UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - SEDE GENERAL PICO

DEPARTAMENTOS: Ciencias de la Educacin, Educacin Primaria y Educacin Inicial

CARRERAS: Profesorado en Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Plan de Estudios 2010 (modalidad
presencial y Distancia).
Profesorado en Educacin Primaria, Plan de Estudios 2009.
Profesorado en Educacin Inicial, Plan de Estudios 2009.
AO ACADMICO: 2013.
ASIGNATURA: PRCTICA I
PROFESORA: Vernica Moreno
DOCENTE AUXILIAR: Ayudantes de Primera: Anala Schpetter
RGIMEN: Cuatrimestral 2do. cuatrimestre
CRDITO HORARIO: 45 hs cuatrimestrales; 3 hs. semanales
SISTEMA DE APROBACIN: Sin examen final con presentacin de trabajo final escrito

FUNDAMENTACIN:

Prctica I es la primer asignatura del espacio de Formacin en las Prcticas, articulado

en el Plan de Estudios, con los restantes Campos de Formacin General y Especfico -
As, la prctica profesional se configura como un eje integrador desde el primer ao de
las distintas Carreras, que vincula los aportes de conocimientos de estos otros dos
campos, con una puesta en accin progresiva de distintas actividades curriculares a lo
largo del espacio de Prcticas.

En particular, esta asignatura, se plantea con actividades de acercamiento a la realidad

social - como la utilizacin estratgica de la biografa del estudiante - para dar cuenta de
las complejas relaciones entre sujetos, prcticas y escenarios entramados en los procesos
educativos. La intencin pedaggica es organizar una prctica deliberada, dirigida a que
los/as estudiantes aprehendan crticamente a partir de la vida cotidiana, las mediaciones
culturales por las que un sujeto produce y es producido en el mundo social.

Por otro lado, es ya un lugar comn en la formacin docente, sostener que los procesos
educativos en los que han sido socializados como alumnos los estudiantes del
profesorado, son reeditados en su incorporacin al mundo del trabajo en las
instituciones escolares. De aqu la importancia de poner en tela de juicio ciertas
imgenes sedimentadas en los saberes prcticos de estos futuros docentes.

Esta asignatura parte de dar respuesta a la necesidad de incorporar en los procesos de

formacin docente, la objetivacin y reflexin acerca de las matrices de aprendizaje
(personal y socialmente determinadas) no slo como sujetos sociales, sino como sujetos
cognoscentes, es decir somos tambin en cada aqu y ahora el punto de llegada de una
historia social y vincular que puede ser caracterizada como una trayectoria de
aprendizajes (Quiroga: 1992, 34 y siguientes)

Existe una relacin dialctica entre las formas o estilos de aprendizajes y los objetos de
conocimiento; estas experiencias dejan una huella que nos predispone en relacin a la
realidad, con nosotros mismos y los otros. As aprendemos a organizar y significar
nuestras experiencias, sensaciones, percepciones, emociones, pensamientos (op.cit.)
ligados a nuestra identidad porque son peculiares a nuestra vida pero tambin sociales.

Se espera que los ejes que articulan los espacios de las prcticas favorezcan el desarrollo
de una:
- Actitud investigativa; en tanto promueva una formacin que lleve a una lectura y
anlisis crtico de la realidad social y educativa
- Reflexin a partir de los marcos tericos que proporcionan las diferentes actividades
curriculares que se han cursado o se cursan al mismo tiempo que los espacios de la
prctica.
- Resignificacin de los procesos colaborativos. A partir de esta propuesta se intenta
la construccin de lazos para trabajar con otros, para aprender con los pares y
docentes alrededor de una produccin intelectual colaborativa
- Valoracin de la dimensin tica poltica implicada en el aprendizaje social y en
los procesos de identidad cultural; de s mismo y del conjunto social; dando lugar al
desarrollo de la ciudadana activa, concepto que comprende al/la ciudadano/a como
sujeto, como trabajador/a y como miembro de una comunidad poltica colectiva.

Finalmente, y como aproximacin al campo educativo, es importante aclarar que los

contenidos previstos como mnimos en los correspondientes planes de estudio, sern
utilizados como estrategias de abordaje del conocimiento en cuestin.

