Pai SMP Kelas Vii 2016

PAI dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Tahun 2016
MATERI PELATIHAN GURU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
TAHUN 2016
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DAN BUDI PEKERTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2016
0
KATA PENGANTAR
Pasal 4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160
Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013
menyatakan bahwa: Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat
melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran
2019/2020. Ketentuan ini memberi kesempatan kepada sekolah yang belum siap
melaksanakan K13 untuk tetap melaksanakan Kurikulum 2006 sambil melakukan
persiapan-persiapan sehingga selambat-lambatnya pada tahun 2019/2020 sekolah
tersebut telah mengimplementasikan K13 setelah mencapai kesiapan yang optimal.
Untuk memfasilitasi sekolah (SMP) meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru
dan membantu sekolah mengimplementasikan K13, Direktorat PSMP menyelenggarakan
pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 bagi SMP. Pelatihan dan pendampingan
pelaksanaan K13 tersebut dengan sejumlah program pendukung lainnya diharapkan
mampu menjadikan jumlah SMP pelaksana K13 rata-rata naik 25% setiap tahun. Pada
tahun 2016 ditargetkan sekitar 9.000 SMP telah melaksanakan K13, sementara tahun
2017 diharapkan 18.000 SMP (50%), tahun 2018 kurang lebih 27.000 (75%), dan tahun
2019 semua SMP (100%) di seluruh wilayah Indonesia.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan K13 yang dilaksanakan oleh
Direktorat PSMP pada tahun 2015, masalah utama yang dihadapi oleh para guru dalam
pelaksanaan K13 adalah dalam menyusun RPP, mendisain instrumen penilaian,
melaksanakan pembelajaran, melakukan penilaian, dan mengolah dan melaporkan hasil
penilaian. Memperhatikan hal tersebut, pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13
pada tahun 2016 pada tingkat SMP difokuskan pada peningkatan kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran dan penilaian, menyajikan pembelajaran dan
melaksanakan penilaian, serta mengolah dan melaporkan hasil penilaian pencapian
kompetensi peserta didik.
Untuk menjamin bahwa pelatihan pelaksanaan K13 di semua jenjang baik nasional,
provinsi, kabupaten/kota maupun sekolah sasaran mencapai hasil yang diharapkan,
Direktorat PSMP menetapkan bahwa materi pelatihan untuk semua jenjang tersebut
menggunakan materi standar yang disusun oleh Direktorat PSMP bersama dengan Pusat
Kurikulum dan Pebukuan dan Pusat Penilaian Pendidikan. Materi-materi tersebut
didasarkan pada dokumen-dokumen dan ketentuan-ketentuan terakhir mengenai
pelaksanaan K13. Setiap unit materi terdiri atas tujuan, uraian materi, tahapan sesi
pelatihan, teknik penilaian kinerja peserta pelatihan, dan daftar sumber-sumber bahan
untuk pengayaan. Selain itu, materi dilengkapi dengan sejumlah Lembar Kerja yang
memberi panduan dan/atau inspirasi kegiatan pelatihan.
Penyusunan materi pelatihan ini terselesaikan atas peran serta berbagai pihak. Direktorat
PSMP menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada para penyusun dan
penelaah yang telah bekerja dengan sebaik-baiknya untuk menghasilkan materi pelatihan
yang layak. Semoga materi yang disusun ini merupakan amal baik yang tiada putus
amalnya.
ii
Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMP Tahun 2016
Materi pelatihan ini hendaknya dipandang sebagai bahan minimal dari pelatihan yang
dilaksanakan pada setiap jenjang. Selain itu, dengan dinamisnya perkembangan
kurikulum, materi yang disusun ini perlu selalu disesuaikan dengan perkembangan.
Akhirnya Direktorat PSMP mengharapkan materi ini digunakan sebaik-baiknya oleh
pelaksana pelatihan implementasi K13 pada tahun 2016 pada tingkat SMP. Masukan-
masukan untuk penyempurnaan materi ini sangat diharapkan dari berbagai pihak,
terutama dari para instruktur dan peserta pelatihan.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Pembinaan SMP,
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 19620816 199103 1 001
iii
DAFTAR ISI
MATERI PELATIHAN..............................................................................................................1
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI.....................1
A. Pendahuluan....................................................................................................................1
B. Rasional...........................................................................................................................1
C. Tujuan..............................................................................................................................2
D. Hasil yang Diharapkan....................................................................................................3
MATERI 1..................................................................................................................................5
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN....................5
UNIT 1.......................................................................................................................................7
ANALISIS SKL, KI-KD, DAN SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM DAN BUDI PEKERTI..................................................................................................5
A. Tujuan..............................................................................................................................5
B. Uraian Materi..................................................................................................................5
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan............................................................................21
D. Teknik dan Rubrik Penilaian.........................................................................................21
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan...................................................................21
F. Lampiran-lampiran........................................................................................................21
UNIT 2 ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN..................................27
A. Tujuan ...........................................................................................................................27
B. Uraian Materi ................................................................................................................27
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan ...........................................................................29
D. Penilaian dan Rubrik .....................................................................................................30
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan ....................................................................31
F. Lampiran ........................................................................................................................31
UNIT 3 ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN ................................................. 38
A. Tujuan............................................................................................................................38
B. Uraian Materi................................................................................................................38
F. Lampiran.......................................................................................................................45
UNIT 4.....................................................................................................................................57
A. Tujuan............................................................................................................................57
B. Uraian Materi................................................................................................................57
iv

F. Lampiran.......................................................................................................................69
MATERI 2................................................................................................................................70
A. Tujuan............................................................................................................................70
B. Uraian Materi................................................................................................................70
F. Lampiran.......................................................................................................................82
MATERI 4................................................................................................................................83
A. Tujuan............................................................................................................................83
B. Uraian Materi................................................................................................................83
C. Penulisan Deskripsi.......................................................................................................99
D. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar...............................................................................100
E. Kegiatan Pembelajaran................................................................................................108
F. Tugas-tugas beserta Lembar Kerja..............................................................................108
G. Penilaian......................................................................................................................108
H. Bahan Pendukung Pembelajaran.................................................................................108
I. Lampiran.....................................................................................................................109
v
MATERI PELATIHAN
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DAN BUDI PEKERTI
A. Pendahuluan
Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Guru Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti Kurikulum 2013. Materi ini terdiri atas 4 (empat) bagian yang
disusun sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 berdasarkan
konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas tujuan, uraian singkat
materi, lembar kerja pelatihan, dan penilaian.
Materi tersebut adalah sebagai berikut.
1. Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.

2. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian.
4. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.
B. Rasional
Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 160 tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya
juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi,
perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi
kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat
beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh
masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum
2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2
yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi
adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun
urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang
perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit
dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang
bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; dan (6) penyelarasan
dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.
Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain,
dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan
menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan
buku teks.
1
Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

berikut.
1. Keselarasan
Dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Teks Pelajaran,
Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan
lingkup materi.
2. Mudah Dipelajari
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh
peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.
3. Mudah Diajarkan
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh
guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran,
karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.
4. Terukur
Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah
dirumuskan dan layak dilaksanakan.
5. Bermakna untuk Dipelajari
Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik
sebagai bekal kehidupan.
Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan

beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan
Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta
unsur penunjang lainnya.
Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP

menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau contoh praktis untuk setiap
mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi
tersebut disusun dalam 4 (empat) bagian yang saling terkait dengan harapan dapat
membantu guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penilaian
sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan melaksanakannya.
C. Tujuan
Materi pelatihan ini bertujuan untuk:
1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan
Kurikulum 2013;
2. mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
sesuai dengan Kurikulum 2013; dan
3. meningkatkan keterampilan praktik pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti di kelas VII.
2
D. Hasil yang Diharapkan
Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:
1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan
Kurikulum 2013;
2. meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai
dengan Kurikulum 2013;
3. meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di kelas VII.
3
MATERI 1
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN
PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran, model-
model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti
Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:
1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus

Unit ini menganalisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan
penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai
bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD).
Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya.
2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

Unit ini membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran
berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis dan
merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran (dalam KD). Selain
itu dalam unit ini dibahas bagaimana cara mengembangkan materi yang dapat
mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher
order thinking skills (HOTS). Unit ini juga menganalisis materi dalam buku teks untuk
mengetahui kelayakan materi.
3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Unit ini membahas model-model pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta
penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga pemilihan
pengalaman belajar yang cocok dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau materi
pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas.
4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar

Unit ini membahas proses penilaian,yang mencakup: perencanaan, pelaksanaan, dan
analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada unit ini
bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran,
sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses
pembelajaran berikutnya.
4
UNIT 1
ANALISIS SKL, KI-KD, DAN SILABUS MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:
1. menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang SMP;
2. menjelaskan isi KI jenjang SMP;
3. menjelaskan isi KD jenjang SMP;
4. menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs;
5. menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL
jenjang SMP/MTs; dan
6. menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang
SMP/MTs;
B. Uraian Materi
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar
penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar kompetensi lulusan
terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai
setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah

Tsanawiyah (MTs) pada prinsipnya sama dengan SKL jenjang sekolah yang lain (SD,
SMA, atau SMK), yakni terdiri dari tiga dimensi: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Adapun SKL untuk SMP/MTs secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan SMP/MTs
Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena
dan kejadian yang tampak mata.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain sejenis.
5
2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut
selanjutnya disebut sebagai kompetensi inti.
Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi
horisontal berbagai kompetensi dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat
dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran
yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Kompetensi Inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial.
Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai
manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, kompetensi yang
bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam kompetensi inti.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut.

