Anda di halaman 1dari 10

PENDAHULUAN Dalam bab ini saya memajukan sebuah teori

tentang bagaimana orang terlibat dalam berhitung. Artinya, saya


mengeksplorasi tema yang berkaitan dengan bagaimana orang
menggambarkan dan memikirkan berhitung; Bagaimana berhitung
digunakan; Dan bagaimana cara kerjanya Pendekatan saya
terhadap topik ini adalah sejarah budaya. Ini lebih mementingkan
bagaimana lingkungan sosial membentuk dan menentukan
perilaku dan pemikiran kita tentang berhitung, dan kurang peduli
dengan apa (jika ada) menentukan penghitungan secara
independen dari manusia dalam tindakan. Dalam hal ini, saya
mengikuti neo-pragmatis, katakanlah, Richard Rorty (1998),
bukan masalah realis John Searle (1999). Ini berarti kekhawatiran
saya adalah tentang bentuk aktivitas manusia dan bukan sebagai
aspek dari realitas independen manapun. Dalam hal perawatan
materi, bab ini dibagi menjadi beberapa bagian. Yang pertama
berkaitan dengan konsep numerik p dan masing-masing dari tiga
bagian berikut membahas tema yang berbeda yang ditemukan
secara umum di antara praktik semacam itu. Hal ini mengarah
pada pernyataan prinsip pembelajaran dan pengajaran yang
berguna bagi praktisi. Selanjutnya, sejumlah ketegangan dilema
antara tema numerasi dipertimbangkan, dan dan teori historis
budaya - ini berteori dalam konteks model pengembangan retik
untuk berhitung. Bab ini diakhiri dengan sebuah pernyataan yang
berkaitan dengan implikasi praktik yang timbul dari kerja.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk memahami berbagai praktik
numerik yang ditemukan dalam kehidupan nyata. Misalnya,
dengan menggambar pada Bishop (1988), kita dapat mengatakan
bahwa latihan numerik adalah salah satu metode numerif untuk
menganalisis, menghitung, memposisikan, bermain dan
merancang hal-hal yang dimanipulasi dan dilakukan orang.
Demikian pula, penulis Strategi Melek Huruf dan Numerasi
berpendapat bahwa praktik numerik meliputi: kemampuan yang
mencakup inMrpreting, menerapkan dan mengkomunikasikan
informasi matematika dalam situasi yang sering dihadapi untuk
memungkinkan partisipasi penuh, kritis dan efektif dalam berbagai
peran kehidupan (Departnent of Education, Misalnya, Australian
Association of Mathematics Teachers mengemukakan bahwa
berhitung "melibatkan penggunaan beberapa matematika untuk
mencapai suatu tujuan dalam konteks tertentu '(AAMT). 1997, hal
13) .Dengan pandangan ini, karena penghitungan melibatkan
keterkaitan antara pengetahuan matematika dan konteks
penggunaannya, tentu saja tidak dapat direduksi menjadi
matematika saja. Namun, upaya seperti ini untuk menandai praktik
numerik mengalami masalah. Pertama, mereka masing-masing
meminta contoh questio lebih jauh, untuk menganalisis sesuatu
menggunakan pengetahuan numerik? Apa itu? untuk menghitung?
Apa itu matematika Dan seterusnya. Tanggapan terhadap
pertanyaan baru ini segera berjalan baik ke dalam lingkaran atau
kebutuhan akan 82
Eveloping keahlian Vacatlanal .pdf lebih banyak definisi dan
pertanyaan yang tak terelakkan lagi. Jadi, usaha untuk
membangun lebih banyak pengetahuan tentang berhitung dengan
langsung menjawab apa? ' Pertanyaan tentang berhitung sangat
sedikit. Masalah kedua dengan usaha umum untuk memahami
lebih banyak tentang berhitung adalah bahwa informasi apa yang
diperoleh tentang berhitung cenderung tidak membantu
memajukan pertanyaan praktis tentang pengajaran dan
pembelajaran berhitung atau kurikulum, atau membantu kita
