llevan a cabo empleando medios
cotidiana, a fin de lograr mejores niveles de tcnicos, cuyo diseo y evolucin
realizacin personal y social. De este modo configuran los diferentes sistemas
5
Eje 2: Los medios tcnicos brinda as un acercamiento a la llamada cul-
Los medios tcnicos (soportes, procedi- tura tecnolgica8 a travs de los mltiples
mientos y saberes) son el cmo y el con aspectos del quehacer tecnolgico.
qu se realizan las distintas operaciones en
los diferentes procesos tecnolgicos. El estu-
dio de los medios tcnicos involucra tanto su
gestacin (por ejemplo, a travs de la resolu- PROPSITOS
cin de problemas de diseo) como su evo-
lucin histrica; esta evolucin produjo una La escuela ofrecer situaciones de ensean-
tecnificacin creciente de las operaciones za que promuevan en los alumnos:
que fue modificando los medios tcnicos. El anlisis de artefactos9 identifi-
El cambio tcnico a lo largo de la historia ha cando las funciones de sus compo-
significado un incremento en la complejidad nentes (subsistemas), el modo en
de los sistemas tcnicos utilizados7, desde el que se energizan y controlan, y reco-
uso de herramientas propias de la produc- nociendo aspectos comunes (analo-
cin artesanal hasta la automatizacin y la gas o isomorfismos10) entre ellos.
robtica. Este Eje incluye tambin la inda- El anlisis de procesos tecnolgicos11
gacin de las tareas propias de las personas identificando las operaciones que los
(sus gestos, sus roles, sus conocimientos) constituyen y los recursos utilizados
muchas de las cuales son delegadas en los (materiales, herramientas, mqui-
artefactos lo largo de la evolucin tcnica. nas, instrumentos, energa e infor-
Los cambios presentes en las sucesivas tecni- macin); tanto a escala artesanal
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
6
La posibilidad de idear, elegir y pro- La utilizacin, comprensin, elabo-
poner alternativas de solucin a si- racin y valoracin de diferentes y
tuaciones problemticas mediante el variados lenguajes simblicos y me-
diseo de objetos y procesos. dios16 de representacin y comunica-
El desarrollo de experiencias prc- cin propios del conocimiento tcni-
ticas con herramientas, materiales, co, dndole especificidad y amplian-
mquinas y procesos en proyectos do su vocabulario tecnolgico.
tecnolgicos de baja complejidad El desarrollo de la creatividad, la in-
que incluyan actividades constructi- vencin, la autonoma, y el traba-
vas. jo grupal organizado y colaborativo
La evaluacin crtica de las produc- como formas de tomar decisiones
ciones individuales y grupales, pro- compartidas, y de concebir y realizar
poniendo cambios y mejoras en fun- planes y proyectos.
cin de las metas propuestas y en re-
lacin con los procesos y los medios
tcnicos empleados.
El reconocimiento de que las tecno-
logas nunca se presentan en forma
aislada sino en trayectorias, redes y
sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales.
El reconocimiento, en distintos contex-
7
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
8
9
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
10
11
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
12
13
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
ORIENTACIONES PARA car las clases mediante una adecuada cons-
LA ENSEANZA truccin metodolgica. Se sugieren mtodos
y estrategias didcticas tales como:
En primer lugar, es importante tener en
cuenta las caractersticas del sujeto de la el aprender haciendo,
Educacin Primaria y sus formas de concebir el enfoque sistmico e interdiscipli-
el mundo tecnolgico e interactuar con l. nario,
A lo largo del Segundo Ciclo, en forma pro- la percepcin y resolucin de situa-
gresiva, los alumnos van experimentando y ciones problemticas (aprendizaje
reconociendo las distintas maneras en que basado en problemas),
la humanidad ha modificado tanto al medio el diseo,
natural como sus propias costumbres a fin la modelizacin,
de crear un contexto artificial propicio para el anlisis funcional,
la vida social. Para estimular este proceso es el anlisis de procesos,
conveniente ofrecer a los alumnos oportuni- la pedagoga por proyectos,
dades para tomar contacto con los modos de la reflexin metacognitiva,
pensar y actuar propios del quehacer tecno- el aula taller
lgico. y el trabajo en equipo
Las experiencias didcticas en el Nivel
Primario muestran que los alumnos pueden En mayor o menor medida, estas formas
abordar la complejidad y la incertidumbre de ensear ya estn presentes en la escuela,
propias de las actividades tecnolgicas esco- pero la Educacin Tecnolgica promueve y
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
lares, ganando autoestima y autonoma, de- potencia su uso, tanto en espacios propios
leitndose con el poder y con los logros de su como integrados con las dems reas curri-
propio pensamiento estratgico y creativo. culares.
