UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD: Ciencias Humanas

DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educacin
Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin (modalidad presencial y distancia)
Ao Acadmico: 2014
Planes de Estudio: 2010
Asignatura: Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje
Asignatura equivalente del Plan anterior: Fundamentos Biolgicos de la Educacin (Plan
de Estudios: 2002-1999-1996)
Profesora adjunta a cargo: Mg. Patricia Farias
Auxiliar docente: Profesora Natalia Fernndez
Auxiliar docente de segunda: Emilce Lilian Rojo
Rgimen: cuatrimestral - 2do. Cuatrimestre -
Crdito horario: 6 horas semanales - 90 horas cuatrimestrales -
Sistemas de aprobacin: Sin examen final
Con examen final
Con examen libre
FUNDAMENTACIN
Es importante partir inicialmente de una hiptesis sobre la constitucin de lo humano. La
teora sociohistrica plantea que el desarrollo humano es el resultado de la interaccin
entre procesos biolgicos y procesos culturales. Todo lo humano se construye en
contextos de interaccin social donde los procesos de aprendizajes son un proceso
ineludible. Ellos posibilitan la apropiacin de los intrumentos de la cultura. Desde esos
procesos el hombre construye su propia naturaleza. No podramos comprender la
naturaleza humana y su constitucin sin abordar ni comprender los procesos de
aprendizaje.
El aprendizaje requiere de ciertas estructuras biolgicas y de un medio socio cultural
que promueva interacciones sociales asimtricas capaces de generar procesos de
desarrollo humano. Es preciso entonces, abordar, como objeto de estudio las complejas
relaciones entre procesos biolgicos, procesos socioculturales y desarrollo humano. .
Para poder entender la interaccin entre el caudal biolgico y el medio socio-cultural
debemos estudiar las principales caractersticas del funcionamiento del Sistema Nervioso
Central (SNC) humano que sustentan los procesos de aprendizaje. El nivel de anlisis es
el neurofisiolgico y nuestro objeto de estudio ser el aprendizaje fisiolgico.
 Se espera desde esta asignatura poder aportar a la comprensin de los procesos de
aprendizaje escolar desde un nivel de anlisis especfico: el neurofisiolgico. Lejos de
pretender reducir la complejidad del aprendizaje y limitar su estudio desde una nica
perspectiva se pretende, en cambio, aportar a la complejidad de su anlisis. Se adoptar
una perspectiva crtica hacia aquellas posiciones que pretenden explicar procesos
pedaggicos apelando a una nica variable de anlisis, en este caso, la biolgica. Por el
contrario consideramos un error metodolgico intentar explicar fenmenos complejos con
leyes explicativas de un nico nivel de anlisis. Los reduccionismos son un ejemplo de
dichos errores. Al respecto vale precisar el concepto de reduccionismo:

Reducir, que tambin en el discurso cotidiano se entiende por disminuir o estrechar,

constituye en el plano ontolgico-epistemolgico una forma simple, sencilla de concebir la
diversidad y complejidad de la realidad atribuyndole a un determinado elemento de la
misma el papel protagnico y determinante para su desarrollo, lo cual presupone
privilegiarlo a la hora de alcanzar un conocimiento elaborado de la misma. De tal modo un
enfoque reduccionista siempre conlleva una distorsin o deformacin en la perspectiva y
por lo tanto en el resultado del proceso epistmico (Guadarrama, Gonzalez, 2007).
La neurofisiologa estudia la modalidad funcional del SNC, las formas de circulacin y
organizacin de la informacin en el sistema nervioso. Dicha informacin puede circular
de acuerdo a las pautas inscriptas en el cdigo gentico (informacin genticamente
determinada). En el caso del ser humano, existe una proporcin muy importante del
sistema nervioso central que se halla disponible, es decir que la modalidad de
circulacin de la informacin no est genticamente determinada. Se pondr a trabajar a
medida que el sujeto comience a incorporar nueva informacin. A este proceso que
permite la incorporacin de nueva informacin y que implica el establecimiento de nuevas
modalidades de trabajo en el sistema nervioso lo denominamos: aprendizaje fisiolgico.

