Revista Portuguesa de Educao, 2011, 24(1), pp.

119-144
2011, CIEd - Universidade do Minho

Entre tradio e inovao: um estudo sobre

mudanas no ensino de gramtica em livros
didticos brasileiros de Lngua Portuguesa1

Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Universidade Federal de Pernambuco, Brasil

Resumo
O objetivo deste artigo investigar o tratamento dado ao ensino de gramtica
ou anlise lingustica em trs colees brasileiras de livros didticos de
Lngua Portuguesa aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico 2007.
Os resultados evidenciaram que duas das colees analisadas usavam o
termo gramtica e todas elas tendiam a estabelecer objetivos de ensino
relacionados ao domnio da gramtica ou da lngua em si mesmas. Em
relao aos contedos, constatamos que os tpicos tradicionais da gramtica
escolar dividiam a cena com outros contedos. Ao analisar as atividades,
constatamos, em duas das colees, poucas atividades de anlise quando se
tratavam dos contedos tradicionais. No ensino das classes de palavras e da
ortografia, encontramos duas inovaes principais: o uso de textos e a
tendncia no-apresentao de informaes prontas. J na explorao de
caractersticas dos gneros textuais, alm de usar pseudotextos, as colees
adotavam, s vezes, uma abordagem transmissiva.

Palavras-chave
Anlise lingustica; Ensino de gramtica; Livros didticos

Introduo
Desde meados da dcada de 1980, os discursos sobre o ensino de
lngua materna no Brasil tm assumido o texto como unidade didtica
120 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

privilegiada e evidenciado a relevncia da leitura e da produo de textos nas

aulas de Lngua Portuguesa. Esses mesmos discursos tm tambm
denunciado a manuteno de um ensino de gramtica centrado em
nomenclaturas e classificaes com fins em si mesmas, que, conforme
observou Neves (2003), desconsidera a reflexo sobre o funcionamento da
linguagem.
Como analisa Soares (1998), nesse contexto, com a
redemocratizao do pas e com a contribuio das disciplinas lingusticas
(Sociolingustica, Psicolingustica, Lingustica Textual, Pragmtica e Anlise
do Discurso) ao ensino de lngua portuguesa, que uma nova concepo de
linguagem comeou a orientar o ensino nessa rea: "uma concepo que v
a lngua como enunciao, discurso, [...] que, portanto, inclui as relaes da
lngua com aqueles que a utilizam, com o contexto em que utilizada, com as
condies sociais e histricas de sua utilizao" (Soares, 1998, p. 59).
Ao mesmo tempo, como dissemos, os discursos sobre a prtica
docente nessa rea denunciavam a manuteno de um ensino transmissivo
da gramtica na escola, que se restringia identificao e classificao de
formas lingusticas e ao estudo da "lngua padro", seguindo uma orientao
dedutiva (conceito ou regra exemplo exerccio). Essas crticas
constituram uma tentativa de questionar a importncia da tradio gramatical,
ainda to arraigada no contexto escolar, uma vez que, como observava
Batista (1997), quando se ensina Portugus na escola, ensina-se,
basicamente, gramtica.
Embora o ensino de gramtica agora descrito aparea de maneira
mais ntida a partir do 6 ano do Ensino Fundamental brasileiro2,
incontestvel que a tradio gramatical comea a se instalar nas escolas
brasileiras j nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sobretudo nos 4 e 5
anos, quando se observa um investimento significativo em aulas de
gramtica, com nfase no estudo de nomenclaturas e classificaes (Morais,
2002; Souza, 2010; Silva & Silva, 2010).
Em contraposio a esse ensino tradicional da gramtica escolar,
passamos a defender a "prtica de anlise lingustica" como uma das
unidades bsicas do ensino de portugus, conforme sugerido por Geraldi
(1997[1984]). Segundo este autor, o uso dessa expresso "no se deve ao
mero gosto por novas terminologias", pois a "anlise lingustica" incluiria
 Entre tradio e inovao 121

"tanto o trabalho sobre questes tradicionais da gramtica quanto questes

mais amplas a propsito do texto" (p. 74).
A fim de contribuir com essa discusso, apresentaremos, neste artigo,
resultados de um estudo que desenvolvemos com o objetivo de investigar
como livros didticos brasileiros da rea de lngua portuguesa dos anos
iniciais do Ensino Fundamental esto tratando o eixo didtico designado como
"gramtica" ou "anlise lingustica", analisando mudanas em relao ao
ensino tradicional3 da gramtica escolar.
Assumindo essa perspectiva, discutiremos, a seguir, algumas
questes relativas temtica deste artigo. Em seguida, aps caracterizarmos
as colees de livros didticos analisadas e descrevermos a metodologia
adotada em nossa investigao, discutiremos os principais resultados que
encontramos, ao analisar tais colees.

Anlise lingustica na escola: novas perspectivas, novos

desafios
A partir da concepo de linguagem como forma de interao social,
Geraldi (1997[1984]) props uma reorientao do ensino de Portugus, com
base na integrao das prticas de leitura, produo de textos e anlise
lingustica. Para este autor, a prtica de anlise lingustica seria caracterizada
pela reescrita dos textos produzidos pelos alunos nas aulas de produo de
textos, enfocando um aspecto selecionado como tema da aula de prtica de
anlise lingustica.
Essa nova expresso relaciona-se, tal como aponta Morais (2002), a
uma complexa ampliao do eixo didtico designado tradicionalmente de
"gramtica", que agora incluiria no apenas os conhecimentos relacionados
norma lingustica de prestgio, mas tambm queles que dizem respeito ao
texto e ao discurso.
Nessa nova perspectiva, sugere-se, ento, que a reflexo sobre a
lngua no se atenha apenas ao nvel da palavra e da frase, mas incida
tambm sobre o texto e o discurso. Essa orientao vai ao encontro, portanto,
de um ensino de gramtica pautado nos usos da lngua e a servio deles.
Para tanto, seria necessrio tratar, na escola, a anlise e reflexo sobre os
fenmenos lingusticos de outra maneira, o que demandaria, como esclarece
122 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Neves (2003), uma gramtica orientada pela observao dos usos

