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Primaria

Educacin

Educacin Tecnolgica
segundo ciclo
EDUCACIN TECNOLGICA
DISEO CURRICULAR
Segundo Ciclo

AUTOR:
Mgtr. Ing. Carlos Mara
Marpegn

FUNDAMENTACIN Como consecuencia, en nuestro mundo


global, las relaciones tecnologa y desarrollo
La Educacin Tecnolgica realiza un apor- humano atraviesan un momento crtico de-
te sustantivo a la formacin para la ciuda- bido al actual modelo consumista y su din-
dana pues permite conocer y comprender mica capitalista fuertemente expansiva. Hoy
algunos aspectos de la realidad actual po- ms que nunca tenemos conciencia de los
sicionando a los alumnos en un rol activo y recursos limitados y de la insustentabilidad
critico frente al mundo artificial1 y sus im- de nuestras formas de vida. Nuestras gene-
pactos ambientales. Es decir que contribuye raciones ya perdieron la ilusin de un plane-

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a desarrollar capacidades crticas de anlisis ta en donde todo era posible: el derroche,
y de actuacin en el mundo tecnolgico con la contaminacin, el trabajo abundante, el
el fin de transformarlo apuntando hacia so- progreso indefinido. En el futuro esto ser
ciedades ms justas y sustentables. En este an ms apremiante: las ideas innovadoras,
sentido, el saber tecnolgico implica tanto la el uso racional de los recursos, la flexibili-
comprensin de la realidad como la capaci- dad mental para aprender nuevos oficios y
dad de intervencin sobre la misma. las capacidades emprendedoras, ya no son
Desde los primeros homnidos, la cultu- slo virtudes deseables sino sentidas nece-
ra es inseparable de la tcnica (y viceversa) sidades de amplios sectores de la sociedad;
puesto que el conjunto de todas las realiza- especialmente de los ms jvenes, los que
ciones tcnicas es un componente tpico de deben insertarse en un escenario cada vez
cada cultura. Vale decir que los sistemas so- ms arduo en el plano laboral, econmico
ciotcnicos2 son un fiel reflejo de las cultu- y social, en medio de la globalizacin y los
ras que los han generado. Se trata entonces cambios tecnolgicos.
de analizar las diversas interacciones entre En este escenario, el rasgo esencial de la
los procesos (de produccin y de uso), los tecnologa es su sinergia3 con la ciencia, en
actores y las tecnologas, puesto que juntos una relacin cada vez ms fuerte de estimu-
configuran un sistema sociotcnico, en una lacin y complementacin mutua. Esto tiene
poca determinada. Lo distintivo de nues- fuertes implicancias pedaggicas y conduce
al tratamiento integrado de la educacin
tra cultura es que la evolucin tcnica se ha
cientfica y tecnolgica. Sin embargo, convie-
acelerado tanto que hoy el ambiente social
ne advertir que la tecnologa no se confunde
y natural est caracterizado, transformado y
con la ciencia (ni resulta abarcable por ella),
condicionado por la tecnologa.
porque su finalidad es diferente. La ciencia
1 SIMON, H. (1973) seala que el mundo en que vivimos se investiga primordialmente la causa de los fe-
puede considerar ms un mundo creado por el hombre,
es decir, un mundo artificial, que un mundo natural. nmenos sociales y naturales, en cambio, la
Emplea el trmino artificial para indicar algo hecho tecnologa proyecta siempre una trasforma-
por el hombre, opuesto a lo natural.
cin de la realidad; de modo que el tecnlo-
2 Se utiliza el trmino sociotcnico para aludir
a sistemas en los cuales se reconoce una mutua y 3 Sinergia alude a la estrecha y activa cooperacin entre
simultnea concurrencia de factores sociales y tcnicos. dos sistemas (en este caso las ciencias y las tecnologas).

3
go siempre disea los objetos artificiales de rrollo del sujeto y tiene un impacto sustanti-
acuerdo con una finalidad especfica (Buch vo en los aprendizajes propios de la escolari-
T., 1997). Por ello, una de las dimensiones dad primaria.
que estructuran el conocimiento tecnolgico Como campo del conocimiento humano
es la funcionalidad de los objetos en su con- la tecnologa tiene saberes especficos que
texto de aplicacin; esta dimensin esen- le son propios y tiene un fuerte componen-
cialmente prctica y finalista es exclusiva del te terico4; en este sentido, conviene tener
saber tecnolgico y debe ser incorporada en en cuenta que no todos los saberes tericos
nuestra educacin primaria. provienen del campo cientfico. Sealamos
Aunque utilice los avances de las cien- esto porque, en las escuelas, en el proceso
cias, la tecnologa no es ciencia aplicada, de implementacin curricular, se corre el
puesto que la actividad tecnolgica requiere riesgo de asignar a las Ciencias la formacin
el uso de modelos y prcticas especficas, al- terico-conceptual de los alumnos, reser-
gunas con un fuerte carcter interdisciplina- vando para el espacio de Educacin Tecno-
rio que eventualmente utilizan el saber cien- lgica tan slo la formacin prctica. Esta
tfico. Sin embargo, la tecnologa tampoco se tendencia, adems de ser equivocada, nos
agota en los saberes tcnicos. La tecnologa retrotrae a la vieja oposicin entre trabajo
aeronutica, por ejemplo, requiere de co- intelectual y trabajo manual, que debe ser
nocimientos tcnicos especficos, pero tam- superada articulando ambas formaciones en
bin de saberes que integran dimensiones: el proceso de enseanza.
sociales, econmicas, legales, cientficas, En este marco y atendiendo a las carac-
estticas, ambientales, gestionales, etc. Por tersticas cognitivas del sujeto de aprendiza-
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su parte, las diferentes tecnologas se cons- je del nivel primario, si bien las ciencias y la
tituyen como redes complejas donde cada tecnologa tienen racionalidades diferentes,
una se interrelaciona con las otras y todas, a conviene ensearlas en forma integrada,
su vez, dependen de las tecnologas que les aunque manteniendo sus distintos enfoques.
precedieron. De hecho, la tecnologa est omnipresente
La complejidad cambiante del mundo en la vida cotidiana y suele aparecer en con-
contemporneo requiere de una revisin de textos, recortes, o proyectos de enseanza
los saberes que se transmiten y se constru- de las diferentes reas curriculares. No obs-
yen en la escuela. En este momento esta- tante, la Educacin Tecnolgica, como uni-
mos inmersos en una revolucin tecnolgica dad curricular, requiere ser enseada como
cuyos profundos cambios afectan a todos un cuerpo organizado de conocimientos que
nuestros modos de vida. En su despliegue le son propios, y no slo como un contexto o
histrico, la tecnologa irrumpe como una una simple aplicacin de los contenidos de
trama de saberes en continua evolucin, otras reas escolares.
conformando un verdadero patrimonio tec- Desde el punto de vista de los valores, la
nolgico, es decir, un bien cultural esencial construccin de una visin crtica de la tec-
en la formacin de nuestros alumnos. nologa estimula el desarrollo de actitudes
La experiencia tcnica del sujeto se ini- dentro de un marco valorativo humanista y
cia en la interaccin con los objetos de su ecolgico. Mediante la alfabetizacin tecno-
entorno (por ejemplo: utensilios, electrodo- lgica el alumno comienza a comprender las
msticos, PC y celulares), y luego va ganando relaciones entre los procesos y los objetos
propios del mundo artificial, en su interac-
complejidad. Por eso, la Educacin Tecnol-
cin con el mundo social y natural; a la vez
gica est en consonancia con los intereses
que organiza sus ideas sobre el mundo tec-
de nios y jvenes; todos sabemos que ellos
nolgico construidas a partir de:
muestran una fascinacin muy particular,
la exploracin e interaccin con los
una mezcla de afecto y asombro, por los ar-
procesos y objetos artificiales,
tefactos, y por su diseo, su construccin (y
deconstruccin) y su uso. Esta experiencia 4 Para enviar alguien a la Luna o para cuidar una
diabetes, son necesarias tanta teorizacin y modelizacin
del mundo tecnolgico es crucial en el desa- como para hacer fsica nuclear. Fourez, G. (1997), p.51.