OBJETIVOS GENERALES

- Introducir al/la estudiante de Ciencias de la Educacin en el estudio de los

procesos de aprendizaje desarrollo humano y procesos biolgicos.
- Comprender los procesos de desarrollo humano como producto de la interaccin
entre los procesos biolgicos y los procesos sociales y culturales.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el/la estudiante
 - Explique los procesos aprendizaje desde una perspectiva neurofisiolgica.
- Describa y comprenda el funcionamiento del sistema nervioso humano.
- Analizar las relaciones entre las Funciones cerebrales Superiores y los procesos
de aprendizaje pedaggico.

CONTENIDOS
Unidad 1 Antropognesis
Evolucin. Antropognesis: Cambios biolgicos que en la antropognesis fueron
simultneamente producto y condicin de posibilidad de la vida cultural.

Unidad 2 Aprendizaje
Aprendizaje. Concepto. Diferentes niveles de anlisis. El nivel neurofisiolgico. Concepto
de aprendizaje fisiolgico.

Unidad 3 Fisiologa del SNC

Orgenes de la funcin nerviosa. Evolucin del sistema nervioso, los procesos de
centralizacin y cefalizacin. Relacin entre tipo de Sistema nervioso y comportamiento
en las diferentes especies.
Niveles de organizacin del Sistema Nervioso Central: medular, tronco enceflico,
hemisferios cerebrales. Modalidad funcional de cada uno de los niveles de organizacin.
Funciones biolgicas reguladas por cada uno de los niveles.

Unidad 4 Actividad Nerviosa Superior

Actividad Nerviosa Superior (ANS). El procesamiento de la informacin en el sistema
nervioso central. La circulacin de la informacin a nivel neuronal. Papel de la neurona,
fibras, conexiones, sinapsis. Fenmenos bioqumicos y electrofisiolgicos.
Actividad combinatoria de la informacin. La plasticidad neuronal y los procesos de
aprendizaje. La organizacin de estereotipos

Unidad 5 Los Dispositivos Bsicos del Aprendizaje

Los dispositivos bsicos del aprendizaje. Motivacin- Atencin- Sensopercepcin-
Memoria. Conceptos- Bases neurofisiolgicas. Bases afectivo emocionales.
Reflexiones sobre los DBA en el escenario escolar.
Unidad 6 Funciones Cerebrales Superiores

Las funciones cerebrales superiores: su origen socio-cultural y su construccin en el

curso de la vida individual. Praxias- Gnosias y Lenguaje. Procesos de organizacin.
Vinculacin con el aprendizaje escolar.

_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA

Unidad 1:
Leontiev, A. N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo 2. La Habana. Pueblo
y Educacin. Pgs. 209 a 229.
Luria, A. R. (1977). Introduccin evolucionista de la psicologa. Barcelona Edit.
Fontanella. Cap.3
Veselov, E. (1964). La evolucin de la vida. Bs. As. Editorial Cartago. Cap.2.

Bibliografa de consulta:
Lorenz, K. Evolucin y modificacin de la conducta. Mxico. Edit. Siglo XXI
Pinel, P.; Itard, J (1978). El salvaje de Aveyrn: psiquiatra y pedagoga del
iluminismo tardo. Bs As. Centro Editor de Amrica Latina.

Unidad 2:
Aguilar Mendoza, L. (2010) Aprendizaje, memoria y neuroplasticidad. Ponencia
presentada en el Primer Congreso Mundial de Neuroeducacin. Lima, Peru.
Azcoaga, J.E. (1986) Aprendizaje Fisiolgico. Conferencia publicada en Psicologa,
Lenguaje y Aprendizaje. Actas de las Primeras Jornadas Nacionales de APINEP
(Asociacin de Docencia e Investigaciones en Neuropsicologa y Afasiologa). Rosario.
Ediciones Pedaggicas. Buenos Aires. 1987. Pgs 17-32. Rosario- Santa Fe- Argentina
Ferreres, A. China, N., Absusamra, V. (2012) Cerebro, desarrollo y educacin. (Cap. 4)
En: Castorina y Carretero (comp.) Desarrollo Cognitivo y educacin (I). Paids, Buenos
Aires.

Bibliografa de consulta:
Zarzar Charur, C. Conducta y aprendizaje. Una aproximacin terica. (ficha).
Azcoaga, J. (1987). Aprendizaje fisiolgico. En: Psicologa, Lenguaje, Aprendizaje.
Buenos Aires Ediciones Pedaggicas. Argentina.
Unidad 3:
Azcoaga, J. (1979). Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico. Bs. As. Edit.
El Ateneo. Cap. 2.
Luria, A. R. (1977). Introduccin evolucionista de la psicologa. Barcelona. Edit.
Fontanella. Cap. 4. Adaptacin del texto preparado por la ctedra.
Guyton (1997). Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso neurociencia bsica.
Madrid. 2da edicin. Edit. Mdica Panamericana. Cap. I (9 a 13), II (15 a 30), III (31 a 43),
VII (pag. 97 a 104) VI (pag. 281 a 297) .