a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
agama yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan
menghayati perilaku menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku
jujur, disiplin, tanggung disiplin, tanggung jawab, jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, peduli (toleransi, gotong jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, royong), santun, percaya gotong royong), santun,
percaya diri, dalam diri, dalam berinteraksi percaya diri, dalam
berinteraksi secara secara efektif dengan berinteraksi secara efektif
efektif dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan dan alam dalam
alam dalam jangkauan pergaulan dan jangkauan pergaulan dan
pergaulan dan keberadaannya keberadaannya
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan 3. Memahami dan
(faktual, konseptual, dan menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan
prosedural) berdasarkan (faktual, konseptual, dan (faktual, konseptual, dan
rasa ingin tahunya prosedural) berdasarkan prosedural) berdasarkan
6
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
tentang ilmu rasa ingin tahunya tentang rasa ingin tahunya
pengetahuan, teknologi, ilmu pengetahuan, tentang ilmu
seni, budaya terkait teknologi, seni, budaya pengetahuan, teknologi,
fenomena dan kejadian terkait fenomena dan seni, budaya terkait
tampak mata kejadian tampak mata fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan
menyaji dalam ranah menalar dalam ranah menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan
membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah
abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis,
membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan
mengarang) sesuai mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di yang dipelajari di sekolah dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain dan sumber lain yang sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut sama dalam sudut yang sama dalam sudut
pandang/teori pandang/teori pandang/teori
Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
3. Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada kompetensi inti.
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi
dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik,
dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi dasar untuk Mata Pelajaran
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi
inti sebagai berikut.
a. Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;
b. Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
c. Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
d. Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Adapun untuk mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi dasar yang
dikembangkan terdiri atas dua kelompok, yaitu kelompok kompetensi dasar pengetahuan
dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam
rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi-kompetensi dasar tersebut kemudian
dikembangkan ke dalam silabus.
7
Berikut ini contoh kompetensi-kompetensi dasar Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti.
KELAS VII
KOMPETENSI
KOMPETENSI INTI 2 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI
INTI 1 (Sikap
(Sikap Sosial) (Pengetahuan) 4 (Keterampilan)
Spiritual)
1. Menghargai dan 2. Menunjukkan perilaku 3. Memahami 4. Mencoba, mengolah,
menghayati ajaran jujur, disiplin, pengetahuan (faktual, dan menyaji dalam
agama yang tanggung jawab, konseptual, dan ranah konkret
dianutnya. peduli (toleransi, prosedural) (menggunakan,
gotong royong), berdasarkan rasa ingin mengurai,
santun, percaya diri, tahunya tentang ilmu merangkai,
dalam berinteraksi pengetahuan, memodifikasi, dan
secara efektif dengan teknologi, seni, membuat) dan ranah
lingkungan sosial dan budaya terkait abstrak (menulis,
alam dalam jangkauan fenomena dan membaca,
pergaulan dan kejadian tampak mata. menghitung,
keberadaannya. menggambar, dan
mengarang) sesuai
dengan yang
dipelajari di sekolah
dan sumber lain
yang sama dalam
sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

1.1Terbiasa membaca 2.1 Menunjukkan 3.1 Memahami Q.S. al- 4.1.1 Membaca Q.S. al-
Alquran dengan perilaku semangat Mujdilah /58: 11, Mujdilah /58: 11,
meyakini bahwa menuntut ilmu Q.S. ar-Rahmn /55: Q.S. ar-Rahmn /55:
Allah akan sebagai implementasi 33 serta hadis terkait 33 dengan tartil.
meninggikan Q.S. al-Mujdilah / tentang menuntut 4.1.2 Menunjukkan
derajat orang yang 58: 11, Q.S. ar- ilmu. hafalan Q.S. al-
beriman dan Rahmn /55: 33 dan Mujdilah /58: 11,
berilmu. hadis terkait. Q.S. ar-Rahmn /55:
33.
4.1.3 Menyajikan
keterkaitan
semangat menuntut
ilmu dengan
pesanQ.S. al-
Mujdilah /58: 11,
Q.S. ar-Rahmn /55:
33.
1.2 Terbiasa membaca 2.2 Menunjukkan 3.2 Memahami Q.S. an- 4.2.1 Membac Q.S. an-
Alquran dengan perilaku ikhlas, sabar, Nis/4: 146, Q.S. al- Nis/4: 146, Q.S. al-
meyakini bahwa dan pemaaf sebagai Baqarah/2: 153, dan Baqarah/2: 153, dan
Allah mencintai implementasi Q.S. li Imrn/3: 134 Q.S. li Imrn/3:
orang-orang yang pemahaman Q.S. an- serta hadis terkait 134 dengan tartil.
ikhlas, sabar, dan Nis/4: 146, Q.S. al- tentang ikhlas, sabar, 4.2.2 Menunjukkan
pemaaf. Baqarah/2: 153, dan dan pemaaf. hafalan Q.S. an-
Q.S. li Imrn/3: 134, Nis/4: 146, Q.S. al-
dan Hadis terkait. Baqarah/2: 153, dan
Q.S. li Imrn/3:
134 dengan lancar.
4.2.3 Menyajikan
8
keterkaitan ikhlas,
sabar, dan pemaaf
dengan pesan Q.S.
an-Nis/4: 146, Q.S.
al-Baqarah/2: 153,
dan Q.S. li
Imrn/3: 134.
1.3 Meyakini bahwa 2.3 Menunjukkan 3.3 Memahami makna al- 4.3 Menyajikan contoh
Allah Maha perilaku percaya diri, Asmau al-Husna: perilaku yang
Mengetahui, Maha tekun, teliti, dan kerja al-Alim, al-Khabir, mencerminkan orang
Waspada, Maha keras sebagai as-Sami, dan al- yang meneladani al-
Mendengar, dan implementasi makna Bashir. Asmau al-Husna:
Maha Melihat. al-Alim, al-Khabir, al-Alim, al-Khabir,
as-Sami, dan al- as-Sami, dan al-
Bashir. Bashir.
1.4 Beriman kepada 2.4 Menunjukkan 3.4 Memahami makna 4.4 Menyajikan contoh
malaikat-malaikat perilaku disiplin iman kepada malaikat perilaku yang
Allah Swt. sebagai cerminan berdasarkan dalil mencerminkan iman
makna iman kepada naqli. kepada malaikat
malaikat. Allah Swt.
1.5 Meyakini bahwa 2.5 Menunjukkan 3.5 Memahami makna 4.5 Menyajikan makna
jujur, amanah, dan perilaku jujur, perilaku jujur, perilaku jujur,
istiqamah adalah amanah, dan amanah, dan amanah, dan
perintah agama. istiqamah dalam istiqamah. istiqamah.
kehidupan sehari-hari.
1.6 Menyakini bahwa 2.6 Menunjukkan 3.6 Memahami makna 4.6 Menyajikan makna
hormat dan patuh perilaku hormat dan hormat dan patuh hormat dan patuh
kepada orang tua patuh kepada orang kepada kedua orang kepada kedua orang
dan guru, dan tua dan guru, dan tua dan guru, dan tua dan guru, dan
berempati terhadap berempati terhadap empati terhadap empati terhadap
sesama adalah sesama dalam sesama. sesama.
perintah agama. kehidupan sehari-hari.
1.7 Menghayati ajaran 2.7 Menunjukkan 3.7 Memahami ketentuan 4.7 Menyajikan cara
bersuci dari hadas perilaku hidup bersih bersuci dari hadas bersuci dari hadas
kecil dan hadas sebagai wujud besar berdasarkan besar.
besar berdasarkan ketentuan bersuci dari ketentuan syariat
syariat Islam. hadas besar Islam.
berdasarkan ketentuan
syariat Islam.
1.8 Menunaikan salat 2.8 Menunjukkan 3.8 Memahami ketentuan 4.8 Mempraktikkan salat
wajib berjamaah perilaku demokratis salat berjamaah. berjamaah.
sebagai sebagai implementasi
implementasi pelaksanaan salat
pemahaman rukun berjamaah.
Islam.
1.9 Menunaikan salat 2.9 Menunjukkan 3.9 Memahami ketentuan 4.9 Mempraktikkan salat
Jumat sebagai perilaku peduli salat Jumat. Jumat.
implementasi terhadap sesama dan
pemahaman lingkungan sebagai
ketaatan implementasi
beribadah. pelaksanaan salat
Jumat.
1.10 Menunaikan salat 2.10 Menunjukkan 3.10 Memahami 4.10 Mempraktikkan
jamak qasar perilaku disiplin ketentuan salat jamak salat jamak dan
9
ketika bepergian sebagai implementasi qasar. qasar.

