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TEORA DEL HUMANISMO

El Humanismo ms que una teora de psicologa que denota procedimientos

para aprender, fue un movimiento intelectual que tuvo el principal propsito de
expandir la educacin en la edad media, se extendi por toda Europa a partir
del siglo XV, pretenda dignificar el espritu del hombre, se enfocaba en crear
una nueva forma de pensar y concebir la educacin, quera confiar en las
capacidades del ser humano, de proyectarse en su razn y capacidad de
cultivar todas las ramas de la sabidura.

En aquel entonces en la edad media el hombre se limitaba a la perfeccin del

estatus del guerrero o el monje. Pero con el humanismo se pretende se
cortesano, caballero, renacentista, sabedor de lenguas clsicas, griego y latn,
de la poesa y l historia; capaz de escribir en prosa y en verso; conocedor y
practicante de la msica, el dibujo y la pintura; hbil en el manejo del caballo,
en torneos, competiciones y juegos ; adems gentil y galante. La dama deba
ser honesta, tener conocimientos de las letras, de msica y de pintura; saber
danzar para saber alegrar las fiestas cortesanas.
Lo que se pretenda era una formacin integral, saber de todo y para ello se
establecieron reuniones locales, tanto con otros pases para intercambiar
opiniones y experiencias por ello cobro tanto inters la literatura entre los
pases que se integraron a este movimiento, estn Italia, Inglaterra, Espaa, y
Francia.

Entre los humanistas ms destacados tenemos:

Maquiavelo: Formul principios sobre como se ha de actuar el hombre de
estado, gobernante, defiende que su conducta debe ser practica y realista,
antes de tica; es decir lo que importa es conseguir los objetivos, aunque lo
que se haga no sea lo ms justo.
Erasmo de Rtterdam: Critica la corrupcin de la Jerarqua eclesistica y las
supersticiones populares, es el principal representante del humanismo
cristiano, tuvo mucha nfluencia en la reforma religiosas, solo utiliz el latn en
sus libros, su obra ms importante es Elogio de la Locura.
Toms Moro: Desempe el papel ms importante en el mbito poltico. Analiz
los problemas de la sociedad y propuso un modelo de comunidad perfecta.
Enrique XVIII le conden a muerte porque no aprob su divorcio.
Antonio Nebrija: Aport valores y cambio en la lengua clsica y vulgar, public
la primera gramtica castellana.
Leonardo Davinci: Fue el principal que aporto influencia renacentista, trabaj
prcticamente todas las artes y la cultura, dentro del saber de la poca.
Nicolas Copernico: Realiz los trabajos ms importantes en astronoma y
descubri que el sol esta al centro de la tierra y la tierra y otros planetas
giraban a su alrededor. Tardo mucho tiempo en que esa teora se demostrara.
Gallileo Galliley : Se interes por la cada de los cuerpos al vaci, planteo
varias hiptesis cientficas, e invento el telescopio y empez a estudiar los
astros.
El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que
colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo filosfico
resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las
diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, cientfico,
etc.). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin
del ser humano, y tambin como un mtodo.

La Psicologa Humanista, como una reaccin a la mecanicista teora

psicolgica conductual. La teora que est detrs de esta psicologa es la
filosofa centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmtico
filsofo de la ciencia y la educacin de John Dewey.
Sus principales exponentes son Carl Rogers y Abrahan Maslow, los
cuales plantean la necesidad de considerar las necesidades de actualizacin
del ser humano.
Es uno de los principales conceptos que surge como un aporte de los
planteamientos humanistas, cuya filosofa deriva , principalmente de los
estudios de Carl Rogers y previamente en el trabajo del filsofo de la ciencia y
la educacin, John Dewey.
Fortalezas de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.
Llama la atencin sobre la importancia del Educador como facilitador de los
procesos de aprendizaje y crecimiento del educado.
Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a
desarrollar.
Debilidades de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.
Su dificultad para concretizar y acotar los conceptos bsicos que rigen su
teora. Su dificultad para generar ciencia a partir de los planteamientos, dada
su vaguedad y falta de operacionalizacin.Su dificultad para aplicar todos sus
planteamientos en el mbito educativo por sus condiciones actuales. Ej.:
Cantidad de personas, problemas interdisciplinarios, necesidad de educaren
aspectos especficos, etc.

LA TEORA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987).

Carl Rogers es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista.

