PENGARUH MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL DALAM PEMBELAJARAN

LARUTAN PENYANGGA TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA KELAS XI IPA SMAN 8 MUARO JAMBI

KARYA ILMIAH

OLEH
SRI UMI RAHAYU
NIM A1C110017

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
OKTOBER 2014
 PENGARUH MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL DALAM PEMBELAJARAN
LARUTAN PENYANGGA TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI IPA SMAN 8 MUARO JAMBI

Oleh: Sri Umi Rahayu1), Fuldiaratman2), M. Dwi Wiwik Ernawati3)

1) Mahasiswa pendidikan kimia

2) Dosen pendidikan kimia
3) Dosen pendidikan kimia

Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan PMIPA

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi
E-mail: sriumirahayu6@yahoo.com

ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih banyaknya sekolah yang mengalami
keterbatasan sarana dan prasarana untuk menjalankan kegiatan praktikum dan semakin
pesatnya perkembangan teknologi informasi yang sudah mempengaruhi bidang pendidikan
sehingga dibutuhkan suatu proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi
tersebut. Perkembangan informasi dan komunikasi ini diharapkan dapat mengatasi kelemahan
pendidikan saat ini. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media
laboratorium virtual dalam pembelajaran materi larutan penyangga terhadap hasil belajar
siswa kelas XI IPA SMAN 8 Muaro Jambi. Sebagai penelitian eksperimen, ada dua kelas
sampel yang digunakan yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1
sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian berupa tes soal objektif, yaitu tes akhir (posttest)
untuk melihat hasil belajar kedua kelas sampel yang dianalisis dengan uji-t. Analisis data
dilakukan dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Hasil
analisis data posttest, kedua kelas sampel memiliki distribusi normal dan varian homogen,
pada uji-t diperoleh thitung = 3,226 dan ttabel=1,671 dengan dk 60 dan = 0,05, maka
thitung>ttabel (3,226>1,671) dengan dk=31+312=60, pada derajat signifikan 95%. Karena
thitung>ttabel, maka hipotesis yang diajukan dapat diterima. Jadi, hasil belajar kelas eksperimen
lebih baik dibandingkan hasil belajar kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena adanya
perbedaan perlakuan saat proses pembelajaran pada kedua kelas sampel. Dari analisis hasil
belajar dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang positif penggunaan media
laboratorium virtual dalam pembelajaran materi larutan penyangga terhadap hasil belajar
siswa kelas XI IPA SMAN 8 Muaro Jambi.

