Maestria Trabajo Final

PROPUESTA DE ADECUAC IN CURRICULAR DEL C AMPO FORMATIVO PENSA MIENTO MAT EMTICO
SANIntroduccin.
SAN LUIS POTOS, S.L.P. AGOSTO DE 2017

PROPUESTA DE ADECUAC IN CURRICULAR DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MAT EMTICO
INTRODUCCIN.
El objetivo del presente trabajo es ampliar las expectativas de logro que se

presentan en el currculum, alcanzando profundidad en los temas sin perder la
amplitud. Los docentes motivaran a trabajar en grupos cooperativos, en los cuales
se utilicen mltiples espacios y la bsqueda de variadas fuentes de informacin,
adaptando el currculo a la era digital en la que vivimos actualmente.
Cuando se refiere a la poblacin escolar de una institucin educativa, en un distrito

o en un estado, la mayora de las veces se denota un conjunto homogneo de
personas que tienen semejanzas entre s, como la edad, el gnero, entre otras
cosas, pero como profesores se pasa por alto que dentro de ese conjunto humano,
existen diferencias entre los individuos que influyen directa o indirectamente en el
desarrollo del sujeto, en sus mecnicas de interaccin social y en sus procesos de
enseanza aprendizaje. a continuacin, se realiza una breve descripcin del
contexto institucional.
La institucin en la que se basa el siguiente proyecto tiene por nombre Estefana

Castaeda, ubicado en el centro de la ciudad de San Luis Potos, calle Eulalio
Degollado #105. Es un jardn de nios que pertenece a DIF municipal. Es de
organizacin completa y est integrado por 5 docentes, dos de tercero, dos de
segundo y una de primero, una directora y una subdirectora.
Pertenece a una zona econmica media-baja, el mximo grado de estudios de los

padres de familia es en su mayora preparatoria y la actividad que llevan a cabo es
el comercio, su rea de trabajo es en mercados o puestos que se encuentran en el
centro de la ciudad. Algunos otros padres de familia cuentan con licenciatura y son
empleados del ayuntamiento de San Luis Potos.
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La infraestructura no es muy adecuada para una escuela, ya que anteriormente era

una casa, por ende, no cuenta con el espacio necesario para actividades de
recreacin de los alumnos. Cuenta con 5 aulas, en las cuales el mobiliario es
adecuado, ya que tiene poco tiempo de adquisicin y se encuentra en buen estado.
En la institucin solo hay una computadora para todos los alumnos, lo cual complica
llevar a cabo actividades con el uso de las TIC. Cuenta con un proyector y una
grabadora.
Existe un ambiente escolar favorable que ayuda a llevar a cabo este tipo de
actividades, ya que los padres de familia brindan el apoyo totalmente a alumnos y
docentes con los dispositivos que tienen en casa.
La misin de la institucin es trabajar en conjunto con la comunidad educativa para

un desarrollo, creando un ambiente de aprendizaje propicio, para favorecer la
convivencia sana y pacifica dentro y fuera de la institucin.
La visin educativa tiene como compromiso, habilidades y valores para la vida en

cada uno de nuestros alumnos.
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FUNDAMENTACIN.
Con base en el plan nacional de desarrollo y el programa sectorial de educacin se

desarrollar el alumno en una educacin de calidad, habr equidad y se ampliar el
acceso a la cultura, se sabe que este ltimo es fundamental para el desarrollo del
ser humano, el conocimiento de sus races y el estudio de sus costumbres. Se
promover el desarrollo tecnolgico responsable, con fines escolares para fomentar
la investigacin.
Se debe de producir aprendizaje significativo sin estereotipos de gnero, y se

reunirn las caractersticas necesarias para el espacio educativo.
Con base en el nuevo modelo educativo, se presentan los siguientes principios

pedaggicos.
1.- Enfocarse en el proceso de aprendizaje
2.- Tener en cuenta los saberes previos del alumno
3.- Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
4.- Reconocer la naturaleza social del conocimiento
5.- Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante
6.- Fortalecer la cultura del aprendizaje
7.- Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
8.- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

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9.- Promover la relacin interdisciplinaria
10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin
11.- Separar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas
12.- Modelar el aprendizaje
13.- Mostrar inters por los intereses de los alumnos
14.- Revalorizar y definir la funcin del docente.
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los

alumnos, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el
punto de partida de la intervencin educativa en el campo formativo de pensamiento
matemtico.
Como menciona el PEP 2012 los fundamentos del pensamiento matemtico estn
presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con el entorno, las nias y
los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Actualmente, se observa que los alumnos no interiorizan los conocimientos que se