jauh (musafir) pelaksanaan salat
sebagai jamak qasar.
implementasi
pemahaman
ketaatan
beribadah.
1.11 Menghayati 2.11 Meneladani 3.11 Memahami sejarah 4.11 Menyajikan

perjuangan Nabi perjuangan Nabi perjuangan Nabi strategi perjuangan
Muhammad saw. Muhammad saw. Muhammad saw. yang dilakukan Nabi
periode Makkah periode Makkah. periode Makkah. Muhammad saw.
dalam periode Makkah.
menegakkan
risalah Allah Swt.
1.12 Menghayati 2.12 Meneladani 3.12 Memahami sejarah 4.12 Menyajikan

perjuangan Nabi perjuangan Nabi perjuangan Nabi strategi perjuangan
Muhammad saw. Muhammad saw. Muhammad saw. yang dilakukan Nabi
Periode Madinah periode Madinah. periode Madinah. Muhammad saw.
dalam periode Madinah.
menegakkan
risalah Allah Swt.
1.13 Menghayati 2.13 Meneladani perilaku 3.13 Memahami sejarah 4.13 Menyajikan
perjuangan dan terpuji al-Khulafa al- perjuangan dan strategi perjuangan
kepribadian al- Rasyidun. kepribadian al- dan kepribadian al-
Khulafa al- Khulafa al-Rasyidun. Khulafa al-
Rasyidun sebagai Rasyidun.
penerus
perjuangan Nabi
Muhammad saw.
dalam
menegakkan
risalah Allah Swt.
4. Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan

pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antarberbagai komponen
dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah yang harus dipersiapkan
untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Silabus mata pelajaran juga dapat dijadikan
pedoman dalam menyusun buku siswa yang memuat materi pelajaran, aktivitas peserta
didik, dan evaluasi.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik
setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun keterampilan.
Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar berisi materi-materi pokok
pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang
harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik,
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran penemuan,
atau pembelajaran penyelidikan, termasuk pembelajaran kooperatif sesuai dengan
10
karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran
tersebut.
Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah
dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan
substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan urutan materi dan
kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide,
desain, dan pelaksanaan kurikulum; kemudahan bagi guru dalam mengjar; kemudahan
bagi peserta didik dalam belajar; keterukuran pencapaian kompetsnsi; kebermaknaan;
dan kebermanfaatan untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan
kelanjutan pendidikan peserta didik.
Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan

pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif
kegiatan belajar berbasis aktivitas. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut merupakan
alternatif dan inspirasi bagi guru dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Untuk pembelajaran mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti atau Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi
sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan kompetensi
keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran. Berikut ini contoh silabus Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas : VII
Alokasi Waktu : 3 JP/minggu
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
1.1Terbiasa Q.S. al- Menyimak bacaan Q.S. al-Mujdilah /58: 11,
membaca Mujdilah /58: Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Alquran dengan 11, Q.S. ar- Mencermati arti Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S.
meyakini bahwa Rahmn /55: 33 ar-Rahmn /55: 33 serta hadis tentang
Allah akan serta hadis semangat menuntut ilmu.
meninggikan tentang Menyimak penjelasan tentang hukum bacaan
derajat orang semangat Al Syamsiyah dan Al Qamariyah.
yang beriman dan menuntut ilmu. Mengajukan pertanyaan tentang pentingnya
berilmu. belajar al-Qurn, apa manfaat belajar ilmu
2.1 Menunjukkan tajwid, atau pertanyaan lain yang relevan.
perilaku Menanyakan cara membaca dan menghafalkan
semangat Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55:
menuntut ilmu 33.
11
sebagai Mengajukan pertanyaan mengenai hukum

implementasi bacaan Al Syamsiyah dan Al Qamariyah.
Q.S. al- Diskusi menyusun arti kata Q.S. al-Mujdilah /
Mujdilah /58: 58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33 menjadi
11, Q.S. ar- terjemah secara utuh.
Rahmn /55: 33 Secara berpasangan membaca dan
dan hadis terkait. menghafalkan Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S.
3.1 Memahami Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
al-Mujdilah /58: Secara berkelompok mencari dan
11, Q.S. ar- mengumpulkan lafaz yang mengandung hukum
Rahmn /55: 33 bacaan Al Syamsiyah dan Al Qamariyah di
serta hadis terkait dalam mushaf al-Qurn.
tentang menuntut Berdiskusi tentang pentingnya semangat
ilmu. menuntut ilmu dalam kehidupan sehari-hari.
4.1.1 Membaca Q.S. Merumuskan, mengoreksi, dan memperbaiki
al-Mujdilah /58: hasil penerjemahan Q.S. al-Mujdilah/58: 11,
11, Q.S. ar- Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Rahmn /55: 33
Mengklasifikasi lafaz yang mengandung hukum
dengan tartil.
bacaan Al Syamsiyah dan Al Qamariyah
4.1.2 Menunjukkan
yang terdapat pada Q.S. al-Mujdilah /58: 11,
hafalan Q.S. al-
Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Mujdilah /58:
Melakukan koreksi secara berkelompok
11, Q.S. ar-
terhadap hasil pengumpulan lafal yang
Rahmn /55: 33.
mengandung bacaan Al Syamsiyah dan Al
4.1.3 Menyajikan
Qamariyah.
keterkaitan
semangat Membuat paparan keterkaitan semangat
menuntut ilmu menuntut ilmu dalam kehidupan sehari-hari
dengan pesanQ.S. dengan pesan yang terkandung dalam Q.S. al-
al-Mujdilah /58: Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
11, Q.S. ar- Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Rahmn /55: 33. Mujdilah/58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Menunjukkan/memaparkan hasil diskusi makna
Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55:
33.
Menanggapi paparan makna Q.S. al-Mujdilah /
58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Menyajikan paparan hasil pencarian hukum
bacaan Al Syamsiyah dan Al Qamariyah
dalam Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-
Rahmn /55: 33.
Menyajikan keterkaitan semangat menuntut
ilmu dalam kehidupan sehari-hari dengan pesan
yang terkandung dalamQ.S. al-Mujdilah /58:
11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Menyusun kesimpulan makna ayat dengan
bimbingan guru.
1.2 Terbiasa Q.S. an-Nis/4: Menyimak bacaanQ.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-
membaca 146, Q.S. al- Baqarah/2: 153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Alquran dengan Baqarah/2: 153, Mencermati arti Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-
meyakini bahwa dan Q.S. li Baqarah/2: 153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Allah mencintai Imrn/3: 134 Menyimak penjelasan tentang hukum bacaan
orang-orang yang dan Hadis nun sukun, tanwin, dan mim sukun.
ikhlas, sabar, dan terkait tentang Mengajukan pertanyaan tentang pentingnya
pemaaf.
12
2.2 Menunjukkan ikhlas, sabar, belajar al-Qurn, apa manfaat belajar ilmu
perilaku ikhlas, dan pemaaf. tajwid, atau pertanyaan lain yang relevan dan
sabar, dan pemaaf aktual.
sebagai Menanyakan cara membaca dan menghafalkan
implementasi Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2: 153,
pemahaman Q.S. dan Q.S. li Imrn/3: 134.
an-Nis/4: 146, Mengajukan pertanyaan mengenai hukum
Q.S. al- bacaan nun sukun, tanwin, dan mim sukun.
Baqarah/2: 153, Diskusi menyusun arti perkata Q.S. an-Nis/4:
dan Q.S. li 146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. li
Imrn/3: 134, dan Imrn/3: 134menjadi terjemah secara utuh.
Hadis terkait. Secara berpasangan membaca dan
3.2 Memahami Q.S. menghafalkan Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-
an-Nis/4: 146, Baqarah/2: 153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Q.S. al- Secara berkelompok mencari dan
Baqarah/2: 153, mengumpulkan macam-macam hukum bacaan
dan Q.S. li nun sukun, tanwin, dan mim sukun di dalam
Imrn/3: 134 mushaf al-Qurn.
serta hadis terkait Mengumpulkan informasi mengenai ikhlas,
tentang ikhlas, sabar, dan pemaaf dari berbagai sumber.
sabar, dan
Merumuskan, mengoreksi, dan memperbaiki
pemaaf.
hasil penterjemahan Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S.
4.2.1 Membaca Q.S.
al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
an-Nis/4: 146,
Mengidentifikasi dan mengklasifikasi hukum
Q.S. al-
bacaan nun sukun, tanwin, dan mim sukun
Baqarah/2: 153,
dalam Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
dan Q.S. li
153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Imrn/3: 134
dengan tartil. Melakukan koreksi secara berkelompok
4.2.2 Menunjukkan terhadap hasil pengumpulan contoh-contoh
hafalan Q.S. an- hukum bacaan nun sukun, tanwin, dan mim
Nis/4: 146, Q.S. sukun.
al-Baqarah/2: Membuat paparan hubungan keterkaitan
153, dan Q.S. li ikhlas, sabar, dan pemaaf dengan pesan Q.S.
Imrn/3: 134 an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan
dengan lancar. Q.S. li Imrn/3: 134.
4.2.3 Menyajikan Menunjukkan / memaparkan hasil diskusi
keterkaitan maknaQ.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
ikhlas, sabar, dan 153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
pemaaf dengan Menanggapi paparan maknaQ.S. an-Nis/4:
pesan Q.S. an- 146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. li
Nis/4: 146, Q.S. Imrn/3: 134.
al-Baqarah/2: Menyajikan paparan hasil pencarian hukum
153, dan Q.S. li bacaan nun sukun, tanwin, dan mim sukun
Imrn/3: 134. dalam Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Menyajikan paparan mengenai hubungan
keterkaitan ikhlas, sabar, dan pemaaf dengan
pesan Q.S. an-Nis/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
153, dan Q.S. li Imrn/3: 134.
Menyusun kesimpulan makna ayat dengan
bimbingan guru.
1.3 Meyakini bahwa Al-Asmau al- Mengamati dan memberi komentar gambar atau
Allah Maha
13
Mengetahui, Husna: tayangan yang terkait dengan iman kepada Allah