memahami bagaimana berhitung benar-benar digunakan dalam
kehidupan nyata. Pengaturan. Sederhananya, informasi yang kami
dapatkan tidak cukup praktis untuk membantu kami menyusun
kurikulum dengan lebih baik dengan berhitung. Pendekatan
tematik untuk mempertimbangkan latihan numerik Oleh karena
itu, alih-alih menjawab pertanyaan "apa itu praktik numerik?"
Kepala sekolah, saya bermaksud untuk mengeksplorasi tema yang
sering dikaitkan dengan praktik numerik dalam berpikir, menulis
dan berbicara tentang berhitung; dalam konteks belajar dan belajar
(di lingkungan sekolah, tempat kerja, tersier dan kejuruan); di
tempat kerja dan konteks sehari-hari dan dalam konteks penelitian
Ini termasuk tema utama visibilitas (di mana apa yang dihitung
sebagai praktik numerik oleh praktisi dibuat eksplisit),
penggunaan (berfokus pada penggunaan numerasi dan
konstrektivitas (tentang bagaimana pengetahuan numerik
dihasilkan dan dikembangkan) (Noss 1998 ) Meskipun
penyelidikan alternatif ini tidak dapat menghasilkan jawaban
filosofis terhadap pertanyaan tentang sifat pengetahuan numerik,
ini dapat membantu kita dengan pertanyaan praktis yang harus
dilakukan dengan numer acy. Tesis saya adalah bahwa
mempelajari tema kunci berhitung dan ketegangan di antara
keduanya membantu. Kita untuk lebih memahami kumpulan
pengetahuan kompleks yang berhitung, dan ini pada akhirnya
membantu kita untuk merasa lebih siap memberi kesempatan
Lebih efektif dan lebih efektif pengajaran dan kurikulum I d M52
Pendekatan tematik untuk mempertimbangkan latihan numerik
Oleh karena itu, alih-alih menjawab pertanyaan apa itu praktik
numerik? "Langsung, saya berniat untuk mengeksplorasi tema
yang sering dikaitkan dengan praktik numerik dalam berpikir,
menulis dan berbicara tentang berhitung; dalam pengajaran dan
pembelajaran dan kurikulum. Konteks (di sekolah, tempat kerja
tersier dan pengaturan kejuruan); di tempat kerja dan konteks
sehari-hari, dan dalam konteks penelitian, termasuk tema utama
visibilitas (di mana apa yang dihitung sebagai praktik numerik
oleh praktisi dibuat eksplisit), kemampuan penggunaan ( Berfokus
pada penggunaan angka) dan kontekabilitas (tentang bagaimana
pengetahuan numerik dihasilkan dan dikembangkan) (Noss 1998).
Meskipun penyelidikan alternatif ini tidak dapat menghasilkan
jawaban filosofis terhadap pertanyaan tentang sifat pengetahuan
numerik, ini dapat membantu kita dengan Pertanyaan praktis yang
harus dilakukan dengan numer acy.Tesis saya adalah bahwa
mempelajari tema kunci berhitung dan ketegangan di antara
mereka membantu kita untuk lebih memahami Dan kumpulan
pengetahuan kompleks yang berhitung, dan ini pada akhirnya
membantu kita memahami betapa lebih baik memberi kesempatan
pengembangan kurikulum yang lebih efektif dan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih efektif dalam berhitung. Misalnya,
aritmatika seperti yang kita pahami dalam budaya barat
menggunakan simbol abstrak (sepuluh digit) dan konsep tempat,
nilai dan penomoran. Dengan cara ini, kita membahas dan
menentukan hubungan numerik, membuat perbedaan ini dan
karena itu terbuka terhadap demonstrasi dan manipulasi. Karena
hubungan ini telah terlihat, alat yang bisa kita diskusikan dan
selesaikan masalah. Selain itu, para guru dan manajer kurikulum,
misalnya, membuat berhitung terlihat sebagai langkah awal yang
penting dalam menciptakan dan mengelola kurikulum berhitung.
Dengan demikian tema visibilitas berkembang