4
y la resolucin de problemas en con- senta dificultades a la hora de seleccionar los
textos sociotcnicos. contenidos de aprendizaje. Qu podemos
Adems, la incorporacin de la Educa- hacer en el aula frente a un caudal de infor-
cin Tecnolgica brinda importantes venta- macin aparentemente tan diverso? Cmo
jas para la gestin y la organizacin curricu- abordar un conocimiento tan variado y cam-
lar escolar. En efecto, la enseanza situada, biante a la vez? A qu se debera prestar
el trabajo por proyectos tecnolgicos, la ms atencin? Cmo se logra construir no-
resolucin de situaciones problemticas, el ciones generales sobre la tecnologa a partir
diseo, la modelizacin y las construcciones del estudio de casos particulares? Cules
son aspectos esenciales de la enseanza de son esas nociones generales cuya construc-
la Tecnologa, que motivan a los alumnos y cin es conveniente alentar?5
que permiten comprender, contextualizar e Los contenidos de la Educacin Tecnol-
integrar los contenidos de otras reas tales gica se han organizado en tres Ejes6 de ma-
como las ciencias, la matemtica, la lengua nera de estudiar el modo en que las acciones
y las artes. tecnolgicas:
Recapitulando, la Educacin Tecnolgica Se crean, se modifican y se organizan
permite el desarrollo de capacidades que formando procesos donde los insu-
se puedan aplicar a situaciones nuevas y mos se transforman en productos
cambiantes, aumentando la habilidad de los (Eje 1).
sujetos para resolver problemas en la vida Se llevan a cabo empleando medios
cotidiana, a fin de lograr mejores niveles de tcnicos, cuyo diseo y evolucin
realizacin personal y social. De este modo configuran los diferentes sistemas

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la escuela contribuir a incrementar el capi- tecnolgicos. (Eje 2).
tal cultural de todos los alumnos, ms all de Se relacionan con el contexto en que
que en su trayectoria posterior prosigan o no surgen y se desarrollan e inciden en
con estudios tcnicos especficos. la vida social de las personas y en su
entorno natural. (Eje 3)

Eje 1: Los procesos tecnolgicos


CONTENIDOS Los procesos tecnolgicos son conjuntos
organizados y secuenciados de operaciones
Criterios de seleccin de contenidos sobre los materiales, la energa y/o la infor-
Par esta seleccin se han utilizado los si- macin. En particular, un proceso de pro-
guientes criterios: duccin es un conjunto de operaciones para
Relevancia y actualidad de los conte- obtener productos a partir de insumos. A su
nidos. vez, llamamos operacin tcnica a cada una
Adecuacin a los fines de la Educa- de las transformaciones elementales en que
cin Primaria. podemos descomponer un proceso produc-
Pertinencia en relacin con los prop- tivo. En este Eje interesa el modo en que se
sitos y el enfoque para la enseanza. planifican los sistemas de elaboracin de
bienes o de servicios y la manera en que se
La relacin de continuidad con los co-
organizan y controlan los diferentes proce-
nocimientos trabajados en el Primer
sos y las tareas que realizan las personas, en
Ciclo.
particular durante la ejecucin de proyectos.
Asimismo se analizan y ponen en prctica los
Organizacin y secuenciacin
diferentes medios de representacin y ma-
de los contenidos
neras de comunicar la informacin tcnica
La gran cantidad y variedad de objetos,
propia de los procesos tecnolgicos.
mquinas, sistemas, procesos y acciones
propias del mundo tecnolgico nos ofrece 5 Ver Cwi M.; Orta Klein S. (2007).
una rica gama de posibilidades de trabajo en 6 De acuerdo a los NAP (Ncleos de Aprendizajes
Educacin Tecnolgica, pero tambin pre- Prioritarios, 2010).