Maha Waspada, al-Alim, al- Swt.
Maha Khabir, as- Menyimak dan mencermati penjelasan
Mendengar, dan Sami, dan al- mengenai iman kepada Allah Swt.
Maha Melihat. Bashir. Membaca dalil naqli tentang iman kepada Allah
2.3 Menunjukkan Swt. beserta artinya.
perilaku percaya Mengajukan pertanyaan tentang iman kepada
diri, tekun, teliti, Allah Swt.
dan kerja keras Mengajukan pertanyaan lain yang relevan dan
sebagai kontekstual tentang keimanan kepada Allah Swt.
implementasi Mencari dalil naqli yang menjelaskan iman
makna al-Alim, kepada Allah Swt.
al-Khabir, as- Secara berkelompok mengumpulkan contoh-
Sami, dan al- contoh nyata perilaku yang mencerminkan al-
Bashir. Asmau al-Husna: al-Alim, al-Khabir, as-
3.3 Memahami Sami, dan al-Bashir.
makna al-Asmau
Mendiskusikan makna al-Asmau al-Husna:
al-Husna:
al-Alim, al-Khabir, as-Sami, dan al-Bashir.
al-Alim, al-
Menghubungkan makna dalil naqli tentang iman
Khabir, as-Sami,
kepada Allah Swt. dengan konteks kehidupan
dan al-Bashir.
sehari-hari.
4.3 Menyajikan
contoh perilaku Menghubungkan makna al-Asmau al-Husna:
yang al-Alim, al-Khabir, as-Sami, dan al-Bashir
mencerminkan dengan contoh perilaku manusia dalam
orang yang kehidupan sehari-hari.
meneladani al- Menyajikan paparan tentang makna al-Asmau
Asmau al- al-Husna: al-Alim, al-Khabir, as-Sami, dan al-
Husna: al-Alim, Bashir dan penerapannya dalam kehidupan
al-Khabir, as- sehari-hari.
Sami, dan al- Menanggapi pertanyaan dan memperbaiki
Bashir. paparan tentang al-Asmau al-Husna: al-Alim,
al-Khabir, as-Sami, dan al-Bashir.
Menyusun kesimpulan.
1.4 Beriman kepada Iman kepada Mengamati dan memberi komentar gambar atau
malaikat-malaikat Malaikat Allah tayangan yang terkait dengan iman kepada
Allah Swt. Swt. malaikat Allah Swt.
2.4 Menunjukkan Menyimak dan membaca penjelasan mengenai
perilaku disiplin iman kepada malaikat Allah Swt.
sebagai cerminan Membaca dalil naqli tentang iman kepada
makna iman malaikat Allah Swt. beserta artinya.
kepada malaikat. Mengajukan pertanyaan tentang malaikat Allah,
3.4 Memahami atau pertanyaan lain yang relevan.
makna iman Mengajukan pertanyaan mengenai manfaat
kepada malaikat beriman kepada malaikat Allah Swt. dalam
berdasarkan dalil kehidupan sehari-hari.
naqli. Mencari dalil naqli yang menjelaskan iman
4.4 Menyajikan kepada malaikat Allah Swt.
contoh perilaku
Secara berkelompok mengumpulkan contoh-
yang
contoh nyata perilaku yang mencerminkan
mencerminkan
beriman kepada malaikat Allah Swt.
iman kepada
Mendiskusikan makna beriman kepada malaikat
malaikat Allah
Allah Swt.
Swt.
14
Menghubungkan tugas para malaikat dengan

fenomena kehidupan sehari-hari.
Merumuskan makna beriman kepada malaikat
Allah Swt. dalam kehidupan sehari-hari.
Menyajikan paparan contoh-contoh nyata
perilaku yang mencerminkan beriman kepada
malaikat Allah Swt. dalam kehidupan sehari-
hari.
Menyajikan paparan makna beriman kepada
malaikat Allah Swt. dalam kehidupan sehari-
hari.
Menanggapi pertanyaan dan memperbaiki.
Menyusun kesimpulan.
Dst.
5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus
Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki
seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti mencakup: sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi ini merupakan
landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap rumusan kompetensi dasar
terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan materi. Kompetensi dasar
diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian kompetensi (IPK). Selanjutnya
berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi, kegiatan pembelajaran, dan teknik
penilaian yang sesuai.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi
dasar.
Hubungan keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan seluruh penjabarannya dalam proses
pembelajaran sangat jelas. Diagram berikut menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI,
KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian.
15
KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD DALAM PEMBELAJARAN DAN

PENILAIAN
KI-1-
KD-
1*)
Penilaia
IPK*) n
S
KI-2- Mate
Kegiatan Sikap*)
S
KD- IPK*) ri
Pembela- Pengeta
K 2*) Pem-
jaran huan K
IPK bela-
Kete-
L KI-3-
jaran
ram- L
IPK pilan
KD-3
KI-4-
KD-4
*) UNTUK MAPEL:
PENDIDIKAN AGAMA DAN
BUDI PEKERTI DAN
PENDIDIKAN PANCASILA
DAN KEWARGANEGARAAN.
Gambar 1 Diagram Keterkaitan antara SKL, KI, KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan
Pembelajaran, dan Teknik Penilaian
Di atas disebutkan bahwa KD dijabarkan ke dalam beberapa IPK. Jumlah IPK KD satu
dan lainnya berbeda-beda tergantung pada tuntutan (isi) KD. Indikator pencapaian
kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut ini.
a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan
dan keterampilan. Untuk Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti IPK juga mencakup domain sikap.
b. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati dan
diukur) dan materi pembelajaran. Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja
operasional untuk kemampuan berpikir tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson,
dkk. (2001).
Tabel 3 Kata Kerja Opersional untuk Kemampuan Berpikir

Kemampuan Berpikir Contoh Kata Kerja
mengenali, menyebutkan, menunjukkan, memilih,
mengidentifikasi, mengungkapkan kembali, menuliskan
kembali, menyebutkan kembali
Memahami menafsirkan, memparafrasekan, mengungkapkan dengan
kata-kata sendiri, mencontohkan, memberi contoh,
mengklasifikasikan, mengelompokkan, mengidentifikasi
berdasarkan kategori tertentu, merangkum, meringkas,
membuat ikhtisar, menyimpulkan, mengambil kesimpulan,
16
Kemampuan Berpikir Contoh Kata Kerja