Kata Kunci : Media Laboratorium Virtual Dan Hasil Belajar

PENDAHULUAN
Menurut Iskandar (2012) belajar
merupakan usaha yang dilakukan
seseorang melalui interaksi dengan
lingkungannya untuk merubah prilakunya.
Tujuan jangka panjang pembelajaran
adalah meningkatkan kemampuan siswa
agar ketika sudah meninggalkan sekolah,
mereka mampu mengembangkan diri
mereka sendiri dan mampu memecahkan
masalah yang muncul. Selain itu mereka
juga harus mampu mengantisipasi
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang semakin pesat.
Peran ilmu pengetahuan dan
teknologi informasi sudah mempengaruhi
kehidupan manusia dalam berbagai
bidang, salah satunya adalah bidang
pendidikan. Dalam bidang pendidikan,
pemanfaatan teknologi dan informasi
adalah sebagai sarana maupun sumber
belajar untuk mendukung proses
pembelajaran. Salah satunya adalah
sebagai media pembelajaran yang
digunakan untuk menunjang proses belajar
mengajar. Media pembelajaran sangat
penting digunakan saat proses
pembelajaran sains khususnya kimia.
Dalam Suyanti (2010) kimia merupakan
mata pelajaran yang sulit bagi kebanyakan
siswa, karena sebelumnya kimia
terintegrasi pada pelajaran sains di SD.
Sebagai mata pelajaran sulit, guru harus
berusaha lebih keras untuk memotivasi
siswa mempelajari konsep-konsep kimia.
Mata pelajaran kimia selain
disampaikan dalam bentuk teori juga harus
didukung dengan kegiatan praktikum di
labolatorium, supaya materi pelajaran yang
disampaikan lebih dipahami dan lebih ada
gambaran untuk hal-hal yang abstrak
tersebut. Pada dasarnya kegiatan
praktikum sangat penting untuk dilakukan,
karena jika kegiatan praktikum
dilaksanakan setidaknya akan dapat
meningkatkan motivasi, pemahaman, serta
keterampilan personal sosial siswa.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP),
pengembangan pengalaman belajar sangat
di perlukan, dikarenakan pengalaman
belajar merupakan kegiatan mental dan
fisik yang dilakukan siswa dalam
berinteraksi dengan sumber belajar melalui
pendekatan pembelajaran yang bervariasi
dan mengaktifkan siswa. Pengalaman
belajar ini dapat diperoleh dengan
melakukan kegiatan praktikum di
laboratorium. Salah satu materi kimia yang
terdapat kegiatan praktikum didalam
pembelajarannya adalah materi larutan
penyangga. Karakteristik dari materi
larutan penyangga ini meliputi: bersifat
abstrak (reaksi asam basa), bersifat
pemahaman konsep (sifat larutan
penyangga), bersifat riil dan aplikatif
(peranan larutan penyangga). Materi
larutan penyangga diajarkan di kelas XI
dengan Kompetensi Dasar (KD) tentang
mendeskripsikan sifat larutan penyangga
dan peranan larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup. Sub materi
pembelajarannya meliputi analisis larutan
penyangga dan bukan penyangga melalui
kegiatan percobaan, perhitungan pH
larutan penyangga, dan fungsi larutan
penyangga dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, pada proses pembelajaran
larutan penyangga ini seharusnya
dilaksanakan dengan kegiatan praktikum
untuk pemahaman konsep yang lebih baik
dan menambah pengalaman belajar,
sehingga dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Namun, saat ini kendala utama
yang dihadapi sebagian besar sekolah
ditingkat SMA adalah minimnya sarana
dan prasarana labolatorium baik dari segi
alat maupun bahan kimia yang tersedia.
Selain itu juga, sulitnya mendapatkan alat
dan bahan kimia, salah satunya disebabkan
oleh harganya yang mahal. Ditambah
dengan ruang laboratorium yang tidak
efektif untuk digunakan, karena
kebanyakan ruangan laboratorium
digunakan sebagai ruang kelas. Akibatnya
sebagian besar teori-teori yang
disampaikan sulit dibuktikan atau
dipraktekkan, yang pada akhirnya
mempengaruhi daya serap atau daya ingat
siswa kurang maksimal.
Berdasarkan studi pendahuluan