5
Eje 2: Los medios tcnicos brinda as un acercamiento a la llamada cul-
Los medios tcnicos (soportes, procedi- tura tecnolgica8 a travs de los mltiples
mientos y saberes) son el cmo y el con aspectos del quehacer tecnolgico.
qu se realizan las distintas operaciones en
los diferentes procesos tecnolgicos. El estu-
dio de los medios tcnicos involucra tanto su
gestacin (por ejemplo, a travs de la resolu- PROPSITOS
cin de problemas de diseo) como su evo-
lucin histrica; esta evolucin produjo una La escuela ofrecer situaciones de ensean-
tecnificacin creciente de las operaciones za que promuevan en los alumnos:
que fue modificando los medios tcnicos. El anlisis de artefactos9 identifi-
El cambio tcnico a lo largo de la historia ha cando las funciones de sus compo-
significado un incremento en la complejidad nentes (subsistemas), el modo en
de los sistemas tcnicos utilizados7, desde el que se energizan y controlan, y reco-
uso de herramientas propias de la produc- nociendo aspectos comunes (analo-
cin artesanal hasta la automatizacin y la gas o isomorfismos10) entre ellos.
robtica. Este Eje incluye tambin la inda- El anlisis de procesos tecnolgicos11
gacin de las tareas propias de las personas identificando las operaciones que los
(sus gestos, sus roles, sus conocimientos) constituyen y los recursos utilizados
muchas de las cuales son delegadas en los (materiales, herramientas, mqui-
artefactos lo largo de la evolucin tcnica. nas, instrumentos, energa e infor-
Los cambios presentes en las sucesivas tecni- macin); tanto a escala artesanal
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ficaciones permiten ver como se reconfigura como industrial.


el trabajo humano. El anlisis de los medios La comprensin del modo en que se
tcnicos se completa con la identificacin de organizan en el tiempo y el espacio
las relaciones entre las partes de los artefac- las operaciones, los medios tcnicos
tos, las formas que poseen y la funcin que y el trabajo de las personas en dife-
rentes actividades productivas (de la
cumplen.
localidad y de la regin).
El anlisis de situaciones reales o si-
Eje 3: La tecnologa, como proceso socio cul- muladas, que involucren: reconocer
tural: diversidad, cambios y continuidades necesidades, percibir problemas so-
La tecnologa, como proceso socio cul- ciotcnicos y formularlos en trmi-
tural, es susceptible de una mirada com- nos operativos12.
prensiva y crtica. Los sistemas tecnolgicos
forman parte de un determinado contexto 8 Segn Quintanilla, M. A. (1991), la cultura tecnolgica
de un grupo social es el conjunto de representaciones,
natural y social de modo que, en cada poca valores y pautas de comportamiento compartidos por
los miembros del grupo en los procesos de interaccin y
y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se comunicacin que involucran sistemas tecnolgicos.
abordan y el tipo de soluciones que se ge-
neran estn relacionados con aspectos eco- 9 Anlisis sistmico de artefactos y sistemas
sociotcnicos que implica una progresiva diferenciacin
lgicos, econmicos, sociales o polticos; y morfolgica, estructural, relacional y funcional.
a su vez, los artefactos creados, producidos 10 Los isomorfismos son pautas, componentes,
y utilizados generan impactos y efectos so- funciones, procesos o interacciones que tienen las
bre las personas, la sociedad y el ambiente. mismas caractersticas, pese a pertenecer a sistemas
diferentes.
Por otro lado, el anlisis comparativo entre
las tecnologas de ayer y de hoy pone 11 Los procesos tecnolgicos son conjuntos organizados
de operaciones sobre la materia, la energa o la
de relieve los aspectos comunes entre las informacin. En Segundo Ciclo el anlisis de procesos
implica una progresiva identificacin de los flujos de
tecnologas nuevas y las precedentes para materia, energa e informacin y una diferenciacin de
reconocer continuidades e innovaciones. Se las operaciones tcnicas.

7 La revolucin industrial es un tpico ejemplo de un 12 Formular un problema en trminos operativos


fenmeno histrico que involucr un cambio tcnico implica expresarlo y precisarlo de modo tal que se
mediante la introduccin masiva de mquinas en los desprenda la posibilidad de accionar sobre la situacin
procesos de produccin. para resolver el/los problema/as.

6
La posibilidad de idear, elegir y pro- La utilizacin, comprensin, elabo-
poner alternativas de solucin a si- racin y valoracin de diferentes y
tuaciones problemticas mediante el variados lenguajes simblicos y me-
diseo de objetos y procesos. dios16 de representacin y comunica-
El desarrollo de experiencias prc- cin propios del conocimiento tcni-
ticas con herramientas, materiales, co, dndole especificidad y amplian-
mquinas y procesos en proyectos do su vocabulario tecnolgico.
tecnolgicos de baja complejidad El desarrollo de la creatividad, la in-
que incluyan actividades constructi- vencin, la autonoma, y el traba-
vas. jo grupal organizado y colaborativo
La evaluacin crtica de las produc- como formas de tomar decisiones
ciones individuales y grupales, pro- compartidas, y de concebir y realizar
poniendo cambios y mejoras en fun- planes y proyectos.
cin de las metas propuestas y en re-
lacin con los procesos y los medios
tcnicos empleados.
El reconocimiento de que las tecno-
logas nunca se presentan en forma
aislada sino en trayectorias, redes y
sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales.
El reconocimiento, en distintos contex-

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tos y culturas, de la diversidad de los
cambios y continuidades en los pro-
ductos y procesos tecnolgicos, iden-
tificando gradualmente el modo en
que la tecnificacin13 modifica el
rol de las personas en la realizacin
de las tareas.
La valoracin el trabajo humano y las
tecnologas14 como transformado-
ras del ambiente para satisfacer las
necesidades individuales y sociales,
analizando crticamente el impacto
de las tecnologas en la sociedad, en
la cultura y en la naturaleza.
La ampliacin y articulacin de sus
experiencias culturales a partir del
acceso y del uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
(TIC) 15 en la vida cotidiana.
13 Tecnificacin es el aumento de la complejidad de
sistemas sociotcnicos a lo largo de la evolucin tcnica
que en muchos casos implica cambios en las tareas
mediante la progresiva delegacin de las funciones
humanas en los artefactos.