lingusticos.
Apesar de termos vivido um amplo debate, nas duas ltimas dcadas,
sobre o ensino da lngua materna, ainda no parecem ter se efetivado
grandes mudanas nas aulas de gramtica, que tenderiam a continuar
restritas exporao de nomenclaturas e de classificaes. No entanto,
entendemos, a despeito disto, que os professores esto encontrando
solues alternativas para inovar o ensino de gramtica, mesmo que estas
no se coadunem s expectativas que ns, especialistas da rea, temos.
Contribuindo para entendermos melhor este quadro de realidade,
Morais (2002) desenvolveu uma pesquisa com 12 professoras de 3 e 4
sries da rede pblica municipal de Recife (Pernambuco, Regio Nordeste do
Brasil). A partir da realizao de entrevistas com estas docentes, constatou
que os seus discursos revelavam evidentes tentativas de inovao, que se
expressaram nas intenes de fazer um estudo "prazeroso" de aspectos
normativos "atrelados ao texto" e no esforo de no-identificao com a
transmisso de regras e categorias gramaticais desvinculadas dos textos.
Ao serem indagadas sobre os objetivos do ensino de lngua
portuguesa, a maior parte dos depoimentos das mestras participantes da
pesquisa supracitada remetiam a uma preocupao em formar alunos que
"lessem com compreenso e produzissem textos", demonstrando uma
apropriao das prescries atualmente hegemnicas nessa rea. Apesar
disso, os temas ou objetos tratados como conhecimentos lingusticos, nas
aulas, tendiam a concentrar-se nos velhos contedos da gramtica escolar
tradicional, como uso de letras maisculas, encontros voclicos, nmero de
slabas das palavras, tonicidade das palavras, tipos de frases e classes de
palavras (substantivo, adjetivo, pronome e verbo).
Ao analisar como dois professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (um de 4 e outro de 5 ano) de escolas da cidade de Caruaru
(Pernambuco, Regio Nordeste do Brasil) concebiam e praticavam o "ensino
de gramtica" ou a "anlise lingustica", Silva e Silva (2010) constataram
tentativas de inovao nas concepes e prticas daqueles docentes, embora
eles tenham demonstrado dificuldade em implementar um ensino que, de fato,
rompesse com a tradio da gramtica escolar. A partir da realizao de
observaes e entrevistas semi-estruturadas, os autores observaram que
 Entre tradio e inovao 123

essas tentativas de inovao eram evidentes quando, por exemplo, ao buscar

distanciar-se dos moldes tradicionais desse ensino, os professores investiam
no que se tem chamado de "gramtica contextualizada", usando o texto como
pretexto para o ensino de gramtica.

Currculo, livro didtico e novas perspectivas para o ensino

de gramtica/anlise lingustica no Brasil
Nesse cenrio de mudanas, diversas redes de ensino pblicas
comearam a incorporar as novas orientaes em seus documentos
curriculares, como um meio de contribuir para a melhoria do ensino de lngua
no Brasil. Marinho (1998), ao analisar currculos de Lngua Portuguesa do
Ensino Fundamental das dcadas de 80/90 de dezenove estados brasileiros,
constatou uma tentativa ainda que com contradies e distores de
aproximao daqueles documentos s novas concepes divulgadas nos
discursos dos especialistas dessa rea. Segundo a autora, na realidade, tais
propostas constituram mais um "conjunto de intenes" que, propriamente,
uma concretizao de uma proposta de ensino centrada em uma abordagem
discursiva e pragmtica da linguagem.
De acordo com Marinho (1998), as propostas curriculares por ela
analisadas, ancoradas, em sua maioria, na concepo de linguagem como
interao (mas nem sempre de modo exclusivo), criticavam o ensino
tradicional de Portugus, sugerindo, de modo geral, um deslocamento da
"gramtica" para o "texto". No entanto, conforme a autora, a gramtica
ocupava lugares diferentes nos diversos currculos, no sendo esta posio
exclusiva. Havia alguns documentos que, explicitamente, situavam a
gramtica como o eixo principal do ensino de lngua e outros que mantinham
esta posio, mas sem a assumir claramente. Havia, ainda, aqueles que
tentavam superar a tradio gramatical, subordinando o estudo dos
conhecimentos lingusticos s dificuldades encontradas pelos alunos na
leitura e na escrita de textos.
Essas tentativas de mudana nos documentos curriculares
expressaram-se, tambm, em uma mudana terminolgica. Em muitos dos
currculos analisados, a seo relativa "gramtica" passou a ser chamada
de "conhecimentos lingusticos". Contudo, conforme constatou Marinho
124 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

(1998), a retirada do termo "gramtica" no implicava, necessariamente, uma

relativizao ou diminuio do status da gramtica escolar tradicional. A
autora verificou, entre os currculos analisados, a coexistncia da concepo
de linguagem como interao e listas de contedos da gramtica escolar
tradicional, tais como as classes de palavras (substantivo, adjetivo, artigo,
numeral, pronome, verbo, etc.).
Constatou-se, ainda, naquele estudo, que enquanto alguns currculos
insistiam em delimitar os conhecimentos lingusticos a serem ensinados na
escola, como aqueles da gramtica escolar tradicional, outros os
subordinavam s dificuldades observadas nas produes textuais dos alunos.
Neste caso, alguns contedos eram indicados, mas, na maioria das vezes,
eram deixados "em aberto". Essas duas posturas, de acordo com Marinho
(1998), acabariam conduzindo nfase no estudo gramatical tradicional, quer
pela insistncia nele, quer pela omisso, o que deixaria uma lacuna a ser
preenchida com o que se conhece (neste caso, os antigos contedos
gramaticais).
Tal como os currculos, os livros didticos brasileiros tambm mudaram
nas ltimas dcadas. Criado em 1985 pelo Ministrio da Educao (MEC) por
meio do Decreto-Lei no 9.154, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
teve suas caractersticas alteradas a partir de 1996, conforme destacam
Batista & Costa Val (2004). Segundo ainda esses autores, os objetivos
centrais desse programa so, atualmente, a avaliao, aquisio e
distribuio universal e gratuita de livros didticos para os alunos das escolas
pblicas do ensino fundamental. Avaliados a cada trs anos, os livros
didticos aprovados so includos no Guia de Livros Didticos, que auxilia os
professores na escolha dos livros que sero usados em sala de aula.
Como decorrncia desse processo, temos assistido, nos ltimos anos,
a um processo de melhoria significativa dos livros didticos que tm sido
submetidos ao PNLD. Segundo Costa Val e Castanheira (2005), entre 1998 e
2004 observa-se uma diminuio do nmero de obras no aceitas e um
aumento gradativo de obras aprovadas, na rea de Alfabetizao e Lngua
Portuguesa (1 a 4 sries). Essas autoras constataram, tambm, nesse
mesmo perodo, um crescimento do volume de livros com menes mais altas
(recomendados e recomendados com distino), embora, em todas as
avaliaes, estas menes tenham sido menos frequentes que a mais baixa
(recomendado com ressalvas)4.
 Entre tradio e inovao 125