dengan memberikan angket oleh penulis
kepada beberapa guru kimia di SMAN 8
Muaro Jambi, diperoleh keterangan bahwa
saat ini di sekolah tersebut telah memiliki
laboratorium kimia. Namun, laboratorium
tersebut tidak efektif untuk digunakan
karena dijadikan sebagai ruangan kelas
sehingga kegiatan praktikum kimia jarang
dilakukan oleh guru. Selain itu, jika ingin
melakukan praktikum kimia juga terdapat
kendala yaitu keterbatasan alat dan bahan
untuk praktikum. Bila praktikum
dilaksanakan biasanya hanya
didemonstrasikan didepan kelas saja.
Karena kendala-kendala tersebut maka
kegiatan praktikum kurang efektif untuk
dilakukan. Tentu saja ini menjadikan
pembelajaran kimia yang seharusnya
menyenangkan dan memberikan
kesempatan yang besar bagi siswa untuk
mengeksplor rasa ingin tahunya, menjadi
suatu mata pelajaran yang membosankan.
Perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi informasi yang
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran
salah satunya adalah dihasilkannya media
laboratorium virtual. Dimana,
laboratorium virtual merupakan salah satu
sarana media pembelajaran berbasiskan
teknologi ICT terkini, dalam bentuk sistem
yang terintegrasi melalui jaringan
komputer. Laboratorium virtual dapat
digunakan untuk mendukung sistem
praktikum yang berjalan secara
konvensional dan juga memberikan
visualisasi bagaimana praktikum itu
dilakukan. Serta mengatasi kendala-
kendala yang menjadikan kegiatan
praktikum sulit untuk dilakukan. Sehingga
percobaan-percobaan materi kimia yang
tidak dapat dilakukan di laboratorium
nyata karena keterbatasan alat dan bahan
seperti nyata untuk dilakukan dengan
laboratorium virtual ini.
Dengan dasar seperti tersebut
diatas, maka penulis ingin melakukan
penelitian yang berjudul Pengaruh Media
Laboratorium Virtual dalam Pembelajaran
Larutan Penyangga Terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas XI IPA SMAN 8 Muaro
Jambi
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Belajar
Belajar ialah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Perubahan yang terjadi didalam diri
seseorang banyak sekali baik sifat maupun
jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap
perubahan dalam diri seseorang
merupakan perubahan dalam arti belajar
(Slameto, 2010).
Menurut Syah (2012) perubahan
dan kemampuan untuk berubah merupakan
batasan dan makna yang terkandung dalam
belajar. disebabkan oleh kemampuan
untuk berubah karena belajarlah, maka
manusia dapat berkembang lebih jauh dari
pada makhluk-makhluk lainnya, sehingga
ia terbebas dari kemandegan fungsinya
sebagai khalifah Tuhan di muka bumi.
B. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori belajar konstruktivisme yang
merupakan teori perkembangan mental
Piaget. Piaget merupakan salah seorang
tokoh pelopor psikologi konstruktivisme.
Salah satu teorinya yang terkenal yaitu
tentang memahami perkembangan kognitif
individu. Piaget menyatakan bahwa
perkembangan kognitif individu meliputi
empata tahap yaitu: (1) sensory motor; (2)
pre operational; (3) concrete operational;
dan (4) formal operational. Teori
konstruktivisme menyatakan belajar akan
lebih berhasil apabila disesuaikan dengan
tahap perkembangan kognitif peserta
didik.
C. Media Pembelajaran
Kata media berasal bahasa
latin, yaitu medius atau medium yang
secara harfiah berarti tengah, perantara,
atau pengantar, yaitu pengantara atau
pengantar sumber pesan dengan
penerima pesan. Media adalah
komponen sumber belajar atau wahana
fisik yang mengandung materi
intruksional di lingkungan siswa yang
dapat merangsang siswa untuk belajar.
Media pembelajaran dapat
membangkitkan keinginan dan minat
baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, serta
membawa pengaruh psikologi terhadap
siswa (Hamdani, 2011).
D. Laboratorium Virtual