les transmiten, en los resultados de las pruebas realizadas en la educacin posterior
que reciben, como primaria, secundaria y preparatoria, se observa esta
problemtica, donde no adquieren resultados satisfactorios y es donde el docente
tiene que cuestionarse en que la manera que est impartiendo ese conocimiento tal
vez no ha sido la indicada o con los medios adecuados para que los alumnos
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adquieran los aprendizajes esperados y desarrollen habilidades lgico-matemticas

para la vida.
Se debe de tener en cuenta que la manera de educar ha cambiado y que nos

encontramos en la era del conocimiento, donde el uso de la tecnologa en nuestras
clases es primordial, de ah la importancia de proponer una nueva manera de
aprendizaje de las matemticas, que no sea tediosa para los alumnos, sino que
disfruten por aprenderla y usen ese conocimiento en su educacin posterior. Es
primordial que la educacin que reciba el nio en este campo formativo sea atractiva
para ellos, ya que es su primer acercamiento a la educacin formal en donde el
alumno tiene que desarrollar diversas capacidades matemticas como la resolucin
de problemas.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el principio de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones.
As mismo se incorpora el enfoque humanista a partir del respeto al Art 3.

Constitucional para realizar las facultades y potencial de las personas a travs de
actitudes y prcticas de los valores de fraternidad, igualdad, respeto, se incluye el
desarrollo de la curiosidad intelectual del alumno, se retoma el desarrollo de la
comprensin lectora, expresin escrita y verbal, el razonamiento analtico y crtico y
la creatividad como fundamentales para el desarrollo del potencial humano, se
agrega a la formacin integral del estudiante estrategias para el desarrollo de
emociones, deporte, artes y cultura general.
El uso de las TICS para el pensamiento matemtico en este caso, se debe de aclarar
que con base en el nuevo modelo educativo no se sealan como compromisos de
apoyo, sin embrago, el uso de las mismas favorece en gran medida al desarrollo
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mental del alumno, trabaja sus sentidos, auditivo, visual y tctico, ayuda al nio a
su desarrollo cognitivo porque este mismo contiene sonidos, animaciones para
cuentos, entre otros, que causan atencin.
Los docentes deben de estar preparados en el uso de las TICS y ser capaces de
afrontar estos nuevos avances ya que son necesarios para estar a la par de las
exigencias del mundo moderno y futuro.
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2.1 PERFIL DE INGRESO.
A continuacin, se presenta el perfil de ingreso el cual describe los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se necesitan de manera previa para el ingreso
a la educacin preescolar en el campo formativo de pensamiento matemtico.
Los alumnos ingresan con diversos conocimientos que adquieren en el medio en el

que se desenvuelven, algunos en el medio familiar en donde se inician en la
exploracin, y comparacin de objetos y cosas de su entorno. Es capaz de realizar
actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto o por
iniciativa propia.
- Cuenta e identifica cantidades pequeas 1-5

- Diferencia entre: grande, pequeo, largo corto.
- Reconoce algunas figuras geomtricas bsicas, como circulo, cuadrado,
tringulo.
- Explora y manipula objetos.
- Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
- Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
- Identifica los nmeros de manera visual y los distingue de las letras.
2.2 PERFIL DE EGRESO.
En este punto se describen las competencias, conocimientos, habilidades y

actitudes que se desarrollarn en el egresado a partir del estudio del programa
educativo de educacin preescolar en el campo formativo de pensamiento
matemtico.
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- Identifica los nmeros del 1 al 20.

- Conteo con ayuda de material didctico.
- Construye nociones matemticas (cantidad, ubicacin de objetos, reconocer
atributos y comparar).
- Clasifica objetos de acuerdo con su color, tamao y forma e identifica figuras
geomtricas relacionndolas en el entorno.
- Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento
de cada elemento, etc.
- Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas situaciones.
- Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares
y familiares.
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados
y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
- Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.
- Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus compaeros.
- Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.
- Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
- Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento.
- Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
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- Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
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3. ESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA.
3.1 DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA PENSAMIENTO

MATEMTICO.
El pensamiento es algo que existe a travs de la actividad intelectual. Se trata del

producto de la mente nacido de los procesos racionales del intelecto o de las
abstracciones de la imaginacin.
El anlisis, la comparacin, la generalizacin, la sntesis y la abstraccin son

algunas de las operaciones vinculadas al pensamiento. El pensamiento matemtico,
consiste en la sistematizacin y la contextualizacin del conocimiento de las
matemticas. Este tipo de pensamiento se desarrolla a partir de conocer el origen y
la evolucin de los conceptos y las herramientas que pertenecen al mbito
matemtico.
Como campo formativo de educacin preescolar, el pensamiento matemtico

incluye el estudio de conceptos y tcnicas. Est ntimamente relacionado con la
capacidad de pensar y trabajar en trminos numricos empleando el razonamiento
lgico, este tipo de inteligencia trasciende el mbito de las matemticas y colabora
con nuestra habilidad para comprender conceptos de otra naturaleza y para
relacionarlos basndonos en esquemas y tcnicas ordenadas.
Al terminar la educacin preescolar, el alumno tendr la capacidad de resolver