Richard Noss, bagaimanapun, membuat pengamatan penting


bahwa tidak semua angka terlihat dalam beberapa kebohongan di
bawah permukaan praktik dan budaya '(Noss 1998, hal 3).
Biasanya hal ini terjadi saat numerasi digunakan dalam situasi
kehidupan nyata seperti pekerjaan dan kehidupan rumah tangga.
Ini menggarisbawahi 83 MENGEMBANGKAN KEJAHATAN
VOKUS tema penggunaan yang mengarahkan perhatian kita pada
cara pengetahuan numerik digunakan dalam praktik. Tema ketiga
yang membantu kita untuk memahami berhitung adalah con
structibility. Tema ini menggambarkan bagaimana pengetahuan
numerik sebagai fenomena budaya muncul, bagaimana hal itu bisa
terjadi. Ini membantu kita memahami asal usul berhitung sebagai
pengetahuan historis yang berkembang dan untuk memahami asal
usul berhitung dalam kehidupan individu. Orang dan masyarakat.
Dengan kata lain, tema konstruktifitas adalah tentang sejarah
berhitung dan tentang pembelajaran dan pembelajaran berhitung
atau, lebih sederhana lagi, tentang bagaimana berhitung diciptakan
dalam kehidupan manusia dan masyarakat. Singkatnya, tema
visibilitas adalah tentang bagaimana kita meresmikan dan
mengendalikan pengetahuan numerik; Tema penggunaan adalah
tentang penggunaannya dan tema konstruktifitas adalah tentang
asal-usulnya sebagai fenomena sejarah budaya dan sebagai
pencapaian individu. Pada bagian berikut, saya mengeksplorasi
dan menggambarkan tema-tema ini sebagai

Mengembangkan vocational dipuruso pdf Pada bagian berikut,


Texplore dan ilustrasikan tema-tema ini karena mereka berlaku
untuk berhitung secara lebih rinci THE THEEM OF OF
VISIBILITY Tema visibilitas antara praktik numerik ditunjukkan
dengan penerapan kosakata khusus (istilah dan ekspresi
matematis) , Sistem simbolis (tanda dan simbol matematika dan
konvensi mereka) dan pengorganisasian konten berhitung menjadi
topik (misalnya aritmatika, rasio dan proporsi, pengukuran,
persentase, dll.) Dan domain konten (misalnya aljabar, geometri,
kalkulus, dll. .) Matematik sendiri memberi contoh yang jelas
tentang hal ini. Contoh lain dari tema ini di tempat kerja
ditemukan dalam praktik numerik yang berkaitan dengan
pekerjaan kurikulum dalam berhitung. Misalnya, silabus
matematika dan dokumen kurikulum yang menginformasikannya
biasanya disusun oleh area dan topik konten matematika.
Pertimbangkan, misalnya, laporan Dewan Pendidikan Australia
tahun 1994 yang berjudul Profil Kurikulum Matematika untuk
Sekolah Australia, yang tujuannya adalah untuk menggarisbawahi
pengembangan kurikulum matematika yang kompatibel di antara
negara bagian dan wilayah Australia. Dalam karya ini, area konten
matematika ('strands' dan 'strand organizer ditetapkan. Ini
tercantum dalam Tabel 4.1. Dalam tabel ini, kosa kata khusus
matematika terbukti. Terkait dengan masing-masing organisator
terdepan adalah referensi rinci untuk matematika. Pengetahuan
konten dan sistem simbolis Kekhawatiran visibilitas juga terwakili
dengan jelas dalam pengajaran dan pembelajaran matematika.
Misalnya, buku teks dan alat peraga lainnya termasuk metode
pengajaran dan literatur mereka menggambarkan praktik numerik
dalam kejuruan
Mengembangkan keterampilan kejuruan pdf tices di mana tema ini
memainkan peran penting. Selain itu, berbagai tradisi pedagogik
dalam berhitung telah dibentuk oleh isu-isu yang berkaitan dengan
visibilitas 84 MENGEMBANGKAN NUMERASI Tabel 4.1
Penyusun untai dan untai untuk Matematika - Profil Kurikulum
untuk Sekolah Australia (Australian Education Council 1994)
Penyusun Strand Count Strand dan urutan pola Jumlah Nomor
Persamaan Menerapkan nomor Perhitungan mental Perhitungan
tertulis Kalkulator Pengukuran Memilih unit Pengukuran
Mengukur Waktu Menggunakan hubungan Menggunakan ide, alat
dan teknik spasial untuk menafsirkan, Ruang Angkasa

