A importncia da lngua Portuguesa para nossa vida.

http://www.cefapropontes.com/portal/index.php?
option=com_content&view=article&id=639:importancia-lingua-portuguesa-nossa-
vida&catid=57:autoria&Itemid=71
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/monografia-desenvolvimento-
leitura-escrita-series-iniciais-ensino-fundamental/
http://www.cnsd.com.br/artigos/761-ensino-de-lingua-mediado-por-computador-
da-educacao-infantil-ao-ensino-medio

O USO DA INTERNET NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DO

PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Taisa Luiz Soares1

Elenice Andersen2

RESUMO:

A internet est presente em quase todos os segmentos da vida humana. Na

escola, ela uma ferramenta de ensino relevante que pode ser utilizada em todas as
reas do saber. No h como afast-la do estudante, j que, atualmente, esta
tecnologia considerada o maior interesse dos jovens. To pouco ignorar sua
importncia no processo de ensino/aprendizagem, pois ela abre caminhos para outras
formas de conhecimento. Logo, este artigo vem discutir o uso dessa ferramenta digital
no ensino de Lngua Portuguesa (LP). Com o foco na perspectiva do professor, e por
meio de uma pesquisa qualitativa, este trabalho prope-se a refletir sobre os
benefcios do uso da internet no processo de ensino/aprendizagem, a capacitao
digital docente e o uso pedaggico da internet no ensino de LP. So tambm objetivos
deste trabalho saber de que maneira os professores utilizam esta ferramenta em suas
aulas, de que modo eles percebem a reao dos alunos a partir do uso da internet na
aprendizagem e como o docente se v em termos de capacitao para o uso dessa
1
Acadmica do 8 semestre do curso de Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol, Unipampa-RS
2
Profa. Dra. e orientadora do Trabalho de Concluso de Curso II, Unipampa-RS
tecnologia. Para obter os dados de anlise, foi realizada uma entrevista
semiestruturada com sete docentes da educao bsica de Bag/RS. A partir dessa
entrevista, pode-se observar que os professore acreditam na relevncia do uso da
internet na escola, porm por falta de qualificao digital pedaggica no a utilizam de
forma significativa no ensino de LP.

Palavras chave:
Internet ensino/aprendizagem Lngua Portuguesa

RESUMEN:

Internet est presente en casi todos los segmentos de la vida humana. En la

escuela, ella es una herramienta de enseanza relevante que puede ser utilizada en
todas las zonas del saber. No hay como alejarla del estudiante, ya que, actualmente,
esta tecnologa es considerada el mayor inters de los jvenes. Tampoco ignorar su
importancia en el proceso de enseanza/aprendizaje, pues ella abre caminos para
otras formas de conocimientos. Luego, este artculo viene a discutir el uso de esta
herramienta digital en la enseanza de Lengua Portuguesa (LP). Con el enfoque en la
perspectiva del profesor, y por medio de una pesquisa cualitativa, este trabajo se
propone a reflexionar sobre los beneficios del uso de internet en el proceso de
enseanza/aprendizaje, la capacitacin digital docente y el uso pedaggico de internet
en la enseanza de LP. Son tambin objetivos de este trabajo saber de qu manera los
profesores utilizan esta herramienta en sus clases, de qu modo ellos perciben la
reaccin de los alumnos a partir del uso de internet en el aprendizaje y como el
docente se ve en trminos de capacitacin para el uso de esta tecnologa. Para obtener
los datos de anlisis, se realiz una entrevista semi-estructurada con siete docentes de
la educacin bsica de Bag/RS. A partir de esta entrevista, podemos observar que los
profesores creen en la relevancia del uso del internet en la escuela, pero por carencia
de calificacin digital pedaggica no la utilizan de manera significativa en la enseanza
de LP.

Palabras clave:

2
 Internet enseanza/aprendizaje Lengua Portuguesa

1. INTRODUO

A internet veio revolucionar o processo de ensino/aprendizagem que at ento

ns conhecamos. Processo este em que a principal forma de o aluno aprender era por
meio do professor, ou seja, daquilo que o professor sabia. Muitas vezes o
conhecimento deste professor encontrava-se estagnado, sem novas informaes que
pudessem atrair os estudantes.
Com o surgimento das TICs (tecnologias da informao e comunicao),
segundo Amanda Polato, em reportagem para Nova Escola em 2009, cada vez mais,
parece impossvel imaginar a vida sem essas letrinhas, isto , as TICs. Por ser
relativamente nova, a relao entre tecnologia e a escola ainda bastante confusa e
conflituosa. De acordo com a reportagem, s vale levar a tecnologia para a classe se ela
estiver a servio dos contedos. Conforme Regina Scarpa, coordenadora pedaggica da
revista, do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas devem colaborar para
trabalhar contedos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas.
Atravs da internet, tanto professores quanto alunos ampliaram seus horizontes
do saber, e passaram a conhecer e aprender coisas que at ento eram de difcil
acesso. Logo, a internet trouxe para o ensino/aprendizagem a inovao das
informaes, aproximando as pessoas de novos conhecimentos e at mesmo do
mundo.
Por esta razo, este artigo vem tratar do uso da internet no contexto 3 escolar,
especificamente para o ensino de Lngua Portuguesa na cidade de Bag/RS. J que a
cidade foi escolhida para ser o primeiro municpio brasileiro a implantar o projeto Um
Computador por Aluno (UCA)4, que tem como objetivo ser um projeto educacional
utilizando tecnologia e incluso digital, relevante saber como o professor, um dos
participantes essenciais para o sucesso desse empreendimento, percebe o uso dessa
ferramenta no ensino. No projeto UCA, alunos e professores de escolas pblicas
recebero um laptop, acesso internet e capacitao para trabalhar com a tecnologia.

3
De acordo com o Dicionrio do Aurlio, entende-se por contexto o conjunto de circunstncias que
acompanham um acontecimento. Disponvel em: <http://www.dicionariodoaurelio.com/Contexto>
4
Dados obtidos a partir de uma reportagem publicada no site JusBrasil Poltica. Disponvel em:
<http://governo-rs.jusbrasil.com.br/politica/7228208/bage-sera-a-primeira-cidade-a-receber-projeto-um-
computador-por-aluno>

3
 Assim, o objetivo geral deste artigo refletir sobre os benefcios do uso da
internet no processo de ensino/aprendizagem, a capacitao digital docente e o uso
pedaggico da internet no ensino de Lngua Portuguesa, na perspectiva do professor.
Este trabalho tambm apresenta alguns objetivos secundrios. So eles: saber
com quais objetivos e quais atividades os professores de LP utilizam a internet na
escola; saber como os professores percebem a reao dos alunos quando usam esta
tecnologia na aprendizagem de LP, apresentar a percepo destes professores quanto a
sua capacitao digital com relao ao uso da internet. Alm disso, o artigo tambm vai
tratar da questo da excluso digital que consequentemente gera a excluso social,
pois o indivduo que atualmente no tem acesso aos benefcios e servios da internet,
est margem dessa sociedade tecnolgica, informatizada e globalizada em que
vivemos no momento.
Este artigo justifica-se pelo fato de dar voz aos professores que esto em
exerccio no atual contexto em que nos encontramos, no qual a internet invade todos
os setores da nossa vida, inclusive o ensino. Portanto, atravs de uma entrevista, estes
profissionais da educao apresentaram suas percepes e objetivos quando pensam
em internet e ensino de LP, alm de refletirem sobre capacitao digital e suas
qualificaes enquanto professores de lngua nesse contexto.
Para atingir esses objetivos, foi realizada uma entrevista semiestruturada com
sete professoras da educao bsica de Bag/RS, tanto de escolas pblicas municipais e
estaduais como de escola privada. Por meio dessa pesquisa, as professoras
entrevistadas puderam opinar sobre este tema, sugerindo e criticando o uso
pedaggico da internet no ensino/aprendizagem de LP.
A partir dos resultados, espera-se que professores e futuros docentes de lngua
portuguesa reflitam sobre o contexto de uso da internet neste momento e repensem
suas metodologias de ensino/aprendizagem, considerando essa ferramenta.
Este trabalho est organizado em quatro sees. A primeira, que constitui o
referencial terico, dividido em trs subsees, apresenta argumentos favorveis ao
uso da internet no ensino. Assim, para aqueles que ainda no acreditam em um
trabalho que relaciona a internet ao ensino de LP, atravs deste artigo, tero a
possibilidade de refletir sobre essas concepes, relacionando pontos de vista de
estudiosos do assunto aos dos entrevistados. Em seguida, vem a metodologia, que
explica os sujeitos e os procedimentos que foram utilizados para elaborar a entrevista e

4
como sero analisados estes dados. Na terceira parte, temos os resultados e
discusses. Nesta seo, reflete-se sobre os dados coletados relativamente ao
referencial terico do artigo. Finalmente, a concluso, onde se retomam as principais
consideraes do trabalho.

2. REFERENCIAL TERICO

Este artigo, que tem como objetivo pesquisar e apresentar o uso da internet no
contexto escolar, direcionado para o ensino de lngua portuguesa, baseia-se em Abreu
e Agrasso Neto (2000), Arajo e Rodrigues orgs. (2005), Belloni e Gomes (2008),
Benakouche (2007), Brasil (1998), Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), Corts (2009),
Indezeichak [2008?]5, Lais (2010), Leffa (2006), Lira [2010?] 6, Mackedanz, Vieira e
Mackedanz (2011), Silva coord. (2003), Silva e Garglio (2008) e Selwyn (2008).
O referencial terico est dividido em trs subsees.
A primeira subseo trata dos benefcios do uso da internet no processo de
ensino/aprendizagem. A partir dessa ferramenta, o aluno tem acesso s novas formas
de usar a linguagem, ao conhecimento enciclopdico acumulado pela humanidade e
interao real por meio da escrita. Outro benefcio deste uso seria o de diminuir o
analfabetismo digital, j que a exigncia do manejo computacional colocada como
pr-requisito para uma srie de empregos e servios atualmente.
A segunda parte discute a relevncia da capacitao digital dos professores,
pois para que este profissional trabalhe com a internet em suas aulas necessrio que
ele tenha conhecimentos que o capacitem para tal uso. Os professores precisam estar
qualificados digitalmente para ensinar a partir desta ferramenta, mas tambm devem
se permitir aprender com os alunos, j que estes nasceram numa era informatizada e,
muitas vezes, possuem mais facilidade para manusear a internet do que os docentes.
necessrio que a qualificao dos professores no se restrinja apenas ao domnio de
saber navegar pela internet, mas sim que eles saibam como utilizar esta ferramenta
em benefcio do processo de ensino/aprendizagem de lngua portuguesa. Nesta
subseo, tambm discutido o tema da excluso digital, pois a internet como nova

5
Data provvel de publicao
6
Data provvel de publicao

5
tecnologia de comunicao deve ser uma ferramenta que inclua e no que exclua os
indivduos da sociedade.
J na ltima subseo deste referencial terico, temos uma reflexo sobre o uso
pedaggico da internet direcionado para o ensino de lngua portuguesa (LP). Os
impactos causados pela internet no ensino de LP j so considerados irreversveis por
muitos tericos. Assim sendo, defende-se o uso desta ferramenta digital de forma que
os alunos aprendam a adequar sua escrita diante dos mais variados gneros textuais
disponveis na web. E tambm que tenham capacidade de realizar uma leitura mais
crtica e uma produo de texto mais contextualizada.

2.1. Os benefcios do uso da internet no processo de ensino/aprendizagem

De acordo com Silva (2003a), o uso de computadores cresce rapidamente no

Brasil, aumentando a rede de usurios e impondo modos de aprendizagem, atualizao
e trabalho que no eram conhecidos at poucos anos atrs. Hoje, a exigncia de
manejo computacional colocada como pr-requisito para uma gama de empregos e
servios.
Porm, o receio maior parece residir nos diferentes segmentos da educao.
Isso porque todo o potencial trazido pelo computador e pela internet parece ter pego
de surpresa os professores, deixando-os na contra-mo da inovao e renovao do
ensino.
O computador, que de acordo com Indezeichak [2008?] 7 remete
automaticamente ao uso da internet, utilizado no contexto escolar, no substitui nem o
professor, nem os livros. Ele deve ser visto como uma ferramenta de ensino e
aprendizagem, porm necessrio que o professor conhea e domine essa tecnologia
para que a utilize de maneira adequada na atividade de ensinar e aprender uma lngua.
Para Leffa (2006), o computador um dos instrumentos de trabalho do
professor. Vejamos:

O computador no mais ou menos importante do que o aluno ou o

professor; quando usado na aprendizagem ele apenas um instrumento,
mas necessrio, dentro do conceito tradicional de atividade. No substitui o
professor, mas tambm no pode ser visto dentro de uma escala hierrquica
7
Data provvel de publicao

6
 de importncia. como o piano num concerto de Beethoven; imprescindvel
para que a pea musical seja executada pelo pianista (LEFFA, Ibid.).
Segundo Indezeichak (Ibid.), o uso adequado desta ferramenta poderia
amenizar muitos problemas existentes relativos educao:

Talvez a informtica aplicada educao, consubstanciando um novo

modelo pedaggico, possa ajudar a superar a crise em que se encontra o
sistema de ensino, contribuindo, desta forma, para resolver os problemas
que para muitos parecem pertinentes ao ato de ensinar, como a existncia
de altos ndices de evaso e repetncia e a superposio de contedos
desatualizados e enfadonhos (INDEZEICHAK, Ibid.).

