LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

En el artculo se identifican los principales estilos en cuanto a la concepcin de la

evaluacin del aprendizaje, las funciones que desempea y el contenido u objeto a evaluar,

desde una vista histrica y de proyeccin futura. Se hace un anlisis crtico de algunos

aspectos centrales de la evaluacin, en la intencin de subrayar el carcter formativo,

educativo de la evaluacin del aprendizaje y sus mltiples determinaciones.

La evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que

cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin

humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden cambiar, e incluso, darse

simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es

importante para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del

"objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien realiza la evaluacin

y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los

mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta. El objetivo de la

evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su

proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa

evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la

institucin, para el proceso de enseanza-aprendizaje, para los individuos implicados en

ste.
Para qu evaluar?

Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realista no representativa de las

necesidades de los comunicadores o demasiado limitada para prever efectos secundarios

para posiblemente cruciales (stufflebeam, 1985).

Desde la perspectiva sociolgica, filosfica y de la pedagoga critica tiene lugar, hoy da,

uno de los ms grandes aportes a la evaluacin educacin y aprendizaje estas son aquellas

funciones que tienden el marco escolar y pedaggicos son el sistema educativo con mayor

sociedad en su conjunto las funciones pretendidas en la evaluacin estn: Funciones

sociales tienen que ver con la certificacin del saber la acreditacin seleccin, promocin

los ttulos que otorgan las instituciones son resultados a partir de la evaluacin que se

atribuye a la cualidad de simbolizar la posicin de saber. Desde el punto de vista de los

polticas educativas se expresa que el sistema de educacin, se evidencia o esta expresada

en la bsqueda de la mayor calidad de vida de las personas estas polticas toman cuerpo,

fundamentalmente en niveles obligatorios de educacin por tanto la democratizacin da

acceso a niveles bsicos y crea oportunidades para todos. Si en las enseas obligatorias,

cuando menos, la evaluacin se realiza con carcter selectivo que constituye una prctica

antisocial.

El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el

aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que

signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad,

para la institucin, para el proceso de enseanza-aprendizaje, para los individuos

implicados en ste. Las carencias de esta posicin se hicieron sentir agudamente, con el
auge de la evaluacin de programas y de instituciones educativas, en las dcadas del 60 y el

70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser

inmorales, poco realistas, no representativas de las necesidades de los consumidores o

demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales"

Resulta interesante la observacin de Cardinet (citado por Fernndez Prez, 1994) que bajo

el rubro de "crtica social de la evaluacin" concluye: "los socilogos han analizado los

mecanismos de las barreras que obstruyen la movilidad social y su veredicto es claro: la

escuela, en especial su sistema de exmenes y de calificaciones constituyen el principal

instrumento de diferenciacin y estratificacin social".

La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran

medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los instrumentos,

procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.

La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la concepcin de

enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseanza; de las condiciones

en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la seleccin de

los instrumentos y procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el

aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de

que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a

formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun

cuando los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias cognitivas.

Al igual que las conclusiones, la definicin del objeto, tiene connotaciones ideolgicas y

axiolgicas. La decisin de qu se evala, supone la consideracin de aquello que resulta

relevante, significativo, valioso del contenido de enseanza y del proceso de aprendizaje de

los estudiantes; es decir, qu contenido deben haber aprendido, cules son los indicios que

mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluacin ya existen

prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.

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