14
daridad. Tambin se promueven aprendiza- tuaciones19 que provoquen el hacer, y que
jes que ponen en juego el pensamiento es- estimulen la reflexin posterior de los nios,
tratgico por medio de tcnicas de diseo, facilitando una reestructuracin de lo que ya
toma de decisiones, planificacin, organiza- saben y permitiendo la construccin de nue-
cin, gestin y realizacin de proyectos. Asi- vos conocimientos.
mismo, se estimula la disposicin para inter- En la historia de la humanidad, las tec-
cambiar ideas, para negociar, para acordar y nologas son la forma proactiva de modificar
respetar reglas y procedimientos, y para va- y adaptar el medio que nos rodea. Por ello,
lorar las normas de seguridad, orden y man- es aconsejable plantear a los alumnos situa-
tenimiento de los lugares de trabajo. ciones escolares de accin, inspiradas u ori-
En particular, en las actividades propias ginadas en recortes del ambiente (contextos
de Educacin Tecnolgica, el sujeto: reales, simulados o virtuales). Estas situacio-
nes incluyen problemas que los alumnos de-
Explora, descubre y realiza operacio- ben percibir, formular y resolver; y para ello,
nes tcnicas elementales deben recurrir a los conocimientos propios
Utiliza: materiales, herramientas, (u otros disponibles), a la vez que reconocen
mquinas sencillas e instrumentos lo que no saben, interpretan nueva informa-
de medicin cin y aprenden nuevos contenidos relevan-
Analiza objetos, artefactos y sistemas tes.
tcnicos En los procesos de aprendizaje basado
Percibe situaciones, formula y resuel- en problemas, los alumnos no slo elaboran
ve problemas sociotcnicos teoras y las ponen a prueba; tambin se or-
ganizan e intervienen sobre el medio; y de
15
en Educacin Tecnolgica: nativas de solucin. El proceso afectivo-cog-
nitivo de los sujetos en cada caso ser muy
No es un simple problema tcnico o diferente.
constructivo,
Es una situacin que los alumnos de-
ben percibir, formular y resolver.
Es contextualizada: parte de un re- El diseo
corte del ambiente y simula una si-
tuacin de la vida cotidiana (compo- El diseo es la actividad esencial20 de la
nente natural y social). produccin de cualquier objeto o sistema
En su abordaje, el hacer y la cons- artificial. El diseo involucra tanto la idea o
truccin siempre van precedidos de imagen mental inicial del producto como la
al menos dos momentos: de percep- representacin grfica, los diagramas y di-
cin y formulacin del problema y de bujos, el modelado y la programacin de las
diseo de la solucin. actividades de produccin y control.
Posteriormente, el hacer va siempre En este sentido, el diseo es una repre-
seguido de un momento metacogni- sentacin mediadora entre el sujeto y una
tivo de reflexin-evaluacin situacin determinada. Los alumnos, en for-
ma espontnea y ante situaciones propicias,
Conviene tener en cuenta que acometer pueden utilizar el diseo para transformar
y emprender una situacin problemtica es el medio. En consecuencia, el diseo juega
mucho ms que construir objetos. Por eso,
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
16
La alfabetizacin tecnolgica: la hacer comunicar, mediante actividades
modelizacin y los medios de alternadas con reflexiones y modelizaciones
representacin de acuerdo a las posibilidades y potenciali-
dades de los alumnos.