Menurut Mihaela M (Jaya, 2012)
laboratorium biasanya didefinisikan
sebagai: tempat yang dilengkapi untuk
eksperimental studi dalam ilmu
pengetahuan atau untuk pengujian dan
analisa; tempat memberikan kesempatan
untuk bereksperimen, pengamatan, atau
praktek dalam bidang studi, atau periode
akademis disisihkan untuk laboratorium
bekerja. Sebuah laboratorium virtual
didefinisikan sebagai lingkungan yang
interaktif untuk menciptakan dan
melakukan eksperimen simulasi: taman
bermain untuk bereksperimen. Ini terdiri
dari domain dependent program simulasi,
unit eksperimental disebut objek yang
mencakup file data, alat yang beroperasi
pada benda-benda, dan buku referensi.
Karakteristik program laboratorium
virtual adalah sebagai berikut:
1. Berisi alat-alat laboratorium yang bisa
berfungsi sebagaimana alat-alat riil.
2. Sangat mudah dioperasikan, satu
pemakai dapat satu komputer atau satu
komputer untuk dua, tiga, atau empat
orang pemakai.
3. Dalam program ini aktivitas 100% di
tangan pemakai, pemakai belum
melakukan eksplorasi eksperimen.
E. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement
Division (STAD)
Menurut Trianto (2007)
Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini
merupakan salah satu tipe dari model
pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil
dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5
orang siswa secara heterogen. Diawali
dengan penyampaian tujuan pembelajaran,
penyampaian materi, kegiatan kelompok,
kuis, dan penghargaan kelompok.
F. Hasil Belajar
Dalam proses belajar mengajar
akan diperoleh hasil belajar. Hasil belajar
merupakan ukuran kuantitatif yang
mewakili kemampuan yang dimiliki oleh
siswa. Syah (2012) mengatakan sebuah
kegiatan belajar dapat pula dikatakan
efisien apabila dengan usaha belajar
tertentu memberikan prestasi belajar yang
tinggi. Setelah belajar diharapkan akan
mengalami perubahan tingkah laku, baik
dalam kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Untuk melihat hasil belajar siswa
setelah proses belajar mengajar, dapat
dilihat dengan menggunakan tes hasil
belajar. Hasil belajar yang dicoba
diungkapkan melalui tes hasil belajar dapat
mengacu pada hasil pengajaran secara
keseluruhan pada akhir pertengahan
semester. Sebagian tes yang
menitikberatkan perhatiannya pada hasil
yang telah dapat dicapai selama belajar, tes
hasil belajar berkaitan erat dengan apa
yang telah diajarkan. Kaitannya terutama
pada isi tes yang harus mencerminkan isi
pengajaran yang secara nyata telah
diselenggarakan.
G. Larutan Penyangga
Larutan penyangga atau larutan
buffer adalah larutan yang dapat
mempertahankan harga pH jika kedalam
larutan tersebut ditambahkan sejumlah
kecil asam, basa, atau dilakukan
pengenceran. Contoh dari larutan
penyangga ialah darah manusia yang pH-
nya bertahan sekitar 7,4. Penambahan
sejumlah kecil asam atau basa serta
pengenceran sebagai akibat terlarutnya
berbagai hasil metabolisme, obat-obatan,
dan sebagainya tidaknya mengubah pH
darah terlalu besar.
METODOLOGI PENELITIAN
Desain penelitian eksperimen yang
digunakan adalah Quasi-Eksperimental.
Pada penelitian jenis ini, terdapat
kelompok kontrol tetapi tidak dapat
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen. Sedangkan
bentuk desain yang digunakan adalah
Posttest Only Control Design.
Populasi penelitian hanya terdiri
dari dua kelas, maka kedua kelas dijadikan
sebagai sampel (total sampling). Kelas XI
IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang
pelaksanaan pembelajarannya
menggunakan media laboratorium virtual
dengan model STAD, sedangkan kelas XI
IPA 1 sebagai kelas kontrol yang
pelaksanaan pembelajarannya dengan
model STAD.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data hasil belajar pada
kedua kelas sampel adalah tes soal