A autora enfatiza que substituir o professor pelo computador no a alternativa

sugerida pela Informtica Educativa. Para ela, aplicar a informtica educao algo
fundamental para a adaptao do processo educativo s caractersticas da sociedade
contempornea.
Conforme Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), o processo de
ensino/aprendizagem vem sofrendo mudanas significativas. nesse contexto que a
utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs 8) proporciona ao
professor e ao aluno o contato com uma nova gama de opes com relao a gneros
textuais. Os autores destacam que a incorporao de novas tecnologias sala de aula
, atualmente, umas das questes centrais ao campo de ensino/aprendizagem de
lnguas (materna e/ou estrangeira). Para eles, os benefcios da internet so muitos e
seus efeitos so intensos e irreversveis. Cabe ento ao professor interessado em aliar
sua prtica o uso de novas ferramentas e TICs lembrar que a sua mediao didtica
precisa ser inovadora, crtica e rigorosa, assim como necessita estar alicerada em
teorias que subsidiem sua prtica, ao mesmo tempo em que contemple aspectos do
uso da lngua significativos aos alunos, ou seja, que explore situaes autnticas, em
contextos reais.
Para os autores a falta de bases teorias e at mesmo ousadia por parte dos
professores no supera o interesse destes em trabalhar com as TICs, vejamos:

No h dvida quanto ao fato de existir interesse, por parte de muitos

educadores, em trabalhar com essas novas ferramentas em sala de aula, no
8
As TICs podem ser definidas como um conjunto de recursos tecnolgicos, utilizados de forma integrada,
com um objetivo comum. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/informatica/tecnologia-da-
informacao-e-comunicacao/> No entanto, neste trabalho, esta expresso quando utilizada se referir
exclusivamente ao uso da internet.

7
 entanto, faltam-lhes embasamento terico-metodolgico e certa dose de
ousadia para que isso se realize. Entendemos que, em pleno sculo XXI, o
professor precisa conhecer o potencial das mdias existentes na rede e poder
manipul-las qualificadamente, possibilitando que estas trabalhem a seu
favor e a favor de uma aprendizagem agradvel e significativa para os alunos
(CARNIN, MACAGNAN E KURTZ, Ibid.).

Para eles, um aspecto que pode ser considerado negativo no uso das TICs em
sala de aula o medo constante por parte do professor em errar, j que os alunos
tendem a saberem mais sobre tecnologia e internet do que o prprio professor. Porm,
este ponto negativo pode ser revertido a favor do educador, pois o aluno sabendo mais
h a possibilidade de torn-lo mais autnomo e participativo no seu processo de
aprendizagem. Atentemos:

Ao possibilitar que os educandos colaborem na pesquisa, na elaborao das

atividades e no ato da avaliao, entre outros, o professor estar
contribuindo ao efetivo letramento de seus alunos e criando as condies
necessrias para ascender ao status de co-autor de sua aprendizagem, alm
de abrir sua sala de aula para o mundo (CARNIN, MACAGNAN E KURTZ,
Ibid.).

De acordo com Marcuschi (2005), a internet possibilita novas formas de usar a

linguagem atravs de uma interao real e contextualizada. Para ele o uso da internet
atinge de modo particular os usos da linguagem, para isso basta observar como se d a
escrita nos blogs, chats e nos e-mails mais informais. Eles destacam que a escola deve
aprender a lidar com esse formato de escrita que mais complexo do que um simples
ato de falar por escrito.
Para Marcuschi (Ibid.), se at ontem parecia um luxo dedicar-se ao ensino dos
usos da internet, hoje uma necessidade, pois esta tecnologia tornou-se irreversvel e
invasora em todos os ambientes. Notamos:

J um consenso hoje que a internet est propiciando uma revoluo social

de grande porte e de conseqncias jamais vistas. Para muitos, a progressiva
informatizao de todos os servios e setores da produo humana, inclusive
o educacional, estaria causando desempregos notveis. Para outros, parece
ocorrer o contrrio, com inmeras formas de novos empregos surgindo em
setores antes inimaginveis (Marcuschi, Ibid., p.11).

Para Arajo e Rodrigues (2005), a acelerada evoluo da tecnologia de

comunicao, o surgimento de novos gneros e a renovao de outros para se

8
adaptarem ao meio eletrnico exigem uma ateno redobrada das abordagens terico-
metodolgicas voltadas para o ensino em relao aos novos recursos que esto sendo
criados e utilizados para agilizar a troca de informaes no ambiente virtual. Eles
afirmam que a escola deve promover, sempre que possvel, experincias autnticas dos
novos usos da linguagem na internet e oportunizar aos alunos um exerccio frequente
de reconhecimento e anlise dos gneros (hiper)textuais que circulam na sociedade
letrada, muitos dos quais fazem parte do cotidiano deles.
Vieira (2005) aponta que o uso da tecnologia digital para ler, escrever e divulgar
informaes transformou radicalmente a natureza da comunicao escrita e o
letramento convencional, introduzindo novos gneros textuais, prticas discursivas e
estabelecendo um novo paradigma nas cincias da linguagem.
De acordo com Amaral (2003a), a internet, alm de ser um recurso 9 de
entretenimento e de diverso, tornou-se mais uma importante referncia no processo
de aprendizagem e de construo do conhecimento para as crianas. Isso justamente
por ser um meio que combina o poder de outras mdias, abrangendo uma grande
variedade de tecnologias de computao, telecomunicaes, entretenimento,
interligando texto digitalizado, sons, imagens e vdeo transportando informaes das
mais diversas.
Amaral (Ibid.) afirma que para compreender as complexidades desse novo
processo de aquisio do conhecimento, preciso reiterar que ele tem como uma de
suas caractersticas a possibilidade de diminuir as diferenas historicamente
estabelecidas entre diverso e educao. Com a utilizao das TICs no ensino,
possvel ensinar, aprender e se divertir ao mesmo tempo.
O autor ainda destaca uma reformulao do conceito de educar, pensando
nesses novos tempos de inovao tecnolgica X ensino/aprendizagem, j apontada por
Ramal (2002). Observemos:

Educar ser, portanto, desenvolver processos abrangentes, segundo critrios

como consistncia, previsibilidade, motivao, envolvimento, performance,
capacidade de articular conhecimentos, de comunicar-se e de estabelecer
relaes. Isso ajudar a preparar o cidado da era do ciberespao; como a
matria-prima da produo ser a informao e os contedos da formao
inicial se tornaro rapidamente obsoletos, ele dever ser um profissional
9
Ferramenta recurso suporte apoio, apresentam diferenas terminolgicas, porm neste texto optei
por us-las como sinnimos.

9
 capaz de aprender sempre; um ser consciente e crtico que dialogue com as
diferentes culturas e os diversos saberes, que saiba trabalhar de forma
cooperativa e que seja flexvel, empreendedor e criativo para administrar
sua carreira e sua vida pessoal, social e poltica (RAMAL, 2002, p.167 apud
AMARAL, 2003a, p.114).

Segundo o autor, a relao ensino/aprendizagem deve considerar todas as

modificaes presentes na realidade social na qual os indivduos em idade escolar
esto inseridos. O objetivo, portanto, fazer com que os recursos disponibilizados
pelas novas tecnologias da informao e da comunicao contribuam para a reflexo e
o desenvolvimento do senso crtico. Logo, quebrando as barreiras entre o espao
escolar e o mundo exterior, integrando-os de forma consciente e enriquecedora.
Para os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998), um dos
benefcios trazidos pelo uso da internet no processo ensino/aprendizagem poder
destinar os textos produzidos a leitores reais, ou ainda interagir com outros colegas,
ampliando as possibilidades de interlocuo por meio da escrita e permitindo acesso
online ao conhecimento enciclopdico acumulado pela humanidade. Neste
documento, destacada a existncia de vrios softwares disponveis no mercado com a
finalidade de trabalhar aspectos especficos da lngua portuguesa. Como qualquer
recurso didtico, devem ser analisados com cuidado e selecionados em funo das
necessidades colocadas pelas situaes de ensino e de aprendizagem.
No h como negar que o uso da internet no processo de ensino/aprendizagem
trouxe e continua trazendo inmeros benefcios. Alguns destes benefcios so os
inmeros textos disponveis na rede que podem ser utilizados por qualquer professor e
at mesmo pelos alunos que at ento eram resumidos aos textos de livros didticos
desatualizados e descontextualizados. Tambm possvel, por meio da web, adquirir
conhecimentos alm daqueles repassados pelo mesmo livro didtico. Com o acesso
internet direcionado para o ensino/aprendizagem, o professor pode ensinar seu aluno
a ser crtico com as leituras que faz atravs desta ferramenta. H que destacar que
estes benefcios no se restringem apenas ao ensino de LP, mas em todas as reas da
educao.
Em suma, o professor que abrir espao em suas aulas para esta tecnologia
possivelmente ter uma maior motivao por parte de seus alunos, como explica a

10
professora bajeense Maria Beatriz Massondo Pereira, em reportagem 10 sobre o projeto
Um Computador Por Aluno: O professor que busca a inovao, que se aplica no
aprendizado dessas ferramentas, tem hoje o aluno bem mais presente e interessado.
Por outro lado, o professor que resiste ou no tem o domnio da informtica, acaba
estabelecendo uma relao mais distante com o aluno.
Pelo fato de a internet ser o maior interesse dos alunos atualmente, os
benefcios que ela traz para o ensino e para a aprendizagem so inegveis. O professor
que decidir por utilizar esta tecnologia em suas aulas, com certeza promover uma
maior interao entre ele e os alunos e entre a disciplina e os discentes. Pois trazendo
para dentro da sala de aula o objeto de motivao dos jovens, a aprendizagem tende a
ser facilitada e prazerosa, misturando diverso e educao.
Na prxima subseo, discutiremos sobre a importncia da capacitao digital
dos professores para que trabalhem com xito com a internet na sala de aula. Tambm
ser problematizada a questo da incluso/excluso digital, causada pelo acesso ou
falta dele s novas tecnologias da informao e comunicao.