Ao analisarem os resultados da avaliao dos livros didticos de lngua

portuguesa (1 a 4 sries) do PNLD 2004, no que concerne ao trabalho
voltado para os conhecimentos lingusticos, as autoras supracitadas
constataram, no entanto, uma tendncia de permanncia da tradio
gramatical, com altos ndices relativos a conhecimentos morfolgicos,
semnticos (sinonmia, antonmia, paronmia e homonmia), morfossintaxe,
fonologia e ortografia, e uma baixa frequncia de atividades voltadas ao texto
e ao discurso. As autoras tambm constataram um baixo percentual de obras
que contemplavam o fenmeno social da variao lingustica.
Biruel (2002), analisando duas colees de livros didticos de 1 a 4
sries ("ALP" e "Linguagem e Interao") recomendadas pelo PNLD 2000-
2001, concluiu que o tratamento dado pelos autores aos aspectos normativos
da lngua pouco estimulou os alunos a observar, analisar e explicitar
conhecimentos relativos normatividade. Constatou-se, nesse estudo, que as
colees ainda revelavam uma concepo homognea de lngua e de norma
culta, colaborando muito pouco para a superao da vinculao entre norma
culta e gramtica tradicional.
Visando a contribuir com essa discusso, desenvolvemos um estudo
que teve como objetivo investigar o tratamento dado ao ensino de gramtica
ou anlise lingustica em livros didticos brasileiros da rea de lngua
portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme dissemos
anteriormente. Na seo a seguir, caracterizaremos as colees analisadas e
descreveremos os procedimentos metodolgicos adotados.

Colees de livros didticos analisadas e procedimentos

metodolgicos
Neste estudo, usamos como estratgia metodolgica a anlise
documental de trs colees de livros didticos de lngua portuguesa (1 a 4
sries), aprovadas no PNLD 2007, entendendo como documento toda fonte
de informao j existente, que inclui no apenas documentos impressos,
mas tambm documentos sonoros e visuais (Laville & Dionne, 1999). Estas
colees foram escolhidas por terem sido as mais solicitadas pelas escolas
pblicas de Pernambuco, conforme dados constantes no site do Fundo
Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE)5. Elas eram:
126 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Coleo "Porta Aberta" (doravante PA), de Isabella Pessoa de Melo

Carpaneda e Angiolina Domanico Bragana, FTD, 2005;
Coleo "Projeto Pitangu" (doravante PP), obra coletiva
concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna,
Moderna, 2005;
Coleo "Os caminhos da Lngua Portuguesa" (doravante CLP), de
Maria do Rosrio Gregolin, Editora Atual, 2004.
As trs colees foram examinadas a partir da anlise de contedo: os
dados "brutos" obtidos a partir da anlise dos livros didticos foram
submetidos a anlises de contedo, passando por processos de descrio,
inferncia e interpretao (Bardin, 1979). A anlise de contedo foi
desenvolvida por temas (anlise temtica categorial) e envolveu as etapas
sugeridas por Bardin (1979), embora no necessariamente nessa ordem: pr-
anlise, anlise do material (codificao e categorizao da informao) e
tratamento dos resultados, inferncia e interpretao.
Nesse processo, construmos as seguintes categorias analticas:
denominao dada ao eixo didtico relativo anlise e reflexo sobre a
lngua; objetivos do ensino de "gramtica" ou "anlise lingustica"; contedos
do ensino de "gramtica" ou "anlise lingustica"; tratamento didtico da
"gramtica" ou "anlise lingustica".

Que denominao era dada ao eixo de ensino relativo

gramtica/anlise lingustica?
A partir de um levantamento das denominaes utilizadas pelas
colees aprovadas no PNLD 2007 para a seo tradicionalmente designada
de "gramtica", realizado a partir das resenhas que aparecem no Guia do
Livro Didtico de 2007, constatamos que a maioria das colees aprovadas
no PNLD 2007 24 de um total de 37 (em torno de 64%) no usou a palavra
"gramtica" para se referir ao eixo de ensino assim chamado na tradio
escolar. Quando procediam desta maneira, grande parte das colees 18 de
um total de 37 (em torno de 48%) empregava as palavras "lngua" e
"linguagem", o que parece atestar uma adeso, no plano terminolgico, a um
conceito mais amplo de "anlise lingustica": no se trata de estudar a
gramtica, mas, sim, a lngua, que, como esclarece Antunes (2007), inclui no
 Entre tradio e inovao 127