El componente tecnolgico de nuestra
cultura se configura cada vez ms como un
potente campo simblico y utiliza medios de
representacin cada vez ms variados que Gestualidad y dramatizacin
permiten la comunicacin. Los alumnos ya
As como no hay drama teatral sin con-
manejan una gran cantidad de cdigos y de flicto, no hay experiencia y accin tecnolgi-
smbolos tecnolgicos. El docente debe pro- ca sin situacin problemtica. Aprovechando
mover que estos saberes previos se apliquen que los nios son artistas natos y dramatizan
en las distintas actividades, y adems debe con facilidad, el docente mediante consignas
intervenir aportando nuevos lenguajes y adecuadas puede poner a sus alumnos en
medios de representacin. Este es el rol fun- situacin, es decir hacerlos protagonistas
damental del docente como alfabetizador y en la resolucin de situaciones. El juego de
como mediador de los cdigos de comunica- roles conduce rpidamente a una activa ex-
cin propios de nuestro tiempo. ploracin donde los chicos comprenden que
Adems, los medios expresivos juegan un pueden cambiar el medio, construir objetos,
rol fundamental en los procesos de concep- poner en marcha procesos de produccin y
tualizacin21. Por ello, es importante que los modificar situaciones.
17
toman conciencia de sus actos y pueden co- til para integrar los conocimientos de las
municar lo que han aprendido. disciplinas tradicionales (Lengua, Msica,
Para estimular el proceso metacognitivo Plstica, Matemtica, Ciencias, etc.), al pro-
mediante el uso de diferentes lenguajes, el veer mltiples situaciones problemticas
docente puede proponer distintos modos de (histricas, cotidianas o simuladas) en con-
representacin, por ejemplo: textos situados que pueden ser abordadas
en forma interdisciplinaria.
Ahora dibujen el objeto La Educacin Tecnolgica puede funcio-
Ahora hagan una maqueta nar como una usina generadora de unidades
Ahora hagan una tabla para clasificar didcticas, temas transversales, proyectos
Ahora cuenten lo que hicieron institucionales, y talleres de integracin,
Ahora hagan un diagrama del proce- abordando temas tales como: la produc-
so cin de alimentos, el reciclado de la basura,
Ahora promocionen y publiciten sus la energa en el hogar, el transporte de ob-
productos (entre otras) jetos, etc. Estos ncleos temticos no slo
vinculan los contenidos y los mtodos de las
diferentes disciplinas, sino que adems los
contextualizan, es decir, les otorgan sentido
Los recursos para el alumno; porque brindan contextos y
recortes que son susceptibles de ser proble-
Hacer tecnologa en la escuela supone matizados, a la vez que hacen aparecer a los
la combinacin ms eficaz y eficiente de los diferentes contenidos como herramientas
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
recursos ms variados: materiales, herra- culturales valiosas que funcionan para for-
mientas, instrumentos de medicin, mqui- mular y resolver situaciones.
nas, medios audiovisuales, energa, gente (o De hecho, los docentes ya utilizan mu-
mano de obra), informacin (tcnicas, rece- chos de estos temas integradores y transver-
tas, datos, etc.). Los recursos que se procu- sales, que provienen del campo tecnolgico,
ren y las condiciones de tiempo y de espacio para despertar el inters y la motivacin,
constituyen un lmite real a las actividades para hacer comprender la utilidad de los
de los alumnos. aprendizajes programados, o para dar fun-
Por otra parte, los lmites impuestos por cionalidad a los contenidos disciplinares de
cada situacin problemtica, por las consig- las diferentes reas.
nas y por los recursos disponibles no son un
obstculo para las actividades, sino que son
las condiciones mismas del trabajo en Edu-
cacin Tecnolgica. Las capacidades requeri- EVALUACIN
das para adaptar las ideas y las acciones a lo
deseable, a lo posible y a los recursos dispo- La evaluacin en Educacin Tecnolgica,
nibles (siempre escasos) son propsitos de al igual que todos los espacios, toma como
aprendizaje. referente el diseo curricular. Desde esta
perspectiva, el currculum constituye una
herramienta de trabajo para los equipos do-
centes, en tanto plantea directrices para ge-
La integracin de Tecnologa con nerar el proyecto educativo de cada escuela.
otras reas En particular, en Educacin Tecnolgica los
procesos creativos (por ejemplo, el diseo)
El mbito de lo tecnolgico es esencial- y las producciones de los alumnos juegan un
mente globalizador ya que abarca las activi- papel crucial en los aprendizajes, de modo
dades del hombre que transforman el medio que la autoevaluacin de cada alumno y la
que lo rodea. Por eso, en el Primer Ciclo en coevaluacin entre pares constituyen un
particular, la Educacin Tecnolgica es muy valioso complemento a la evaluacin de los
18
aprendizajes que por s ya realiza el docente. propuestas, y dentro de ese proceso, la apro-
Todas ellas son instancias de aprendizaje, de piacin de los contenidos. La otra mirada es
esta manera, aprendizaje y evaluacin mar- sobre los resultados, porque la evaluacin
chan juntas en un proceso recursivo que las de los productos finales (objetos, artefactos,
retroalimenta. maquetas, entre otros) genera una reflexin
Una de las finalidades de la educacin metacognitiva que implica la aplicacin y
cientfico-tecnolgica es contribuir a desa- transferencia de lo aprendido a otras situa-
rrollar capacidades complejas para abordar ciones del contexto.