2.2. A relevncia da capacitao digital dos professores e a

incluso/excluso digital

De acordo com Benakouche (2007), h uma percepo de que novos

problemas, e graves, esto se somando aos antigos na trajetria dos cursos de
licenciatura. Eles decorrem, sobretudo, da falta de reconhecimento, pela grande
maioria dos professores, das novas tecnologias de comunicao e informao, as TICs.
A autora menciona o Programa de Consolidao das Licenciaturas do Governo
Federal, lanado em 2006, que tem como objetivo ampliar a qualidade das aes
voltadas formao de professores, priorizando a formao inicial desenvolvida nos
cursos de licenciaturas das Instituies Federais de Ensino Superior. Segundo a autora,
nem todos os projetos destinam-se ao uso didtico-pedaggico do
computador/internet, mesmo assim ela considera um avano. Para ela, as

10
Reportagem disponvel em: <http://governo-rs.jusbrasil.com.br/politica/7228208/bage-sera-a-primeira-
cidade-a-receber-projeto-um-computador-por-aluno>

11
universidades no esto interessadas nas licenciaturas, preferindo privilegiar os cursos
de ps-graduao e as atividades de pesquisa.
Benakouche (Ibid.) considera que as novas mdias no so usadas pelos
professores em suas prticas docentes; o estudo de suas potencialidades educativas
raro ou inexistente, e seu ensino, quando existe, destina-se muito mais a
instrumentalizar os alunos no pacote Microsoft (Word e PowerPoint) do que promover
o conhecimento de softwares educativos ou desenvolver estratgias para seu uso
educativo.
Para a autora, muitos docentes fecham os olhos para as mudanas
sociotcnicas em curso, para a construo de uma sociedade onde o uso das TICs se faz
a cada dia mais presente. como se o acesso dos adolescentes, de todas as classes
sociais, a jogos, sites de relacionamentos e blogs, entre outras oportunidades
oferecidas pela internet, no estivesse acontecendo, e isso ocorre num ritmo cada vez
mais acelerado. Mesmo que o jovem no tenha em casa um computador com acesso
internet, ele busca em cybers ou com amigos este contato, muitas vezes deixando de ir
escola para navegar na web. Logo, ela destaca que o que se perde o acesso a uma
cidadania dos tempos presentes, na medida em que os futuros alunos dos atuais
licenciados, continuaro excludos dos recursos educativos viabilizados por tais
tecnologias.
A autora afirma que a incluso digital necessariamente uma condio para a
incluso social. Segundo ela, a excluso digital deve-se muito mais incapacidade do
sistema de ensino nacional em cumprir seus objetivos de compartilhar conhecimentos
do que s dificuldades de acesso a computadores. Em seguida, ela questiona: a
capacitao que est sendo oferecida aos futuros profissionais do ensino lhes permitir
contribuir para promover a incluso digital/social de seus futuros alunos? Este um
questionamento que cada professor ou futuro docente precisa se fazer, para, em
seguida, refletir e avaliar sua capacitao e aplicao desses conhecimentos no
ensino/aprendizagem com as TICs.
A partir do questionamento da autora, so possveis outras indagaes: at que
ponto o professor o responsvel pela incluso digital? Ser que esse professor teve
acesso em sua graduao ou em sua carreira a qualificaes que lhe permitissem

12
incluir digitalmente um aluno? As respostas ficam a cargo de cada um que esteja
disposto a refletir sobre o assunto.
De acordo com Silva e Garglio (2008), o sucesso da incluso da internet na
escola inicia pela formao adequada do corpo docente, pois se os professores no
tiverem o conhecimento especfico da ferramenta, no tero como inclu-la em suas
metodologias. Sabendo que o desconhecimento de certas prticas gera medo e
desconfiana, o profissional que no estiver capacitado para usar a internet como
inovao em suas aulas, ignorar o laboratrio de informtica, deixando de
proporcionar aos seus alunos o contato com esta importante tecnologia, que veio no
s para trazer conforto e praticidade s nossas vidas como tambm para revolucionar o
ensino/aprendizagem.
Esses autores destacam a relevncia da utilizao das TICs nas mais diversas
reas da sociedade moderna, assim como a importncia da qualificao profissional
docente. Notemos:

Um dos pontos cruciais das polticas de incluso digital a realizao de um

investimento estratgico na formao de professores, j que o sucesso dos
projetos de incluso digital est intrinsecamente relacionado ao processo de
qualificao dos docentes, de forma crtica e consciente, junto aos seus
alunos, medida que estas ferramentas tecnolgicas podem se tornar um
elemento diferencial para reconstruo das prticas pedaggicas vigentes
contribuindo assim para seu aperfeioamento e melhoria (SILVA E GARGLIO,
Ibid.).

Pensando a internet como prtica de incluso social, Abreu e Agrasso Neto

(2000) destacam que o uso desta ferramenta pode auxiliar a diminuir a diferena de
ensino entre pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, pois atravs do uso adequado
da internet e de um profissional capacitado para isso, os alunos de qualquer parte do
mundo podem ter acesso aos mais distintos conhecimentos e saberes. Logo, o aluno
agrega novas informaes que s so possveis atravs da tela do computador, j que a
maioria no ter acesso presencial a outras culturas e conhecimentos.
Abreu e Agrasso Neto (Ibid.), assim como Silva e Garglio (Ibid.), afirmam a
relevncia do uso das tecnologias como parte essencial do processo de
ensino/aprendizagem; porm, os primeiros do nfase ao uso dessas tecnologias para
alcanar a igualdade social e o desenvolvimento da cidadania. Vejamos:

13
 Imagine o potencial que o aprendizado on-line significa para os pases
pobres, a possibilidade de avanar aos saltos pelos degraus do
desenvolvimento. Desde que seus polticos no tentem controlar o contedo
e os sistemas de transmisso da Internet, as pessoas nos pases em
desenvolvimento podero usar a rede para ganhar acesso s melhores
cabeas do mundo desenvolvido e a dados importantes (ABREU e AGRASSO
NETO, Ibid.).

Ainda de acordo com estes autores, relevante trabalhar a questo da

cidadania dentro da escola, para assim oportunizar aos estudantes e comunidade o
acesso ao conhecimento fundamental para o desenvolvimento da sociedade. Para isso,
Abreu e Agrasso Neto (Ibid.) destacam a importncia da capacitao do professor para
alcanar tal objetivo. Vejamos:

Entretanto, necessrio primeiro que os professores estejam preparados

para que, ento, eles possam comear um trabalho com seus alunos e a
prpria comunidade escolar. O exerccio dos direitos humanos implica
primeiramente a constituio dos indivduos em cidados subjetiva e
objetivamente, ou seja, que se reconheam como sujeitos de direitos
(ABREU E AGRASSO NETO, Ibid.).

Segundo Selwyn (2008), no que se refere educao, espera-se que os

indivduos aprendam vrios conhecimentos e competncias em diferentes modos, em
funo das exigncias de sua situao. Logo, o uso das TIC no tido como um pr-
requisito para sobreviver na sociedade do sculo XXI, porm certamente integral para
prosperar na sociedade desse sculo.
O autor tambm preocupa - se com a excluso social que o uso das tecnologias
vem causando na sociedade. Por mais que vivamos num mundo digital e informatizado,
nem todas as classes tm acesso a esses meios:

No podemos ver a sociedade contempornea como oferecendo os mesmos

benefcios para todos. Nesta era globalizada e centrada na tecnologia,
indivduos, grupos, organizaes e pases podem ser to conectados ou
isolados, to beneficiados ou desfavorecidos quanto antes.
Fundamentalmente, essas desigualdades tambm esto se reconfigurando
segundo linhas diferentes, em particular, tanto dentro como entre grupos
sociais (SELWYN, Ibid.).

Com certeza, professores sem qualificao para trabalhar com a internet vo

aumentar os ndices de excluso digital e social, pois se algum aluno tiver na escola a
nica oportunidade de acessar a web, essa chance ser esgotada.

14
 Para Amaral (2003b), junto com a inovao tecnolgica que trouxe a internet,
h uma crescente excluso digital, uma vez que no ter acesso ao meio significa no
saber utiliz-lo, e consequentemente no lidar com suas potencialidades. Ele destaca
que a maioria das pessoas no est sendo educada digitalmente, ou melhor, no tem
sequer a possibilidade de ser educada. Amaral (Ibid.) afirma que a alfabetizao para as
novas tecnologias condio fundamental para que algo de realmente produtivo seja
construdo a partir de sua utilizao. E o elemento-chave para superar estes problemas,
sem dvida, o professor, pois um educador bem formado e informado capaz de
trabalhar de forma significativa com esta tecnologia, e no somente us-la como
ferramenta de apoio ou passatempo em suas aulas.
Silva (2003b), no trecho a seguir, afirma sua crena entre o mundo virtual e a
educao brasileira:

Por ter conseguido dominar um pouco das linguagens computacionais, por

ter me transformado num usurio do computador e por ter estabelecido
uma relao produtiva com os oceanos da internet, estou convencido de que
as conquistas feitas e que esto velozmente se fazendo para o mundo virtual
podem contribuir, em muito, para a melhoria da educao brasileira, para a
formao dos professores e dos estudantes. A questo, parece-me, como
transformar o impossvel no difcil e o difcil no realizvel (SILVA,Ibid., p.55).

Refletindo sobre o uso da internet como prtica inovadora de ensino, Belloni e

Gomes (2008) apresentam os benefcios que o trabalho com essa tecnologia pode
trazer ao estudante:

A interao entre pares e com adultos, em situaes favorveis e inovadoras

de aprendizagem e com uso pedaggico apropriado das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC), pode levar as crianas a desenvolverem
comportamentos colaborativos e autnomos de aprendizagem, benficos
para seu desenvolvimento intelectual e scio-afetivo. Nossa hiptese de
que ambientes de aprendizagem computacionais tendem a ser eficazes para
esta aprendizagem, pois possibilitam a mediao entre o sujeito e o objeto
do conhecimento a ser construdo, conforme sugerem os aportes das teorias
construtivista e scio-interacionista (BELLONI e GOMES, Ibid.).

De acordo com as autoras, importante possuir a capacitao profissional para

se trabalhar com a internet no ensino, porm tambm aconselhvel que o docente se
deixe ensinar pelos alunos, j que esses sabem tanto ou mais que os educadores, pois
j nasceram numa era virtual e digital:

15
 Para compreender as relaes entre as TIC entendidas como processos
comunicacionais e os processos educacionais (a que chamamos
genericamente educao), imprescindvel aprender com os aprendentes,
sujeitos dos processos de socializao, isto , as crianas e adolescentes,
simplesmente porque, para eles, nascidos nesta era da informtica e das
telecomunicaes, as TIC so to naturais quanto qualquer outro elemento
de seu universo de socializao. Esto, portanto, mais aptos (que ns,
adultos) a extrair delas o melhor e o pior para construir sua formao
(BELLONI e GOMES, Ibid.).

Para Lira [2010?]11, a internet est aproximando os processos de leitura e escrita

dos estudantes, pois a partir dessa tecnologia possvel pesquisar em inmeras
bibliotecas ao redor do mundo, se manter informado sobre acontecimentos mundiais,
alm de buscar seus temas favoritos. Esses benefcios no so exclusivos aos alunos. A
internet permite aos professores se manterem em dia com a profisso, atravs de
cursos, associaes profissionais, livrarias, revistas, alm da comunicao com
membros da sua comunidade profissional.
O autor tambm destaca a importncia da capacitao dos professores no que
se refere ao uso da internet no ensino de lnguas:

Um professor consciente tenta aliar o interesse dos alunos pela tecnologia

da informao ao ensino de lnguas, em contraposio com o ensino
tradicional considerado difcil e chato pelos alunos. No entanto, muitos
professores no esto devidamente preparados para atender s novas
exigncias do ensino de lnguas mediado pelo computador, uma vez que no
foram devidamente capacitados em seus cursos de graduao (LIRA, Ibid.).

Segundo Lira (Ibid.), a internet utilizada no ensino de lnguas possibilita um

intercmbio maior de informaes sobre os costumes e traos culturais entre povos e
lugares diversos do mundo. Logo, a internet deve ser vista como uma ferramenta
auxiliar que contribui para o sucesso do ensino, cabendo ao professor utilizar os
recursos disponveis como uma ferramenta para estimular seus alunos em uma
abordagem de ensino intercultural. Porm, todas essas possibilidades s podero ser
concretizadas se o professor estiver qualificado para proporcionar aos alunos todos
estes benefcios.
Sem dvida, o uso pedaggico de tecnologias como a internet, dentro do
contexto escolar, deve preocupar-se em diminuir a desigualdade social no que se refere
incluso digital. Para isso imprescindvel a capacitao digital e a formao
11
Data provvel de publicao

16
pedaggica adequada dos docentes. Esse uso, tambm deve promover prticas
inovadoras de ensino, ou seja, alm de inovar nas tcnicas e nos recursos, renovar o
objeto de ensino, proporcionando ao estudante, caminhos distintos de conhecimentos.
Assim ele percebe que a internet no serve somente para entretenimento, mas
tambm para auxiliar na sua aprendizagem, aumentando sua sabedoria a respeito dos
mais variados assuntos.
evidente que um professor bem qualificado digitalmente tende a diminuir a
excluso digital. Pois tendo um bom conhecimento pedaggico da ferramenta, esse
professor vai proporcionar a seus alunos acesso a informaes e aprendizagens
relevantes para sua vida escolar, pessoal e profissional. Assim, a capacitao digital dos
professores o fator mais importante para que o uso da internet na escola tenha xito,
e tambm para a promoo da incluso digital e social.
Em suma, o uso da internet vlido para formar cidados pensantes e crticos
quanto realidade em que esto inseridos. Com o acesso internet, possvel ampliar
os horizontes do conhecimento, j que atravs da tela do computador podemos
conhecer e aprender uma srie de coisas que antes s poderia acontecer se nos
deslocssemos de cidade, estado ou pas.
Na ltima subseo deste referencial terico, apresento uma reflexo sobre o
uso da internet direcionado para o ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa (LP), no
qual diversos autores enfatizam a importncia e os benefcios de trabalhar com esta
tecnologia junto lngua materna.