apenas aquela, mas tambm o lxico e supe regras de textualizao e

normas sociais de atuao.
Observamos, ainda, que as colees que usavam os termos "lngua" e
"linguagem" tendiam a usar tambm expresses que remetiam, de certo
modo, a uma representao de aluno como sujeito da aprendizagem, como
ocorre em "Pensando sobre a lngua", "Refletindo sobre a linguagem",
"Trabalhando a linguagem" e "Descobertas sobre a lngua", o que parece
revelar uma apropriao, nas escolhas lexicais, de teorias construtivistas da
aprendizagem. Entre as colees que no empregavam o termo "gramtica",
verificamos que duas delas recorriam palavra "texto" no ttulo da seo ("A
construo do texto na fala e na escrita" e "Estudando o texto"), o que talvez
se relacione a uma maior influncia dos estudos da Lingustica Textual.
Em suma, as colees aprovadas no PNLD 2007 tenderam a no
utilizar o termo "gramtica". Quando o usavam, recorriam, eventualmente, a
expresses que atribuam um sentido ativo sua aprendizagem, ou ento a
relativizavam. Acreditamos que isso reflete uma tentativa de distanciamento
de certa tradio de ensino comumente associada palavra "gramtica", uma
tradio que deveria ser abandonada, dando lugar ao "novo".
Quando analisamos o tratamento dado ao ensino de "gramtica" ou
"anlise lingustica" nas colees de livros didticos, constatamos que uma
delas (PP) usou a nomenclatura "Estudo da lngua" para o eixo didtico
designado na tradio escolar como "gramtica", enquanto que as outras
duas empregaram as denominaes "Gramtica" (PA) e "Descobrindo a
gramtica" (CLP)6. Constatamos, assim, que apenas uma das colees
analisadas (PP) deixou de usar a denominao "gramtica", o que talvez
reflita uma tentativa de distanciamento da tradio gramatical.
Na realidade, essa mudana terminolgica no garante, por si s, uma
mudana de concepo sobre o ensino de gramtica, que poderia continuar
apegado velha transmisso de nomenclaturas e classificaes, apesar da
mudana de denominao. Por outro lado, essa "troca de nomes" no
constitui nem mesmo consenso entre os estudiosos da rea, que, muitas
vezes, tendem a manter a designao ensino de "gramtica", apesar de
analisarem os fenmenos gramaticais a partir de uma perspectiva textual e
discursiva.
128 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Quais eram os objetivos do ensino de gramtica/anlise

lingustica?
Com relao aos objetivos do ensino de "gramtica" ou "anlise
lingustica", constatamos que as colees PA e CLP estabeleciam, no manual
do professor, metas mais relacionadas ao domnio da gramtica em si
mesma, sem mencionar explicitamente o desenvolvimento das capacidades
de leitura/escuta e de produo de textos orais e escritos. J a coleo PP se
remeteu no apenas ao conhecimento da lngua e do seu funcionamento, mas
tambm ao uso dela, o que estaria relacionado ao desenvolvimento da
competncia lingustica dos alunos.
No manual do professor da coleo PA, considerava-se que o ensino
de gramtica teria como objetivo levar o aluno a "refletir sobre as modalidades
oral e escrita da lngua e mostrar-lhe como se organizam e se articulam para
produzir novos e diferentes significados" (p. 9). J no manual da coleo PP,
esclarecia-se que os contedos desenvolvidos na seo relativa aos
conhecimentos lingusticos permitiriam ao aluno "conhecer o funcionamento
da lngua e utiliz-la de acordo com suas finalidades comunicativas" (p. 15).
Segundo o manual da coleo CLP, o objetivo do ensino de gramtica seria o
de levar o aluno a "entender a estrutura e as noes gramaticais e, atravs da
construo de hipteses sobre o sistema da lngua, compreender o
funcionamento da linguagem" (p. 15).
Embora no tenham assumido claramente que o objetivo do ensino de
gramtica ou da anlise lingustica seria o de melhorar as capacidades de
compreenso e produo de textos orais e escritos dos alunos, constatamos
que as colees analisadas apresentaram indcios de que estariam levando
em considerao a existncia de relaes entre aqueles eixos didticos,
sendo a anlise e reflexo sobre a lngua um instrumento para a leitura e a
produo de textos, tal como pode ser constatado no seguinte trecho do
manual do professor da 1 srie da coleo PP: "Mantendo estreitas relaes
com a leitura e a produo de textos, tambm o domnio da lngua, em suas
diversas situaes de uso, condio bsica para uma efetiva participao
social" (p. 5).
Ainda nessa perspectiva, observamos que as colees analisadas
apresentavam sees especficas para o tratamento da "gramtica" ou
 Entre tradio e inovao 129

"anlise lingustica" e, apesar disso, traziam tambm atividades que poderiam

ser consideradas como relativas a esse eixo didtico em outras sees, como
as de leitura e produo de textos. Provavelmente, isso reflete uma tentativa
de apropriao de um discurso a favor da articulao entre os eixos do "uso"
e da "reflexo" sobre a lngua.
Essa proposta representa, portanto, uma mudana em relao ao
antigo ensino de conhecimentos gramaticais, se considerarmos que as aulas
de gramtica no se relacionavam, via de regra, com as de leitura e de
produo textual.
Se estivermos de acordo quanto necessidade e adequao de
articularmos as situaes de compreenso e produo de textos s de anlise
e reflexo sobre a lngua, sobretudo nas sries/anos iniciais da escolarizao,
devemos, ento, esclarecer que esta proposta no pode ser confundida, em
hiptese alguma, com aquela em que se estuda gramtica parte, para,
posteriormente, aplic-la na leitura e na produo de textos.

Que contedos de gramtica/anlise lingustica eram

explorados?
Constatamos que, nos livros didticos, os "tradicionais" contedos de
gramtica (como "ortografia" e "classes de palavras") dividiam a cena com
outros contedos de "anlise lingustica" (como "caractersticas dos diversos
gneros de texto"), embora aqueles ainda ocupassem um espao bastante
significativo nas obras, tal como podemos observar na Tabela 1. Essa
combinao atenderia, assim, ao mesmo tempo, necessidade de mudana
e de manuteno do ensino da tradicional gramtica escolar, conforme
tambm observou Aparcio (2006), ao analisar livros didticos de lngua
portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental.
130 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Tabela 1 - Distribuio das atividades de anlise lingstica, por

contedo, nas colees de livros didticos analisadas

Observamos, conforme os dados da Tabela 1, que diversos contedos

de "anlise lingustica" apareceram nas colees analisadas, desde os mais
tradicionais no ensino da gramtica escolar (como classes de palavras,
ortografia e pontuao), at outros normalmente no contemplados naquele
ensino (caractersticas de diferentes gneros textuais, efeitos de sentido
visados pelo autor do texto, variao lingustica, etc.).
Esse dado parece confirmar, assim, a ocorrncia, nos novos livros
didticos, de uma ampliao do eixo de ensino relativo reflexo sobre a
lngua, que, na tradio escolar, inclua, quase que exclusivamente,
conhecimentos ortogrficos, morfolgicos e sintticos. Essa ampliao
aproximaria eixos didticos tratados isoladamente durante muito tempo
gramtica, de um lado, compreenso e produo de textos, do outro e, ao
mesmo tempo, tornaria os limites entre eles nem sempre to simples de
estabelecer.
 Entre tradio e inovao 131