problemas en diversos mbitos de la vida a travs de la formulacin de hiptesis,
incentiva el razonamiento acerca de los objetivos y los mtodos a seguir para
alcanzarlos, permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran
distantes entre s, lo cual abre las puertas a un entendimiento ms profundo. Se
despertar en l, la necesidad de ordenar y analizar los actos y las decisiones que
se realizan a diario, mejorando el rendimiento general.
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Cunto ms temprano en la vida se comience a estimular el pensamiento

matemtico en una persona, mayor ser su desarrollo intelectual y ms natural le
resultar aplicar este tipo de inteligencia lgica en su da a da.
Para que el alumno logre los aprendizajes esperados es necesario la interaccin,

primeramente, con las personas de su entorno y al ingresar a preescolar, promover
actividades que desarrollen su empata con los dems ya que de esta manera el
alumno llevar sus conocimientos previos al aula, lo que permitir un intercambio
de saberes entre pares.
La asignatura de pensamiento matemtico se ubicar a lo largo de los tres aos que

abarca el nivel preescolar, a continuacin, se presenta de manera grfica la
distribucin de la articulacin curricular.
(Vase Figura 1- Ubicacin de la Asignatura)
FIGURA 1.
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3.2 TOTAL DE HORAS Y CRDITOS.
Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es a pertinencia. Esta

se refiere a la adecuacin de las caractersticas de los servicios educativos a las
necesidades de los usuarios, en este caso de los nios, que son principalmente de
desarrollo y aprendizaje. Por lo cual se propone darle a este campo formativo la
debida importancia, ya que, como se mencion anteriormente, el aprendizaje de las
matemticas colabora a comprender otros conceptos. En educacin preescolar, no
se maneja total de horas y crditos especficos, ya que se disean las estrategias
de acuerdo con las necesidades de los alumnos. Esta propuesta de adecuacin
curricular propone lo siguiente en cuanto a la distribucin del tiempo:
Aprendizaje a travs de aplicaciones tiles para la vida cotidiana.
La RIEB1 promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se

contemplan las referidas al aprendizaje permanente y al manejo de la informacin.
El uso de las TIC ocupa un lugar importante en el desarrollo de esas competencias
e incluso dentro del mapa curricular de educacin bsica. El nuevo modelo
educativo, seala que al trmino de preescolar el alumno deber estar familiarizado
con el uso bsico de las herramientas digitales, por lo que se propone destinar 3
horas por semana a trabajar con softwares interactivos de pensamiento matemtico.
Semanal: 3 horas.
Mensual: 12 horas
Este tiempo podr ser dividido entre el trabajo en el aula y en el hogar.
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Reforma Integral de la Educacin Bsica
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1. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios de conteo. Organizando el tiempo de la
siguiente manera:
- Semanal: 1 hora 40 min. (Diariamente, distribuida en 20 minutos diarios)
- Mensual: 6 horas 40 min
2. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
- Semanal: 3 horas. (Aplicndolo tambin en el hogar con diversas actividades
que los alumnos realizan de manera cotidiana).
- Mensual: 12 horas.
3. Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta. Aplica segn el grado
escolar.
- 3 Semanal: 1 hora 40 min. (Diariamente distribuida en 20 minutos diarios)
- Mensual: 6 horas 40 min.
- 1 y 2 Semanal: 1 hora, dividida en 30 minutos 2 das por semana.
- Mensual: 4 horas.
4. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
- Semanal: 1 hora (dependiendo de las actividades programadas para esa
jornada se realizar la distribucin del tiempo).
- Mensual: 4 horas.
5. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
- Mensual: 4 horas.
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6. Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.
- Mensual: 4 horas.
7. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.
- Semanal: 1 hora 40 min.
- Mensual: 6 horas 40 min.
Nota: Cada una de las competencias podr variar en cuanto al aprendizaje esperado
segn el grado escolar al cual se valla a aplicar, mediante el diseo de una situacin
didctica o a travs de actividades para empezar bien el da.
3.3 MATRIZ DE SABERES.
A continuacin, se presenta la matriz de saberes, la cual se construye a partir del

perfil de egreso, donde se especifican los diferentes saberes que se deben de
formar en el alumno, para cumplir con el campo formativo de pensamiento
matemtico. (Vase Figura 2- Matriz de Saberes)
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FIGURA 2
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3.4 OBJETIVO TERMINAL.
Se utilizarn los lineamientos de representacin matemtica, dependiendo del nivel