2.3. Refletindo o uso pedaggico da internet para o ensino de LP

Segundo Corts (2009), os impactos causados pela internet no ensino de lngua

portuguesa so irreversveis. Para esta autora, a tendncia ao uso do computador e da
internet e da interao destes com a educao fato que necessitamos incluir no
processo de ensino/aprendizagem de lngua materna.
Com o uso do computador, que remete ao uso da web, crianas e adolescentes
esto modificando o seu processo de aprendizagem da comunicao escrita e at oral
quando criaram um estilo de se comunicar oralmente atravs da internet usando a
escrita. No h como ignorar as alteraes no processo de ensino/aprendizagem

17
causadas pelo advento da internet. Para Lvy (1996 apud Corts 2009), considerar o
computador apenas como um instrumento a mais para produzir textos, sons ou
imagens sobre um suporte fixo equivale a negar sua fecundidade propriamente
cultural, ou seja, o aparecimento de novos gneros ligados interatividade.
Com a internet, surgem novas possibilidades de organizao das aulas, tanto
dentro como fora da escola. Dentro do ambiente escolar, o professor pode utilizar a
internet no andamento rotineiro de suas aulas, inovando 12 sua metodologia e
aproximando os alunos do contexto real do uso da lngua. Fora da escola, a internet
pode ser usada como extenso da sala de aula de LP, pois os alunos podem interagir
atravs de atividades que envolvam a lngua e o contato direto com o outro. Porm, no
caso do ensino de lngua portuguesa, essa ferramenta ainda utilizada apenas como
um recurso a mais de pesquisa para professor e aluno. Muitas vezes, o professor no
sabe o que fazer com esta tecnologia direcionada especificamente para o ensino e
acaba no explorando todas as opes que ela proporciona.
De acordo com os PCNs (1998), a finalidade do ensino de Lngua Portuguesa a
expanso das possibilidades do uso da linguagem. Assume-se que as capacidades a
serem desenvolvidas esto relacionadas a quatro habilidades lingusticas bsicas: falar,
escutar, ler e escrever. Logo, para Crtes (Ibid.), essas habilidades, quando
desenvolvidas, deveriam auxiliar ao indivduo a possibilidade de interagir em diferentes
ambientes sociais, tanto na escola, na comunidade como no espao virtual,
possibilitando o xito em sua forma de se comunicar.
A autora ainda destaca aspectos desfavorveis e favorveis do uso da internet
no ensino de LP. Para enumerar os aspectos negativos, ela traz alguns autores que
sustentam essa concepo. Um deles Chartier (2001 apud Corts 2009), que afirma
que a correspondncia eletrnica introduz a uma negligncia formal, ortogrfica e
gramatical, muito perigosa para as lnguas. Outro exemplo vem de Seiter (2005 apud
Corts Ibid.), crianas e jovens tornaram-se consumidores potenciais, e assim, o uso
da internet passou a ser uma fonte de distrao e a criana perde facilmente o foco da
pesquisa devido ao excesso de marketing contido nos sites, logo o, objetivo do
trabalho pedaggico acaba ficando em segundo plano. Para Corts (Ibid.), o uso da

12
O verbo inovar, mencionado neste trabalho, refere-se no somente a inovao das tcnicas e recursos
utilizados no processo de ensino/aprendizagem, mas sim na renovao do objeto desse processo.

18
internet por crianas tem potencial para prejudicar o desenvolvimento emocional e
psquico da mesma. Este tambm considerado um ponto desfavorvel. Cabe aos pais e
educadores alertar para as ciladas da internet, pois a maioria das crianas no tem
maturidade para descobrir por si mesma as manipulaes utilizadas pelo marketing ou
serem capazes de controlar a compulsividade pelo entretenimento.
Refletindo sobre os aspectos positivos, Corts (Ibid.) tambm apresenta
concepes de outros autores que so favorveis ao uso desta tecnologia. Sobre isso,
ela menciona os hipertextos, que, de acordo com Wikipdia 13, so textos em formato
digital ao qual se agregam outros conjuntos de informao na forma de blocos de
textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias especficas
denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Ou ainda, segundo Nelson (1981),
hipertexto trata-se de uma escrita no seqencial, um texto que bifurca, que permite
que seja o leitor a eleger a melhor tela interativa. Para o linguista Srgio Roberto Costa
(2006), os hipertextos contribuem para as prticas de letramento:

um novo espao ciberntico interativo 'invadido' por crianas e

adolescentes, que passam horas e horas frente tela do computador,
divertem-se com jogos, desenhos, editam textos e, mais do que tudo,
navegam na Internet lendo e, principalmente, escrevendo. So formas de
leitura e escrita com caractersticas prprias e especficas. Leitor e autor se
confundem nos hipertextos. Oralidade e escrita se 'dissolvem' nas salas de
bate-papo (chats), por exemplo (COSTA, 2006 apud CORTS, Ibid.).

Ainda para este linguista, a internet vem no somente preservar o

conhecimento da humanidade, mas tambm disponibiliz-la a todos coletivamente.
Portanto, Corts (Ibid.) destaca a relevncia de o aluno saber que o mundo bem
maior do que aquilo que ele conhece ou tem acesso, e a internet o meio de
proporcionar esse conhecimento. Vejamos:

No basta somente ensinar uma lngua materna, se no der criana a idia

que o mundo maior que a comunidade em que ela vive. Desde muito cedo,
a criana deveria perceber que o seu mundo no ter fronteiras, e que muito
alm de aprender sua lngua, precisar ser capaz de estar conectada com um
nmero cada vez maior de lnguas e encontrar uma forma de se comunicar
com elas (CORTS, Ibid.).

13
A Wikipdia uma enciclopdia multilnge on-line livre, cujos verbetes so formulados
colaborativamente por internautas e recebem contnuas revises e avaliaes quanto a seu grau de
confiabilidade. A pgina em portugus est disponvel na seguinte URL: http://pt.wikipedia.org/wiki

19
 Para Richardson (2006 apud Corts Ibid.), ler e escrever na web promete
transformar tanto como os professores ensinam quanto como os estudantes
aprendem. Como aprendizes, no estaremos mais limitados a sermos leitores
independentes ou consumidores de informao. Ns poderemos ser colaboradores na
criao de uma grande rede de informao.
Pensando as TICs como facilitadoras na produo textual, Mackedanz, Vieira e
Mackedanz (2011) destacam que a utilizao de material oriundo da internet,
diferenciado frente s aulas tradicionais de lngua materna, pode acarretar num ganho
de aprendizagem por parte dos estudantes, traduzido numa maior fluncia na escrita e
maior facilidade de leitura.
Os autores acreditam que o blog, que uma ferramenta do mundo virtual que
permite aos usurios colocar contedo na rede e interagir com outros internautas,
um facilitador na produo textual, visto que o blog possibilita no apenas aos alunos
de uma determinada turma, mas a outros estudantes da escola ou fora dela, a
possibilidade de visitar e comentar as postagens. Logo, este espao usado como
provocador para a produo textual dos demais leitores.
Segundo os autores, trabalhar a produo textual em blogs uma forma de
motivar os alunos para que participem satisfatoriamente deste tipo de atividade.
Portanto, eles tambm acreditam que o tempo gasto com a escrita nesta ferramenta
digital menor em comparao com as tradicionais redaes exigidas em sala de aula.
Nessas produes, os alunos se expressam de forma natural, com seus gostos e
linguajar, o que no seria possvel numa redao tradicional.
Para os autores, o uso da hipermdia - que segundo Wikipdia a reunio de
vrias mdias num suporte computacional, no processo de ensino/aprendizagem de LP,
ou ainda conforme Pontuschka (2006) hipermdia considerada a evoluo do
hipertexto - fundamental para uma melhoria na qualidade da produo textual.
Segundo eles, o uso de softwares que permitam interfaces mais amigveis aos
estudantes no processo de produo textual caracteriza uma oportunidade de ensino
continuada, da sala de aula presencial ao estudo dirigido em casa.
Lais (2010) discute algumas transformaes que a internet trouxe para a relao
leitura-escrita e como os gneros digitais (blog, MSN, Orkut e e-mail) podem ser
utilizados visando um ensino de leitura mais crtico e uma produo de texto mais

20
contextualizada. Para isso, ela acredita na importncia do desenvolvimento de um
letramento digital que capacite professores e alunos na utilizao dessas ferramentas
miditicas.
Para Lais (Ibid.), a escola deve se posicionar diante das mudanas que
perpassam a sociedade. Essas transformaes trouxeram desafios para serem
enfrentados pelos educadores modernos, assim como a escrita:

As mudanas da escrita, na era digital, refletidas sobre o impacto do avano

tecnolgico na identidade do sujeito e na instituio escolar do origem aos
gneros digitais que se configuram com novas formas de utilizao da escrita
no espao hipermiditico, pois o hipertexto, produzido coletivamente pelos
usurios da Internet, modifica a relao leitor-escritor, tornando imprecisa a
fronteira que os separavam (LAIS, Ibid.).

Segundo Lais (Ibid.), o uso dos gneros digitais no prejudica a aprendizagem da

escrita dos adolescentes, muito pelo contrrio, esse uso deve seguir de contraponto
para alertar esses usurios sobre a necessidade de se comportar diferentemente
diante dos vrios gneros e suportes textuais adequando escrita.
A autora defende o uso dos gneros digitais, pois eles podem ser grandes
ferramentas educacionais para o processo de ensino e aprendizagem, alm de ser o
local onde a lngua efetivamente empregada. Bakhtin (2000, p. 263) diria que os
gneros digitais possibilitam um contato com as condies especficas e as finalidades
de cada campo, no s pelo seu contedo e pelo estilo da linguagem, mas por sua
construo composicional.
O uso dos gneros digitais na sala de aula proporciona ao aluno uma interao
com tudo aquilo que j faz parte de suas vivncias. Dessa forma, a escola deve
aproveitar essa competncia comunicativa dos adolescentes, que sabe utilizar de
maneira satisfatria os gneros digitais, para transform-los em bons produtores de
gneros textuais, valorizados na sala de aula e no mundo real.
Lais (Ibid.) destaca que os educadores devem atentar aos alunos que no se
escreve da mesma forma em todos os gneros e suportes de escrita, pois a lngua no
uniforme. o gnero do texto que vai determinar qual variedade lingustica deve ser
empregada em cada momento e em cada suporte de escrita de acordo com o tipo de
interlocutores. Alm disso, para a autora, a internet, por promover a liberdade de

21
expresso entre seus usurios, exige a prtica da leitura e estimula a escrita. Por essa
razo, essa ferramenta no pode distanciar-se do meio escolar.
As novas tecnologias propiciam maiores possibilidades de interao 14, o que
repercute em uma maior motivao dos alunos. Os gneros digitais podem ser grandes
ferramentas educacionais para o processo ensino/aprendizagem. O trabalho com esses
gneros uma importante ao para o desenvolvimento e a ampliao da competncia
discursiva dos alunos (LAIS, Ibid.).
fato que a educao est em constante mudana e no ensino de lnguas esta
situao no diferente. O estudo exclusivamente gramatical de uma lngua j no
suficiente para que o estudante tenha sucesso no seu uso rotineiro. O
ensino/aprendizagem de lngua materna muito mais do que conhecer e saber suas
regras gramaticais. buscar sentido, significado, inferir, supor, concluir, criticar. Com o
uso da internet a favor do ensino de lngua materna, pode-se praticar todas estas
aes, j que h uma gama de variedades de atividades que visam estes objetivos.
Porm, preciso que o professor saiba instigar seus alunos, para que eles alcancem o
propsito de se trabalhar com esta tecnologia.
Logo, as TICs esto disponveis para ajudar os educadores a proporcionar aulas
mais significativas, contextualizadas e criativas. No entanto, necessrio estar
receptivo a elas, para assim poder fazer um bom uso dessas ferramentas em favor do
ensino/aprendizagem de lngua materna.