membandingkan, membedakan, menjelaskan, menguraikan,
mendeskripsikan, menuliskan
Menerapkan pengetahuan menghitung, melakukan gerakan, menggerakkan,
(aplikasi) memeragakan sesuai prosedur/teknik, mengimplementasikan,
menerapkan, menggunakan, memodifikasi, mentransfer
Menganalisis membedakan, menganalisis perbedaan, mengorganisasikan,
membuat diagram, menunjukkan bukti, menghubungkan,
menganalisis kesalahan, menganalisis kelebihan,
menunjukkan sudut pandang
Mengevaluasi memeriksa, menunjukkan kelebihan, menunjukkan
kekurangan, membandingkan, menilai, mengkritik
Mencipta merumuskan, merencanakan, merancang, mendisain,
memproduksi, membuat, menulis ulasan.
Berikut ini contoh hubungan antara SKL, KI, KD, IPK, Materi Pembelajaran,
Kegiatan Pembelajaran, dan Teknik Penilaian.
17
Standar Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Materi Teknik
Kegiatan Pembelajaran
Lulusan (SKL) (KI) (KD) Kompetensi (IPK) Pembelajaran Penilaian
Sikap: Memiliki perilaku KI-1: KD-KI-1: 1. Mampu membaca Q.S. al- Membaca dan menyimak Observasi
yang mencerminkan Menghargai dan 1.1Terbiasa membaca Alquran dengan baik Mujdilah /58: bacaan Q.S. al-Mujdilah /58: Penilaian diri
sikap orang beriman, menghayati Alquran dengan dan benar. 11, Q.S. ar- 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
berakhlak mulia, ajaran agama meyakini bahwa 2. Membiasakan diri Rahmn /55: 33 Mendiskusikan kandungan
berilmu, percaya diri, yang dianutnya Allah akan dengan membaca serta hadis makna dari Q.S. al-Mujdilah
dan bertanggung jawab meninggikan derajat Alquran setiap hari. tentang /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55:
dalam berinteraksi secara orang yang beriman 3. Bersemangat semangat 33., dan hadis terkait tentang
efektif dengan dan berilmu menuntut ilmu menuntut ilmu pentingnya semangat
lingkungan sosial dan terutama ilmu yang menuntut ilmu dalam
alam dalam jangkauan terkandung dalam kehidupan sehari-hari
pergaulan dan Alquran sehingga menyadari bahwa
keberadaannya menuntut ilmu itu benar-benar
diwajibkan.
KI-2: KD-KI-2: 1. Rajin dan Q.S. al- Menyimak penjelasan tentang Observasi
Menghargai dan 2.1 Menunjukkan bersemangat Mujdilah /58: hukum bacaan Al Penilaian diri
menghayati perilaku menuntut ilmu 11, Q.S. ar- Syamsiyah dan Al
perilaku jujur, semangat 2. Banyak membaca Rahmn /55: 33 Qamariyah.
disiplin, menuntut ilmu buku pelajaran serta hadis Mengajukan pertanyaan
tanggung jawab, sebagai 3. Menunjukkan rasa tentang tentang pentingnya belajar al-
peduli (toleransi, implementasi ingin tahu yang semangat Qurn, apa manfaat belajar
gotong royong), Q.S. al- tinggi tentang ilmu menuntut ilmu ilmu tajwid, atau pertanyaan
santun, percaya Mujdilah /58: pengetahuan lain yang relevan.
diri, dalam 11, Q.S. ar-
Menelaah isi kandungan Q.S.
berinteraksi Rahmn /55: 33
al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-
secara efektif dan hadis terkait.
Rahmn /55: 33 serta hadis
dengan
tentang semangat menuntut
lingkungan sosial
ilmu dengan membaca buku-
dan alam dalam
buku terkait.
jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya
Pengetahuan: Memiliki KI-3: Memahami KD-KI-3: 1. Membaca Q.S. al- Q.S. al- Mencermati arti Q.S. al- Tes lisan
pengetahuan faktual, pengetahuan 3.1 Memahami Q.S. Mujdilah /58: 11, Mujdilah /58: Mujdilah /58: 11, Q.S. ar- Tes tertulis
konseptual, dan (faktual, al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 11, Q.S. ar- Rahmn /55: 33 serta hadis Observasi
18
prosedural dalam ilmu konseptual, dan Q.S. ar-Rahmn /55: 33 serta hadis terkait Rahmn /55: 33 tentang semangat menuntut
pengetahuan, teknologi, prosedural) 33 serta hadis terkait tentang menuntut ilmu serta hadis ilmu
seni, dan budaya dengan berdasarkan rasa tentang menuntut dengan benar kata tentang Menanyakan cara membaca
wawasan kemanusiaan, ingin tahunya ilmu. perkata. semangat dan menghafalkan Q.S. al-
kebangsaan, kenegaraan, tentang ilmu 2. Menerjemahkan Q.S. menuntut ilmu Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-
dan peradaban terkait pengetahuan, al-Mujdilah /58: 11, Rahmn /55: 33.
fenomena dan kejadian teknologi, seni, Q.S. ar-Rahmn /55: Mengajukan pertanyaan
yang tampak mata budaya terkait 33 serta hadis terkait mengenai hukum bacaan
fenomena dan tentang menuntut ilmu Al Syamsiyah dan Al
kejadian tampak dengan benar. Qamariyah.
mata 3. Mampu merumuskan Diskusi menyusun arti
isi kandungan Q.S. al- kataQ.S. al-Mujdilah /58: 11,
Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33
Q.S. ar-Rahmn /55: menjadi terjemah secara utuh.
33 serta hadis terkait Berdiskusi tentang pentingnya
tentang menuntut ilmu semangat menuntut ilmu
dengan benar. dalam kehidupan sehari-hari.
Membuat paparan keterkaitan
semangat menuntut ilmu
dalam kehidupan sehari-hari
dengan pesan yang
terkandung dalamQ.S. al-
Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-
Rahmn /55: 33.
Keterampilan: Memiliki KI-4: Mencoba, KD-KI-4: 1. Mengidentifikasi Q.S. al- Secara berpasangan membaca Obseervasi
kemampuan pikir dan mengolah, dan 4.1.1 Membaca Q.S. hukum bacaan mad Mujdilah /58: dan menghafalkan Q.S. al- Praktik
tindak yang efektif dan menyaji dalam al-Mujdilah / dalam Q.S. al- 11, Q.S. ar- Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-
kreatif dalam ranah ranah konkret 58: 11, Q.S. ar- Mujdilah /58: 11, Rahmn /55: 33 Rahmn /55: 33.
abstrak dan konkret (menggunakan, Rahmn /55: 33 Q.S. ar-Rahmn /55: serta hadis Secara berkelompok mencari
sesuai dengan yang mengurai, dengan tartil. 33 . tentang dan mengumpulkan lafaz
dipelajari di sekolah dan merangkai, 4.1.2 Menunjukkan 2. Mendemonstrasikan semangat yang mengandung hukum
sumber lain sejenis memodifikasi, hafalan Q.S. al- bacaan Q.S. al- menuntut ilmu bacaan Al Syamsiyah dan
dan membuat) Mujdilah /58: Mujdilah /58: 11, Al Qamariyah di dalam
dan ranah abstrak 11, Q.S. ar- Q.S. ar-Rahmn /55: mushaf al-Qurn.
(menulis, Rahmn /55: 33. 33 dengan tartil.
Merumuskan, mengoreksi,
19
membaca, 4.1.3 Menyajikan 3. Menunjukkan hafalan dan memperbaiki hasil
menghitung, keterkaitan Q.S. al-Mujdilah /58: penterjemahanQ.S. al-
menggambar, semangat 11, Q.S. ar-Rahmn / Mujdilah/58: 11, Q.S. ar-
dan mengarang) menuntut ilmu 55: 33 serta hadis Rahmn /55: 33.
sesuai dengan dengan pesanQ.S. terkait tentang Mengklasifikasi lafaz yang
yang dipelajari di al-Mujdilah /58: menuntut ilmu dengan mengandung hukum bacaan
sekolah dan 11, Q.S. ar- benar. Al Syamsiyah dan Al
sumber lain yang Rahmn /55: 33. 4. Menyajikan isi Qamariyah yang terdapat
sama dalam kandungan Q.S. al- pada Q.S. al-Mujdilah /58:
sudut Mujdilah /58: 11, 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
pandang/teori Q.S. ar-Rahmn /55: Mendemonstrasikan hafalan
33 serta hadis terkait Q.S. al-Mujdilah/58: 11,
tentang menuntut ilmu Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
di depan kelas.
Menunjukkan/memaparkan
hasil diskusi makna Q.S. al-
Rahmn /55: 33.
Menanggapi paparan makna
Q.S. al-Mujdilah /58: 11,
Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Menyajikan paparan hasil
pencarian hukum bacaan
Al Syamsiyah dan Al
Qamariyah dalam Q.S. al-
Rahmn /55: 33.
20
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
1. Pendahuluan (5 menit)
a. Instruktur memberi salam dan memimpin doa.
b. Instruktur menyampaikan tujuan yang hendak dicapai, cakupan materi, aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan menayangkan
PowerPoint slide (Kode: PPt 2.1.a).
c. Instruktur melakukan ice breaking (bila diperlukan).
2. Inti (160 menit)

a. Instruktur memberikan pengantar berupa pembahasan hasil pretest terkait materi
Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
b. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan
Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
d. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti menggunakan Lembar Kerja
(Kode: LK 2.1.a).
e. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD,
Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
f. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan
menayangkan PowerPoint slide tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD,
Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
(Kode: PPt 2.1.a).
(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses).
3. Penutup (15 menit)

a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.
b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis exit ticket).
c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
d. Instruktur menutup sesi dengan doa dan memberi salam.
D. Teknik dan Rubrik Penilaian
Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi,

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang
dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi
kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerja sama. Sementara itu, dalam hal produk,
penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau
kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen

berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja
setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain
itu, dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
21
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap
peserta pelatihan dengan ketentuan:
1. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

2. Nilai 71 85 : BAIK
3. Nilai 56 70 : CUKUP
4. Nilai < 56 : KURANG
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan

Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah (Lampiran I: Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
SMP/MTs; Lampiran II: Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs; Lampiran III: Pedoman
Mata Pelajaran SMP/MTs).
3. Permendikbud No. Tahun 2016 tentang KI dan KD untuk jenjang SMP/MTs.
4. Permendikbud No. Tahun 2016 tentang Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs.
F. Lampiran-lampiran
22
Lampiran 1
A. Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)
1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 5 orang untuk mendiskusikan dan

menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran!
2. Bacalah substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah!
3. Bacalah substansi Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas!
4. Bacalah substansi Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang
diampu!
5. Bacalah substansi Silabus Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang
diampu!
6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan berikan
catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran!
7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja!
8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat
memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam
memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti!
23
Tabel 2.1.a Contoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata Pelajaran
Standar
Kompetensi Inti Kompetensi Indikatpr Pencapaian Teknik
Kompetensi Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
(KI) Dasar (KD) Kompetensi (IPK) Penilaian
Lulusan (SKL)
Sikap: KI-1: (Tuliskan!) KD-KI-1: (Rumuskan khusus (Rumuskan/Cek Silabus Mata (Rumuskan/Cek Silabus (Rumuskan!)
Spiritual (Tuliskan!) untuk Mapel Pelajaran/Perbaiki bila perlu!) Mata Pelajaran!)
(Tuliskan!) Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti,
dan PPKn)
Sikap: KI-2: (Tuliskan!) KD-KI-2: (Rumuskan khusus (Rumuskan/Cek Silabus Mata (Rumuskan/Cek Silabus (Rumuskan!)
Sosial (Tuliskan!) (Tuliskan!) untuk Mapel Pelajaran/Perbaiki bila perlu!) Mata Pelajaran!)
Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti,
dan PPKn)
Pengetahuan: KI-3: (Tuliskan!) KD-KI-3: (Rumuskan!) (Rumuskan/Cek Silabus Mata (Rumuskan/Cek Silabus (Rumuskan!)
(Tuliskan!) (Tuliskan!) Pelajaran/Perbaiki bila perlu!) Mata Pelajaran!)
Keterampilan: KI-4: (Tuliskan!) KD-KI-4: (Rumuskan!) (Rumuskan/Cek Silabus Mata (Rumuskan/Cek Silabus (Rumuskan!)
(Tuliskan!) (Tuliskan!) Pelajaran/Perbaiki bila perlu!) Mata Pelajaran!)
24
Lampiran 2
Lembar Observasi Penilaian Proses
LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN
A. Petunjuk
1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung!
2. Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rerata

No. Nama Peserta Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
25
8.
9.
10.
Keterangan:
1. Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan.

2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi.
3. Kerja sama: kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain.
4. Gagasan: keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan.
Instruktur,
_________________
26
UNIT 2
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN
A. Tujuan
1. menganalisis cakupan KD dalam tiap bab buku teks pelajaran;

2. menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam
tiap bab buku teks pelajaran sesuai dengan cakupan KD;
3. menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural) dalam tiap bab buku teks pelajaran;
4. menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku teks pelajaran; dan
5. menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab buku teks pelajaran.
B. Uraian Materi
Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan
kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku Teks Pelajaran yang terdiri
atas Buku Siswa dan Buku Guru digunakan dalam pembelajaran oleh peserta didik.
Dalam menyusun Buku Teks Pelajaran, penulis akan mencantumkan KI dan KD
berdasarkan dokumen KI dan KD Kurikulum 2013. KD pada KI pengetahuan akan
dijadikan pertimbangan utama dalam merumuskan judul bab. Langkah berikutnya,
penulis mengembangkan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan
berdasarkan IPK tersebut dirumuskan sub-bab yang mendukung uraian bab.
IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selanjutnya
dikembangkan menjadi materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap
sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prosedur
pada Buku Siswa.
Materi jenis pengetahuan faktual merupakan materi yang antara lain berkaitan dengan
nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, dan nama
bagian atau komponen suatu benda. Materi jenis pengetahuan konseptual adalah materi
yang berkaitan dengan pengertian, definisi, hakikat, dan inti isi. Adapun materi
pengetahuan prosedural yaitu materi yang berkaitan dengan langkah-langkah
mengerjakan sesuatu secara runtut, misalnya bertelepon, cara menulis cerita, dan lain-
lain.
1. Buku Siswa
Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut.
a. Buku Siswa berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran.
b. Baik uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa
dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru. Guru dan peserta didik dapat
mengembangkan dan atau menambah kegiatan sesuai dengan kondisi dan
kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. Pengembangan dan atau
penambahan kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman lebih kepada
27
peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari, keterampilan yang dilatihkan,

dan sikap yang dikembangkan.
c. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi
semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Setiap kegiatan dapat
disesuaikan dengan kondisi peserta didik, guru, sekolah, dan lingkungan.
d. Pada beberapa bagian dalam Buku Siswa diberikan ruang bagi peserta didik
untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya.
Namun, sebaiknya dalam menuliskan tugas tersebut peserta didik tidak
terpancang pada ruang yang diberikan. Bahkan, peserta didik dapat
menuliskannya pada buku tugas.
Buku Siswa memuat hal-hal berikut, yaitu: judul bab, informasi kompetensi dasar
yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta
konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen
atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.
Penggunaan Buku Siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan memahami
bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia,
mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi
konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk
memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji
pemahaman konsep secara individual.
2. Buku Guru
Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang
meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku
siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku Guru berisi hal berikut.
a. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku
positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat
tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktvitas, dan pribadi
reflektif;
b. Berbagai teknik penilaian peserta didik;
c. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan;
d. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada
orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di
rumah;
e. Petunjuk penggunaan Buku Siswa.
Buku Guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses

pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus Buku Guru berfungsi sebagai
berikut.
a. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian.
b. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman,
keterampilan, dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar
mengajar.
c. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik
melalui berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian.
d. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu
menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
28
Buku Guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk
khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan Buku Siswa.
Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi
pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan,
model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar, serta prinsip-
prinsip penilaian pada pembelajaran.
Petunjuk khusus pembelajaran terdiri atas beberapa bab sesuai dengan materi pada
Buku Siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian
ini berisi: peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka,
KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap
muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap
muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan media
pembelajaran.
Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru,
penilaian diri, penilaian antarpeserta didik dan informasi pembahasan soal pada
buku siswa. Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat
dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi
sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Guru dapat
menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang
tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru.
3. Garis Besar Materi
Materi pembelajaran pada Buku Siswa dan Buku Guru untuk SMP/MTs memiliki
muatan sebagai berikut.
a. Cakupan KD pada Buku Teks Pelajaran.

KD-KD pada setiap bab Buku Siswa maupun Buku Guru tergambar dengan jelas
baik secara eksplisit maupun implisit. KD dimaksud meliputi KD pada KI 2, KI
3, dan KI 4.
b. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap
bab Buku Siswa dan Guru sesuai dengan cakupan KD.
c. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
tiap bab Buku Siswa dan Guru.
d. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.
Buku Siswa dan Guru dinyatakan layak jika pembelajaran memuat KD pada KI 2,
3, dan 4.
e. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.
Buku Siswa dan Guru dinyatakan layak jika terdapat penilaian untuk mengukur
KD pada KI 3 dan atau KI 4.
Sesi ini terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
29
1. Pendahuluan (5 menit termasuk ice breaker)

Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi
dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan dan teknik penilaian serta ice breaker
bila diperlukan.
2. Inti (160 menit)

a. Presentasi menggunakan PowerPoint slide tentang Analisis Materi dalam Buku
Teks Pelajaran (Kode: PPT 2.1.b).
b. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Siswa dengan Lembar Kerja
untuk Buku Siswa (Kode: LK 2.1.b.1).
c. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Guru dengan Lembar Kerja
untuk Buku Guru (Kode: LK 2.1.b.2).
d. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran.
e. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

d. Instruktur memberi salam.
D. Penilaian dan Rubrik

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud
mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan,
partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi
pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-
dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.

berupa lembar observasi (lihat Lampiran!). Instruktur mengamati dan menilai kinerja
Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu
dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.

30

Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat dan
SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Siswa dan Buku Guru untuk
masing-masing mata pelajaran.
F. Lampiran-lampiran
31
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.1.b.1

Analisis Buku Siswa
Alokasi Waktu (75 Menit)
A. Tujuan
1. Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Siswa.
2. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dengan cakupan KD.
3. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.
4. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.
5. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
6. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masing-
masing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang!

2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Siswa untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah!
3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Siswa dan cermati isinya!
4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan
penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang
disediakan!
5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut! Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Siswa untuk proses pembelajaran (misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
FORMAT ANALISIS BUKU SISWA
Tindak Lanjut
No. Aspek yang Dianalisis Deskripsi Halaman dari Hasil
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
a. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan cakupan
KD dari KI-1 dan KI-2.
b. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
KD dari KI-3.
c. Isi bab Buku Siswa
32
menggambarkan
KD dari KI-4.
d. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kecukupan
penumbuhkembangan KD
dari KI-1 dan KI-2.
e. Isi tiap bab Buku Siswa
menggambar-kan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari KI-3.
f. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku
Siswa.
menggambarkan kesesuaian,
keluasan, dan kedalaman
materi dengan cakupan KD
dari KI-1, KI-2, KI-3, dan
KI-4.
menggambarkan kesesuaian
materi dengan konteks saat
ini (kekinian).
menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural)
dalam tiap bab Buku Siswa.
menggambarkan contoh
materi pengetahuan faktual.
materi pengetahuan
konseptual.
paparan materi
pengetahuan prosedural.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.
menggambarkan langkah-
langkah pencapaian KD
dari KI-3 dan KI-4.
menggambarkan langkah
33
kegiatan penggunaan salah

satu model pembelajaran
discovery learning,
project-based learning,
problem-based learning,
inquiry learning, genre-
based learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
a. Isi tiap bab Buku Siswa
menggambarkan
penumbuhkembangan aspek
sikap.
menggambarkan adanya
penilaian aspek pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan aspek
keterampilan.
C. Bahan
1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah
2. Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
34
Lampiran 2
Lembar Kerja 2.1.b.2.

Analisis Buku Guru
Alokasi Waktu (75 Menit)
A. Tujuan
1. Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Guru.
2. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru dengan cakupan KD.
3. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.
4. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
5. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
6. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masing-
masing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang!

2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Guru untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah!
3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Guru dan cermati isinya!
4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e)
kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut
dalam format yang disediakan!
5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut! Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Guru untuk proses pembelajaran (misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Tindak Lanjut
No. Aspek yang Dianalisis Deskripsi Halaman dari Hasil
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
a. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-1 dan
KI-2.
b. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
35
cakupan KD dari KI-3.

c. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-4.
d. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan
penumbuhkembangan KD
dari KI-1 dan KI-2.
e. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan Indikator
f. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku
Guru.
menggambarkan
kesesuaian keluasan dan
kedalaman materi dengan
cakupan KD dari KI-1, KI-
2, KI-3, dan KI-4.
menggambarkan
kesesuaian materi dengan
konteks saat ini (kekinian).
menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural)
dalam tiap bab Buku Guru.
materi pengetahuan
faktual.
materi pengetahuan
konseptual.
materi pengetahuan
prosedural.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
langkah pencapaian KD 1
36
dan KD 1
langkah pencapaian KD 3
dan KD 4
menggambarkan langkah
kegiatan penggunaan
salah satu model
pembelajaran discovery
learning, project-based
learning, problem-based
learning, inquiry
learning, genre based
learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
penilaian
penumbuhkembangan
aspek sikap.
penilaian aspek
pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek keterampilan.
C. Bahan
1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah
2. Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
37
Lampiran 3
A. Petunjuk

2. Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta
untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama Nilai
No. Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
38
Keterangan:
1. Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
________________________
39
UNIT 3
ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat:

1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan
Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning;
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning; dan
6. menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan KD.
B. Uraian Materi
Proses pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah (untuk pelaksanaan

Kurikulum 2013) diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
103 Tahun 2014 beserta lampirannya (Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran). Dalam
lampiran Peraturan Menteri tersebut dinyatakan tentang konsep dasar mengenai proses
pembelajaran yaitu bahwa peserta didik dipandang sebagai subjek yang memiliki
kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengonstruksi, dan menggunakan
pengetahuan. Sejalan dengan pandangan tersebut, pembelajaran harus berkenaan dengan
kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan
dalam proses kognitifnya. Selanjutnya, agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-
idenya.
Berdasarkan konsep dasar tersebut sejumlah prinsip pembelajaran yang dirumuskan

adalah:
1. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4. pembelajaran berbasis kompetensi;
5. pembelajaran terpadu;
6. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran
multidimensi;
7. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
8. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan
soft-skills;
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa
sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
11. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
40
12. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran;
13. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan
14. suasana belajar yang menyenangkan dan menantang.
Sejalan dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, pembelajaran

pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis
proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti
pembelajaran kontekstual. Selain itu dapat diterapkan model-model pembelajaran
lainnya, antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning,
dan inquiry learning.
1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti
Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Menengah dinyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas
lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati (observing), menanya (questioning),
mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), menalar atau mengasosiasi
(associating), mengomunikasikan (communicating) yang dapat dilanjutkan dengan
mencipta. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut
mengikuti langkah-langkah pada metode ilmiah. Berikut ini langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
a. Mengamati.
Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena yang relevan
dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata pelajaran satu dan
lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa mengamati pelangi, untuk
mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa mendengarkan percakapan, untuk mata pelajaran
bahasa Indonesia siswa membaca teks, untuk prakarya siswa mencicipi iga bakar,
untuk mata pelajaran IPS siswa mengamati banjir, dan untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, siswa mendengarkan lantunan ayat-ayat
Alquran. Siswa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun melalui media
audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah pembelajaran ini adalah siswa
menemukan masalah, yaitu gap of knowledge apa pun yang belum diketahui atau
belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pada langkah ini guru
dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang belum diketahui (gap
of knowledge) tersebut. Agar kegiatan mengamati dapat berlangsung dengan baik,
sebelum pembelajaran dimulai guru perlu menemukan/mempersiapkan fenomena
yang diamati siswa dan merancang kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan
masalah.
b. Menanya.
Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui atau belum dapat
lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa
pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural, sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian pertanyaan siswa yang
relevan dengan indikator-indikator KD. Guru Membantu siswa merumuskan
41
pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang perlu/ingin diketahui agar dapat