14 Tanto beneficiosas como adversas o de riesgo


socioambiental.

15 Por tecnologas de la informacin y la comunicacin


(TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin 16 Se alude a todos los lenguajes verbales y no
masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como verbales (oral, escrito, gestual, grfico) tales como
a los nuevos medios digitales (las computadoras, los textos instructivos, registros grficos, esquemas,
celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin dibujos, croquis y bocetos, diagramas, tablas, modelos y
y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). maquetas, entre otros.

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ORIENTACIONES PARA car las clases mediante una adecuada cons-
LA ENSEANZA truccin metodolgica. Se sugieren mtodos
y estrategias didcticas tales como:
En primer lugar, es importante tener en
cuenta las caractersticas del sujeto de la el aprender haciendo,
Educacin Primaria y sus formas de concebir el enfoque sistmico e interdiscipli-
el mundo tecnolgico e interactuar con l. nario,
A lo largo del Segundo Ciclo, en forma pro- la percepcin y resolucin de situa-
gresiva, los alumnos van experimentando y ciones problemticas (aprendizaje
reconociendo las distintas maneras en que basado en problemas),
la humanidad ha modificado tanto al medio el diseo,
natural como sus propias costumbres a fin la modelizacin,
de crear un contexto artificial propicio para el anlisis funcional,
la vida social. Para estimular este proceso es el anlisis de procesos,
conveniente ofrecer a los alumnos oportuni- la pedagoga por proyectos,
dades para tomar contacto con los modos de la reflexin metacognitiva,
pensar y actuar propios del quehacer tecno- el aula taller
lgico. y el trabajo en equipo
Las experiencias didcticas en el Nivel
Primario muestran que los alumnos pueden En mayor o menor medida, estas formas
abordar la complejidad y la incertidumbre de ensear ya estn presentes en la escuela,
propias de las actividades tecnolgicas esco- pero la Educacin Tecnolgica promueve y
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lares, ganando autoestima y autonoma, de- potencia su uso, tanto en espacios propios
leitndose con el poder y con los logros de su como integrados con las dems reas curri-
propio pensamiento estratgico y creativo. culares.

Las estrategias didcticas El aula-taller


Qu tipo de actividades, o mejor dicho, En este marco, se sugiere utilizar las di-
qu situaciones didcticas conviene plantear versas estrategias agrupadas bajo la nocin
a los alumnos para que puedan construir los de aula-taller17. El aula-taller puede ser
saberes y las capacidades deseados? Existe considerada como un mbito de enseanza
una estrecha relacin entre el saber a ense- donde el nfasis est puesto en el abordaje
ar y los mtodos didcticos: en Educacin y resolucin de situaciones problemticas18
Tecnolgica el mtodo que usamos para en- que genera una dinmica de aprendizaje del
sear condiciona la forma en que el sujeto tipo aprender haciendo, donde se involu-
construye conocimiento, y esto es tan im- cran el saber hacer y el hacer para saber en
portante como el conocimiento mismo. forma recursiva; vale decir, hay una produc-
Por otra parte, el campo de la tecnologa cin que es el resultado de una interaccin
es tan vasto que no alcanza un solo camino sujeto-situacin que frecuentemente es de
para acceder a su conocimiento y es necesa- tipo grupal.
rio recurrir a variadas formas de ensear (Le- La mayora de las actividades de la Edu-
liwa, 2008). Las experiencias de aula mues- cacin Tecnolgica se prestan para el trabajo
tran que no es suficiente trabajar algunos grupal y el aula-taller brinda amplias posibi-
temas aislados, ni ensear algunas tcnicas lidades de aprendizaje mediante el trabajo
especficas, ni poner en contacto a los alum- en equipo. Se favorece as la valoracin de
nos con aparatos y dispositivos tecnolgicos actitudes de cooperacin, tolerancia y soli-
(Cwi M.; Orta Klein, S., 2007). En principio,
no debemos desechar ninguna estrategia, 17 Ver Leliwa (2008), pg. 87.
todas pueden ser tiles a la hora de planifi- 18 Ver por ejemplo, Marpegn, C. (2011).

14
daridad. Tambin se promueven aprendiza- tuaciones19 que provoquen el hacer, y que
jes que ponen en juego el pensamiento es- estimulen la reflexin posterior de los nios,
tratgico por medio de tcnicas de diseo, facilitando una reestructuracin de lo que ya
toma de decisiones, planificacin, organiza- saben y permitiendo la construccin de nue-
cin, gestin y realizacin de proyectos. Asi- vos conocimientos.
mismo, se estimula la disposicin para inter- En la historia de la humanidad, las tec-
cambiar ideas, para negociar, para acordar y nologas son la forma proactiva de modificar
respetar reglas y procedimientos, y para va- y adaptar el medio que nos rodea. Por ello,
lorar las normas de seguridad, orden y man- es aconsejable plantear a los alumnos situa-
tenimiento de los lugares de trabajo. ciones escolares de accin, inspiradas u ori-
En particular, en las actividades propias ginadas en recortes del ambiente (contextos
de Educacin Tecnolgica, el sujeto: reales, simulados o virtuales). Estas situacio-
nes incluyen problemas que los alumnos de-
Explora, descubre y realiza operacio- ben percibir, formular y resolver; y para ello,
nes tcnicas elementales deben recurrir a los conocimientos propios
Utiliza: materiales, herramientas, (u otros disponibles), a la vez que reconocen
mquinas sencillas e instrumentos lo que no saben, interpretan nueva informa-
de medicin cin y aprenden nuevos contenidos relevan-
Analiza objetos, artefactos y sistemas tes.
tcnicos En los procesos de aprendizaje basado
Percibe situaciones, formula y resuel- en problemas, los alumnos no slo elaboran
ve problemas sociotcnicos teoras y las ponen a prueba; tambin se or-
ganizan e intervienen sobre el medio; y de