3. METODOLOGIA

A metodologia aqui utilizada trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, na

qual foram entrevistados professores de lngua portuguesa da educao bsica em
escolas pblicas e privada.
A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada ao longo do seu
desenvolvimento, e no busca enumerar ou medir eventos nem emprega instrumento
estatstico para anlise dos dados. Segundo Neves (1996), seu foco de interesse

14
Segundo o Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa, interao a influncia recproca de dois ou
mais elementos, alm de ser o fenmeno que permite a certo nmero de indivduos constituir-se em
grupo, e que consiste no fato de que o comportamento de cada indivduo se torna estmulo para o outro.
Disponvel em: <http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=intera%C3%A7%C3%A3o>

22
amplo, fazendo parte dela a obteno de dados descritivos mediante contato direto e
interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo.
Para Neves (Ibid.), nestas pesquisas freqente que o pesquisador procure
entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada
e, a partir da, situe sua interpretao dos fenmenos estudados. Observemos:

Compreender e interpretar fenmenos, a partir de seus significantes e

contexto so tarefas sempre presentes na produo de conhecimento, o que
contribui para que percebamos vantagem no emprego de mtodos que
auxiliam a ter uma viso mais abrangente dos problemas, supem contato
direto com o objeto de anlise e fornecem um enfoque diferenciado para a
compreenso da realidade (NEVES, Ibid.).

Com base nisto, optei pela pesquisa qualitativa porque no tenho a pretenso
de enumerar dados nem compar-los, mas sim refletir e discutir sobre o material
coletado a partir da entrevista semiestruturada. Assim como entender e compreender,
mas sem julgar as atitudes e percepes dos professores questionados.
De acordo com Duarte (2002), pesquisas de cunho qualitativo exigem a
realizao de entrevistas, quase sempre longas e semiestruturadas. Para a autora, a
definio de critrios segundo os quais sero selecionados os sujeitos que vo compor
o universo de investigao algo primordial, pois interfere diretamente na qualidade
das informaes a partir das quais ser possvel construir a anlise e chegar
compreenso mais ampla do problema delineado.
Para realizar a entrevista, baseei-me no conceito de entrevista semiestruturada,
que tem como caracterstica principal um roteiro previamente elaborado.
Alguns autores tm tentado definir e caracterizar o que vem a ser uma
entrevista semiestruturada. Para Trivios (1987 apud Manzini 2004) a entrevista
semiestruturada tem como caracterstica questionamentos bsicos que so apoiados
em teorias e hipteses que se relacionam ao tema da pesquisa. Esses questionamentos
dariam frutos a novas hipteses surgidas a partir das respostas dos informantes.
Enquanto que para Manzini (Ibid. apud Manzini 1990/1991), a entrevista
semiestruturada est focalizada em um assunto sobre o qual confeccionamos um
roteiro com perguntas principais, complementadas por outras questes inerentes s
circunstncias momentneas entrevista. Para o autor, esse tipo de entrevista pode
fazer emergir informaes de forma mais livre e as respostas no esto condicionadas
a uma padronizao de alternativas.

23
 Ambos os autores se referem necessidade de perguntas bsicas e principais
no roteiro da entrevista semiestruturada para atingir o objetivo da pesquisa.
Geralmente esse tipo de entrevista utilizado para buscar informaes sobre
opinio, concepes, expectativas, percepes sobre determinados objetos, fatos,
contextos, ou seja, para coletar dados.
Outra caracterstica da entrevista semiestruturada o fato de esta ser um
processo de interao, entre pesquisador e entrevistado, que esse d no momento da
coleta dos dados. Para Manzini (Ibid.), essa interao tambm se d entre o
pesquisador e seu roteiro. Vejamos:

Pelo fato de a entrevista ser um processo de interao social os dados so de

natureza social, e isso precisa ser levado em conta na interpretao dos
resultados. Dessa forma, um dos primeiros passos pode ser a adequao dos
roteiros como forma de o pesquisador se preparar, organizar e tomar cincia
do processo de coleta de informaes. Esse processo de anlise do roteiro
seria uma forma de o pesquisador interagir, simbolicamente, com um
produto seu, ou seja, o roteiro, frente a uma interao que ainda no
ocorreu, mas que nesse processo de anlise estaria se preparando para a
situao real da coleta de informaes por meio da entrevista semi-
estruturada. (MANZINI, Ibid.)

Portanto, com a escolha pela entrevista semiestruturada, possvel observar

dois momentos de interao. O primeiro quando preparei o roteiro da entrevista.
Nesse caso interagindo com meu produto de forma simblica, no qual elaborei
questes direcionadas ao objetivo da pesquisa. E o segundo no momento da coleta dos
dados. Nessa etapa a interao foi presencial. Pesquisadora e entrevistados apoiados
no roteiro refletiram os questionamentos que deram os frutos desta anlise.
As entrevistas que geraram os dados deste artigo foram realizadas com sete
professores de lngua portuguesa da educao bsica. Trs professores atuam em
escola pblica municipal de ensino fundamental, localizadas na periferia da cidade, trs
em uma escola pblica estadual de ensino mdio, localizada em um bairro prximo ao
centro da cidade e um em uma escola privada de ensino fundamental, que localiza - se
no centro desta cidade.
A idia de pesquisar vrios professores de diferentes contextos sociais
(periferia, bairro e centro) tem como objetivo observar se h diferena ou no do
contexto de uso pedaggico da internet no ensino de LP de acordo com a escola ou
com o professor. Tambm para ter um campo de anlise mais abrangente e no
generalizar os dados a partir de um ponto de vista ou de apenas uma instituio
escolar.
24
 Para elaborar o roteiro da entrevista semiestruturada, optei primeiramente por
questes simples que tem como objetivo coletar dados para conhecer o profissional
que ser analisado. Em seguida, trago perguntas direcionados ao contexto desta
pesquisa, nas quais os professores refletem e opinam sobre internet e
ensino/aprendizagem de LP.
Com este roteiro, pretendo traar o ponto de vista dos professores em relao
ao uso pedaggico da internet com a LP. Logo, estas questes, junto com o material
terico, visam nortear a discusso deste artigo, pois trazem dados reais, pessoais e
contextualizados do uso da internet na disciplina de LP.
Os dados foram coletados no ambiente escolar de cada professor entrevistado.
A pesquisadora entregou a cada docente o roteiro da entrevista. Aps uma conversa
informal sobre o tema da pesquisa e sobre as questes da entrevista, os professores
responderam as perguntas individualmente de forma escrita devido falta de tempo
disponvel destes profissionais. Estes roteiros foram devolvidos pesquisadora para
gerarem os dados deste artigo (ver anexos).
De acordo com Manzini (Ibid.), a coleta dos dados atravs da entrevista
semiestruturada pode ocorrer num processo face a face, mediado por telefone,
internet ou por meio da escrita. Logo necessrio levar em conta o mtodo usado para
uma melhor interpretao dos dados.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

Para tecer os resultados desta pesquisa qualitativa, foram entrevistados sete

profissionais da educao bsica de Bag/RS, todos do sexo feminino, com idades entre
26 e 42 anos.
A formao destas profissionais o curso de Letras. Duas formaram-se fora da
cidade; j as demais obtiveram a graduao nas universidades locais deste municpio.
O ano de formao varia entre 1992 e 2011.
Das sete professoras entrevistadas, duas no possuem especializao na rea
de formao. As disciplinas ministradas por elas abrangem desde o ensino de lngua
portuguesa, literatura, espanhol at o ensino religioso, filosofia e currculo. Todas as
entrevistadas atuam h mais de dois anos na escola em que se encontram atualmente.
As docentes entrevistadas possuem de duas a treze turmas, totalizando um
nmero de alunos que varia de 30 a 240 discentes.

25
 Para uma melhor anlise dos dados, esta seo ser dividida em temas, de
acordo com as questes da entrevista realizada.

4.1 Tema 1: Presena de laboratrios de informtica na escola e condies dos

equipamentos
De acordo com os dados coletados, todas as escolas possuem laboratrios e/ou
equipamentos de informtica. Isso evidencia que as escolas possuem o suporte
tecnolgico, basta saber se todas promovem o acesso a ele. Das sete entrevistadas,
quatro (escolas municipais e privada) afirmaram que as escolas em que trabalham
possuem timos laboratrios com equipamentos em excelentes condies. Vejamos
um exemplo:

3-EM- Na escola existe um timo laboratrio de informtica, no qual

encontramos equipamentos novos e em bom estado de conservao.

As outras trs, que pertencem mesma escola estadual, divergiram na

resposta, pois duas confirmaram a questo com um simples sim, enquanto outra
alegou que a escola no possui laboratrio e sim alguns equipamentos que ela nunca
utilizou e desconhece suas condies. Uma das professoras desta escola, que afirmou
que a escola possui laboratrio apresentou outro problema de ordem estrutural, no
qual confirma a presena de suporte tecnolgico, mas destaca a falta de acesso:

3-EE: Na escola X no costumo levar [os alunos ao laboratrio de informtica],

pois as turmas so muito numerosas e o espao do laboratrio muito pequeno. J na
escola Y costumo levar quando o laboratrio est aberto, pois trabalho no noturno e,
s vezes, o laboratrio est fechado.

Essa fala ope-se aos problemas apresentados por Benakouche (2007) que
destaca que a excluso digital deve-se mais incapacidade do sistema educacional em
cumprir seus objetivos de compartilhar conhecimentos do que s dificuldades de
acesso a computadores, pois nesta escola o problema est no acesso aos
equipamentos, excluindo o aluno do contato com a tecnologia. Isso problemtico em
uma escola de ensino mdio, no qual os alunos esto prximos da insero no mercado
de trabalho; logo, sem terem a menor possibilidade de inclurem-se digitalmente e
socialmente atravs da tecnologia a favor da educao.

26
 evidente que no basta o governo enviar computadores s escolas se estes
no podem ser utilizados pelos alunos, tanto por falta de espao fsico das salas como
por falta de responsveis pelos laboratrios nos turnos abrangidos pela instituio. De
nada adianta a escola possuir os equipamentos, o professor ser qualificado, se existem
outros problemas que impedem o contato do aluno com a internet no contexto escolar.

4.2 Tema 2: Costume de levar os alunos ao laboratrio de informtica e com qual

objetivo
relevante que o professor deixe bem claro aos seus alunos quais so seus
objetivos quando trabalha a LP na sala de informtica utilizando a internet. certo que
os alunos demonstram motivao e interesse quando aprendem frente ao computador,
porm, h aqueles que ainda acreditam que internet serve apenas para se relacionar
e/ou conhecer novas pessoas:

3-EM: Busco sempre trabalhar com meus alunos atravs de aulas que lhes
despertem o interesse, as aulas no laboratrio so uma boa alternativa para lograr
xito, no entanto s vezes eles confundem aula com computador com entrar em sites
de relacionamentos. Muitas vezes a professora tem que deixar bem claro o objetivo de
estar na sala de informtica.

Excluindo a escola que apresenta problemas fsicos quanto estrutura do

laboratrio, as demais professoras costumam levar seus alunos ao laboratrio com os
mais variados objetivos:

1-EM: ...Geralmente complemento do que j foi visto.

2-EM: Para fazer pesquisas sobre assuntos atuais e contedos.
1-EP: ...para pesquisa e elaborao de trabalhos (normas da ABNT ou
PowerPoint).

Para Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), a incorporao de novas tecnologias

sala de aula , atualmente, uma das questes centrais ao campo de
ensino/aprendizagem de lnguas. Cabe ento ao professor interessado em aliar sua
prtica o uso de novas ferramentas e TICS lembrar que a sua mediao miditica
precisa ser inovadora, criativa e rigorosa, assim como necessita estar alicerada em
teorias que subsidiem sua prtica, ao mesmo tempo em que contemple aspectos do

27
uso da lngua significativos aos alunos, ou seja, que explore situaes autnticas, em
contexto reais.
Mesmo trabalhando a internet a favor da LP e com objetivos aparentemente
concretos, as professoras no mencionaram apoiarem-se em teorias que embasem
suas prticas. Elas utilizam a ferramenta de acordo com seus conhecimentos e
conforme sugestes e exemplos que so repassados por terem sido considerados
eficientes pelos colegas de profisso.

4.3 Tema 3: O uso da internet para enriquecer as aulas de LP

Questionadas sobre este tema, as professoras da escola estadual afirmaram
utilizar a internet no ensino de LP apenas para planejamento de aulas, pesquisas
pessoais e busca de assuntos atuais para serem discutidos em aula.
As demais entrevistadas afirmaram utilizar a internet no ensino/aprendizagem
de LP. Algumas usam a tecnologia apenas como um recurso a mais para que os alunos
faam exerccios ou pesquisas. Observemos este exemplo:

2-EM: Sim [utilizo a internet]. Para melhorar as aulas, procuro inovar com
exerccios diferentes, podemos aprimorar os conhecimentos e fazer trabalhos de
pesquisas e atividades das mais variadas.