objektif, yaitu berupa soal posttest (tes
akhir). Data hasil posttest dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis data,
yaitu uji normalitas dengan uji Liliefors ,
uji homogenitas dengan uji Fischer, dan uji
hipotesis menggunakan uji-t satu pihak
yaitu uji pihak kanan.Dalam teknik analisis
data akan dilakukan uji hipotesis yaitu
dengan menggunakan uji-t. Sebelum
menguji hipotesis, terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas. Karena uji hipotesis dapat
dilakukan apabila data yang diperoleh
berdistribusi normal dan varian homogen.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Kedua kelas sampel diberikan
perlakuan yang berbeda pada saat proses
pembelajaran, kelas eksperimen
pelaksanaan pembelajarannya
menggunakan media laboratorium virtual
dengan model STAD dan kelas kontrol
pelaksanaan pembelajarannya dengan
model STAD. Setelah selesai proses
pembelajaran dilakukan dikedua kelas
sampel, masing-masing kelas sampel
diberikan soal tes akhir (posttest) untuk
mengetahui hasil belajar siswa.
Berdasarkan analisis data hasil tes
akhir (posttest) siswa kelas sampel pada
materi larutan penyangga, kelas
eksperimen yang pembelajarannya
menggunakan media laboratorium virtual
dengan model STAD diperoleh nilai rata-
rata 75,35 dan nilai rata-rata kelas kontrol
yang pembelajarannya dengan model
STAD adalah 68,51.
Hasil dari nilai posttest tersebut di
uji dengan uji normalitas, maka diperoleh
pada kelas eksperimen Lhitung<Ltabel
(0,085<0,159) sedangkan kelas kontrol
Lhitung<Ltabel (0,120<0,159). Dari hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa kelas
eksperimen dan kelas sampel berdistribusi
normal pada taraf kepercayaan 95%.
Perhitungan uji homogenitas menunjukkan
Fhitung<Ftabel (1,32<1,84) dengan dk
pembilang 30 dan dk penyebut 30,
sehingga disimpulkan bahwa varian kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah
homogen. Uji hipotesis menunjukkan
bahwa thitung>ttabel (3,226>1,671) dengan
dk=31+312=60, pada derajat signifikan
95%. Dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media laboratorium virtual
dengan model STAD berpengaruh
terhadap hasil belajar. Dimana hasil belajar
siswa menggunakan media laboratorium
virtual dengan model STAD lebih baik
hasilnya dari pada hasil belajar siswa yang
hanya dengan model STAD tanpa
menggunakan media laboratorium virtual.
Analisis data posttest pada uji
hipotesis telah membuktikan adanya
perbedaan hasil belajar kedua kelas
sampel. Penyebabnya karena adanya
perbedaan perlakuan yang diberikan pada
kedua kelas sampel saat proses
pembelajaran. Pada kelas eksperimen
penggunaan media laboratorium virtual
menjadikan siswa termotivasi dan memicu
keaktifan siswa dalam belajar sehingga
siswa lebih mudah memahami materi.
Peran media pembelajaran sangat penting
digunakan dalam proses pembelajaran. Hal
ini sesuai dengan teori bahwa media
pembelajaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat baru,
membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, serta
membawa pengaruh pesikologi terhadap
siswa (Hamdani, 2011).
 Materi kimia yaitu seperti larutan nilai rata-rata posttest pada kelas
penyangga pada proses pembelajarannya eksperimen adalah 75,35 dan pada kelas
selain di jelaskan didalam kelas juga kontrol adalah 68,51. Dari hasil uji
harus dilakukan dengan dengan kegiatan hipotesis yaitu menggunakan uji-t
praktikum. Namun, tidak semua sekolah diperoleh thitung>ttabel (3,226>1,671).
memiliki sarana dan prasarana yang Dengan demikian hipotesis Ho ditolak dan
lengkap untuk melakukan kegiatan hipotesis Ha diterima dengan taraf
praktikum, sehingga media laboratorium signifikan 95%.
virtual ini sangat membantu dalam
proses belajar mengajar terutama pada DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A., 2013, Media Pembelajaran,