Observando, mais uma vez, os dados da Tabela 1, constatamos que,

de um modo geral, os contedos que mais apareceram nas trs colees
foram "ortografia" (PA 27,1%; PP 26,9%; CLP 32,9%), "classes de
palavras" (PA 21,8%; PP 16,3%; CLP 25,9%) e "caractersticas de
gneros, tipos ou suportes de texto"7 (PA 14,6%; PP 18,3%; CLP
10,3%). Esses dados sugerem, primeira vista, uma mudana em termos dos
contedos privilegiados no eixo relativo reflexo sobre a lngua, uma vez
que conhecimentos textuais e discursivos, ainda que em uma proporo
menor, dividem a cena com os consolidados na tradio do ensino da
gramtica escolar (ortografia e classes de palavras).
Em todas as colees por ns analisadas, a "ortografia" tpico
presente em 88% das obras aprovadas pelo PNLD 2007, segundo o Guia de
Livros Didticos (Brasil, 2006) constituiu o contedo predominante (PA
27,1%; PP 26,9%; CLP 32,9%), o que pode ser explicado pelo fato de
haver, em todas as colees, uma seo especificamente voltada ao estudo
da norma ortogrfica: PA "Com que letra?"; PP "Ortografia"; CLP
"Atividades de ortografia".
Nas colees PA e CLP, depois de "ortografia", apareceram, como
contedos mais frequentes, "classes de palavras" (232 e 133 atividades,
respectivamente) e "caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto"
(156 e 53 atividades, respectivamente). J na coleo PP, encontramos mais
atividades relativas s "caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto"
(173) que aquelas voltadas ao estudo das "classes de palavras" (154).
Observamos, ainda, que a coleo CLP foi a que menos investiu no
tratamento das "caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto" (53
atividades contra 156 e 173 nas duas outras colees).
Esses resultados revelam, assim, uma provvel maior influncia nas
outras duas colees das perspectivas mais recentes sobre o ensino de
"anlise lingustica", a partir de gneros textuais, que no consiste em retirar
palavras de um texto e analis-las morfolgica ou sintaticamente, mas, sim,
refletir sobre aspectos como o contedo temtico (o que dizvel por meio do
gnero), a construo composicional (a forma de organizao do que se diz)
e o estilo (meios lingusticos que so usados para dizer o que se quer dizer)
caracterstico de um gnero, isto , aquilo que ele tem de especial (Schneuwly
& Dolz, 2004; Mendona, 2006b).
132 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Por outro lado, constatamos, nas trs colees, um investimento

significativo no estudo das "classes de palavras", contedo com alta
incidncia no ensino da gramtica escolar, conforme apontaram estudos
desenvolvidos com professores do ensino fundamental e mdio (cf. Neves,
1990; Morais, 2002). Nesse sentido, as colees por ns analisadas parecem
no se enquadrar na tendncia geral observada nas obras aprovadas no
PNLD 2007, pois a maior parte das colees "trata da gramtica aplicada ao
texto, [...] preferindo enfocar aqueles funcionamentos essenciais da lngua
escrita para produo de textos (concordncia, coeso, discurso direto e
indireto, pontuao, paragrafao, etc.)" (Brasil, 2006, p. 18).
Considerando, agora, a distribuio dos contedos de "anlise
lingustica" nas sees didticas de cada uma das obras, constatamos, nas
trs colees, que, de fato, a maior parte das atividades relativas quele eixo
didtico encontravam-se nas sees destinadas explicitamente ao estudo dos
conhecimentos lingsticos.
Na coleo PA, percebemos que alguns contedos prprios da
tradio gramatical escolar apareceram apenas ou quase que exclusivamente
nas trs sees dedicadas "anlise lingustica": "Ortografia" (282 atividades
de um total de 289); "Classes de palavras" (225 de um total de 232),
"Emprego de letras maisculas" (12 de um total de 16); "Frase, orao e
perodo" (5 de um total de 5) e "Ordem alfabtica" (20 de um total de 20).
Por outro lado, encontramos na coleo PA contedos de "anlise
lingstica" que no apareceram nas sees especificamente destinadas a
este eixo didtico. o caso de "Efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos lingsticos e/ou grfico-visuais", "Reviso de texto" e "Uso do
dicionrio". Observamos, ainda, que outros contedos tambm tendiam a
aparecer em sees no-especficas de "anlise lingustica", como o caso
de "Caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto", "Coeso textual"
e "Variao lingstica", os quais se concentraram, de um modo geral, nas
sees "Estudo do texto", "Outro texto" e "Produo escrita". Esses contedos
no esto, diferentemente dos anteriores, ligados gramtica escolar
tradicional e, ao contrrio daqueles, refletem uma concepo de "anlise da
lngua" que inclui tambm os aspectos textuais e discursivos.
No caso da coleo PP, observamos que, de um modo geral, todos os
contedos apareceram na seo "Estudo da lngua", com exceo de
 Entre tradio e inovao 133

"Reviso de texto", que se concentrou nas sees "Produo de texto" e

"Texto". Em outras palavras, apareceram naquela seo tanto contedos
"clssicos" no ensino da gramtica escolar (classes de palavras, ortografia,
pontuao, etc.) como outros mais recentemente considerados no mbito do
estudo dos conhecimentos lingusticos (caractersticas de gneros textuais,
efeitos de sentido provocados pelo autor do texto, coeso, variao
lingustica, etc.). Esses resultados parecem confirmar, portanto, o carter
amplo da seo "Estudo da lngua", o que , inclusive, assumido no MP da
coleo PP.
Por outro lado, constatamos que alguns contedos tendiam a
concentrar-se mais naquela seo, enquanto outros apareciam mais
distribudos em outras sees da coleo. No primeiro caso, encontramos,
sobretudo, os contedos tpicos da gramtica escolar tradicional (classes de
palavras, ortografia, pontuao, emprego de letras maisculas, etc.), mas no
s, pois observamos tambm, neste caso, uma concentrao de atividades
relativas explorao de efeitos de sentido pretendidos pelos autores dos
textos e ao uso do dicionrio. No segundo caso, encontramos contedos mais
distantes da tradio gramatical, como caractersticas de gneros textuais,
reviso de textos, coeso e variao lingustica, que apareceram em sees
como "Vamos estudar o texto", "Produo de texto" e "Texto".
No caso da coleo CLP, vemos que predominaram nas sees
clssicas de "anlise lingustica" ("Descobrindo a gramtica" e "Atividades de
ortografia") os contedos da gramtica escolar (classes de palavras e
ortografia). bem verdade que encontramos, tambm, na seo
"Descobrindo a gramtica", contedos outros que no aqueles, como os
vinculados a caractersticas de gneros textuais, efeitos de sentido visados
pelo autor do texto e coeso, mas estes tendiam a concentrar-se nas sees
"Atividades de linguagem" e "Atividades de textualizao".