Mengembangkan keahlian panggilan, memaparkan data


Meringkas Meringkas Aljabar Mengekspresikan umum Fungsi
Persamaan dan ketidaksetaraan Bekerja Investigasi secara
matematis Menyangka Menggunakan strategi pemecahan masalah
Menerapkan dan memverifikasi Menggunakan bahasa matematika
Bekerja dalam konteks pengetahuan numerik. Misalnya, Edward
Edward Thorndike dari 1922 klasik matematika pedagogi, The
Psikologi Aritmatika, meletakkan sebuah cetak biru untuk
mengajar konsep nomor dan penomoran dengan memecah konsep
matematika dan proses ke dalam ikatan aritmatika Ide Thorndike
adalah bahwa, untuk belajar aritmatika, kebutuhan siswa Untuk
memiliki obligasi ini dicap di 'oleh sistem penghargaan yang
sesuai dan 85 MENGEMBANGKAN penguatan EKSPLORASI
OBLIGASI. Contoh lain diberikan oleh gerakan New Maths

Mengembangkan penguatan kejuruan. Contoh lain diberikan oleh


gerakan New Maths tahun 1960an. Dalam pendekatan ini untuk
mengajar matematika, kesesuaian antara struktur dan isi
matematik dan pedagogi matematika. Metode pengajaran dan
organisasi dikembangkan seputar prinsip dan formalisme
matematika. Visibilisme dengan demikian menjadi tema utama
dalam pengembangan pengajaran dari perspektif ini. Seperti
contoh-contoh ini, tema visibilitas membantu pengelolaan
kurikulum berhitung. Selanjutnya, menulis tentang efek
mengintegrasikan keaksaraan dan berhitung ke dalam paket
pelatihan, Konseling Dewasa dan Konsorsium Riset Luar Biasa
Australia mencatat bahwa: Mungkin diperlukan beberapa cara
untuk membuat kompetensi baca tulis dan kompetensi numerik
lebih eksplisit untuk dibuat. Lebih jauh lagi terlihat dan membuat
pelatih lebih bertanggung jawab atas keaksaraan / keengganan
(ALNARC 2000, hal 34) dan sifat 'bahasa' yang tidak terlihat,
kemampuan baca tulis dan berhitung menciptakan pekerjaan yang
sulit bagi para guru dan pelatih dan [ Tidak] untuk memperkuat
signifikansi keaksaraan dan kegunaan angka (ALNARC 2000, hal
33) [penekanan ditambahkan]. Dengan kata lain, visibilitas
cenderung mempromosikan kepentingan berhitung dalam
kurikulum - semakin tidak terlihat, semakin kecil kemungkinan
bahwa hal-hal ini akan ditangani. Ini menunjukkan bahwa
visibilitas adalah tema yang kuat dalam debat politik seputar alam
dan kebutuhan kurikulum berhitung. US Abu Farut MA-N.
Mengembangkan keahlian kejuruan, pdf TEMA PENGGUNAAN
KETERKAITAN Tema kegunaan terlihat jelas dimana
kekhawatirannya adalah dengan penerapan berhitung. Hal ini
mungkin terjadi dalam tugas sehari-hari atau pekerjaan yang dapat
dilakukan numerasi, masalah yang dapat diatasi atau situasi yang
dapat membantu menganalisis dan memahami dengan lebih baik.
Sebuah studi awal (1958) oleh Brownell dan Chazal (dikutip
dalam Resnick & Ford 1981) menggambarkan bahwa, ketika
orang benar-benar menggunakan pengetahuan numerik dalam
situasi sehari-hari, mereka cenderung memanfaatkan teknik dan
strategi yang telah mereka kembangkan dari pengalaman, daripada
belajar di sekolah atau lainnya. Pengaturan formal Dengan kata
lain, untuk memahami angka, kita harus mengerti bagaimana
berhitung digunakan. Baru-baru ini, dalam penelitiannya yang
sekarang klasik, Sylvia Scribner (1997) menunjukkan bahwa
ketika kita menggunakan konsep numerik, kita tidak hanya
menyesuaikannya dengan konteks tertentu, namun mengubahnya