y posibilidades del alumno, para describir algunos objetos y situaciones de su
entorno, sus caractersticas y propiedades y algunas acciones que pueden
realizarse sobre ellos, prestando atencin al proceso y los resultados obtenidos
dentro del campo formativo de pensamiento matemtico.
3.5 CONTENIDO TEMTICO.
A continuacin, se describen las unidades que trabajar el alumno, cada una

integrada por los objetivos especficos dentro del campo formativo de pensamiento
matemtico.
3.5.1 CONTEO Y USO DE NMEROS.
Un alumno de primer ao trabajar en equipo para poder establecer vnculos fluidos

de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de
afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.
Establecer relaciones sociales articulando progresivamente los propios intereses,

puntos de vista y aportaciones con los de los dems.
Y trabajar con sus pares, lo cual ser ms sencillo para que el alumno adquiera
los principios del conteo vinculando su entrono con los aprendizajes adquiridos ya
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que reconocer los nmeros que ve a su alrededor y observar que se utilizan para
diversos propsitos.
3.5.2 SOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS.
El alumno aprender a observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de

curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms
significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se
establecen entre ellos.
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar

procedimientos y resultados.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda en resolver problemas hacia el trabajo

autnomo implementando actividades con el uso de las TIC.
3.5.3 REPRESENTACIN DE INFORMACIN NUMRICA.
El alumno ampliar y profundizar los conocimientos de manera que se favorezca

la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas, transitando del
lenguaje habitual a un lenguaje matemtico, agrupando conjuntos de objetos,
reuniendo e interpretando informacin en grficas de barras sencillas con apoyo de
las TIC.
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3.5.4 PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS.
El alumno identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por

ejemplo, en las placas de los automviles, en los nmeros de las casas, en los
precios de productos, tambin observar como se utilizan los nmeros en diversos
textos como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad, entre otros.
3.5.5 NOMBRES Y PROPIEDADES DE LAS FIGURAS.
El alumno identificar los nombres y las propiedades de las figuras geomtricas

usando trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de
los objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, vaco.
3.5.6 UBICACIN.
El alumno identificar y usar expresiones elementales que denotan

desplazamientos y posiciones, usando diversos dispositivos mviles para el apoyo
de las actividades, por ejemplo, usando croquis interactivos para favorecer la
ubicacin espacial de los alumnos.
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3.5.7 COMPARACIN Y UNIDADES NO CONVENCIONALES.
En este apartado el alumno identificar y usar expresiones elementales para

referirse a medidas, denotar comparacin e indicar la secuencia temporal. Realizar
comparaciones de objetos segn su tamao, masa y capacidad, por ejemplo, al
comprar con cuantos botes de un litro se puede llenar un garrafn de veinte litros.
3.5.8 INSTRUMENTOS DE MEDICIN.
El alumno identificar los nombres y uso particular de algunos instrumentos de

medicin comunes, transitando de un lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico
para explicar resultados.
3.6 ENFOQUE DIDCTICO.
En el siguiente apartado se describen las estrategias pedaggicas refirindose a las

diferentes formas de cmo el docente o la docente participa en la experiencia
educativa de sus nios y nias promoviendo el aprendizaje significativo, el papel del
alumno que egresa de educacin preescolar en funcin de cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, as como los recursos del programa de educacin preescolar en el
campo formativo de pensamiento matemtico y los criterios que se tomarn en
cuenta para la evaluacin.
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3.6.1 PAPEL DEL DOCENTE.
El docente integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades, partir de

la espontaneidad de los aportes especficos del nio y la nia.
- Utilizar recurso naturales y materiales del entorno como fuente directa de

aprendizaje.
- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer la experiencia en la comunicacin, propiciando el trabajo en
equipo.
- Propiciar la reflexin de manera autnoma.
- Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se
expresen con seguridad.
- Comunicar las ideas de manera clara, sencilla y explcita.
- Incorporar al contexto familiar como parte del proceso de enseanza
aprendizaje.
- Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a
partir de la formulacin de hiptesis.
- Tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su situacin en la vida
cotidiana.
- Disear las actividades de manera ldica como forma de expresin natural
que favorece la adquisicin de los conocimientos.
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3.6.2 PAPEL DEL ALUMNO.
- Ser capaz de poner en juego sus conocimientos los cuales lo llevan a

resolver las situaciones que se le presenten de manera cotidiana.
- Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
- Interpretar procesos para tomar decisiones individuales o colectivos que
favorezcan a todos.
- Buscar un rol activo en la construccin de su propio proceso de aprendizaje,
ya no se limita a asimilar informacin si no que indaga, reflexiona, investiga
y es creativo.
- Se caracterizar por ser interactivo, espontneo, crtico.
- Generar su propio conocimiento con la ayuda del docente.
- Ser hbil en el uso de las tecnologas encausndolas a favor de su beneficio
personal, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno
social.
3.6.3 RECURSOS DEL PROGRAMA.
Los recursos que el profesor utilizar en el aula:
1) El juego en sus mltiples formas.