Que tratamento didtico era dado gramtica/anlise

lingustica?
Para analisar o tratamento didtico dado gramtica/anlise
lingustica, consideramos apenas os exerccios relativos aos trs contedos
mais frequentes nas colees analisadas (ortografia, classes de palavras e
134 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto), examinando o tipo de

operao envolvido (identificao, classificao, comparao, produo, etc.)
e a unidade sobre a qual o aluno trabalhava (letra/fonema, slaba, palavra,
texto, etc.).
Considerando a relao entre os contedos abordados e o tipo de
operao explorado nos exerccios, constatamos que enquanto as operaes
de produo construo de unidades (meta)lingusticas "prprias" e de
identificao reconhecimento de unidades (meta)lingusticas que
pertenciam a uma mesma classe eram as mais frequentes no caso da
"ortografia" e das "classes de palavras", as de anlise reflexo sobre
unidades (meta)lingusticas, envolvendo, na maioria das vezes, a explicitao
de caractersticas, propriedades, princpios ou regras relativos quelas
unidades eram, por sua vez, as mais comuns no caso das "caractersticas
dos gneros, tipos ou suportes de texto", conforme podemos observar na
Tabela 2. Eis alguns exemplos:
Pense em outras palavras que tenham slabas terminadas em m ou n.
Escreva 3 palavras que tenham slabas terminadas com m e 3 com n.
(CLP2, p. 89)
Existem outros pronomes possessivos no texto "As mil e uma noites"? Procure
e escreva no caderno os pronomes possessivos.
(CLP4, p. 131)
Discuta a questo abaixo com seu professor e colegas. Depois, registre a
concluso.
Os cartazes so geralmente bem ilustrados, com textos curtos e escritos com
letras grandes.
Na sua opinio, por que isso acontece?
(PA4, p. 176)

No primeiro exemplo, que uma atividade de produo, os alunos so

solicitados a escrever palavras com M ou N, nasalizando o final de slabas
(manga, melancia, bomba, lmpada, etc.). J no segundo exemplo, que
uma atividade de identificao, solicita-se o reconhecimento de pronomes
possessivos em um texto. No ltimo exemplo, que uma atividade de anlise,
encontramos uma anlise de caractersticas do gnero cartaz relativas
estrutura composicional e ao estilo ("bem ilustrados, com textos curtos e
escritos com letras grandes").
 Entre tradio e inovao 135

Tabela 2 - Distribuio dos exerccios de ortografia, classes de

palavras e caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto,
por atividade, nas colees de livros didticos analisadas

PA: Porta Aberta

PP: Projeto Pitangu
CLP: Os caminhos da Lngua Portuguesa

Nesse sentido, as atividades de anlise foram mais frequentes no caso

das "caractersticas dos gneros, tipos ou suportes de texto", o que se
expressou, tambm, no baixo ndice que elas apresentaram no caso da
"ortografia" e das "classes de palavras", em duas das trs colees
analisadas (PP e CLP). Dito de outro modo, em duas das colees
analisadas, parecia haver uma dificuldade em apresentar atividades de
anlise, quando se tratava dos contedos do ensino tradicional da gramtica
escolar (ortografia e classes de palavras), muito marcados pela
repetio/memorizao.
Tais dados parecem apontar, assim, para a necessidade de um debate
urgente sobre a inovao do tratamento didtico de certos contedos da
tradio do ensino da gramtica escolar, que, por terem um papel no
desenvolvimento da competncia lingustica dos alunos, no podem ser
simplesmente abandonados ou continuarem sendo tratados como um "mal
necessrio", mantido custa de um ensino meramente transmissivo, como
acontece, por exemplo, com a ortografia e a concordncia verbo-nominal.
136 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Com relao s atividades de classificao e de comparao,

constatamos que elas ocorreram pouco, ou muito pouco, no estudo das
"classes de palavras" e no das "caractersticas dos gneros, tipos ou suportes
de texto", mas no no da "ortografia". Salientamos, no entanto, que a
classificao e comparao de palavras ou de textos constituiria uma
estratgia adequada para a explorao de suas caractersticas. No caso dos
gneros, isto permitiria ao aprendiz tomar conscincia de diferentes
propriedades (textuais, sintticas, estilsticas, etc.) de gneros semelhantes
ou distintos, alm de possibilitar o exerccio de estratgias de compreenso
de leitura que envolvem a intertextualidade.
Por outro lado, observamos, de modo geral, um investimento no
expressivo em atividades de "conceituao" e de "denominao", o que
parece atestar mais uma tentativa de distanciamento do ensino pouco
produtivo de conceitos e nomenclaturas com fins em si mesmos (Geraldi,
1997; Neves, 2003; Antunes, 2007). Se esse pouco investimento pode estar
relacionado s crticas ao estudo de conceitos e nomenclaturas com um fim
em si mesmo, acreditamos que tambm pode haver, pelo menos no caso da
ortografia, alguma relao com a natureza do prprio contedo, que no se
adequaria explorao de conceitos e denominaes. Mas isso no significa
que as colees no usavam mais terminologias gramaticais: elas apenas
no cobravam explicitamente (ou cobravam pouco) esse conhecimento dos
alunos. Vejamos alguns exemplos:
Observe no texto as palavras vampiro, lobisomem, avio, trovo e ladro.
A que classe gramatical elas pertencem?
(PP3, p. 100)
Um poema composto de estrofe e versos.
Leia uma das estrofes do poema:
Uma coisa, no entanto,
impede que eu me levante:
sentado nas minhas costas,
h um enorme elefante.
Nessa estrofe h quatro versos.
Agora, junte-se a um colega e discutam o que vocs acham que verso e o
que estrofe. Depois registre a concluso no caderno.
(PA2, p. 202)