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Disea y modeliza objetos y procesos
Toma decisiones y planifica sus accio- este modo se generan instancias de apren-
nes dizaje significativo porque el alumno utiliza
Evala modelos, procesos y produc- en su accin aquello que queremos ensear-
tos le: los contenidos funcionan como herra-
Mide, compara y establece relacio- mientas para resolver los problemas.
nes espacio-temporales
Toma conciencia, en forma progre- Ser importante entonces poner en
siva, de las relaciones ambientales, juego un pensamiento de tipo estratgi-
sociales, econmicas, laborales y co- co, es decir, un pensamiento que implique
merciales propias de los sistemas tec- para los alumnos la posibilidad de identi-
nolgicos. ficar y analizar situaciones problemti-
Enriquece su vocabulario tcnico: cas, de proponer y evaluar alternativas
nombra, describe y argumenta de solucin, de tomar decisiones creando
Realiza propuestas, diseos, registros o seleccionando sus propios procedimien-
e informes usando diversos medios tos, diseando sus propios productos. De
de representacin: expresin oral y este modo se intenta re-significar el lugar
escrita, dibujos, diagramas, modelos y el sentido del saber hacer en la escue-
y maquetas en 3D, tablas y cuadros, la, poniendo nfasis en el desarrollo de
gestualidad, dramatizaciones, entre capacidades vinculadas con la resolucin
otros. de problemas de diseo, de produccin y
Resignifica saberes de otras reas al de uso de tecnologas
utilizarlos como herramientas. (Cwi y Orta Klein, 2007)

A continuacin se enuncian las caracte-


rsticas de una buena situacin problemtica
La resolucin de problemas
19 Situacin es cualquier circunstancia o evento (por
ejemplo, proveniente de un relato), susceptible de
En Educacin Tecnolgica, las estrate- ser problematizada de modo tal que genera conflictos
gias didcticas ms eficaces se basan en una cognitivos y desencadena actividades tcnicas o
sociotcnicas en nuestra aula-taller de Educacin
lgica de problematizacin que parte de si- Tecnolgica.

15
en Educacin Tecnolgica: nativas de solucin. El proceso afectivo-cog-
nitivo de los sujetos en cada caso ser muy
No es un simple problema tcnico o diferente.
constructivo,
Es una situacin que los alumnos de-
ben percibir, formular y resolver.
Es contextualizada: parte de un re- El diseo
corte del ambiente y simula una si-
tuacin de la vida cotidiana (compo- El diseo es la actividad esencial20 de la
nente natural y social). produccin de cualquier objeto o sistema
En su abordaje, el hacer y la cons- artificial. El diseo involucra tanto la idea o
truccin siempre van precedidos de imagen mental inicial del producto como la
al menos dos momentos: de percep- representacin grfica, los diagramas y di-
cin y formulacin del problema y de bujos, el modelado y la programacin de las
diseo de la solucin. actividades de produccin y control.
Posteriormente, el hacer va siempre En este sentido, el diseo es una repre-
seguido de un momento metacogni- sentacin mediadora entre el sujeto y una
tivo de reflexin-evaluacin situacin determinada. Los alumnos, en for-
ma espontnea y ante situaciones propicias,
Conviene tener en cuenta que acometer pueden utilizar el diseo para transformar
y emprender una situacin problemtica es el medio. En consecuencia, el diseo juega
mucho ms que construir objetos. Por eso,
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un papel fundamental en muchos procesos


proponer problemas puramente tcnicos a de enseanza y de aprendizaje donde se
los alumnos (por ejemplo, la mera construc-
pone en juego el pensamiento estratgico.
cin de algn artefacto, juguete, etc.), no es
La mera transmisin de informacin es tan
una opcin recomendable. Es ms eficaz el
planteo de situaciones problemticas rea- slo una forma pasiva de acceder a un co-
les o simuladas afines a situaciones de la nocimiento que con suerte se memori-
vida cotidiana y escolar de los nios que des- za; mientras que el diseo es produccin de
aten secuencias de acciones que involucren conocimiento, es decir, es conocimiento en
el diseo previo tales como: el modelo de un accin. En el diseo se integran creatividad
dispositivo, el riego de un jardn o una huer- y conocimiento. Disear y modelizar son
ta, el transporte de objetos, los procesos de formas de comprender, y como desde el
produccin (alimentos, vestimenta, etc.), la punto de vista didctico buscamos estimu-
escenografa para una obra de teatro, entre lar la comprensin, es importante que los
otros. alumnos diseen y aprendan a modelizar.
Todo diseo lleva implcita una cierta no-
Por ejemplo, analicemos estas dos con- cin de armona como valor esttico. En el
signas que plantean situaciones diferentes:
sistema de interrelaciones sujeto - artefac-
to - ambiente, el diseo constituye un acto
A doa Hortensia, en la huerta, los
pjaros le comen las semillas, pode- mediador de adaptacin y armonizacin con
mos construirle un espantapjaros? el entorno. Por este motivo, es conveniente
A doa Hortensia, en la huerta, los estimular en los sujetos la aplicacin de cri-
pjaros le comen las semillas, qu terios estticos en sus diseos y en sus re-
podemos hacer? presentaciones.
20 El proceso de diseo es una de las diferencias
En el primer caso no hay un verdade- fundamentales entre la Ciencia y la Tecnologa. Podemos
concebir a la Ciencia como sistemas de conocimiento que
ro problema. En el segundo caso se trata han sido gestados por la investigacin como actividad
fundamental, y a la Tecnologa, en cambio, como
primero de percibir cul es el problema y sistemas orientados a modificar la realidad por medio
luego idear y desarrollar diferentes alter- del diseo como actividad central.