La investigacin socio educativa y la lectura compleja de la realidad son herramientas

claves para iniciar el proceso de Formacin de las Prcticas, dejando los sedimentos
para su prosecucin; como proceso inconcluso, inacabado y en constante desafo de
rehacerse.

OBJETIVOS:
Complejizar los procesos formativos desnaturalizando los vnculos sociales
Reflexionar sobre los propios procesos de construccin del conocimiento..
Comprender la naturaleza social de ciertas disposiciones individuales.
Conocer instrumentos de recoleccin y anlisis de datos desde una metodologa
cualitativa.

PROPUESTA PEDAGGICA

La intencin pedaggica de este espacio es la articulacin entre conocimiento e

intervencin al menos como acercamiento para dar cuenta de las complejas
relaciones entre sujetos (como actores sociales), prcticas (accin) y escenario
(estructura).

Se prevern instancias de socializacin de las prcticas realizadas, as como de anlisis

grupales en funcin del trabajo acadmico en actividades que pongan en juego procesos
de comprensin y produccin de textos como as tambin estrategias de exposicin oral;
con el doble propsito de que las/os estudiantes puedan explorar y ampliar sus
posibilidades y oportunidades de expresin y, al mismo tiempo, instituir un espacio
para el acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada. (Planes de Estudio,
2009)

El desafo ser habilitar un camino pedaggico, como es hacer uso de la lectura y la

escritura epistmicamente, en el sentido de herramienta cognitiva para organizar lo que
puede pensarse y comunicarse sobre un asunto; haciendo inteligible a los dems el
recorrido biogrfico de cada estudiante que, al ser tomada como objeto de aprendizaje
ser reconstruida sistemtica y conceptualmente con la finalidad de someterla a niveles
crecientes de teorizacin; de aqu que el anlisis metodolgico se centrar en la historia
de vida como enfoque cualitativo.

La introspeccin y la recopilacin de datos; la necesaria vinculacin entre sus vidas y

las coordenadas socio histricas se llevar adelante a travs de la escritura individual y
el debate grupal, la revisin y re-escritura, transformando el conocimiento de partida.

La propuesta incluir tambin orientacin y tutoras de los docentes, para la escritura y

los criterios de revisin; como as tambin para los encuadres tericos necesarios sobre
el escenario de trabajo.
Esta tarea concluye con la presentacin y exposicin de un texto final, el cual
posibilitar la acreditacin de la asignatura.

ORGANIZACIN DE LA MATERIA

Los Planes de Estudio determinan un rgimen cuatrimestral de 45 hs, al que

corresponde a las carreras presenciales 3 hs. semanales.

Extraclase, se ofrecer a todos los alumnos horarios de atencin en forma de tutoras

presenciales o va mail - como orientacin para la realizacin de trabajos y en general,
para la atencin de problemas derivados de la cursada de la materia.

CONTENIDOS
La asignatura est organizada, a los efectos de su descripcin, en tres ejes temticos. Sin
embargo, se abordarn de manera articulada, segn se avance en la produccin de las
biografas y entrevistas; as como en su anlisis.

Eje 1: Las dimensiones socio histricas de la construccin de la subjetividad.

Este eje acerca al/la estudiante a algunos abordajes en relacin con la subjetividad, a fin
de elaborar una nocin socio-histrica de sujeto. A partir de las realidades concretas de
la experiencia individual y social, se abordarn conceptos tales como socializacin,
hegemona y educacin entre otros, que se torne necesario revisar a partir de lo
aprendido en otras asignaturas y/o del material bibliogrfico que se incorpora.

Bibliografa obligatoria
Vincent Marqus, Joseph. (1992) No es natural. Para una sociologa de la vida
cotidiana. Madrid, Anagrama.
 Giddens, Anthony (1992). Sociologa: problemas y perspectivas (Captulo 1). En:
Sociologa. Madrid, Ed. Labor.
P. de Quiroga, Ana (1992). Matrices de Aprendizaje. Constitucin del sujeto en el
proceso de conocimiento. Buenos Aires. Ediciones Cinco.
Escalada, Fernndez Soto y Fuentes (2001) Accin, estructura y sentido en la
investigacin diagnstica. En Escalada y otros; El diagnstico Social. Espacio
Editorial. Buenos Aires. Seleccin, pg. 88 90.