materi larutan penyangga. Hal ini sesuai
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
dengan yang dikemukakan oleh Mihaela
(Jaya, 2012) Sebuah laboratorium virtual
Jihad, A. dan Haris, A., 2012, Evaluasi
didefinisikan sebagai lingkungan yang
Pembelajaran, Jakarta: Multi
interaktif untuk menciptakan dan
Pressindo.
melakukan eksperimen simulasi.
Sementara rendahnya hasil belajar
Dahar, R.W., 2011, Teori-Teori Belajar
siswa pada kelas kontrol terjadi karena
dan Pembelajaran, Jakarta:
proses belajar mengajarnya tidak
Erlangga.
menggunakan media pembelajaran,
khususnya media laboratorium virtual,
Dimyati dan Mudjiono, 2002, Belajar dan
sehingga menjadikan siswa kurang aktif
Pembelajaran, Jakarta : Rineka
dalam belajar. Dalam belajar dibutuhkan
Cipta.
kesiapan yang baik untuk memicu
Djamarah, S.B, dan Zain, A., 2010,
keaktifan siswa dan menjadikan siswa
Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
mudah memahami materi. Siswa juga tidak
PT Rineka Cipta.
termotivasi untuk belajar, karena
pembelajaran yang mereka peroleh kurang
Fitriani, E., 2012, Studi Komparasi Model
menarik tanpa adanya media pembelajaran
Inkuiri Bebas Termodifikasi pada
di dalam kelas. Oleh karena itu,
Praktikum Real dan Praktikum
penggunaan media pembelajaran
Virtual untuk Penguasaan Konsep
laboratorium virtual pada pelajaran kimia
Fisika Siswa SMA N 3 Bantul,
khususnya materi larutan penyangga
Skripsi, Yogyakarta: Universitas
sangat bermanfaat sekali dalam proses
Negeri Yogyakarta.
belajar mengajar di kelas, hal ini
menjadikan siswa lebih aktif,
http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/s
meningkatkan rasa ingin tahu, dan
ections/projectfolder/simDownload
memotivasi siswa untuk rajin belajar
/index4.html
sehingga memberikan pengaruh yang
positif terhadap peningkatan hasil belajar.
Iskandar, 2012, Psikologi Pendidikan
Sebuah Orientasi Baru, Jakarta:
KESIMPULAN
Referensi.
Berdasarkan hasil analisis data dan
pengujian hipotesis pada nilai posttest,
Jahro, I.S. dan Susilawati, 2009, Analisis
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
Penerapan Metode Praktikum pada
pengaruh yang positif penggunaan media
Pembelajaran Ilmu Kimia di
laboratorium virtual dalam pembelajaran
Sekolah SMA Menengah Atas,
materi larutan penyangga terhadap hasil
Jurnal Pendidikan Matematika dan
belajar siswa kelas XI IPA SMAN 8
Sains, Medan: UNIMED.
Muaro Jambi. Hal ini ditunjukkan dengan
 Syah, M., 2012, Psikologi Belajar, Jakarta:
Hamdani, 2011, Dasar-Dasar PT Raja Grafindo Persada.
Kependidikan, Bandung: CV
Pustaka Setia. Trianto, 2007, Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi
Jaya, H., 2012, Pengembangan Konstruktivistik, Jakarta : Prestasi
Laboratorium Virtual untuk Pustaka Publisher.
Kegiatan Praktikum dan
Memfasilitasi Pendidikan Karakter
di SMK, Skripsi, Makasar:
Universitas Negeri Makasar.

Maryani, I., 2010, Pembelajaran

Kooperatif GI (Group
Investigation) Berbantuan Media
Laboratorium Virtual dilengkapi
Handout untuk Meningkatkan
Kualitas Proses dan Hasil Belajar,
Skripsi, Surakarta: Universitas
Sebelas Maret.

Purba, M., 2006, Kimia untuk SMA Kelas

XI, Jakarta: Erlangga.

Sagala, S., 2013, Konsep dan Makna

Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.

Saputra, D., 2012, Penerapan Media Surat

Kabar dalam Meningkatkan
Kemampuan Membaca di Kelas V
SDN 30 Batu Ampar, Skripsi,
Pontianak: Universitas
Tanjungpura.

Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-Faktor

yang Mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.

Sudjana, 2005, Metode Statistika,

Bandung: Tarsito.

Sudjana, N., 2008, Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar, Bandung: PT.
Remaja Rosdikarya.

Suyanti, R.D., 2010, Strategi

Pembelajaran Kimia, Yogyakarta:
Graha Ilmu.