16
La alfabetizacin tecnolgica: la hacer comunicar, mediante actividades
modelizacin y los medios de alternadas con reflexiones y modelizaciones
representacin de acuerdo a las posibilidades y potenciali-
dades de los alumnos.
El componente tecnolgico de nuestra
cultura se configura cada vez ms como un
potente campo simblico y utiliza medios de
representacin cada vez ms variados que Gestualidad y dramatizacin
permiten la comunicacin. Los alumnos ya
As como no hay drama teatral sin con-
manejan una gran cantidad de cdigos y de flicto, no hay experiencia y accin tecnolgi-
smbolos tecnolgicos. El docente debe pro- ca sin situacin problemtica. Aprovechando
mover que estos saberes previos se apliquen que los nios son artistas natos y dramatizan
en las distintas actividades, y adems debe con facilidad, el docente mediante consignas
intervenir aportando nuevos lenguajes y adecuadas puede poner a sus alumnos en
medios de representacin. Este es el rol fun- situacin, es decir hacerlos protagonistas
damental del docente como alfabetizador y en la resolucin de situaciones. El juego de
como mediador de los cdigos de comunica- roles conduce rpidamente a una activa ex-
cin propios de nuestro tiempo. ploracin donde los chicos comprenden que
Adems, los medios expresivos juegan un pueden cambiar el medio, construir objetos,
rol fundamental en los procesos de concep- poner en marcha procesos de produccin y
tualizacin21. Por ello, es importante que los modificar situaciones.

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sujetos formulen en forma explcita los dise- Otro recurso importante en el Nivel Pri-
os, los modelos, las alternativas de solucin mario es un tipo de expresin corporal que
y los programas de accin, mediante medios en Educacin Tecnolgica consiste en poner
de representacin y de comunicacin ade- de manifiesto las relaciones entre los me-
cuados a su nivel; por ejemplo mediante bo- dios tcnicos y los seres humanos; como en
cetos, croquis o dibujos tanto previos como el caso de la gestualidad correspondiente en
posteriores a las actividades manuales o cada prctica tcnica (u oficio), por ejemplo,
constructivas. Conviene destacar que los tra- al imitar los movimientos propios del uso de
bajos manuales (constructivos) y en las ac- cada herramienta en particular. Otro mto-
tividades prcticas no son valiosas a menos do muy usado es la representacin corporal
que los procesos y los productos sean con- grupal de las partes de una mquina y su
venientemente visualizados, representados funcionamiento mediante ensambles, movi-
y modelizados por los alumnos. mientos y sonidos.
El dibujo, los grficos y el modelado son
medios expresivos que complementan al
lenguaje discursivo y facilitan la comunica-
cin, pero son tambin agentes indispensa- La reflexin sobre lo
bles de las operaciones de pensamiento (por
actuado y aprendido
ejemplo, de la abstraccin) y son adems
una herramienta valiosa en todo el ciclo de
resolucin de problemas, incluyendo la eva- Para completar su proceso de aprendiza-
luacin del producto y la reflexin metacog- je, es preciso que el sujeto evale sus pro-
nitiva de los procesos. ducciones, reflexione sobre sus acciones y
Por este motivo, en las secuencias de en- se percate de lo que ha aprendido; de modo
seanza se debe poner en juego una dinmi- que pueda objetivarlo y transferirlo a nuevas
ca recursiva del tipo sentir pensar crear situaciones. Las puestas en comn y las
21 Todo concepto (significado) tiene un componente exposiciones de los trabajos son momentos
simblico (significante) expresado mediante un muy apropiados para generar estos procesos
lenguaje, un medio de representacin o algn cdigo de
comunicacin. metacognitivos, pues en ellas los alumnos

17
toman conciencia de sus actos y pueden co- til para integrar los conocimientos de las
municar lo que han aprendido. disciplinas tradicionales (Lengua, Msica,
Para estimular el proceso metacognitivo Plstica, Matemtica, Ciencias, etc.), al pro-
mediante el uso de diferentes lenguajes, el veer mltiples situaciones problemticas
docente puede proponer distintos modos de (histricas, cotidianas o simuladas) en con-
representacin, por ejemplo: textos situados que pueden ser abordadas
en forma interdisciplinaria.
Ahora dibujen el objeto La Educacin Tecnolgica puede funcio-
Ahora hagan una maqueta nar como una usina generadora de unidades
Ahora hagan una tabla para clasificar didcticas, temas transversales, proyectos
Ahora cuenten lo que hicieron institucionales, y talleres de integracin,
Ahora hagan un diagrama del proce- abordando temas tales como: la produc-
so cin de alimentos, el reciclado de la basura,
Ahora promocionen y publiciten sus la energa en el hogar, el transporte de ob-
productos (entre otras) jetos, etc. Estos ncleos temticos no slo
vinculan los contenidos y los mtodos de las
diferentes disciplinas, sino que adems los
contextualizan, es decir, les otorgan sentido
Los recursos para el alumno; porque brindan contextos y
recortes que son susceptibles de ser proble-
Hacer tecnologa en la escuela supone matizados, a la vez que hacen aparecer a los
la combinacin ms eficaz y eficiente de los diferentes contenidos como herramientas
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recursos ms variados: materiales, herra- culturales valiosas que funcionan para for-
mientas, instrumentos de medicin, mqui- mular y resolver situaciones.
nas, medios audiovisuales, energa, gente (o De hecho, los docentes ya utilizan mu-
mano de obra), informacin (tcnicas, rece- chos de estos temas integradores y transver-
tas, datos, etc.). Los recursos que se procu- sales, que provienen del campo tecnolgico,
ren y las condiciones de tiempo y de espacio para despertar el inters y la motivacin,
constituyen un lmite real a las actividades para hacer comprender la utilidad de los
de los alumnos. aprendizajes programados, o para dar fun-
Por otra parte, los lmites impuestos por cionalidad a los contenidos disciplinares de
cada situacin problemtica, por las consig- las diferentes reas.
nas y por los recursos disponibles no son un
obstculo para las actividades, sino que son
las condiciones mismas del trabajo en Edu-
cacin Tecnolgica. Las capacidades requeri- EVALUACIN
das para adaptar las ideas y las acciones a lo
deseable, a lo posible y a los recursos dispo- La evaluacin en Educacin Tecnolgica,
nibles (siempre escasos) son propsitos de al igual que todos los espacios, toma como
aprendizaje. referente el diseo curricular. Desde esta
perspectiva, el currculum constituye una
herramienta de trabajo para los equipos do-
centes, en tanto plantea directrices para ge-
La integracin de Tecnologa con nerar el proyecto educativo de cada escuela.
otras reas En particular, en Educacin Tecnolgica los
procesos creativos (por ejemplo, el diseo)
El mbito de lo tecnolgico es esencial- y las producciones de los alumnos juegan un
mente globalizador ya que abarca las activi- papel crucial en los aprendizajes, de modo
dades del hombre que transforman el medio que la autoevaluacin de cada alumno y la
que lo rodea. Por eso, en el Primer Ciclo en coevaluacin entre pares constituyen un
particular, la Educacin Tecnolgica es muy valioso complemento a la evaluacin de los