melakukan/menciptakan sesuatu.
c. Mengumpulkan informasi/mencoba.
Siswa mengumpulkan data melalui berbagai teknik, misalnya melakukan eksperimen,
mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber, membaca buku
pelajaran, dan sumber lain di antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia, media
massa, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber belajar,
lembar kerja (worksheet), media, alat peraga/peralatan eksperimen, dan sebagainya.
Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengisi lembar kerja,
menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai
siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil kegiatan ini adalah
serangkaian data atau informasi yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan yang
siswa rumuskan.
d. Menalar/mengasosiasi.
Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah dikumpulkan untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan. Pada langkah ini guru mengarahkan
agar siswa dapat menghubung-hubungkan data/informasi yang diperoleh untuk
menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap ini adalah simpulan-simpulan yang
merupakan jawaban atas pertanyaan yang dirumuskan pada langkah menanya.
e. Mengomunikasikan.
Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan mereka ke kelas
secara lisan dan/atau tertulis atau melalui media lain. Pada tahapan pembelajaran ini
siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya di ruang kelas, atau mengunggah
(upload) di blog yang dimiliki. Guru memberikan umpan balik, meluruskan,
memberikan penguatan, serta memberikan penjelasan/informasi lebih luas. Guru
membantu peserta didik untuk menentukan butir-butir penting dan simpulan yang
akan dipresentasikan, baik dengan atau tanpa memanfaatkan teknologi informasi.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning)

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata
dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk
diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar
mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini berbeda
dengan pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata atau
menggunakan masalah nyata hanya di tahap akhir pembelajaran sebagai penerapan dari
pengetahuan yang telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan atas
pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.
Berikut adalah langkah-langkah PBM yang diadaptasi dari pendapat Arends (2012) dan
Fogarty (1997).
42
Tabel 4 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
Orientasi terhadap
masalah
Tahap 2 Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah nyata
Organisasi belajar yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang mereka
ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu
dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi
peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Tahap 3 Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan
Penyelidikan individual data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai
maupun kelompok macam cara untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian
masalah.
Tahap 4 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian
Pengembangan dan masalah yang paling tepat dari berbagai alternatif pemecahan
penyajian hasil masalah yang peserta didik temukan. Peserta didik menyusun
penyelesaian masalah laporan hasil penyelesaian masalah, misalnya dalam bentuk
gagasan, model, bagan, atau Power Point slides.
Tahap 5 Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau
Analisis dan evaluasi evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.
proses penyelesaian
masalah
Berikut adalah beberapa contoh masalah nyata yang dapat digunakan dalam
Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti.
Setiap muslim di Indonesia sudah mendapatkan pendidikan tentang Islam sejak
dini (secara informal) di keluarga yang kemudian disusul dengan pendidikan
formal di sekolah mulai SD hingga perguruan tinggi. Sebagai muslim yang baik
seharusnya setiap muslim memiliki pemahaman yang cukup dan benar tentang
Islam, termasuk dalam hal Alquran, hadis, dan hasil-hasil ijtihad para ulama yang
berisikan semua ajaran Islam baik yang pokok (mendasar) maupun yang lebih luar
(kompleks). Kenyataannya tidak semua muslim memiliki pemahaman yang cukup
tentang ajaran Islam, sehingga banyak yang tidak tahu tentang ajaran Islam yang
sebenarnya, bahkan untuk membaca Alquran saja masih banyak yang tidak
mampu, atau sudah bisa tetapi belum baik dan benar, apalagi memahami isinya
dan mengamalkannya. Masalah terkait Alquran ini masalah mendasar dan menjadi
masalah umum di kalangan umat Islam yang hingga sekarang belum terpecahkan.
Bagaimana menyelesaikan masalah tersebut?
3. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-based Learning)

Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivias
peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti,
menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran
berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil proyek dalam bentuk
desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan lain-lain.
43
Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja secara mandiri maupun
berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.
Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek
Langkah-langkah Deskripsi
Langkah -1 Guru bersama dengan peserta didik menentukan
Penentuan proyek tema/topik proyek
Langkah -2 Guru memfasilitasi Peserta didik untuk
Perancangan langkah-langkah merancang langkah-langkah kegiatan
penyelesaian proyek penyelesaian proyek beserta pengelolaannya
Langkah -3 Guru memberikan pendampingan kepada
Penyusunan jadwal pelaksanaan peserta didik melakukan penjadwalan semua
proyek kegiatan yang telah dirancangnya
Langkah -4 Guru memfasilitasi dan memonitor peserta
Penyelesaian proyek dengan fasilitasi didik dalam melaksanakan rancangan proyek
dan monitoring guru yang telah dibuat
Langkah -5 Guru memfasilitasi Peserta didik untuk
Penyusunan laporan dan mempresentasikan dan mempublikasikan hasil
presentasi/publikasi hasil proyek karya
Langkah -6 Guru dan peserta didik pada akhir proses
Evaluasi proses dan hasil proyek pembelajaran melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil tugas proyek
4. Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan
melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah fakta hasil
dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar pada dasarnya
merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses
mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual, mental,
emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu, dalam proses perencanaan pembelajaran,
guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi
merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan sendiri
materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah proses memfasilitasi kegiatan
penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan
melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah

pembelajaranyang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan yang meliputi sikap,
pengetahuan,dan keterampilan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu
(benda, manusia atau peristiwa), secara sistematis, kritis, logis, dan analitis.
Karakteristik dari Pembelajaran Inkuiri adalah:
a. Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.

b. Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian.
c. Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam belajar.
44
d. Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan kesimpulan.
Adapun langkah-langkah pembelajaran inkuiri dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses
Orientasi pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang
diharapkan dapat tercapai oleh peserta didik, menjelaskan pokok-
pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk
mencapai tujuan, menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan
belajar, hal ini dapat dilakukan dalam rangka memberikan motivasi
belajar peserta didik.
Tahap 2 Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk
Merumuskan merumuskan dan memahami masalah nyata yang telah disajikan.
masalah
Tahap 3 Guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan
Merumuskan kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan berbagai
hipotesis pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk dapat
merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai
perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang
dikaji.
Tahap 4 Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan
Mengumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk
data berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
Tahap 5 Guru membimbing peserta didik dalam proses menentukan jawaban
Menguji hipotesis yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang
diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam
menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan peserta didik
atas jawaban yang diberikan.
Tahap 6 Guru membimbing peserta didik dalam proses mendeskripsikan
Merumuskan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk
kesimpulan mencapai kesimpulan yang akurat sebiknya guru mempu
menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan.
5. Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah pembelajaran untuk menemukan
konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian pembelajaran yang
dilakukan oleh peserta didik.
Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah
untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat
pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada.
Karakteristik dari Discovery Learning:
a. Peran guru sebagai pembimbing;

b. Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan;
c. Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik melakukan kegiatan
45
menghimpun, membandingkan, mengategorikan, menganalisis, serta membuat

kesimpulan.
Adapun langkah-langkah pembelajaran penemuan (Discovery Learning) dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Langkah-langkah Discovery Learning

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi karakteristik
Persiapan peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan
sebagainya)
Tahap 2 Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan
Stimulasi/pemberian pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya
rangsangan yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi
pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi
belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik
dalam mengeksplorasi bahan
Tahap 3 Guru Mengidentifikasi sumber belajardan memberi kesempatan
Identifikasi masalah kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)
Tahap 4 Guru Membantu peserta didik mengumpulan dan
Mengumpulkan data mengeksplorasi data.
Tahap 5 Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan mengolah data
Pengolahan data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik
melalui wawancara, observasi, dan sebagainya
Tahap 6 Guru membimbing peserta didik melakukan pemeriksaan secara
Pembuktian cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil
Tahap 7 Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip dan
Menarik kesimpulan generalisasi hasil penemuannya.
1. Contoh Penggunaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kompetensi Inti 1 (Sikap Spiritual)

1. Mengahargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
Kompetensi Dasar: 1.1 Terbiasa membaca Alquran dengan meyakini bahwa Allah
akan meninggikan derajat orang yang beriman dan berilmu.
Kompetensi Inti 2 (Sikap Sosial)

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
Kompetensi Dasar: 2.1 Menunjukkan perilaku semangat menuntut ilmu sebagai
implementasi Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33 dan hadis terkait.
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan)
46
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
Kompetensi Dasar: 3.1 Memahami Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55:
33 serta hadis terkait tentang menuntut ilmu.
Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar:
4.1.1 Membaca Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33 dengan tartil.
4.1.2 Menunjukkan hafalan Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
4.1.3 Menyajikan keterkaitan semangat menuntut ilmu dengan pesan Q.S. al-
Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33.
Contoh model pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
dengan Pendekatan Saintifik, terutama pada kegiatan inti bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8 Contoh Model Pendekatan Saintifik pada Mapel PAI dan Budi Pekerti
Tahap Deskripsi Kegiatan