situaciones en los diversos mbitos de la vida En Educacin Tecnolgica otra dificultad
humana, personal y social; en consecuencia, para evaluar los aprendizajes reside en que
nos interesa evaluar la funcionalidad y las se le pide al alumno que produzca solucio-
posibilidades de transferencia de los sabe- nes creativas para los problemas. Pero, es
res de los alumnos en situaciones diversas y posible evaluar la creatividad? Cmo? Eva-
cambiantes. luar la creatividad en s misma es impracti-
Qu evaluamos en Educacin Tecnol- cable, pero s es posible evaluar habilidades,
gica? conocimientos tericos o habilidades procesos y resultados donde la creatividad
prcticas? las producciones de los alumnos se manifiesta. En Educacin Tecnolgica se
o sus procesos de aprendizaje? Es importan- evalan muchas habilidades especficas don-
te evaluar ambos pues existe una fuerte in- de est en juego la creatividad del alumno (y
terrelacin entre la comprensin conceptual que antes no se evaluaban sistemticamen-
y las habilidades prcticas; esta interrelacin te en la escuela); por ejemplo, habilidades
se hace evidente, por ejemplo, durante el para: formular problemas, disear, repre-
19
Por estos motivos, es importante que el nado de los procesos y producciones de sus
proceso de enseanza y los instrumentos alumnos. Adems, sirven para sistematizar
evaluativos utilizados eviten situaciones ruti- los distintos niveles de logro de cada alum-
narias y estimulen la creatividad del alumno: no, mediante indicadores (o criterios de eva-
siempre debe estar claro que en tecnologa, luacin) fijando una escala cualitativa para
un error o un fracaso pueden conducir a un cada indicador de acuerdo con los propsi-
nuevo conocimiento. Para que as sea, las tos de la unidad de aprendizaje que estemos
propuestas de secuencias de aula deben in- evaluando.
corporar siempre la evaluacin crtica de los
procesos y de las producciones, y las posibi-
lidades para mejorarlas, es decir, el rediseo
con vistas al perfeccionamiento de las pro- Criterios de acreditacin
ducciones.
Por otro lado, la valoracin, el ensayo, La enseanza deber generar condi-
la prueba, y en definitiva la evaluacin de ciones y oportunidades de aprendizaje de
un producto, son parte inseparable de las acuerdo con los Propsitos de este espacio;
etapas cualquier proceso tecnolgico. Por de modo que al finalizar el Segundo Ciclo los
eso, en Educacin Tecnolgica, uno de los alumnos puedan resolver situaciones (rea-
contenidos especficos de aprendizaje es la les, ficticias o simuladas) que implican:
capacidad de evaluar y de ser evaluado por
otros. De modo que la autoevaluacin du- Analizar artefactos identificando las
rante todo el proceso y la coevaluacin en funciones de sus componentes (sub-
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
las puestas en comn son muy importantes. sistemas), el modo en que se energi-
Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces zan y controlan, reconociendo aspec-
de evaluar crticamente su produccin (indi- tos comunes (analogas) entre ellos.
vidual, la de su grupo y la de otros grupos), y Analizar procesos tecnolgicos iden-
de proponer cambios y mejoras. tificando los diferentes recursos utili-
Con relacin a los instrumentos de eva- zados y el modo en que se organizan
luacin en Segundo Ciclo, se pueden utilizar en el tiempo y el espacio las opera-
dispositivos muy variados; en particular se ciones, los medios tcnicos y el traba-
sugieren: jo de las personas, en diferentes ac-
Cuestionarios. tividades productivas tanto a escala
Cuadernos de campo. artesanal como industrial.