Quanto s unidades (meta)lingusticas exploradas nos exerccios dos

livros didticos, constatamos que a/o "letra/fonema", a "palavra" e o "texto"
 Entre tradio e inovao 137

eram as unidades privilegiadas, respectivamente, no estudo da "ortografia,

das "classes de palavras" e das "caractersticas dos gneros, tipos ou
suportes de texto", tal como se pode perceber na Tabela 3. Esses resultados
indicam, assim, uma relao entre os contedos de ensino e as unidades
exploradas, contrariando uma hipottica expectativa de que o "texto" deveria
constituir, sempre, a unidade de ensino do Portugus. Se, na maioria das
vezes, isto verdade, em outras, como no ensino da "ortografia", essa
exigncia no assume nenhum carter obrigatrio.

Tabela 3 - Distribuio dos exerccios de ortografia, classes de

palavras e caractersticas de gneros, tipos ou suportes de texto
por unidade (meta)lingustica, nas colees de livros didticos
analisadas

PA: Porta Aberta

PP: Projeto Pitangu
CLP: Os caminhos da Lngua Portuguesa

Nessa mesma perspectiva, vimos que, enquanto as unidades

lingusticas maiores (texto, pargrafos, frases, etc.) ocorriam muito pouco (ou
no apareciam) no caso da "ortografia" e no das "classes de palavras", as
unidades menores da lngua (letra/fonema, slaba, palavra, etc.) estavam
ausentes, ou muito pouco presentes, no caso das "caractersticas dos
gneros, tipos ou suportes de texto".
138 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Na anlise do tratamento dado ao ensino dos trs contedos mais

frequentes nas colees examinadas ("ortografia", "classes de palavras" e
"caractersticas dos gneros, tipos ou suportes de texto"), observamos
algumas mudanas, ou tentativas de mudana, que, muitas vezes, apareciam
acompanhadas de permanncias em relao ao antigo ensino de gramtica.
Essas continuidades e descontinuidades estavam relacionadas, basicamente,
a dois aspectos principais: o "uso de textos" e a "apresentao de
informaes".
Com relao ao uso de textos no estudo de contedos da tradio do
ensino da gramtica escolar (especialmente ortografia e classes de palavras),
constatamos que as colees analisadas demonstravam uma busca de
apropriao de um discurso muito difundido na dcada de 1980 "trabalhar
com textos" no ensino de conhecimentos gramaticais e ortogrficos , embora
nem sempre se encontrasse, claro, uma coincidncia total entre o que tem
sido defendido no mbito dos discursos acadmicos e oficiais estudo das
funes que determinadas categorias gramaticais assumem nos textos, ou,
mais recentemente, nos gneros e o que os livros didticos, s vezes,
apresentavam: "uso do texto como pretexto".
Observamos, ainda, que as colees analisadas usavam no apenas
textos de circulao social, os quais no foram produzidos pelos autores da
coleo especialmente para o livro didtico, como tambm textos elaborados
com esse propsito, que, muitas vezes, adotavam a forma composicional de
gneros de circulao social. No caso da "ortografia" e das "classes de
palavras", os autores dos livros didticos elaboravam "textos" que,
intencionalmente, apresentavam os contedos que seriam abordados. J no
caso das "caractersticas dos gneros, tipos ou suportes de texto",
acreditamos que os autores tendiam a forjar "textos" que tinham claramente
as caractersticas do gnero que se pretendia explorar, evitando, assim,
textos mais maleveis quanto s caractersticas do gnero.
Com relao apresentao de informaes sobre os contedos
gramaticais ou lingusticos estudados, constatamos que, no caso da ortografia
e no das classes de palavras contedos "clssicos" do ensino da gramtica
escolar , havia um interesse em no apresentar regras, conceitos ou
nomenclaturas "prontos", pelo menos de incio. Por outro lado, no caso das
"caractersticas dos gneros, tipos ou suportes de texto" contedo
 Entre tradio e inovao 139

considerado "novo" no ensino de "conhecimentos lingusticos" , notamos que

as colees transmitiam no s depois das atividades, mas tambm antes
uma srie de informaes sobre os gneros explorados (conceito,
denominao, caractersticas formais especficas, etc.).
Nos livros didticos analisados, observamos que essa combinao
entre "antigo" e "novo" apareceu claramente, por exemplo, no estudo das
"classes de palavras": as colees mantiveram o ensino das categorias
gramaticais tradicionais, apresentando as classes uma a uma (substantivo,
adjetivo, artigo, pronome, etc.), tal como acontecia no "antigo" ensino da
gramtica escolar, mas, ao mesmo tempo, traziam algumas "inovaes" em
relao a esse ensino, como relativizao da gramtica (relativizao do
conceito ou da classificao das palavras, seja em relao forma, seja em
relao posio delas na frase, orao), explorao de aspectos textuais,
considerao da norma de uso real da lngua e tendncia no-apresentao
de conceitos e nomenclaturas no incio do estudo das classes.

Para concluir
Como indicaram os resultados deste estudo, os "novos" livros didticos
brasileiros de Lngua Portuguesa esto apresentando, sim, tentativas de
mudana em relao ao antigo ensino de gramtica escolar, embora no
exatamente da mesma maneira como tem sido defendido nos discursos
acadmicos e oficiais sobre "anlise lingustica". Essa constatao
contrariaria, portanto, as expectativas de muitos daqueles que estabelecem o
que e como deve ser o ensino de lngua na escola.
No entanto, as inovaes observadas nos livros didticos brasileiros
no substituram, inteiramente, as "velhas" maneiras de ensinar gramtica,
mas revelaram tentativas de mudana em tempos de transio. Por isso, as
colees analisadas apresentavam, por exemplo, no apenas "mudanas na
estabilidade" (mantinha-se o ensino de classes de palavras, mas as
classificaes eram relativizadas), como tambm "estabilidades na mudana"
(transmitiam-se informaes sobre as caractersticas dos gneros textuais).
Segundo Mendona (2006a), "atravessamos um momento especial, em que
convivem velhas e novas prticas no espao da aula de gramtica, por
vezes, conflituosas" (p. 201).
140 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