El ambiente natural, cultural y social en el que se desarrolla el alumno lo
provee de experiencias que de manera espontnea y atravs del juego lo
llevan a realizar actividades que favorecen el pensamiento matemtico, por
lo cual se porpone el trabajo en el aula con apoyo de las actividades que
describe la autora Irma Rosa Fuenlabarada Velazquez, Cmo desarrollar el
pensaiento matemtico? para la adqusiicin de este campo formativo.
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Es fundamental que la enseanza se ocupe de propiciar en los nios

actitudes frente a lo que desconocen, como es la actitud de bsqueda de la
solucin de un problema, en lugar de esperar que alguien (su maestra) les
duga como resolverlo.
Fuenlabrada, 2009
2) Las rutinas
Con la finalidad de la autonoma por parte del nio, independiente en
actividades y necesidades bsicas, y proporcin de estrategias que ayudan
a expresar potecialidades para resolver porbemas de pensamiento
matemtico con objetos fsicos del entorno que los alumnos utiizan
diariamente o bien con los propios compaeros y con los adultos.
3) El uso de las TIC.
El desarrollo de destrezas para el manejo del uso de diferentes dispositivos
mviles, siendo una estrategia dictica que pone a trabajar en el alumno gran
parte de sus sentidos (auditivo, visual, tctico), las clases se vuelven ms
intreactivas y atractivas para los alumnos, ayudndolo en su desarrollo
cognitivo.
3.6.4 CRITERIOS DE EVALUACIN.
Tiene que ser entendida bajo los siguientes parmetros:
Debe guardar coherencia con el enfoque del programa, por ello no slo debe ser un
instrumento para determinar los logros o no del nio y nia en cada etapa de
desarrollo, si no que nos sirve para determinar el grado de conocimientos que posee
en un momento determinado y, por lo tanto, la potencialidad de desarrollo que puede
alcanzar.
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Los criterios de valoracin de evaluacin son:
1. SER.
Cooperacin en las actividades.
Rotacin de roles.
Inters y motivacin crtica.
2. SABER.
Anlisis y comprensin.
Adquisicin de tcnicas para la resolucin de problemas usando la tecnologa.
3. CONOCER.
Trabajo cooperativo.
Participacin activa y creativa.
Pertinencia en la seleccin y uso de materiales.
4. DECIDIR-CONVIVIR.
Se integran al aprendizaje cooperativo favoreciendo el intercambio de ideas e

interiorizando en sus habilidades propias.
La finalidad ser comparar o valorar lo que los nios y nias conocen y saben hacer,
sus competencias, respecto a su situacin al comenzar el ciclo escolar, un periodo
de trabajo o una secuencia de actividades.
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Se van a constatar los aprendizajes de los alumnos y alumnas -sus logros y

dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en
pensamiento matemtico incluyendo las relacionadas al uso de las TIC. Identificar
los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo,
como base para valorar su pertinencia o su modificacin.
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4. DESARROLLO DEL PROGRAMA.
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias

y los nios menores de seis aos hace sumamente difcil y con
frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas
especficas, por lo cual este programa tendr un carcter abierto, es
decir, la educadora deber seleccionar o disear situaciones didcticas
que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las
competencias propuestas.
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR / PENSAMIENTO

MATEMATICO
NMERO / FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

COMPETENCIAS GENRICAS.
- Ser capaz de analizar la situacin.
- Ser capaz de mantener una organizacin.
- Resolver problemas.
- Tomar decisiones.
- Trabajar en equipo.
- Tener habilidades en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crtico.
- Aprendizaje autnomo.
- Adaptarse a nuevas situaciones.
- Tener creatividad.
- Liderazgo.
- Tener Iniciativa.
- Ser capaz de aplicar los conocimientos en el entorno.
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- Usar del internet como medio de comunicacin y como fuente de

informacin.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y en consiente de sus

debilidades y fortalezas.
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
enfocndolo en la solucin de problemas matemticos.
- Elige alternativas con base en criterios sustentados para la resolucin de
problemas.
- Manejas las TIC para obtener informacin relevante.
- Identifica ideas y conceptos con claridad.
- Orden informacin de acuerdo con su jerarqua y utilidad.
- Articula saberes diversos y los aplica en su vida cotidiana.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
- Reconoce y respeta los derechos de otras personas al trabajar en equipo.
- Privilegia el dilogo como herramienta para la solucin de conflictos,
respetando los puntos de vista de sus compaeros.
APRENDIZAJES ESPERADOS. CONTENIDOS.