Su mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva,
parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para
la auto comprensin y para el cambio del concepto de s mismo, de las
actitudes y del comportamiento auto dirigido. El terapeuta debe proporcionar un
clima de actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar
dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:
La confianza radical en la persona del cliente (paciente).
El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la
infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a
nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo.
La persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa
de s mismo y de los dems.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la
empata, la autenticidad y la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se
siente comprendido y aceptado por el terapeuta:
Se produce una relajacin de los sentimientos: de considerarlos como algo
remoto se reconocen como propios y, finamente como un flujo siempre
cambiante.
Cambio en el modo de experimentar: de la lejana con que primero
experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un
significado, y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus
vivencias.
Se pasa de la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus
contradicciones hasta la comprensin de las mismas y su evitacin.
Se produce tambin un cambio en su relacin con los problemas: desde su
negacin hasta la conciencia de ser l mismo su responsable, pasando por su
aceptacin.
 Cambia igualmente su modo de relacionarse con los dems: desde la
evitacin a la bsqueda de relaciones ntimas y de una disposicin abierta.
De centrarse en el pasado a centrarse en el presente.

Rogers resalt la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal.

Su teora se basa en los siguientes postulados:

Visin holista y optimista del ser humano.

El objetivo de la Psicologa Humanista es comprender y mejorar la
personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la
persona es el desarrollo de sus capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
Para Rogers lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada
es la calidad de la relacin entre su yo (ideales, valores, expectativas,
intereses) y su experiencia.
La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de
autorrealizacin, es decir del proceso de convertirse en persona.
Esto supone cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque
pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es as, significa saber vivir el
presente.

El proceso ensear-aprender es un encuentro entre el que facilita y el que aprende y el

aprendiz tiene que participar en el proceso y el alumno necesita 3 condiciones para
aprender, 1 percibir las condiciones facilitantes, 2 conciencia de la existencia de un
problema, 3 motivacin.
El profesor debera promover la creacin de comunidades de aprendizaje, donde la
obtencin de nuevos conocimientos recupere su sentido ldico y libertario. Promover
la autorrealizacin de los alumnos para que lleguen a ser plenamente humanos, el
propsito de la educacin es que las personas logren ser lo mejor capaces posible.
El aprendizaje ideal es el significativo o el experiencial y el aprendizaje modifica la
percepcin que los individuos tienen sobre las cosas. Motivacin, este enfoque
enfatiza la necesidad que tiene el alumno de vivir experiencias, de sentirse til y en
comunicacin con las dems. Adems de motivar necesidades de orden inferior que
satisfagan a las de orden superior.
Los alumnos deben tener confianza en si mismos y deben sentir el gusto y la
confianza por aprender por lo que hay que proponer una serie de sugerencias para
lograr un clima de confianza, aceptacin y respeto en el saln de clase.

Humanista (Maslow Abraham 1908-1970)

Postulado
Impulsor de la psicologa humanista.
Principios
Basada en trminos como la autorrelacin los niveles superiores de conciencia y la
trascendencia. Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada.
Maslow formul una jerarqua de las necesidades bsicas, los humanos desarrollamos
necesidades y deseos ms altos.

Ventajas
Abraham Maslow, propuso en el ao 1970 una jerarquizacin de las motivaciones que
hoy en da sigue siendo perfectamente vlida. Una vez satisfecha nuestras necesidades
de nivel superior. Necesidades autorrelacin, cada persona debera encontrar su propio
autorrelacin, entendida como el hecho de desplazar al individuo su propia naturaleza
en todos los aspectos. Necesidades de estima, se refiere al a manera en que se reconoce
el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima. Necesidades de pertinencia y
amor, estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de
asociacin, participacin y aceptacin. Necesidades de seguridad surgen de la
necesidad de que la persona se sienta segura y protegida.

Desventajas
Una de las diferencias individuales suelen ser muy grandes. A pesar de su evidente
utilidad, la jerarqua de Maslow es un tanto arbitraria, ha sido vista como una mejora
en las teoras previas sobre la personalidad y la motivacin los conceptos como la
autorrealizacin. Hay quienes piensan que la teora y sus conceptos han quedado
obsoletos. Maslow en su teora, solo define las necesidades bsicas para una sociedad,
las cuales ya dejan de ser bsico ms no simples.

APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO

Se ha comprobado que muchos nios que obtienen buenos rendimientos escolares o
deportivos, tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su independencia.
En lugar de controlar en exceso, ya sea con amenazas o con recompensas. Lo
importante es que el nio acte no tanto por las motivaciones extrinsecas como por el
placer de lo que esta haciendo. La teora de Maslow responde al porque la gente se
esfuerza. De all entonces que el aporte de Maslow a la educacin fue el proveer un
sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta
educativa ms importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus
capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin
cuestiones como las de el orden como fuente de la afectividad en el aula.
El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante.
Maslow concluy que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa
tambin es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estmulo
en sus programas de enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se
automotive.

Humanista (Carl Rogers 1902 1987)

Postulado
Rogers, pionero de la psicologa humanista.

Principios
Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicologa
humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz
de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue
uno de los pioneros de la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser
humano y confiando cada vez ms en las posibilidades innatas de su crecimiento
interior.

Ventajas
Considera que la educacin debe ser fundamentalmente el resultado de una accin
autodirigida. Posee una cualidad del compromiso personal. Es capaz de aprender de
sus errores y puede corregir las decisiones equivocadas. Evaluar las exigencias sociales
y personales y aceptarlas o no, segn su propio discernimiento sin dejarse manipular en
beneficio interesado de otros. Concibi, junto con sus colaboradores la psicoterapia.

Desventajas
Esta claro que el psiclogo rechaza la posibilidad de construir una ciencia como se han
construido otras, es decir primero observar escrupulosamente la naturaleza y despus
elaborando planteamientos cada vez ms refinados se los problemas. Hay que
esforzarse en vivencias la situacin y los sentimientos de la otra persona, procurar
introducirse dentro de ella hasta el punto de poder construir aquello que ella misma no
ve. De aj que postule un tipo de enseanza diferente a la clsica, la cual denomina
enseanza centrada en el alumno.
Aportes de esta teora al campo educativo

Es Rogers, el que explica muy claramente la existencia de dos tipos de aprendizajes que
se ubican en los extremos de una escala, estando en una punta el aprendizaje
puramente intelectual, mental, cuyo nico objetivo es la adquisicin de cono cimientos,
para lo cual el educando participa solo con la cabeza y aprende materias que no son de
su inters y no tienen una significacin personal, por lo tanto no da como resultado
cambios en la conducta. El significado de logro, captacin y comprensin se originan en
el interior del sujeto.

Cul es la concepcin humanista sobre el aprendizaje?

Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica

la percepcin que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganizacin del yo.
Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusin a las expresiones de los estudiantes:
Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y hacindolo una parte de m mismo .
Ante el cuestionamiento de qu clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y
alumnas?, Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rpidamente. Este
tipo de aprendizaje es puramente mental.

El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para
el estudiante.

Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial

* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio como
importante para sus propios objetivos.
* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica: esto significa que el
estudiante debe enfrentar problemas prcticos.
* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en dicho
proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para superarlos o
resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
* El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de la
persona -su afectividad y su intelecto- es el ms perdurable y profundo: pongamos como
ejemplo un joven a quien le gusta la agronoma y la profesora le plantea problemas
relacionados al rema, el estudiante se sentir ms motivado a investigar y resolverlos.
* El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de
aprendizaje.
Qu elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencia?
* Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona pone en juego
tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
* Se autoinicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estmulo venga de afuera. El
significado del descubrimiento, de captacin y comprensin se originan en el interior de la
persona.
* Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizs tambin de la personalidad
del que aprende.
* El mismo alumno lo evala: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce hacia lo que
quiere saber o si explica alguna duda que tena.
* Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la experiencia global del
alumno.

Cules son las posibilidades para que se d este aprendizaje?

Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante la confianza en s
mismo, debe tener libertad de accin. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios,
realizar actividades elegidas por l mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros
personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus
sentimientos y sus ideas.
Cmo el docente podr desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos?
No existe un nico medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el proceso, deber
crear una metodologa propia. Se sugiere: 1- Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre
sus problemas reales para que puedan enfrentarlos con responsabilidad. 2- El docente debe
proporcionar los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades. 3- El uso de contratos
como lmites en las exigencias institucionales. 4- Divisin de la clase en grupo, segn los
avances obtenidos. 5- Simular situaciones sociales.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o gua
que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser autntico frente
a sus alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensin emptica, adems de una
confianza profunda en el ser humano.