De acordo com Lvy (1996 apud Corts 2009), considerar o computador apenas
como um instrumento a mais para produzir textos, sons ou imagens sobre um suporte
fixo equivale a negar sua fecundidade propriamente cultural, ou seja, o aparecimento
de novos gneros ligados interatividade15.
Pela amostra encontrada, creio que muitos professores ainda usam a internet
apenas para pesquisas e exerccios prontos relacionados aos contedos da disciplina.
Desse modo, a internet no passa de um recurso a mais, e as atividades continuam
sendo as mesmas, j que pesquisas podem ser feita em livros assim como exerccios
so encontrados neles tambm.
Outras j utilizam a internet com fim especfico para o ensino de LP:

3-EM: Sim [utilizo a internet], busco contemplar os interesses dos alunos

atravs de suas perspectivas, como escrever no blog da escola, pesquisas de assuntos
diversos e a criao de seminrios sobre determinados assuntos especficos.

15
Uma medida do potencial de habilidade de uma mdia permitir que o usurio exera influncia sobre o
contedo ou a forma da comunicao mediada. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Interatividade>

28
 1-EP: Sim, uma vez utilizei para trabalhar com msicas e propagandas
contendo figuras de linguagem.

Conforme os PCNs, a finalidade do ensino de LP a expanso das possibilidades

do uso da linguagem. Para Corts (Ibid.) as habilidades de falar, escutar, ler e escrever
quando desenvolvidas devem auxiliar ao indivduo a possibilidade de interagir em
diferentes ambientes sociais, possibilitando o xito em sua forma de se comunicar.
Portanto, quando os alunos refletem sobre o uso da lngua por meio de textos
disponveis na web, eles esto expandindo as possibilidades de uso da linguagem, pois
estando em contato com gneros digitais e textuais distintos eles compreendem que
existem inmeras formas de usar a lngua, que ela no estvel, e sim varivel
conforme o gnero em que se encontra.

4.4 Tema 4: Reao dos alunos quando trabalham com internet no ensino de LP
Refletindo sobre a reao dos alunos frente ao ensino/aprendizagem de LP por
meio da internet, quase todas as professoras afirmaram que eles demonstram mais
interesse e envolvimento com as aulas. Notemos:

3-EE: Eles [os alunos] demonstram mais interesse nas aulas.

1-EP: [os alunos] Mostram-se mais interessados e envolvidos com a disciplina
em questo.

Essas falas corroboram a ideia de Belloni e Gomes (2008). Segundo elas, o

trabalho com as TICs desenvolve comportamentos colaborativos e autnomos de
aprendizagem, benficos para o desenvolvimento intelectual e scio-afetivo dos
discentes. As falas tambm vo ao encontro da afirmao da professora Maria Beatriz
Massondo Pereira (2011), que destaca que o professor que busca a inovao tem hoje
um aluno bem mais presente e interessado.
Apenas uma professora no opinou, j que afirmou no trabalhar com a
internet na escola, devido aos problemas de espao onde se encontram os
computadores.
Com base nas entrevistas, possvel afirmar que os alunos demonstram mais
motivao pela disciplina quando vo para o laboratrio de informtica. Porm esta
motivao pode durar pouco tempo, j que, de acordo com os professores, alguns no
se interessam pela aprendizagem, mas sim por utilizar a internet para navegar pelas
redes sociais. Observemos:

29
 3-EM: ... s vezes eles [os alunos] querem entrar em sites de relacionamento, o
que no o objetivo da aula, e alguns ainda tm a viso que aula somente aula na
sala de aula.

Segundo Lira [2010?], um professor consciente deve aliar o interesse dos alunos
pelas tecnologias ao ensino de lnguas, em contraposio com o ensino tradicional
considerado difcil e chato pelos alunos. Assim, o professor deve converter esse
enorme interesse dos jovens pela internet para a renovao do ensino e aprendizagem
de LP. Uma proposta de trabalho com o uso produtivo das redes sociais se faz
necessria. Pois nos encontramos em uma nova realidade social, na qual no basta
apenas saber ler e escrever, mas sim saber responder s exigncias de leitura e de
escrita que a sociedade moderna nos faz a todo o momento, bem como interagir com
as novas formas de socializao, dentre elas a internet e as redes sociais.

4.5 Tema 5: Crena de que a internet deva ser utilizada no ensino de LP

Quando questionadas se a internet deve ou no ser utilizada no ensino de LP,
todas se mostraram favorveis ao uso, porm com opinies distintas. A primeira
entrevistada afirma que a internet deve ser utilizada no processo ensino/aprendizagem
como ferramenta de apoio j que esta o principal interesse dos alunos. A segunda
afirma que se deve utilizar devido a variadas sugestes de atividades que esta
ferramenta proporciona. A terceira professora acredita que o professor necessita estar
preparado para trabalhar com a internet e acima de tudo gostar de trabalhar com este
suporte tecnolgico. Com base nisso, podemos relembrar Indezeichak [2008?], quando
afirma que o computador, conectado internet, deve ser visto como ferramenta de
ensino e aprendizagem, porm necessrio que o professor conhea e domine a
tecnologia para que a utilize de maneira adequada na atividade de ensinar e aprender
uma lngua.
No h dvida de que o ensino de lngua materna e o uso da internet devem
caminhar juntos, porm lado a lado, sem hierarquias, pois um complementa o outro no
processo de ensino/aprendizagem, sendo as TICs ferramentas de ensino e no apenas
suporte ou recurso tecnolgico.
J a quarta e a stima entrevistada crem que a internet uma ferramenta que
deve ser utilizada em todas as reas, porm com intuito didtico pedaggico. Isso vai

30
ao encontro de Marcuschi (2005), pois ele afirma que se at ontem parecia um luxo
dedicar-se ao ensino dos usos da internet, hoje uma necessidade, pois esta
tecnologia tornou-se irreversvel e invasora em todos os ambientes. evidente que a
internet relevante em todas as reas da educao, porm sempre deve ser
trabalhada com um fim significativo e contextualizado, para no corrermos o risco de
se tornar um passatempo durante as aulas tradicionais de qualquer natureza.
A quinta afirma que devemos acompanhar a evoluo, e a sexta docente
acredita que no podemos separar as atividades escolares do uso dessa ferramenta.
Como vimos, Arajo e Rodrigues (2005) afirmam que a escola deve promover, sempre
que possvel, experincias autnticas dos novos usos da linguagem na internet e
oportunizar aos alunos um exerccio freqente de reconhecimento e anlise dos
gneros (hiper)textuais que circulam na sociedade letrada, muitos dos quais fazem
parte do cotidiano deles.
fato que a internet relevante no ensino/aprendizagem de LP, porm ela no
deve ser usada apenas como apoio ou simples recurso didtico, mas sim como
ferramenta de ensino. O professor que optar trabalhar o ensino de LP por meio da
internet deve ter em mente que esta ferramenta dispe de inmeras opes para se
fazer um bom trabalho com a lngua, atravs de softwares e gneros digitais
disponveis na rede mundial de computadores. Estes recursos usados de forma
significativa tm como objetivo desenvolver o senso crtico do aluno e promover a
interao. Como se mencionou, Mackedanz, Vieira e Mackedanz (2011) destacam que
a utilizao de material oriundo da internet, diferenciado frente s aulas tradicionais de
lngua materna, pode acarretar num ganho de aprendizagem por parte dos estudantes,
traduzido numa maior fluncia na escrita e maior facilidade de leitura.

4.6 Tema 6: Quanto aos tipos de atividades positivas no ensino de LP com o uso da
internet na escola
Alm dos exerccios, reviso de contedo, jogos e da facilidade da pesquisa que
a internet proporciona, atividades enumeradas pelas entrevistadas como positivas,
outras mencionaram o trabalho com a escrita e a interao:

3-EM: Penso que devemos utilizar a internet para trabalhar com a escrita, com
pesquisas, como uma ferramenta que possibilite o crescimento intelectual e crtico dos
alunos.

31
 1-EE: Aquelas que proporcionem interao real. No d pra trocar o quadro
pelo PC e entender quer isso incluso digital.

Pensando a internet como ferramenta de ensino para a escrita, leitura e

interao, Lais [2010] defende o uso dos gneros digitais (blog, MSN, Orkut e e-mail) na
escola, j que eles podem ser grandes ferramentas educacionais para o processo de
ensino e aprendizagem de lngua materna. O uso dos gneros digitais na sala de aula
proporciona ao aluno uma interao com tudo aquilo que j faz parte de sua vivncia.
relevante, quando se trabalha com gneros diversos, discutir com o aluno a
variao lingustica, pois segundo Lais (Ibid.), os educadores devem atentar aos alunos
que no se escreve da mesma forma em todos os gneros e suportes de escrita, pois a
lngua no uniforme. o gnero do texto que vai determinar qual variedade
lingustica deve ser empregada em cada momento e em cada suporte de escrita de
acordo com o tipo de interlocutor. No entanto, mesmo os docentes que mencionaram
trabalhar com gneros e escrita no estabeleceram uma relao com a variao
lingustica, presente nos inmeros textos disponveis na rede.
Outro ponto que merece destaque que nenhuma professora aponta os
softwares indicados pelos PCNs de Lngua Portuguesa, que ajudam a trabalhar aspectos
especficos da lngua. Isso indica que provavelmente elas no consultaram esse
importante material que encontra-se disponvel na internet, caso a escola no o
possua.

4.7 Tema 7: Se a Internet ferramenta de apoio ou parte essencial do processo de

ensino/aprendizagem de LP
A opinio das entrevistadas a respeito de a internet ser ferramenta de apoio ou
parte essencial do ensino/aprendizagem de LP divergente. Observemos:

1-EM: Acredito que uma ferramenta de apoio.

2-EM: parte essencial do processo ensino/aprendizagem...
3-EM: ...penso que a internet mais uma ferramenta, mas no algo essencial
no ensino/aprendizagem...
1-EE: Atualmente ferramenta de apoio. Essa uma constatao e no uma
opinio sobre o assunto.
3-EE: Acredito que essencial.

32
 1-EP: O uso da internet, bem como de todos os demais recursos didticos so
ferramentas de apoio. Essencial continua sendo o domnio e o bom planejamento do
professor, e interesse e motivao do aluno e a interao prof/aluno.

De acordo com Amaral (2003a), a internet, alm de ser um recurso de

entretenimento e diverso, tornou-se mais uma importante referncia no processo de
aprendizagem e construo do conhecimento, justamente por ser um meio que
combina o poder de outras mdias. Com base nisso, por ser referncia na construo
do conhecimento pode ser considerada essencial no ensino de LP, visto que uma
ferramenta de ensino que leve o aluno construo da sua aprendizagem no pode ser
considerada simplesmente como apoio.
Segundo esta pesquisa investigativa, a internet ainda utilizada com maior
frequncia como ferramenta de apoio. Mesmo aquelas professoras que crem que a
internet essencial no a utilizam de maneira significativa no ensino. Isso podemos
observar em suas respostas durante a entrevista. Fica evidente que seus
posicionamentos so vagos faltando consistncia, alm da inexistncia de
embasamento terico metodolgico.

4.8 Tema 8: Resultados dos alunos quando utilizam a internet no ensino de LP

A opinio sobre este tema tambm foi varivel, cada uma apresentou suas
percepes. Porm, o que ficou claro que as entrevistadas no afirmam
explicitamente que haja resultados perceptveis satisfatrios por meio de um trabalho
com a internet e a LP. Notemos:

2-EM: A internet uma tecnologia que facilita a motivao, educamos de

verdade quando aprendemos com cada coisa.
3-EM: Nem sempre os resultados so satisfatrios como se pensa, cada aluno
diferente do outro (...). Posso at relatar que muitas vezes a internet acaba por
alienar o aluno.
3-EE: Depende muito do aluno.
1-EP: Todo recurso didtico utilizado de forma adequada traz benefcios,
inclusive a internet.

Sobre este tema, Belloni e Gomes (2008) afirmam que ambientes de

aprendizagem computacionais tendem a ser eficazes para a aprendizagem, pois
possibilitam a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento a ser construdo,

33
conforme sugerem os aportes das teorias construtivista e scio interacionista.
Entretanto, no basta apenas o suporte ou a ferramenta, necessrio um bom
planejamento didtico e metodolgico por parte do educador, pois o sucesso do aluno
depende tanto da sua motivao quanto do trabalho proposto pelo professor.
A internet s no ser satisfatria para a aprendizagem dos alunos, se esta for
utilizada de forma descontextualizada com a finalidade da disciplina, que para os PCNs
trata-se da expanso das possibilidades do uso da linguagem. No basta levar os alunos
ao laboratrio, pedir uma pesquisa e um trabalho a partir dela se os eles apenas
copiarem os dados e no refletirem. O professor deve promover prticas orientadas,
planejadas, com objetivos especficos para que o aluno saiba onde deve chegar, atravs
da reflexo e do senso crtico que precisam ser instigados pelo educador.