Eje 2: Paradigmas cientficos en las ciencias sociales.

Los contenidos conceptuales que se privilegiarn en este eje son los referidos a una
introduccin a la investigacin socio educativa: la construccin del objeto de estudio y
diseos metodolgicos.

Bibliografa obligatoria
Madriz, Gladys (2000) Quin eres?...Quin soy? La autobiografa en el relato de
lo vivido. Univ. Simn Rodrguez y Univ. Central de Venezuela. A Parte Rei.
Revista de Filosofa. Rev. digital: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/index.html
Chirico, Magdalena (comp) (1992) Los relatos de vida. El retorno a lo biogrfico.
Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina
Rivas Flores y Herrera Pastor (coordinadores) (2009) Voz y educacin. La narrativa
como enfoque de interpretacin de la realidad. Barcelona. Editorial Octaedro.

Vassilachis de Gialdino (Coor.) (2007) Estrategias de investigacin cualitativa.

Buenos Aires, Gedisa.

Eje 3: Elaboracin y anlisis biogrfico,

Proceso de produccin biogrfica. Otras tcnicas: entrevistas, observacin participante,
trayectorias, relatos e historias de vida.
Anlisis integrador final.

Bibliografa obligatoria
Garca Salord, Susana (2007) Cmo llegu a ser quien soy? Una exploracin sobre
historias de vida. Articulo: Historias de Vida de Profesores Universitarios: El valor
pedaggico y heurstico de un ejercicio exploratorio Ediciones del Centro de
Estudios Avanzados. Crdoba.
 Saltalamacchia, Homero R. (1992) Historia de Vida. Ediciones Cijup. Puerto Rico.
Seleccin: pg. 164 187.

Vassilachis de Gialdino (Coor.) (2007) Estrategias de investigacin cualitativa.

Buenos Aires, Gedisa.

Bibliografa general u optativa

Berger, Peter y Luckman, Thomas (1984) La construccin social de la realidad.

Buenos Aires. Amorrortu. (Cap.3)
Brusilovsky, Silvia (1992) Criticar la educacin o formar educadores crticos?
Buenos Aires. Coqueta Grupo Editor.
Ferrarotti, Franco. La Historia y lo Cotidiano. Bibliotecas Universitarias. Buenos
Aires. Centro Editor de Amrica Latina
GARAYO, Perla (2011) Documento de ctedra. Pedagoga: disciplina cientfica y
campo profesional (mimeo).
Guber, Rosana; El salvaje Metropolitano. Editorial Legaza. Bs. As. Cap. X y XI
Landvar, Toms Eduardo (2007) Educacin para la Comunicacin: una alternativa
superadora al impacto de las TIC en la educacin. Revista Damero, ao VII, N
3, 115 132. Facultad de Informtica, Ciencias de la Comunicacin y Tcnicas
Especiales. Universidad de Morn.
Morgade y otros (1998) El taller de integracin: un espacio de aprendizaje en
construccin. Santa Rosa. Anuario de la Fac. de Ciencias Humanas, UNLPam.
Sautu Ruth (2004) El mtodo biogrfico: La reconstruccin de la sociedad a partir
del testimonio de los actores. Capitulo I Estilos y prcticas de la investigacin
biogrfica pag. 21 a 56. Editorial Lumiere Bs. As.

EVALUACIN Y SISTEMA DE APROBACIN

SIN EXAMEN FINAL CON PRESENTACIN DE TRABAJO FINAL ESCRITO

- Asistir al 75 % de clases efectivamente producidas.

- Aprobar dos evaluaciones parciales con una calificacin no menor a 6 (seis) puntos
(o la instancia de recuperacin que tendr cada uno). El segundo parcial ser la
presentacin del anlisis autobiogrfico.
- Aprobado el cursado, se presentar un trabajo final escrito que ser defendido en las
fechas de exmenes previstas por el calendario acadmico. La evaluacin final no
deber ser inferior a 6 (seis) puntos.
-
No se admite la categora de alumno libre segn los planes de estudio de las distintas
carreras.
Se admite la categora de alumno vocacional, que tendr los mismos requisitos de
promocin que los estudiantes regulares.

Gral. Pico, Agosto de 2013

Prof. Vernica MORENO