Se os livros didticos por ns examinados exploravam as "classes de

palavras", considerando, por exemplo, o papel textual das categorias
gramaticais, nem por isso eles abriam mo de determinados procedimentos
"antigos", como retirar palavras do texto, mesmo que, para isso, as duas
coisas aparecessem associadas, no mesmo exerccio. Esses resultados
parecem, assim, se relacionar "coerncia pragmtica" (Chartier, 2000)
adotada pelos professores, ao tentar inovar o ensino no s da gramtica,
mas tambm da leitura e produo de textos, conforme demonstrado em
distintos estudos (Morais, 2002; Albuquerque, 2002; Santos, 2004; Aparcio,
2006).
Em suma, o que aparece nos livros didticos brasileiros, por ns
analisados, no o resultado de uma mera transposio didtica (Chevallard,
1991) direta dos discursos acadmicos e oficiais sobre o ensino de
"gramtica" ou "anlise lingustica" na escola, nem uma construo
inteiramente original (Chervel, 1988), mas uma espcie de "acomodao" dos
discursos inovadores aos antigos modos de ensinar gramtica.
Compreendendo que este estudo poder oferecer subsdios
avaliao e produo de livros didticos, esperamos que contribua, mais
amplamente, para a discusso sobre as atuais mudanas no ensino de
Lngua Portuguesa, tendo a conscincia de que, um dia, elas no sero mais
to "novas", mas, mesmo assim, merecero, talvez, ser ainda
(re)interpretadas.

Notas
1 Este trabalho contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico CNPq/Brasil.
2 Atualmente, a educao escolar brasileira compe-se de Educao Bsica,
constituda pela Educao Infantil (destinada a crianas de at 5 anos de idade),
Ensino Fundamental (com durao de 9 anos, iniciando-se aos 6 anos de idade,
embora ainda existam redes de ensino em que as crianas ingressam aos 7 anos
e cursam o Ensino Fundamental em 8 anos) e Ensino Mdio (com durao mnima
de trs anos), e Educao Superior.
3 Neste estudo, o termo tradicional no assume, necessariamente, um sentido
negativo, relacionando-se, muito mais, a um conjunto de prticas que se
solidificaram com o passar do tempo, com regularidade de ocorrncia, o que
terminou por constituir uma tradio (Mendona, 2006a, p. 201).
 Entre tradio e inovao 141

4 Os livros didticos recebiam, at 2004, as seguintes menes: recomendado com

distino; recomendado; recomendado com ressalvas; no recomendado; excludo.
5 Como o site do FNDE no informa os dados por Estado, fizemos um levantamento
por municpio (disponvel em: www.fnde.gov.br. Acesso em: 15/08/2007).
6 Para essa anlise, consideramos apenas a seo gramtica ou a sua substituta,
no incluindo, por exemplo, as sees relativas ortografia.
7 Esto includas nesta categoria as atividades que exploravam as caractersticas de
diversos gneros textuais, sejam elas relativas ao contedo, estrutura do texto e
aos recursos lingsticos e extralingusticos utilizados, sejam relativas finalidade,
aos interlocutores e ao espao de circulao dos textos. Consideramos, tambm
neste caso, as atividades voltadas explorao de tipos textuais (como narrativo,
descritivo, expositivo e argumentativo) e de suportes de texto (livro, revista, jornal,
etc.).

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 Entre tradio e inovao 143

BETWEEN TRADITION AND INNOVATION: A STUDY REGARDING THE CHANGES

IN THE TEACHING OF GRAMMAR FOUND IN THE PORTUGUESE LANGUAGE
TEXTBOOK

Abstract
The purpose of this article is to investigate the treatment given to grammar
teaching or to the linguistic analysis in three Brazilian collections of
Portuguese textbooks approved by the 2007 National Textbook Program. The
results point out that two of the analyzed collections used the term grammar
and all of them tended to establish educational objectives related to the
mastery of the grammar or the language themselves. Regarding the contents,
we verified that the traditional topics of school grammar shared the stage with
other contents. As we analyzed the activities, we found, in two of the
collections, few analytical activities when it came to the traditional contents. At
the teaching of the word classes and spelling, we found two main innovations:
the use of texts and the tendency to the non-presentation of ready information.
At the exploration of the characteristics of textual genders, in addition to using
pseudo-texts, the collections adopted, sometimes, a transmissive approach.

Keywords
Linguistics analysis; Grammar teaching; Portuguese textbooks

ENTRE TRADITION ET INNOVATION: UNE TUDE SUR DES CHANGEMENTS

DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE DANS DES MANUELS
DIDACTIQUES BRSILIENS DE LANGUE PORTUGAISE

Rsum
L'objectif de cet article est enquter le traitement donne l'enseignement de
la grammaire ou l'analyse linguistique dans trois collections brsiliennes
de manuels didactiques de Langue Portugaise approuvs dans le Programme
National du Manuel Didactique 2007. Les rsultats ont montr que deux des
collections analyses utilisaient le terme grammaire et toutes tendaient
144 Alexsandro da Silva & Artur Gomes de Morais

tablir des objectifs d'enseignement rapports au domaine de la grammaire ou

de la langue mme. Concernant les contenus, nous avons constat que les
sujets traditionnels de la grammaire scolaire divisaient la scne avec dautres
contenus. En analysant les activits, nous avons observ, en deux collections,
peu d'activits d'analyse quand ils s'agissait des contenus traditionnels.
Dans l'enseignement des classes de mots et de l'orthographe, nous
avons trouv deux innovations principales: l'emploi de textes et la tendance
la non-prsentation d'informations prtes. En revanche, dans l'exploration
des caractristiques des genres textuels, au-del dutiliser des pseudo-
textes, les collections adoptaient, quelquefois, une approche transmissive.

Mots-cl
Analyse linguistique; Enseignement de la grammaire; Manuels didactiques

Recebido em Dezembro/2009
Aceite para publicao em Agosto/2010

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Alexsandro da Silva, email:
alexs-silva@uol.com.br