CONCEPTUAL. - Aprendan a regular sus
- Utiliza los nmeros en emociones, a trabajar en
situaciones variadas que implica colaboracin, resolver conflictos
poner en prctica los principios mediante el dilogo y a respetar
de conteo. las reglas de convivencia en el
- Resuelve problemas en aula, en la escuela y fuera de
situaciones que le son familiares ella, actuando con iniciativa,
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y que implican agregar, reunir, autonoma y disposicin para

quitar, igualar, comparar y aprender.
repartir objetos. - Adquieran confianza para
- Construye sistemas de expresarse, dialogar y conversar
referencia en relacin con la en su lengua materna; mejoren
ubicacin espacial. su capacidad de escucha, y
- Identifica regularidades en una enriquezcan su lenguaje oral al
secuencia a partir de criterios de comunicarse en situaciones
repeticin, crecimiento y variadas.
ordenamiento. - Usen el razonamiento
- Construye objetos y figuras matemtico en situaciones que
geomtricas tomando en cuenta demanden establecer relaciones
sus caractersticas. de correspondencia, cantidad y
- Utiliza unidades no ubicacin entre objetos al contar,
convencionales para resolver estimar, reconocer atributos,
problemas que implican medir comparar y medir; comprendan
magnitudes de longitud, las relaciones entre los datos de
capacidad, peso y tiempo e un problema y usen estrategias o
identifica para que sirven procedimientos propios para
algunos instrumentos de resolverlos.
medicin. - Comprende relaciones de
igualdad y desigualdad.
PROCEDIMENTAL. - Comprende los principios del
- Identifica por percepcin la conteo.
cantidad de elementos en - Observa que los nmeros se
colecciones pequeas y en utilizan para diversos propsitos.
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coleccione mayores mediante el - Reconoce los nmeros que ve a

conteo. su alrededor y forma numerales.
- Utiliza estrategias de conteo. - Usa estrategias para contar; por
- Usa y menciona los nmeros en ejemplo, organiza una fila de
orden descendente ampliando personas o aade objetos.
gradualmente el rango de conteo - Comprende algunas
segn sus posibilidades. caractersticas elementales de la
- Conoce algunos usos de los ciencia y la tecnologa, y las
nmeros en la vida cotidiana. diferencias entre una y otra.
- Identifica el orden de los - Sea capaz de asumir roles
nmeros en forma escrita, en distintos en el juego y en otras
situaciones escolares y actividades; de trabajar en
familiares. colaboracin; de apoyarse entre
- Usa procedimientos propios para compaeras y compaeros; de
resolver problemas. resolver conflictos a travs del
- Reconoce el valor real de las dilogo.
monedas; las utiliza en - Construye nociones
situaciones de juego. matemticas a partir de
- Identifica entre distintas situaciones que demanden el
estrategias de solucin, las que uso de sus conocimientos y
permiten encontrar el resultado a capacidades para establecer
un problema. relaciones de correspondencia,
- Recopila datos e informacin cantidad y ubicacin entre
cualitativa y cuantitativa por objetos; para estimar y contar,
medio de la observacin, la para reconocer atributos y
entrevista o la encuesta. comparar.
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- Organiza y registra informacin - Desarrolle la capacidad para

en cuadros y grficas de barras resolver problemas de manera
usando material concreto o creativa mediante situaciones de
ilustraciones. juego que impliquen la reflexin,
- Interpreta la informacin la explicacin y la bsqueda de
registrada en cuadros y grficas soluciones a travs de
de barras. estrategias o procedimientos
- Utiliza referencias personales propios, y su comparacin con
para ubicar lugares y lo trabaja los utilizados por otros.
por medio de las TIC. - Aplica el razonamiento
- Comunica desplazamientos de matemtico para resolver
objetos y personas utilizando problemas sociales y naturales,
trminos como dentro, fuera, y acepta el principio de que los
arriba, abajo. problemas particulares tienen
- Ejecuta desplazamientos y soluciones alternativas.
trayectorias siguiendo - Aplica el razonamiento
instrucciones y utilizando matemtico a su estilo de vida
referencias propias. personal y a las decisiones de su
- Elabora croquis sencillos y los vida, incluyendo las relacionadas
interpreta. con la salud.
- Distingue la regularidad en - Comparte e intercambia ideas
patrones, los reproduce en forma sobre aplicaciones matemticas
concreta y grfica. tericas e interactivas y sus
- Hace referencia a diversas prcticas en el mundo.
formas que observa en su
entorno y dice en que otros
33
objetos se ven esas mismas