Bibliografa de consulta:
Bejtereva, N. (1984). El cerebro humano sano y enfermo. Bs. As. Paids. Cap. 2.
Ficha de ctedra: Diferentes tcnicas para el estudio del sistema nervioso.

Unidad 4:
Azcoaga, J.E. (1979) Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico. Bs. As. Edit.
El Ateneo. Cap. 3
Azcoaga, J. (1997) Neurofisiologa del Aprendizaje. Conferencia presentada en el
marco de Jornadas de Actualizacin de Neuropsicologa. APINEP, Rosario Argentina.
Documento disponible en www.adinarosario.com
Golombeck, D. (2008) En el principio fue la neurona. En: Cavernas y Palacios. Siglo
veintiuno.
Guyton (1997). Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso neurociencia bsica.
Madrid. 2da edicin. Edit. Mdica Panamericana. Cap. 19 (291-297).
Resines, M. (1988). Aspectos de la ANS vinculados con la organizacin de las FCS.
Facultad de Psicologa. Ctedra de Neurofisiologa.

Bibliografa de consulta
Guyton (1997). Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso neurociencia bsica.
Madrid. 2da edicin. Edit. Mdica Panamericana
Stevens, Ch. (1987). La neurona. New York Scientific American. Libro de Investigacin y
Ciencia.
Myers. (1994) Psicologa. Madrid. Editorial Mdica Panamericana. 3ed.

Unidad 5:

Azcoaga, J.E. (1979) Op. Cit. Cap. 4

Trovato, M. (1988) Motivacin. Ficha de ctedra de Neurofisiologa. Facultad de
Psicologa UBA
Dubrovsky, S., Farias, P., Garcia Cachau, M. (2000) Los procesos atencionales en el
aula. Anuario N 2 1999-2000. Facultad de Ciencias Humanas. UNLpam. . Pp, 347-
352.
Dubrovsky, S. (1995). Los procesos atencionales. Aspectos evolutivos y funcionales.
Ficha
Dubrovsky,S. (1996) Sensopercepcin. Ficha.
Rojo, Emilce. (2012) El Trastorno Por Deficit Atencional. Una mirada desde la
complejidad. Ficha de ctedra. Material de uso interno de la ctedra.
Bibliografa de consulta
Cabral, C. (1976) La motivacin. Teora y clnica. Buenos Aires. Edit. Silbalba
Ficha de la ctedra. Motivacin.
Ardila, R (1982) Motivacin. En: Psicologa del Aprendizaje. Mxico Edit. Siglo XXI.
Vygostki, L.S. (1979) Desarrollo de la percepcin y la atencin. En: El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Edit. Grijalbo.
Myers. (1994). Psicologa. Madrid. Editorial Mdica Panamericana. 3ed.
Levin, E. El aprendizaje y la memoria. Bs. As. Edit. Paids
Luria, A. R. (1976). Cerebro y memoria. Buenos Aires. Edit. Ciencias del Hombre.
Smith, F. (1990). Limitaciones y posibilidades de la memoria. En: Para darle sentido
a la lectura. Madrid Edit. Visor.

Unidad 6:
Azcoaga, J. (1995) Pedagoga de las Funciones cerebrales Superiores en la primera
infancia. Publicado en Ecos Fonoaudiolgicos. Ao 0 N 1- Pag- 4-9.
Zenoff, A. (1987) Aprendizaje Pedaggico Trabajo publicado en: Psicologa. Lenguaje.
Aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Pedaggicas. Pp: 77- 89
Feld, V. (2008) Neuropisicologa y Aprendizaje. En: Feld, Pugliese, Scheld, Saal, Manigot
y Gerez. Lenguas y lenguaje en la educacin infantil: las formas tempranas de
comunicacin. Novedades Educativas. Bs. Aires.
Schled, C. (2008) Lenguaje y aprendizaje. En: Feld, Pugliese, Scheld, Saal, Manigot y
Gerez. Lenguas y lenguaje en la educacin infantil: las formas tempranas de
comunicacin. Novedades Educativas. Bs. Aires.
Silvestri, A. (2012) Adquisicin del lenguaje. En: Castorina y Carretero (comp.) Desarrollo
Cognitivo y educacin (I). Paids, Buenos Aires.
Bibliografa de consulta
Azcoaga, J. (1983). Alteraciones de las praxias en el nio. En: Las funciones cerebrales
superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto. Bs. As.
Edit. Paids. Cap. 5.
Bajtn, M., Voloshinov, V. (1998). Qu es el lenguaje. Buenos Aires. Edit. Almagesto.
Fowler, Roger (1978). Para comprender el lenguaje: una introduccin a la
lingsitica. Mxico. Edit. Nueva Imagen
Luria, A. R. (1979). El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Buenos
Aires. Edit. Cartago.

