EVALUACIN CURRICULAR

por competencias

Prof. Jos Guerra Velsquez

Evaluacin de los Aprendizajes
QU DICEN LOS TERICOS SOBRE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso de recogida y anlisis de informacin
destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma
de decisiones. Sanmartn (2009)

Chivite (2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual que se

lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de
enseanza y aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de
elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad
funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y aprendizaje.

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS es un proceso que incluye

mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes y tiene
como propsito determinar el nivel de dominio de una competencia con
base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y
los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de
mejoramiento continuo a travs de la metacognicin, (Tobn, 2006).
 SISTEMA DE EVALUACIN
Se propone un sistema de evaluacin dinmico, flexible, alineado. Determina las fases mediante las
cuales se van a evaluar los criterios de desempeo e indicadores, stas podran resumirse en:
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.

Tcnicas Instrumentos

Cmo se va a evaluar? Con qu se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante
el cual se llevar a cabo la
evaluacin.
Algunas tcnicas son:
Observacin, Interrogatorio,
Resolucin de problemas y
Solicitud de productos.
Es el medio a travs del cual se
obtendr la informacin.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimacin, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografas, entre otros.
 MOMENTO DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN:
Es importante identificar el momento en el que se llevar a cabo la evaluacin ya que
este proceso est compuesto por un conjunto de acciones que se dan al inicio, durante
y al finalizar el proceso:

EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA: Se realiza al inicio del semestre acadmico en cada

una de las reas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cmo
llegan los estudiantes, cules son sus saberes previos, cmo estn con respecto a la
competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cules son sus fortalezas
y sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.

EVALUACIN PROCESUAL O FORMATIVA: Se realiza durante el desarrollo de los contenidos

de aprendizaje a travs de diversas actividades y elaboracin de productos o evidencias, tiene
como finalidad comprobar qu desempeos van logrando los estudiantes para poder
retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.

EVALUACIN SUMATIVA: Es aquella que evala los desempeos, alcanzados por los
estudiantes a travs de un producto final.

La diferencia entre la evaluacin SUMATIVA y la FORMATIVA se resume muy grficamente en el siguiente

episodio: Cuando el cocinero prueba la sal, la evaluacin es formativa; cuando la prueba el cliente, es
sumativa. (Biggs, 2008: 179).
 Son las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Actualmente, y de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la
ACTORES: evaluacin como un proceso participativo que involucra a diferentes actores
educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que participen en la
valoracin de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar,
como tambin el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas
en funcin a criterios e indicadores previamente establecidos.

TIPOS DE EVALUACIN Segn el agente evaluador

La autoevaluacin La coevaluacin La heteroevaluacin

Se da cuando el se da cuando el grupo de es la evaluacin a cargo

estudiante evala su estudiantes se evala. del docente, quien emite
propio desempeo. Esta Esta valoracin conjunta juicios con respecto a los
evaluacin le permite sobre la actuacin del logros de aprendizaje de
emitir juicios sobre s grupo permite identificar los estudiantes sealando
mismo, participar de los logros personales y sus fortalezas y aspectos a
manera crtica en la grupales mejorar. Se lleva a cabo a
construccin de su travs de la observacin
aprendizaje y general del desempeo en
retroalimentarse las diferentes situaciones
constantemente para de aprendizaje y tambin
mejorar su proceso de de evidencias especificas.
aprendizaje.
PRODUCTOS O EVIDENCIAS:
El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formacin con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.
Segn Tobn, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
Son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma
Evidencias de saber: cmo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados
problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensin de
conceptos, teoras, procedimientos y tcnicas.

Son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y

Evidencias del hacer: tcnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalan generalmente
mediante la observacin sistemtica, la entrevista y videos.

Son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final,

dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus
Evidenc. de producto: aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeo, dentro de un
marco de significacin profesional.

Son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el

grado de interiorizacin de valores, normas. Estas pruebas pueden ser
Evidenc. de actitud: indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan
cuenta de forma implcita de las actitudes de base.
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser:

Informales o No formales

Semiformales

Formales
 Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas.
No se presentan como actos evaluativos.
Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontneas, conversaciones,
dilogos, preguntas de exploracin

- Habla del alumno

Observacin de actividades
- Expresiones paralingsticas

- Pertinentes
Exploracin a travs de preguntas - Significativas
- Acorde con la intencin educativa
 Mayor tiempo de preparacin.
Mayor tiempo para valoracin.
Exigen respuestas ms duraderas.
Pueden generar calificaciones.