formas.
- Observa, nombra, compara
objetos y figuras geomtricas;
describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional.
- Usa y combina formas
geomtricas para formar otras.
- Ordena de manera creciente y
decreciente objetos por tamao,
capacidad, peso.
- Realiza estaciones y
comparaciones perceptuales
sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y
espacios.
- Elige y argumenta que conviene
usar como instrumento para
comprar magnitudes y saber
cul objeto mide o pesa ms o
menos, o a cul le cabe ms o
menos.
34
ACTITUDINAL.
- Reconoce y respeta los
derechos de otras personas al
trabajar en equipo.
- Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
- Enfrenta las dificultades que se
le presentan y en consciente de
sus debilidades y fortalezas.
- Elige alternativas con base en
criterios sustentados para la
resolucin de problemas.
- Maneja las TIC para obtener
informacin relevante.
ACTIVIDADES.
- Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
- Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
- Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o
aade objetos.
- Forma conjuntos de objetos.
- Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
- Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
- Explica su proceder para resolver un problema numrico.
- Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de
objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
35
- Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y

descendente.
- Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
- Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas.
- Identifica como se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como
revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
- Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
- Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e
incremento.
- Identifica nombres y propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes.
- Usa algunos trminos elementales para describir y comparar
caractersticas medibles de algunos objetos comunes.
- Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente o con algunos
softwares interactivos y describe sus propiedades.
- Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
RECURSOS.
- Para el trabajo del pensamiento matemtico en el aula y en casa, se brinda
a padres, alumnos y docentes un blog, en el cual los padres y docentes
podrn observar algunas actividades que pueden ayudar a los alumnos y
a alumnas a adquirir los aprendizajes esperados. Los alumnos y alumnas
tambin podrn visitar este blog, en el cual encontraran algunas
actividades que pueden realizar de manera interactiva, as como enlaces
para descargar juegos matemticos interactivos de manera gratuita. La
36
direccin para ingresar es la siguiente:

actividadespreescolares1.blogspot.mx
- Algunos softwares que apoyan al docente y a los padres de familia son los
siguientes:
Childsplay
Sebrans ABC
G Compris
TuxMath
EVALUACIN.
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de
carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente
observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas
de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus
compaeros docentes, y con las familias.
Se evaluarn:
- Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como
parmetro los aprendizajes esperados.
- Los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios y las
nias en pensamiento matemtico.
- La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas
de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes).
- Las formas de organizacin del grupo en relacin con los tipos de actividades.
- La organizacin y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del
tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.
37
-La participacin de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus

hijos.
Momentos de evaluacin:
-Inicial o diagnostica. En esta evaluacin se hace una breve descripcin de los

conocimientos previos del alumno en el campo formativo de pensamiento
matemtico.
-Intermedia y final. Se realizar por medio de actividades interactivas y actividades
ldicas en el aula.
- Permanente. Se llevar a cabo con el apoyo de los siguientes instrumentos de
evaluacin:
- Diario de trabajo de la educadora. Se registrar notas breves sobre incidentes o
aspectos relevantes en funcin de lo que se busca promover en la jornada de
trabajo.
- Portafolios. Es una manera sencilla de ordenar las evidencias que den cuenta
del aprendizaje de los alumnos integrando una coleccin de trabajos o
producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.
- Lista de cotejo. Se registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el
avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso til para el registro de la
evaluacin continua y/o al final de un periodo establecido. Los docentes pueden
disearlas para registrar los niveles de avance en el logro de los aprendizajes,
puede ser por alumno o por grupo.
38
CONCLUSIN.
Debido a la importancia de las matemticas en la vida actual es necesario que

desde edades muy tempranas se comience a estimular a los nios para que
desarrollen un gusto por ellas y que mejor si esa enseanza se complementa con
el uso de las TIC. En la etapa preescolar, se busca que el nio tenga desarrolladas
diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su
desenvolvimiento social y acadmico, por esta razn, el documento presentado
incluye las competencias y aprendizajes que se esperan adquieran cada uno de los
alumnos que cursan este nivel, complementando cada una de las actividades con
el uso de diversos dispositivos tecnolgicos que ayudarn a cada uno de los
alumnos a adquirir los aprendizajes para la vida.
El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres
y educadores ponen ms nfasis, puesto que, para muchos, las matemticas es
una de las materias que menos gusta a los estudiantes en los niveles posteriores a
preescolar, calificndose como una materia complicada, cuando en realidad, la
forma cmo aprendimos las matemticas tal vez no fue la adecuada.
La principal funcin del pensamiento matemtico es desarrollar el pensamiento

lgico, interpretar la realidad y la comprensin.
El acceso a conceptos matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin,

del cual en el nivel preescolar se da inicio a la construccin de nociones bsicas. Es
por eso por lo que este nivel concede especial importancia a las primeras
estructuras conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al sintetizarse
consolidan el concepto de nmero.
39
Es importante que el alumno construya por s mismo los conceptos matemticos

bsicos y de acuerdo con sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha
adquirido a lo largo de su desarrollo. Por lo tanto, el uso de la TIC complementa este
aprendizaje, su funcin llega a ser de inters para los alumnos, la mayora de ellos
temen al uso de las matemticas, sin embargo, su aplicacin es diaria y promete un
aprendizaje significativo coordinado con la realidad de cada uno.
El desarrollo de las nociones lgico-matemtico, es un proceso paulatino que

construye el alumno a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los
objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para
poder clasificarlos, seriarlos, compararlos y llevarlos a la prctica.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el origen de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales.
Con este campo de educacin en el nivel preescolar los alumnos lograrn que este
periodo escolar sea prometedor, desarrollando actividades para su propia
formacin.
40
BIBLIOGRAFA.
Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la

educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, D.F.: SEP.
Irma Fuenlabrada. (2009). Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco!