P R O P U E S TA M E TO D O L G I C A

Es inters de esta ctedra el anlisis del aprendizaje desde una perspectiva

neurofisiolgica. Para dicho estudio se tomarn, entre otros recursos, textos provenientes
de diversas reas de conocimiento: biologa, psicologa, pedagoga y de diversos
contextos de aplicacin: clnica, la escuela, laboratorios, experimentaciones. Tendrn
diferentes formatos tales como monografas, fichas de ctedra, artculos de divulgacin,
ponencias, conferencias, reportes de investigacin, relatos de experiencias y/o
experimentos de investigacin, etc.
El programa de Alfabetizacin Acadmica plantea la necesidad de ensear a los
estudiantes estrategias de lectura y escritura acadmica como un medio no slo para el
aprendizaje sino para participar en la comunidad discursiva de la universidad como
contexto de prctica social. Dichos supuestos plantean la necesidad de considerar las
caractersticas especficas y particulares de los textos seleccionados y disear diferentes
estrategias que contemplen, adems, las caractersticas lectoras de los estudiantes de
primer ao. De acuerdo a lo expuesto se privilegiar como estrategia de aprendizaje la
seleccin y sistematizacin de informacin. De este modo se pretende focalizar en la
comprensin de textos mediante la localizacin de informacin y en la produccin escrita
mediante diversas propuestas de construccin de sntesis explicativas.
En todo momento, para completar el anlisis y la comprensin de los temas
desarrollados se trabajar con el anlisis de situaciones de la vida cotidiana y escolar, en
la que los procesos fisiolgicos intervienen. El anlisis de artculos periodsticos sobre
problemticas actuales (dficit atencional, el impacto del consumo de drogas y alcohol en
los procesos de circulacin de la informacin, etc.) en las que incide el SNC forman parte
de sta propuesta metodolgica.
 En correspondencia con la posicin de la ctedra sobre evitar reduccionismos en
el anlisis de situaciones escolares se disearn estrategias para adoptar una posicin
crtica sobre los procesos de patologizacin de las dificultades de aprendizaje y la sobre
medicalizacin. En ese sentido se trabajar con artculos de divulgacin y con el formato
de seminarios o mesas de debate en la que participarn especialistas de la comunidad
acadmica de General Pico.

Estudiantes Presenciales
Sistema de aprobacin
Sin examen final:
Asistir a no menos del 75% de la totalidad de las clases efectivamente producidas
Aprobar dos evaluaciones parciales con un puntaje mnimo de seis puntos.
Cada parcial tendr un recuperatorio.
Cumplir con los requisitos establecidos por la ctedra para los trabajos prcticos.
Aprobar un trabajo integrador (coloquio oral)

Con examen final

Asistir a no menos del 50% de las clases efectivamente producidas.
Aprobar dos evaluaciones en el cursado. Se considera aprobada una evaluacin
cuando la calificacin no sea inferior a 4 (cuatro) puntos.
Cada evaluacin tendr su respectivo recuperatorio.
Cumplir con los requisitos establecidos por la ctedra para los trabajos prcticos.

Con examen libre

Segn reglamentacin vigente

Estudiantes del sistema de educacin a distancia

Con examen final

Asistir a no menos del 50% de los encuentros presenciales es decir, dos de los
tres que constituye la cursada.
Aprobar dos evaluaciones parciales con una calificacin mnima de 4 (cuatro)
puntos o sus respectivos recuperatorio con el mismo puntaje.
Cumplir con los requisitos establecidos por la ctedra para los trabajos prcticos.
Con examen libre

Segn reglamentacin vigente

Mg Patricia Farias

General Pico, agosto de 2014.