Los errores se
Ejercicios y prcticas corrigen,
realizadas en clase antes de
consignarlos

La informacin
Tareas realizadas fuera obtenida debe ser
de clase retomada en el contexto
de enseanza
 Planeacin y elaboracin ms sofisticada.
Su aplicacin demanda mayor cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma peridica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exmenes tipo test

Observacin
Pruebas de ejecucin sistemtica

Listas de cotejo y escalas

 Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los
alumnos.
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras ms informacin se obtenga ms certeza tendremos de los
resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
Para elegir qu instrumento de evaluacin es el ms pertinente se debe
tener en cuenta los siguientes criterios:

TIPO DE CONTENIDO: Se consideran los contenidos. Si la intencin es

evaluar contenidos actitudinales por ejemplo se puede emplear una escala de
estimacin como instrumento. Si se desea obtener informacin sobre adquisicin
y dominio de contenidos conceptuales se puede utilizar una prueba escrita.

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE: Es importante identificar las

peculiaridades propias de algn estudiante o grupo de estudiantes. Se aconseja
aplicar instrumentos diferenciados acordes a los estilos y ritmos de aprendizaje.

REA DEL APRENDIZAJE: No todos los contenidos de las diferentes reas

de conocimiento, son susceptibles de ser evaluados con los mismos
instrumentos.

ALINEAMIENTO ENTRE LA EVALUACIN Y LO APRENDIDO POR EL

ESTUDIANTE: Debe existir coherencia entre los aprendizajes previstos y el tipo
de instrumento pertinente para verificar los logros alcanzados.
 TCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Observacin Registro anecdtico.
sistemtica Escala de actitudes.
Diarios de clase.
Escalas de diferencial
semntica.
TCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TCNICAS INSTRUMENTOS
Exposicin
SITUACIONES Dialogo
ORALES DE Debate
EVALUACION
 TCNICAS INSTRUMENTOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
UVE Heurstica de Gowin
EJERCICIOS Anlisis de casos
PRCTICOS Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
TCNICAS INSTRUMENTOS
1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio interpretativo
PRUEBAS 2. Pruebas Objetivas
ESCRITAS De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
TCNICA:

Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo

del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma
detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y
realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin
embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas
observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de

instrumentos tales como: LISTA DE COTEJO, ESCALA DE
ESTIMACIN, GUAS DE OBSERVACIN, ENTREVISTAS, ENTRE
OTROS.
 Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,
no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido

su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que
debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante una
escala que puede ser de:

Categoras Numrica Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las escalas de

estimacin:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar.

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento.

Establecer la escala valorativa.

Describir la escala.
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que
permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:

De frecuencia De caracterizacin

Cuando se desea verificar Cuando se pretende

la periodicidad con que el percibir cmo el
estudiante muestra una estudiante est
conducta o hecho que se mostrando esa conducta.
pretende evaluar.

Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances
 A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para
determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,

dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento.

Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un

trabajo escrito.

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectu un buen trabajo
10 a 11: Realiz un excelente trabajo.
Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,

propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en acciones como la

participacin, comunicacin oral, entre otros.

Ejemplo:

Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos

materiales y trabaja material pero no posible en el
al mximo toma la iniciativa desarrollo de la
actividad
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el
proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un
episodio de enseanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los

alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de
evaluacin externa de la labor docente.

El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas

almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como
las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre
su trabajo.
 Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una
variedad de situaciones.

Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que deben ser

construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si
se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios
discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y cules aspectos
sern especialmente valorados.
Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen
-Quin decide incluirlo
-Cundo debe incluirse
-Cmo debe organizarse el portafolio
Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo
siguiente:
Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante
Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto perodo o el
portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de evaluacin docente, coevaluacin,
evaluacin mutua y autoevaluacin.
 INSTRUMENTOS ORIENTADOS A LA AUTOREGULACIN
La autorregulacin del aprendizaje es un proceso activo y practico, a travs del cual
el estudiante planifica lo que es ms conveniente para la ejecucin de las tareas
acadmicas, analiza en cada momento lo que est haciendo, observa el progreso,
coordina el tiempo y el esfuerzo, se auto motiva etc., y finalmente, evala los
resultados: logros, errores, transferencias etc.
FASES

La autorregulacin con sus respectivas fases deben trabajarse en todas las reas para lograr que los
estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as
como tener una actitud dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o
se debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y vlida del
aprendizaje. (San de Acevedo, M. 2010: 117)