4.9 Tema 9: Reflexo sobre a prpria capacitao para trabalhar com a internet na
escola
Questionadas sobre sua capacitao e qualificao para trabalhar com a
internet, algumas das entrevistadas acreditam estarem aptas para trabalhar com esta
tecnologia:

1-EM: Sim [acredito estar apta]. Fiz um curso de informtica e quando tenho
dvidas sempre procuro algum que possa me auxiliar.
3-EM: Acredito que sim. Tenho curso bsico de informtica e no necessito de
ajuda quando levo os alunos para o laboratrio.
2-EE: Sim.
1-EP: Sim, utilizo essa tecnologia diariamente, tambm fiz um curso bsico.

Observamos, a partir das falas das entrevistadas, que capacitao digital,

segundo elas, saber manusear o computador e a internet com facilidade, qualificao
que se aprende em cursos bsicos de informtica. Entretanto, segundo os tericos, a
capacitao para se trabalhar com o ensino precisa ter um intuito didtico pedaggico.
Conforme Lira [2010?], muitos professores no esto devidamente preparados
para atender s novas exigncias do ensino de lnguas mediado pelo computador, uma
vez que no foram devidamente capacitados em seus cursos de graduao.
Para Silva e Garglio (2008), a falta de qualificao digital pode gerar a excluso
digital, logo eles afirmam que um dos pontos cruciais das polticas de incluso digital
a realizao de um investimento estratgico na formao de professores, j que o

34
sucesso dos projetos de incluso digital est intrinsicamente relacionado ao processo
de qualificao dos docentes, de forma crtica e consciente.
Outras professoras no crem estarem capacitadas para realizar um trabalho
significativo entre internet e LP:

2-EM: No [estou capacitada]. H uma certa confuso entre informao e

conhecimento. Temos muitos dados, muitas informaes disponveis (...).Um curso de
atualizao tambm seria algo interessante, pois a mesma nos oferece inmeras
opes de uso, mas o meu problema no saber us-las.
1-EE: No. O que existe boa vontade e aprendizagens auto-didatas; no
currculo da minha graduao, no houve nenhuma disciplina voltada a essa tecnologia
[internet]. Quem participa da formao continuada, em qualquer nvel, acaba tendo
contato. Esta fala corrobora com os problemas apresentados por Lira (Ibid.).
3-EE: Acredito estar sempre em aprendizagem, pois nunca estamos totalmente
prontos. No fiz nenhum curso de qualificao nesta rea, o que sei fui aprendendo
sozinha ou com alguma ajuda em casa ou na escola. Sinto que preciso aprender a
montar vdeos e dominar a elaborao de slides.

J estas docentes apresentam uma viso mais ampla sobre capacitao para se
trabalhar com ensino. Porm, a capacitao no se esgota com a formao adequada.
Segundo Belloni e Gomes (Ibid.), aconselhvel que o docente se deixe ensinar pelos
alunos, j que esses sabem tanto ou mais que os educadores. Para elas
imprescindvel aprender com os aprendentes, ou seja, as crianas e os adolescentes,
pois eles so nascidos nesta era da informtica e das telecomunicaes, as TICs so to
naturais quanto qualquer outro elemento de seu universo de socializao.
Logo, alm da graduao e da aprendizagem com os prprios alunos,
relevante uma formao continuada que trate das inmeras maneiras de usar a
internet no ensino de LP, com exemplos de atividades significativas e indicaes de
sites e softwares disponveis para esse trabalho. Sem essa capacitao no h como
cobrar destes profissionais trabalhos excelentes com as TICs, se o que eles aprenderam
usar a internet apenas como recurso, ou seja, na maioria das vezes para pesquisas.
No podemos esquecer que parte dessa falta de qualificao j vem da
graduao, que exige que os professores realizem aulas inovadoras, interagindo com a
tecnologia, j que esta o interesse dos alunos, porm no do acesso a
conhecimentos especficos de como fazer este tipo de trabalho numa escola.

35
 Enfim, o professor que trabalha com a internet o faz de boa vontade e por
aprendizagem prpria, seus objetivos com certeza so os melhores, porm, a falta de
conhecimentos didticos metodolgicos com a ferramenta leva ao desinteresse do
aluno e a desmotivao deste docente em continuar com um trabalho deste tipo.

Aps esta anlise, que no teve a pretenso de classificar, comparar ou julgar os

dados, percebemos que independentemente do contexto da escola, seja ela na
periferia, no bairro ou no centro da cidade, da rede municipal, estadual ou privada h
muitos problemas referentes ao uso da internet no ensino. Ora por falta de acesso aos
computadores ora por falta de capacitao adequada dos professores. Tambm
perceptvel a falta de hbito em usar a tecnologia no ensino da Lngua Portuguesa.
Entretanto h outros fatores que tambm podem contribuir para o uso precrio da
internet na escola. No caso das entrevistadas, mesmo que a formao seja o curso de
Letras, elas tambm trabalham com outras disciplinas, o que pode ocasionar a falta de
tempo para um bom planejamento das aulas de LP. A quantidade de turmas, seguida
de um nmero relevante de alunos tambm pode ser empecilho para trabalhar no
laboratrio de informtica, j que este, geralmente, no ocupa grande espao fsico na
escola.
Outro fator interessante desta anlise que o ano de formao das docentes
no influi diretamente na capacitao digital delas. Desde as que se formaram a mais
tempo quanto as que se formaram na ltima dcada, no possuem qualificao digital
condizente com o ensino de LP. Com base nisso, os dados revelam que mesmo que
vivamos em uma sociedade tecnolgica, os professores continuam sendo formados
sem uma boa qualificao digital, da mesma forma que aqueles que se graduaram h
anos atrs.

5. CONCLUSO

Este artigo que discutiu o uso da internet no ensino de Lngua Portuguesa a

partir das perspectivas de sete professores da educao bsica de Bag/RS, teve como
objetivos refletir sobre os benefcios do uso dessa tecnologia 16 no processo de
ensino/aprendizagem, a capacitao digital docente e o uso pedaggico dessa
ferramenta no ensino de LP. Alm disso, preocupou-se em saber de que maneira os
professores utilizam a internet em suas aulas, de que modo eles percebem a reao
16
A expresso tecnologia utilizada neste artigo como sinnimo de internet.

36
dos alunos quando utilizam este recurso na aprendizagem e como o docente se v em
termos de capacitao para o uso dessa tecnologia. A questo da incluso e excluso
digital tambm foi abordada neste trabalho.
A partir de uma entrevista, os professores refletiram e opinaram sobre alguns
aspectos referentes ao tema deste artigo. Estas pessoas que foram entrevistadas so
professoras jovens, da rede municipal, estadual e privada, que atuam de dois a dez
anos na mesma escola, todas formadas em Letras. A maioria das docentes trabalha
com mais de uma disciplina e com um nmero expressivo de turmas e alunos. Quase
todas possuem especializao na rea de formao e nenhuma possui qualificao
digital pedaggica.
Analisando os dados coletados foi possvel perceber que todas as escolas
possuem laboratrios de informtica, mesmo apresentando alguns problemas de
estrutura como o caso da escola estadual. Tambm ficou constatado que as professoras
levam seus alunos ao laboratrio, porm quase sempre com o intuito de apenas
realizarem pesquisas. Elas utilizam a internet tanto para planejamento de aulas quanto
para revisar contedos e propor exerccios, algumas j utilizam com finalidades
especificas, como a escrita.
Todas afirmaram que os alunos demonstram interesse e motivao pelas aulas
quando utilizam a internet. Assim como crem que esta tecnologia deva ser usada no
ensino/aprendizagem de LP.
As atividades consideradas positivas, mencionadas por elas, atravs do uso da
internet e do ensino de LP, variam entre exerccios, pesquisas, jogos e produo
textual. Algumas acreditam que a internet apenas um recurso ou ferramenta de
apoio enquanto outras afirmam que esta tecnologia j parte essencial do
ensino/aprendizagem de LP.
Quanto aos resultados de aprendizagem por meio da internet, estes nem
sempre so favorveis, apesar da motivao causada pelo uso das TICs, a positividade
deste trabalho depende muito da forma como usada esta ferramenta de ensino no
processo de ensino/aprendizagem. De forma inadequada, os resultados tornam-se
negativos e o objetivo de utilizar a Web na sala de aula mostra-se distorcido aos olhos
dos discentes.
Finalmente, no que se refere qualificao digital docente com fins de
proporcionar um trabalho significativo entre a LP e a internet, algumas afirmam serem
capacitadas atravs de cursos bsicos de informtica, enquanto outras acreditam que

37
esse conhecimento superficial da ferramenta no valido para trabalhar de maneira
adequada com este recurso pedaggico.
Com base nisso, penso que os objetivos dos professores em trabalhar com
internet ainda so muito vagos e inconsistentes. Por falta de capacitao digital
adequada ao ensino, eles no realizam um trabalho significativo que contemple a
linguagem e a interatividade. Logo, os alunos, ou deixam de terem acesso tecnologia,
promovendo a excluso digital, ou a utilizam apenas como passatempo ou apoio na
aprendizagem.
Creio que com a implantao total do projeto UCA na cidade de Bag esta
realidade tende a mudar consideravelmente, pois o projeto prev qualificao digital
para professores e alunos. Assim, seria interessante investigar novamente, depois de
algum tempo desta implantao, como professores e alunos esto utilizando esta
ferramenta de ensino aps a capacitao digital adequada. Alm disso, com um laptop
por aluno e sem problemas de barreiras fsicas, existentes nos laboratrios de
informtica, alunos e docentes no precisaro deslocar-se at a sala de informtica,
com isso no perdem parte da aula apenas para acomodarem-se e inicializar as
mquinas.
Como os laptops estaro presentes o tempo todo na sala de aula,
provavelmente nenhum professor ignorar a presena da internet neste contexto. Logo
ela ser considerada parte essencial no ensino/aprendizagem e no mais recurso ou
apoio como crem ainda alguns professores. No entanto, se faz necessrio que os
docentes assim como os dirigentes das instituies escolares se mostrem interessados
em renovar o ensino por meio desta ferramenta, e no a tenham apenas para inovar
suas tcnicas e mtodos de ensino.
Este projeto ser um marco divisrio na problemtica da excluso digital, pois
todos os alunos passaro a ter acesso s fontes de informao e conhecimento que
proporciona a rede mundial de computadores. Desde que os equipamentos faam
parte diariamente da vida do aluno, e no apenas em poucas ocasies, como o caso
do projeto atualmente.
Esperamos que com bons equipamentos e boa qualificao, a internet auxilie na
expanso das possibilidades do uso da linguagem, que a finalidade de estudar a
Lngua Portuguesa.

6. REFERNCIAS

38
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%2045%20anos/cslf/Downloads/Downloads%20Biologia/normas_bibliog.pdf> Acesso
em 06 dez. 2011.

PONTUSCHKA, Maurcio Nacib. Hipermdia. Uma rea da Cincia da Computao que

conquistou seu espao em proporo mundial atravs da Internet. Departamento de
Cincia da Computao da PUC-SP, janeiro de 2006. Disponvel em: <
www.letramagna.com/Hipermdia.ppt> Acesso em: 06 dez. 2011.

SELWYN, Neil. O uso das TIC na educao e a promoo de incluso social: Uma
perspectiva crtica do Reino Unido. In: Educao e Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 104
- Especial, p. 815-850, out. 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0929104.pdf> Acesso em: 01 jun. 2011.

SILVA, Cleder Tadeu Anto da; GARGLIO, Jos ngelo. O processo de formao docente
nas polticas pblicas de incluso digital. In: 1 Seminrio Nacional de Educao
Profissional e Tecnolgica, 2008, Porto Alegre. 1 SENEPET. Belo Horizonte: CEFET-MG,
2008. v. 1. p. 1-12. Disponvel em:
<http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema3/TerxaTe
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SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura no mundo virtual: alguns problemas. In: SILVA,
Ezequiel Theodoro da. (coord.). A leitura nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez,
2003. Cap. 1, p. 13 16 a.

______. Reflexo da reflexo navegando rumo ao espao escolar. In: SILVA, Ezequiel
Theodoro da. (coord.). A leitura nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003. Cap.
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VIEIRA, Ita Lerche. Tendncias em Pesquisas em Gneros Digitais: Focalizando a

Relao Oralidade/Escrita. In: ARAJO, Jlio Csar; RODRIGUES, Bernardete Biasi
(orgs.). Interao na Internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005. Parte I, p. 19 29.