Porfolios con trabajos e informes es- Reconocer necesidades, percibir pro-
critos, individuales o grupales. blemas sociotcnicos y proponer al-
Puestas en comn con presentacio- ternativas de solucin mediante el
nes individuales o grupales de traba- diseo de objetos y procesos.
jos prcticos, resolucin de proble- Gestionar y desarrollar experiencias
mas o proyectos (exponiendo proce- prcticas con materiales, herramien-
sos y productos). tas, mquinas y procesos en proyec-
tos tecnolgicos de baja complejidad
En los dos ltimos casos se recomienda que incluyan actividades constructi-
el uso de las TIC para potenciar las posibili- vas.
dades expresivas de los trabajos y de las pre- Evaluar crticamente producciones
sentaciones. individuales y grupales, y proponer
El docente tambin puede utilizar listas cambios y mejoras en funcin de las
de cotejo (de control o tablas con indicado- metas propuestas y en relacin con
res) que son un instrumento muy til para los procesos y los medios tcnicos
la evaluacin cualitativa en situaciones de empleados.
aprendizaje porque permiten orientar la ob- Reconocer los cambios y continui-
servacin y obtener un registro claro y orde- dades en los productos y procesos
20
tecnolgicos de baja complejidad, e
identificar el modo en que la tecni-
ficacin modifica el rol de las perso-
nas en la realizacin de las tareas.
Comprender y utilizar variados len-
guajes simblicos y medios de repre-
sentacin y comunicacin propios del
conocimiento cientfico-tcnico, dn-
dole especificidad y ampliando su vo-
cabulario tecnolgico.
Utilizar las nuevas tecnologas (TIC),
desarrollando habilidades de comu-
nicacin y de acceso, consulta, pro-
cesamiento y almacenaje de la infor-
macin.
21
BIBLIOGRAFA lio 1999.
Mandn, M. y Marpegn, C. Hacia la mo-
Averbuj E. y Leliwa S. (comp.). Educacin delizacin de situaciones didcticas en Tec-
Tecnolgica: Experiencias y reflexiones. Bs. nologa. Novedades Educativas. (116), agos-
As. LESA. 2011. to 2000.
Baron, M. Ensear y aprender tecnolo- MANDN, Mara y MARPEGN, Carlos
ga, Bs. As, Novedades Educativas. 2004. y PINTOS, Juan Carlos. El Placer de Ensear
Bruner, J. Desarrollo cognitivo y educa- Tecnologa: actividades de aula para docen-
cin, Madrid. Morata, 1988. tes inquietos. Buenos Aires. Ed. Novedades
Buch, T. El Tecnoscopio; Bs. As. Aique. Educativas. 2005.
1997. MARPEGN, Carlos. Didctica de la Edu-
Buch, T. Sistemas Tecnolgicos; Bs. As. Ai- cacin Tecnolgica: articulando fines con
que. 1999. mtodos de enseanza. Novedades Educati-
Buch, T. Tecnologa en la vida cotidiana; vas. (163) julio 2004.
Bs. As. Eudeba. 2004. Marpegn, C. Los cascarudos asechan,
CWI, Mario y SERAFINI. Gabriel. Tecnolo- secuencias de enseanza de Tecnologa. En
ga. Procesos Productivos; Bs As. Prociencia. Averbuj y Leliwa (comp.). Educacin Tec-
2000. nolgica: Experiencias y reflexiones, Bs. As.
De Vries, M., Desarrollando Educacin LESA, 2011. pp. 107.
Tecnolgica en una perspectiva internacio- MARPEGN, C. y TOSO, A. La resolucin
nal: Integrando conceptos y procesos, en: de problemas. Novedades Educativas. (187),
Mena, F. (comp.), Educacin Tecnolgica, julio 2006.
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
22
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NA- trata de un proceso de toma de decisiones
CION. Propuestas para el aula. Material para orientadas a transformar situaciones para al-
docentes. Tecnologa. EGB 2, Buenos Aires, canzar fines predeterminados. En este Ciclo
2000. Disponible en: se pretende que los alumnos logren distin-
http://www.me.gov.ar/curriform/tecno. guir y experimentar, en forma progresiva, las
htlm etapas del proceso de diseo, desde la an-
Ministerio de Educacin de Crdoba. ticipacin de las de ejecucin. Asimismo se
Diseo Curricular de la Educacin Primaria. pretende que durante el diseo los alumnos
2011. Disponible en: http://www.igualdady- mejoren sus habilidades expresivas median-
calidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/ te la incorporacin gradual de medios de re-
presentacin tcnica cada vez ms comple-
jos.
23