18
aprendizajes que por s ya realiza el docente. propuestas, y dentro de ese proceso, la apro-
Todas ellas son instancias de aprendizaje, de piacin de los contenidos. La otra mirada es
esta manera, aprendizaje y evaluacin mar- sobre los resultados, porque la evaluacin
chan juntas en un proceso recursivo que las de los productos finales (objetos, artefactos,
retroalimenta. maquetas, entre otros) genera una reflexin
Una de las finalidades de la educacin metacognitiva que implica la aplicacin y
cientfico-tecnolgica es contribuir a desa- transferencia de lo aprendido a otras situa-
rrollar capacidades complejas para abordar ciones del contexto.
situaciones en los diversos mbitos de la vida En Educacin Tecnolgica otra dificultad
humana, personal y social; en consecuencia, para evaluar los aprendizajes reside en que
nos interesa evaluar la funcionalidad y las se le pide al alumno que produzca solucio-
posibilidades de transferencia de los sabe- nes creativas para los problemas. Pero, es
res de los alumnos en situaciones diversas y posible evaluar la creatividad? Cmo? Eva-
cambiantes. luar la creatividad en s misma es impracti-
Qu evaluamos en Educacin Tecnol- cable, pero s es posible evaluar habilidades,
gica? conocimientos tericos o habilidades procesos y resultados donde la creatividad
prcticas? las producciones de los alumnos se manifiesta. En Educacin Tecnolgica se
o sus procesos de aprendizaje? Es importan- evalan muchas habilidades especficas don-
te evaluar ambos pues existe una fuerte in- de est en juego la creatividad del alumno (y
terrelacin entre la comprensin conceptual que antes no se evaluaban sistemticamen-
y las habilidades prcticas; esta interrelacin te en la escuela); por ejemplo, habilidades
se hace evidente, por ejemplo, durante el para: formular problemas, disear, repre-

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proceso de resolucin de situaciones pro- sentar simblicamente, modelar, organizar
blemticas. El seguimiento sistemtico del emprendimientos y procesos de construc-
docente desde la aparicin de las primeras cin y elaboracin, programar tareas, clasi-
ideas y bocetos hasta el producto final, pa- ficar informacin tcnica, etc.
sando por las dems fases, es una de las me- En Educacin Tecnolgica los criterios de
jores formas de evaluar los aprendizajes de valoracin tienen una notable complejidad
los alumnos. La informacin y los registros porque, en su misma esencia, toda accin
que los mismos alumnos generan durante tcnica nunca est acabada, todo diseo
todas las actividades son datos esenciales tecnolgico es un proceso progresivo y re-
para la evaluacin. Los alumnos suelen ele- cursivo, y la innovacin tecnolgica22 es un
gir diferentes ideas para solucionar un pro- fenmeno discontinuo, de tanteos, de prue-
blema utilizando criterios que se organizan y ba y error. Por ello, otro aspecto delicado de
definen en torno a valoraciones personales y la evaluacin que se efecta en tecnologa
estticas, pero tambin a saberes tcnicos, est relacionado con la valoracin de ideas,
econmicos o funcionales. Lo mismo sucede modelos, objetos o procesos, creados por
a medida que los alumnos avanzan en el di- otras personas en este caso por nuestros
seo y en la ejecucin de la solucin, hasta alumnos. Adems, el temor al error o al fra-
caso pueden producir un bloqueo emocional
obtener el producto que resuelve el proble-
de la creatividad, o incluso inhibir a los alum-
ma. nos para actuar e intentar mtodos nuevos
Una peculiaridad de la Educacin Tecno- o innovadores. Las valoraciones bajas o ne-
lgica es que evaluamos el conocimiento en gativas pueden ser tomadas por los alumnos
la accin. Por eso, si bien la evaluacin del como algo personal en su contra. En reali-
proceso resolutivo es importante, no lo es dad, lo que queremos es justo lo contrario:
menos la evaluacin del resultado o produc- siempre buscamos la manera de mejorar la
to final, habida cuenta del carcter prctico autoestima y la autoconfianza de nuestros
y funcional de la accin tcnica. estudiantes.
En sntesis, hay dos miradas. Una es so-
22 Para profundizar la nocin de innovacin tecnolgica
bre el proceso, o sea, evaluar el proceso que ver, por ejemplo, Buch, T. (1997). El Tecnoscopio; Bs. As.
va haciendo el alumno en las actividades Aique, pg. 49 y ss.