bergantung pada konteks itu. Ketika dia mengikuti pekerja susu di
seputar rutinitas sehari-hari mereka, dia mengamati 86
MENGEMBANGKAN NUMERAC bahwa para pekerja dengan
pengalaman mengembangkan rutinitas dan metode numerik yang
memfasilitasi praktik kerja yang lebih efisien. Dengan melakukan
hal itu, para pekerja diamati untuk mengubah dan menyesuaikan
konsep numerik dan rutinitas formal dan menghasilkan rutinitas
baru yang diperlukan untuk memenuhi pekerjaan
Keahlian vokasional doveloping, pdf bahwa para pekerja dengan
pengalaman mengembangkan rutinitas dan metode numerik yang
memfasilitasi praktik kerja yang lebih efisien. Dengan melakukan
hal tersebut, para pekerja diamati untuk mengubah dan
menyesuaikan konsep numerik dan rutinitas formal dan
menghasilkan rutinitas baru yang diperlukan untuk memenuhi
tugas di tempat kerja. Baru-baru ini, Jean Lave telah menyelidiki
jumlah yang dapat digunakan dari orang-orang biasa di dalam
konteks supermarket (1988). Nunes dkk. (1993) dan Saxe (1988,
1991) telah mempelajari kemampuan numerik penjual permen di
jalanan kota-kota Amerika Selatan. Masing-masing studi ini
menggambarkan bahwa menggunakan pengetahuan numerik
bukan hanya masalah mentransfernya dari konteks pembelajaran
ke konteks sehari-hari / tempat kerja, dengan menggunakan
penghitungan adalah tentang transformasi dan modifikasi
penghitungan. Dalam materi berikut, saya mengilustrasikan
gagasan ini lebih jauh dengan memberi contoh bagaimana
berhitung digunakan dalam praktik. Saya melakukan ini dengan
memeriksa transkrip situasi kerja kehidupan nyata yang diamati
dalam transaksi over-the-counter dalam industri perhotelan. Ini
menunjukkan seperti apa keadaan numerik di situasi tempat kerja
sebenarnya dan menggambarkan tema kegunaan. Contohnya
melibatkan interaksi antara petugas layanan klien (CSO), klien (C)
dan peneliti (R). Untuk membantu presentasi, saya telah
mengelompokkan episode yang dibahas sesuai dengan tugas di
tempat kerja, seperti membangun akun untuk memudahkan
penjualan layanan dan tarif kamar yang mencolok. Membangun
rekening Mengelola arus uang sangat penting bagi operasi
perusahaan komersial. Aliran seperti itu tentu saja memberi
contoh jumlah yang terlihat dalam operasi. Misalnya, dalam
Episode A, seorang CSO menunjukkan pengetahuan tentang
perkalian dan bagaimana penerapannya
Mengembangkan vocational atpartisa.pdf Membangun akun
Mengelola arus uang sangat penting bagi operasi perusahaan
komersial. Aliran seperti itu tentu saja memberi contoh jumlah
yang terlihat dalam operasi. Misalnya, dalam Episode A, seorang
CSO menunjukkan pengetahuan tentang perkalian dan bagaimana
penerapannya untuk membangun akun telepon klien. Episode A
R: Dapatkah saya bertanya kepada Anda - saat Anda memeriksa
tagihan telepon, dapatkah Anda membawa nomornya ke saklar?
OMS: Kami membawa nomor ekstensi ruangan dan yang dibaca
sebagai pulsa 28 meter dan kami bertambah banyak dengan 0,60
pulsa 60 sen per meter. Namun demikian, membuat akun
ditemukan secara rutin melibatkan proses dan bentuk penalaran
yang lebih kompleks. Misalnya, dalam Episode B dan Episode C,
walaupun biaya kamar ditagih secara otomatis, CSO harus secara
tepat mengidentifikasi jenis layanan yang ditawarkan. Episode B
R: Dan di atas sana Anda punya -oh, biaya kamar Anda. OMS:
Ya, ini semua biaya kamar dan nomor kamar. Karena [di 87