41
7. ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA

CAMPUS BAG
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS/ESPANHOL
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II
ORIENTADORA: Dra. ELENICE ANDERSEN
ACADMICA: TAISA LUIZ SOARES
2011/2

Ttulo da pesquisa:
O uso da internet no ensino de lngua portuguesa na perspectiva do professor de
ensino fundamental e mdio

Roteiro da entrevista semi estruturada:

Legenda:

1-EM: professor da escola municipal

2-EM: professor da escola municipal
3-EM: professor da escola municipal
4-EE: professor da escola estadual
5-EE: professor da escola estadual
6-EE: professor de escola estadual
7-EP: professor da escola privada

1. Idade:

1-EM: 39 anos
2-EM: 42 anos
3-EM: 26 anos
4-EE: 29
5-EE: 41
6-EE: 36
7-EP: 42 anos

2. Formao:

1-EM: Letras Portugus/Espanhol

2-EM: Letras
3-EM: Letras Portugus/Espanhol

42
 4-EE: Letras Licenciatura Lngua Portuguesa/Espanhola
5-EE: Letras
6-EE: Graduao em Letras
7-EP: Licenciatura em Letras

3. Instituio:

1-EM: Urcamp - Bag

2-EM: Urcamp - Bag
3-EM: Unipampa - Bag
4-EE: Urcamp - Bag
5-EE: Urcamp - Bag
6-EE: Urcamp Caapava/RS
7-EP: ULBRA Canoas/RS

4. Ano de formao:

1-EM: 2006
2-EM: 1992
3-EM: 2011
4-EE: 2004
5-EE: 1998
6-EE: 1999
7-EP: 1994

5. Especializao:

1-EM: Alfabetizao e Letramento

2-EM: no possui
3-EM: no possui
4-EE: Leitura e Produo Textual
5-EE: Educao: Aspectos legais e metodolgicos
6-EE: Especializao em Educao (Aspectos Legais e Metodolgicos)
7-EP: Metodologia do Ensino da Filosofia

6. Escola que atua:

1-EM: E.M.E.F. Professor Peri Coronel

2-EM: E.M.E.F. professor Peri Coronel
3-EM: E.M.E.F. Dr. Joo Severiano da Fonseca
4-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana
5-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana / Jos Gomes Filho
6-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana / E.E.E.M. Leopoldo Maieron (CAIC)
7-EP: Instituto Anglicano Mlanie Granier, escolas do municpio de Bag

7. Quanto tempo de atuao nesta escola?

43
 1-EM: 10 anos
2-EM: 10 anos
3-EM: 2 anos e meio
4-EE: 2 anos
5-EE: 5
6-EE: 10 anos / 8 anos
7-EP: 6 anos / 6 anos

8. Que disciplina(s) ministra?

1-EM: Portugus, Espanhol e Currculo

2-EM: Ensino Religioso e Portugus
3-EM: Portugus, espanhol e religio
4-EE: Lngua Portuguesa
5-EE: Portugus
6-EE: Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
7-EP: Literatura, Portugus, Espanhol, Filosofia

9. Quantas turmas esto sob sua responsabilidade?

1-EM: 7 turmas
2-EM: 6 turmas
3-EM: 10 turmas
4-EE: 2
5-EE: 4 3
6-EE: 7 turmas / 5 turmas
7-EP: 13 turmas

10. Nmero aproximado de alunos destas turmas (total):

1-EM: 175 alunos

2-EM: 172 alunos
3-EM: 200
4-EE: 30
5-EE: 200
6- EE: mdia de 40 alunos (Mrio Quintana) e mdia de 30 alunos (CAIC)
7-EP: 240 alunos

11. H laboratrio de informtica na escola que atua? Os equipamentos esto em

boas condies?

1-EM: Sim / Sim

2-EM: Sim, e se encontram em boa condio.
3-EM: Na escola existe um timo laboratrio de informtica, no qual
encontramos equipamentos novos e em bom estado de conservao.

44
 4-EE: No. H equipamentos, mas desconheo as condies, pois nunca os
utilizei.
5-EE: Sim.
6- EE: Sim.
7-EP: H laboratrio e os equipamentos esto em boas condies.

12. Costuma levar seus alunos para o laboratrio de informtica? Se sim, com qual
objetivo? Se no, por qu?

1-EM: Sim / Geralmente complemento do que foi visto em aula.

2-EM: As vezes. Para fazer pesquisa sobre os assuntos atuais e contedos.
3-EM: Busco sempre trabalhar com meus alunos atravs de aulas que lhes
despertem o interesse, as aulas no laboratrio so uma boa alternativa para
lograr xito, no entanto s vezes eles confundem aula com computador com
entrar em sites de relacionamento. Muitas vezes a professora tem que deixar
bem claro o objetivo de estar na sala de informtica.
4-EE: No. No h laboratrio na escola.
5-EE: s vezes. Pouco espao.
6- EE: Na escola Mrio Quintana no costumo levar, pois as turmas so muito
numerosas e o espao do laboratrio muito pequeno. J na escola CAIC
costumo levar quando o laboratrio est aberto, pois trabalho no noturno e, s
vezes, o laboratrio est fechado.
7-EP: Sim, para pesquisa e elaborao de trabalhos (normas da ABNT ou
PowerPoint)

13. Utiliza a internet para enriquecer as aulas de lngua portuguesa? Se sim, como?
Se no, por qu?

1-EM: Sim, procuro atividades diferenciadas e/ou os alunos fazem exerccios

online ou enviados por e-mail.
2-EM: Sim. Para melhorar as aulas, procuro inovar com exerccios diferentes,
podemos aprimorar os conhecimentos e fazer trabalhos de pesquisas e
atividades das mais variadas.
3-EM: Sim, busco contemplar os interesses dos alunos atravs de suas
perspectivas, como escrever no blog da escola, criarem um twiter para tratar de
assuntos referentes escola, pesquisas de assuntos diversos e a criao de
seminrios sobre determinados assuntos especficos.

45
 4-EE: No. Apenas para planejamento e pesquisa pessoalmente, nunca com os
alunos porque a escola no dispe.
5-EE: Sim.
6-EE: Utilizo para preparar minhas aulas e para buscar assuntos novos e atuais
para os alunos.
7-EP: Sim, uma vez utilizei para trabalhar msicas e propagandas contendo
figuras de linguagem.

14. Como reagem os alunos quando trabalham com essa ferramenta digital na
aprendizagem da lngua portuguesa?

1-EM: Mostram-se interessados, j que a internet comum para eles, mas nem
sempre usada para o estudo.
2-EM: Gostam, pois tudo que diferente chama mais ateno.
3-EM: Como j foi exposto acima, s vezes eles querem entrar em sites de
relacionamento, o que no o objetivo das aulas, e alguns ainda tm a viso
que aula somente aula na sala de aula.
4-EE: No trabalho nesta escola.
5-EE: Demonstram mais interesse.
6-EE: Eles demonstram mais interesse nas aulas.
7-EP: Mostram-se mais interessados e envolvidos com a disciplina em questo.

15. Acredita que a internet deve ser utilizada no ensino de lngua portuguesa? Por
qu?

1-EM: Sim, j que a internet o principal interesse dos alunos, pode-se utiliza
esta como ferramenta de apoio no processo ensino-aprendizagem.
2-EM: Sim, devido as variadas sugestes de atividades.
3-EM: Na minha viso depende muito, pois o professor deve estar preparado
para trabalhar com tal ferramenta, e acima de tudo gostar de trabalhar com
tal.
4-EE: A internet uma ferramenta que deve ser sempre utilizada em todas as
reas. No uma vantagem apenas para o ensino, mas quase uma necessidade
do mundo moderno. No tocante ao ensino de LP, deveria ser explorado tendo
em vista que os textos que circulam socialmente so cada vez mais
multimodais, tais como os que utilizam o computador como suporte de
circulao.
5-EE: Sim. Devemos acompanhar a evoluo.

46
 6-EE: Acredito que sim, pois no podemos mais separar aulas e atividades
escolares do uso dessa ferramenta.
7-EP: No s no ensino de lngua portuguesa, mas em todas as reas, desde que
esse recurso seja utilizado realmente com o intuito didtico e pedaggico.

16. Quais tipos de atividades so positivas no ensino da lngua portuguesa com o

uso da internet na escola?

1-EM: Exerccios enviados online aprofundamento do contedo visto em sala

de aula pesquisas jogos pedaggicos, etc.
2-EM: So os aprendizados que conseguimos por meio de localizar as coisas
com mais facilidade, principalmente no Google. Nas atividades de apoio ao
ensino, podemos conseguir textos, imagens, sons diversos, msicas, artigos e
pesquisas.
3-EM: Penso que devemos utilizar a internet para trabalhar com a escrita, com
pesquisas, como uma ferramenta que possibilite o crescimento intelectual e
critico dos alunos.
4-EE: aquelas que proporcionem interao real. No d pra trocar o quadro
pelo PC e entender que isso incluso digital.
5-EE: Jogos-simulados
6-EE: Atividades de pesquisa, exerccios, textos e resumos literrios.
7-EP: Trabalhos envolvendo ortografia, polissemia, produo textual, entre
tantas outras atividades.

17. Para voc, enquanto professor de lngua, acredita que o uso da internet uma
ferramenta de apoio ou j parte essencial do ensino/aprendizagem de
portugus?

1-EM: Acredito que uma ferramenta de apoio.

2-EM: J parte essencial do processo ensino/aprendizagem, a internet a
nova tecnologia que tem se mostrado eficiente na transmisso de
conhecimentos.
3-EM: Eu ainda sou muito tradicional neste ponto, penso que a internet mais
uma ferramenta, mas no algo essencial no ensino/aprendizagem, pois h
tantas outras coisas que podem ser exploradas em sala de aula, ao ar livre, no
prprio quadro negro.
4-EE: Atualmente ferramenta de apoio. Essa uma constatao e no uma
opinio sobre o assunto.

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 5-EE: Com certeza.
6-EE: Acredito que essencial.
7-EP: o uso da internet, bem como de todos os demais recursos didticos so
ferramentas de apoio. Essencial no processo ensino/aprendizagem continua
sendo o domnio de contedo e o bom planejamento do professor, e interesse e
motivao do aluno e a interao prof/aluno.

18. H resultados perceptveis nos alunos quando utilizada a internet no ensino do

portugus?

1-EM: Sim
2-EM: A internet uma tecnologia que facilita a motivao, educamos de
verdade quando aprendemos com cada coisa.
3-EM: Nem sempre os resultados so satisfatrios como se pensa, cada aluno
diferente do outro, sendo assim s vezes o quadro funciona mais que o uso da
internet e do computador. Posso ate relatar que muitas vezes a internet acaba
por alienar a aprendizagem dos alunos.
4-EE: no opinou
5-EE: Razovel
6-EE: Depende muito do aluno.
7-EP: Todo recurso didtico utilizado de forma adequada traz benefcios,
inclusive a internet.

19. Voc acredita que est apta, tem capacitao, para trabalhar com essa
tecnologia? Se sim, como qualificou - se? Se no, o que falta no seu currculo?

1-EM: Sim. Fiz um curso de informtica e quando tenho dvidas sempre procuro
algum que possa me auxiliar.
2-EM: No. H uma certa confuso entre informao e conhecimento. Temos
muitos dados, muitas informaes disponveis. A internet um novo meio de
comunicao, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e modificar muitas
das formas atuais de aprender e ensinar. Um curso de atualizao tambm
seria algo interessante, pois a mesma nos oferece inmeras opes de uso, mas
o meu problema no saber us-las.
3-EM: Acredito que sim. Tenho curso bsico de informtica e no necessito de
ajuda quando levo os alunos para o laboratrio.
4-EE: No. O que existe boa vontade e aprendizagens auto-didatas; no
currculo da minha graduao, no houve nenhuma disciplina voltada a essa

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tecnologia. Quem participa da formao continuada, em qualquer nvel, acaba
tendo contato.
5-EE: Sim.
6-EE: Acredito estar sempre em aprendizagem, pois nunca estamos totalmente
prontos. No fiz nenhum curso de qualificao nesta rea, o que sei fui
aprendendo sozinha ou com alguma ajuda em casa ou na escola. Sinto que
preciso aprender a montar vdeos e dominar elaborao de slides.
7-EP: Sim, utilizo essa tecnologia diariamente, tambm fiz um curso bsico.

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