19
Por estos motivos, es importante que el nado de los procesos y producciones de sus
proceso de enseanza y los instrumentos alumnos. Adems, sirven para sistematizar
evaluativos utilizados eviten situaciones ruti- los distintos niveles de logro de cada alum-
narias y estimulen la creatividad del alumno: no, mediante indicadores (o criterios de eva-
siempre debe estar claro que en tecnologa, luacin) fijando una escala cualitativa para
un error o un fracaso pueden conducir a un cada indicador de acuerdo con los propsi-
nuevo conocimiento. Para que as sea, las tos de la unidad de aprendizaje que estemos
propuestas de secuencias de aula deben in- evaluando.
corporar siempre la evaluacin crtica de los
procesos y de las producciones, y las posibi-
lidades para mejorarlas, es decir, el rediseo
con vistas al perfeccionamiento de las pro- Criterios de acreditacin
ducciones.
Por otro lado, la valoracin, el ensayo, La enseanza deber generar condi-
la prueba, y en definitiva la evaluacin de ciones y oportunidades de aprendizaje de
un producto, son parte inseparable de las acuerdo con los Propsitos de este espacio;
etapas cualquier proceso tecnolgico. Por de modo que al finalizar el Segundo Ciclo los
eso, en Educacin Tecnolgica, uno de los alumnos puedan resolver situaciones (rea-
contenidos especficos de aprendizaje es la les, ficticias o simuladas) que implican:
capacidad de evaluar y de ser evaluado por
otros. De modo que la autoevaluacin du- Analizar artefactos identificando las
rante todo el proceso y la coevaluacin en funciones de sus componentes (sub-
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las puestas en comn son muy importantes. sistemas), el modo en que se energi-
Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces zan y controlan, reconociendo aspec-
de evaluar crticamente su produccin (indi- tos comunes (analogas) entre ellos.
vidual, la de su grupo y la de otros grupos), y Analizar procesos tecnolgicos iden-
de proponer cambios y mejoras. tificando los diferentes recursos utili-
Con relacin a los instrumentos de eva- zados y el modo en que se organizan
luacin en Segundo Ciclo, se pueden utilizar en el tiempo y el espacio las opera-
dispositivos muy variados; en particular se ciones, los medios tcnicos y el traba-
sugieren: jo de las personas, en diferentes ac-
Cuestionarios. tividades productivas tanto a escala
Cuadernos de campo. artesanal como industrial.
Porfolios con trabajos e informes es- Reconocer necesidades, percibir pro-
critos, individuales o grupales. blemas sociotcnicos y proponer al-
Puestas en comn con presentacio- ternativas de solucin mediante el
nes individuales o grupales de traba- diseo de objetos y procesos.
jos prcticos, resolucin de proble- Gestionar y desarrollar experiencias
mas o proyectos (exponiendo proce- prcticas con materiales, herramien-
sos y productos). tas, mquinas y procesos en proyec-
tos tecnolgicos de baja complejidad
En los dos ltimos casos se recomienda que incluyan actividades constructi-
el uso de las TIC para potenciar las posibili- vas.
dades expresivas de los trabajos y de las pre- Evaluar crticamente producciones
sentaciones. individuales y grupales, y proponer
El docente tambin puede utilizar listas cambios y mejoras en funcin de las
de cotejo (de control o tablas con indicado- metas propuestas y en relacin con
res) que son un instrumento muy til para los procesos y los medios tcnicos
la evaluacin cualitativa en situaciones de empleados.
aprendizaje porque permiten orientar la ob- Reconocer los cambios y continui-
servacin y obtener un registro claro y orde- dades en los productos y procesos

20
tecnolgicos de baja complejidad, e
identificar el modo en que la tecni-
ficacin modifica el rol de las perso-
nas en la realizacin de las tareas.
Comprender y utilizar variados len-
guajes simblicos y medios de repre-
sentacin y comunicacin propios del
conocimiento cientfico-tcnico, dn-
dole especificidad y ampliando su vo-
cabulario tecnolgico.
Utilizar las nuevas tecnologas (TIC),
desarrollando habilidades de comu-
nicacin y de acceso, consulta, pro-
cesamiento y almacenaje de la infor-
macin.

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22
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NA- trata de un proceso de toma de decisiones
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docentes. Tecnologa. EGB 2, Buenos Aires, canzar fines predeterminados. En este Ciclo
2000. Disponible en: se pretende que los alumnos logren distin-
http://www.me.gov.ar/curriform/tecno. guir y experimentar, en forma progresiva, las
htlm etapas del proceso de diseo, desde la an-
Ministerio de Educacin de Crdoba. ticipacin de las de ejecucin. Asimismo se
Diseo Curricular de la Educacin Primaria. pretende que durante el diseo los alumnos
2011. Disponible en: http://www.igualdady- mejoren sus habilidades expresivas median-
calidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/ te la incorporacin gradual de medios de re-
presentacin tcnica cada vez ms comple-
jos.

(Footnotes) 8 Por resolucin de situaciones pro-


blemticas se refiere al proceso de anlisis
1 Insumo: aquello que ser modifica- de una situacin y de seleccin de una va
do mediante un proceso. En Segundo Ciclo de accin que genere los medios necesarios
(y en especial en 4 ao) se hace hincapi en para intervenir logrando un resultado acep-
los insumos materiales, aunque tambin se table.
inicia con el estudio de los procesos de trans-
formacin de la energa y de la informacin. 9 En Segundo Ciclo no se espera que
los alumnos dominen formalmente el pro-

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2 Procedimientos: modos de hacer ceso de resolucin de problemas sino que
plasmados en programas de accin (secuen- puedan distinguir cada fase. El nfasis en la
cia de instrucciones o reglas para realizar una enseanza est puesto en la apropiacin de
actividad tcnica con o sin herramientas) los contenidos involucrados y en el desarro-
llo de los procesos mentales que se activan
3 Conjunto de partes vinculadas que en los alumnos cuando resuelven un proble-
conforman una unidad. ma.

4 Costo es la retribucin de los recur- 10 Un modelo es una representacin


sos necesarios para fabricar un producto. En de un sistema destinado a cumplir con un fin
este nivel se espera que los alumnos puedan determinado.
hacer estimaciones y comparaciones senci-
llas de costos. 11 Los aspectos sociotcnicos que se
modifican incluyen los conocimientos impli-
5 En este Nivel no se espera que los cados; las herramientas, maquinas o instru-
alumnos dominen formalmente cada una mentos utilizados; los procedimientos o m-
de las tcnicas de representacin, sino que todos; la asignacin de tareas y los recursos
puedan tener una primera aproximacin a humanos, entre otros.
las mismas.
12 El desarrollo sustentable es defini-
6 Gesto tcnico: se refiere a aquellos do por las Naciones Unidas como aquel que
movimientos que se efectan con el cuerpo distribuya ms equitativamente los benefi-
al realizar acciones tcnicas. Los gestos va- cios del progreso econmico, proteja al me-
ran de acuerdo a los medios tcnicos utiliza- dio ambiente natural y mundial en beneficio
dos. de las futuras generaciones y mejore genui-
namente la calidad de vida (Nuestra propia
7 El diseo es el proceso por el que agenda, BID, PNUD, 1990)
se concibe un artefacto o sistema artificial,
mediante un acto intencional y creativo. Se

23