Entonces... Qu? Mxico, D.F: Comisin Nacional de Libros de texto gratuitos.
Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Curso de formacin y actualizacin

Profesional para el personal docente de educacin preescolar. Mxico, D.F.:
Secretara de Educacin Pblica.
Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico. Trillas
Elena Bodrova. Deborah J. Leong. (2004). Herramientas de la mente. Mxico, D.F.:

Secretara de Educacin Pblica.
Autores: Julin Prez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2011. Actualizado: 2014.
Definicion.de: Definicin de pensamiento matemtico
(http://definicion.de/pensamiento-matematico/)
41
42

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PROPUESTA DE ADECUAC IN CURRICULAR DEL C AMPO FORMATIVO PENSA MIENTO MAT EMTICO

SAN LUIS POTOS, S.L.P. AGOSTO DE 2017

El objetivo del presente trabajo es ampliar las expectativas de logro que se

Cuando se refiere a la poblacin escolar de una institucin educativa, en un distrito

La institucin en la que se basa el siguiente proyecto tiene por nombre Estefana

Pertenece a una zona econmica media-baja, el mximo grado de estudios de los

La infraestructura no es muy adecuada para una escuela, ya que anteriormente era

La misin de la institucin es trabajar en conjunto con la comunidad educativa para

La visin educativa tiene como compromiso, habilidades y valores para la vida en

Con base en el plan nacional de desarrollo y el programa sectorial de educacin se

Se debe de producir aprendizaje significativo sin estereotipos de gnero, y se

Con base en el nuevo modelo educativo, se presentan los siguientes principios

1.- Enfocarse en el proceso de aprendizaje

2.- Tener en cuenta los saberes previos del alumno

3.- Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

4.- Reconocer la naturaleza social del conocimiento

5.- Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

6.- Fortalecer la cultura del aprendizaje

7.- Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

8.- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

9.- Promover la relacin interdisciplinaria

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin

11.- Separar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas

12.- Modelar el aprendizaje

13.- Mostrar inters por los intereses de los alumnos

14.- Revalorizar y definir la funcin del docente.

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los

Actualmente, se observa que los alumnos no interiorizan los conocimientos que se

adquieran los aprendizajes esperados y desarrollen habilidades lgico-matemticas

Se debe de tener en cuenta que la manera de educar ha cambiado y que nos

As mismo se incorpora el enfoque humanista a partir del respeto al Art 3.

2.1 PERFIL DE INGRESO.

A continuacin, se presenta el perfil de ingreso el cual describe los conocimientos,

Los alumnos ingresan con diversos conocimientos que adquieren en el medio en el

- Cuenta e identifica cantidades pequeas 1-5

2.2 PERFIL DE EGRESO.

En este punto se describen las competencias, conocimientos, habilidades y

- Identifica los nmeros del 1 al 20.

- Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

3. ESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA.

3.1 DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA PENSAMIENTO

El pensamiento es algo que existe a travs de la actividad intelectual. Se trata del

El anlisis, la comparacin, la generalizacin, la sntesis y la abstraccin son

Como campo formativo de educacin preescolar, el pensamiento matemtico

Al terminar la educacin preescolar, el alumno tendr la capacidad de resolver

Cunto ms temprano en la vida se comience a estimular el pensamiento

Para que el alumno logre los aprendizajes esperados es necesario la interaccin,

La asignatura de pensamiento matemtico se ubicar a lo largo de los tres aos que

(Vase Figura 1- Ubicacin de la Asignatura)

3.2 TOTAL DE HORAS Y CRDITOS.

Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es a pertinencia. Esta

Aprendizaje a travs de aplicaciones tiles para la vida cotidiana.

La RIEB1 promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se

Este tiempo podr ser dividido entre el trabajo en el aula y en el hogar.

1. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

6. Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

3.3 MATRIZ DE SABERES.

A continuacin, se presenta la matriz de saberes, la cual se construye a partir del

3.4 OBJETIVO TERMINAL.

Se utilizarn los lineamientos de representacin matemtica, dependiendo del nivel

3.5 CONTENIDO TEMTICO.

A continuacin, se describen las unidades que trabajar el alumno, cada una

3.5.1 CONTEO Y USO DE NMEROS.