Tahap 1 Peserta didik secara mandiri mengamati gambar-gambar di buku
Mengamati siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP kelas VII
dan tayangan video tentang berbagai perilaku sehari-hari umat
Islam baik yang mengamalkan isi kandungan Alquran atau
sebaliknya.
Peserta didik mendengarkan bacaan ayat-ayat Alquran,
khususnya Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33,
dan hadis terkait dengan tartil dari guru atau salah satu peserta
didik yang dilanjurkan uraian secara singkat dari guru tentang
hukum bacaannya, terjemahnya, dan isi kandungannya.
Peserta didik diminta untuk mencermati bacaan Q.S. al-
Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33, dan hadis terkait
serta isi kandungannya agar dapat merumuskan beberapa
permasalahan terkait dengan bacaan atau isi kandungannya.
Tahap 2 Setelah mencermati permasalahan otentik, peserta didik diminta

Menanya berdiskusi dalam kelompok untuk merumuskan beberapa
pertanyaan terkait dengan bacaan Alquran, terjemah Alquran, isi
kandungan Alquran, pembelajaran Alquran, dan berbagai
perilaku umat Islam yang menunjukkan pengamalan Alquran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peserta didik diminta
merumuskan hipotesis (jawaban-jawaban sementara) untuk
menyelesaikan permasalahan terkait dengan Alquran tersebut.
Tahap 3 Peserta didik secara mandiri membaca buku siswa Pendidikan

Mengumpulkan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SMP/MTs dan buku-buku
informasi/mencoba referensi lain yang mengkaji ayat-ayat Alquran, khususnya Q.S.
al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33, dan hadis terkait,
47
untuk mendapatkan informasi tentang berbagai hal terkait

dengan permasalahan Alquran yang akan ditemukan jawabannya.
Peserta didik secara berkelompok mencari informasi yang lebih
luas tentang permasalahan yang harus dijawab, yakni: (1)
membaca Alquran dan hadis dengan benar; (2) menerjemahkan
Alquran dan hadis dengan benar; (3) menjelaskan isi kandungan
Alquran dan hadis; dan (4) mengamalkan isi kandungan Alquran
dan hadis dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap 4 Peserta didik dalam kelompoknya masing-masing mencermati

Menalar/mengasosiasi data dan informasi terkait dengan permasalahan Alquran
tersebut, lalu mendiskusikannya dengan peserta didik yang lain
juga dengan guru untuk menemukan jawaban-jawaban atas
permasalahan yang diajukan.
Guru mengawasi dan mengarahkan peserta didik dalam
berdiskusi agar diperoleh jawaban-jawaban yang memadai atas
permasalahan yang dikaji.
Peserta didik bersama-sama merumuskan simpulan yang
merupakan jawaban atas permasalahan yang dikaji.
Tahap 5 Peserta didik mewakili kelompoknya menyampaikan rumusan

Mengomunikasikan simpulan secara lisan kepada kelompok lain dan di hadapan guru
untuk mendapatkan tanggapan.
Masing-masing kelompok memberikan tanggapan balik atau
jawaban atas tanggapan, pertanyaan, dan masukan dari kelompok
lain.
Masing-masing kelompok, dengan bimbingan guru, menulis
simpulan terkait dengan berbagai permasalahan yang dikaji dan
mengumpulkannya kepada guru dan juga memajang rumusan
simpulannya di papan yang sudah disediakan agar dibaca oleh
semua peserta didik.
C. Penilaian dan Rubrik

kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk,

Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain
itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
48
a. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

b. Nilai 71 85 : BAIK
c. Nilai 56 70 : CUKUP
d. Nilai < 56 : KURANG
D. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

Dasar dan Menengah.
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat
dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Peserta didik dan Buku
Guru untuk masing-masing mata pelajaran.
9. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama, 2014 .
10. Seng Tan O. (Ed),, 2009, Problem-based Learning and Creativity, Virginia, Gale
Cengage Learning.
E. Lampiran-lampiran
49
Lampiran 1:
Lembar Kerja 1
Lembar Kerja 1
PRAKTIK MENGANALISIS PROSES PEMBELAJARAN
(45 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan
Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning; dan
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang!

2. Baca materi pelatihan berjudul Analisis Model-model Pembelajaran dan tulis
pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, Problem-
based Learning, Project-based Learning, Inkuiri, dan Discovery Learning (30 menit)!
3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda!
4. Sajikan hasil kerja kelompok Anda kepada kelas (10 menit)!
Pendekatan/
No. Pengertian dan Langkah-langkah Pembelajaran
Model Pembelajaran
SELAMAT BEKERJA
50
Lampiran 2
Lembar Kerja 2
PRAKTIK MERANCANG PEMBELAJARAN
(30 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan

KD.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk sebelumnya)!
2. Pilih KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing satu) dan buatlah rancangan langkah
dan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan salah satu model/pendekatan
pembelajaran (untuk tahapan INTI pembelajaran) dengan mengisi format yang
disediakan (20 menit)!
3. Sajikan rancangan pembelajaran Anda tersebut (5 menit)!
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN/MODEL ....
Mapel : Pendidikan Agama Islam dan Budi Peketi

KD 1 : ...
KD 2 : ...
KD 3... : ...
KD 4... : ...
Langkah/
Kegiatan Pembelajaran Waktu
Tahap
SELAMAT BEKERJA
51
Lampiran 3
C. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
D. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama Nilai
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
52
Keterangan:

Instruktur,
________________________
53
UNIT 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan

1. menentukan teknik penilaian sikap;
2. menentukan teknik penilaian pengetahuan;
3. menentukan teknik penilaian keterampilan;
4. menuliskan jurnal penilaian sikap;
5. menyusun instrumen penilaian sikap;
6. menyusun instrumen penilaian pengetahuan; dan
7. menyusun instrumen penilaian keterampilan.
B. Uraian Materi
1. Pengertian
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015
tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah pada Pasal 1 ayat (1) dan (2) dinyatakan bahwa:
a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan,
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang
dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar
melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
b. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk
penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal
(yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record),
catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan.
Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan
guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai
sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka
pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah
satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.
Contoh jurnal perkembangan sikap dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
54
Tabel 9 Contoh Jurnal Perkembangan Sikap
Nama Sekolah : SMP ...........

Kelas/Semester : VII/Semester I
Tahun pelajaran : 2015/2016
Nama
No. Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
Siswa
1. 21/07/14 Bahtiar Tidak mengikuti salat Jumat yang
Spiritual
diselenggarakan di sekolah. Ketakwaan
Andreas Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian
menyeberang jalan di depan Sosial
sekolah.
2. 22/09/14 Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak Kedisiplinan
Sosial
masuk sekolah.
Andreas Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan salat Zuhur di Toleransi Spiritual
sekolah. beragama
3. 18/11/14 Dinda Ikut membantu temannya untuk
mempersiapkan perayaan Toleransi
Spiritual
keagamaan yang berbeda dengan beragama
agamanya di sekolah.
4. 13/12/14 Rumonang Menjadi anggota panitia perayaan
Spiritual
keagamaan di sekolah. Ketakwaan
5. 23/12/14 Dinda Memungut sampah yang Kebersihan
Sosial
berserakan di halaman sekolah.
Tabel 10 Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa

Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya!
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Saya salat lima waktu tepat waktu.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa
sesuai agamanya.
4. Saya berani mengakui kesalahan saya.
5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah-langkah yang
ditetapkan.
10. Saya datang ke sekolah tepat waktu.
... ...
55
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang
dinilai.
Tabel 11 Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai : .

Nama penilai : .
Kelas : .
Semester : .
keadaan kalian yang sebenarnya.

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Teman saya salat lima waktu tepat waktu.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama
lain berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak mencontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin
karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam
mengerjakan setiap tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa
adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.
8. ..
Jumlah
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
yang dinilai.
3. Teknik Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan,
penugasan, dan portofolio.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan
ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis
dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut.
1) Menetapkan tujuan tes.
Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah
untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki
proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH)
berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk
penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya
diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk
56
memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui

capaian pembelajaran.
2) Menyusun kisi-kisi.
Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang
meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan
jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa
yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan faktual, konseptual,
dan prosedural dengan kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi akan
terwakili secara memadai.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
4) Menyusun pedoman penskoran.
Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan
kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.
Tebel berikut ini merupakan contoh kisi-kisi, soal dan pedoman penskorannya .
Tabel 12 Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .......
Tahun Pelajaran : .....
Kompetensi Bentuk Jmlah

No. Materi Indikator Soal
Dasar Soal Soal
1. 3.1 Memahami Q.S. al- 1. Membaca Q.S. al- Uraian 2
Q.S. al- Mujdilah / Mujdilah /58: 11, Q.S.
Mujdilah / 58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33 serta
58: 11, Q.S. ar-Rahmn / hadis terkait tentang
ar-Rahmn / 55: 33 serta menuntut ilmu dengan
55: 33 serta hadis terkait benar kata perkata
hadis terkait tentang 2. Menerjemahkan Q.S. al- Uraian 3
tentang menuntut Mujdilah /58: 11, Q.S.
menuntut ilmu ar-Rahmn /55: 33 serta
ilmu hadis terkait tentang
menuntut ilmu dengan
benar.
3. Mampu merumuskan isi Uraian 2
kandungan Q.S. al-
Mujdilah /58: 11, Q.S.
ar-Rahmn /55: 33 serta
hadis terkait tentang
menuntut ilmu dengan
benar.
2. 3.2 ...
dst.
Contoh butir soal:
57
1. Bagaimana cara membaca potongan kata-kata dari ayat Q.S. al-Mujdilah /58: 11
berikut? Tuliskan cara membacanya dalam huruf latin!
a.

b.

c.

2. Tulis kembali potongan ayat dari Q.S. ar-Rahmn /55: 33 dengan memberi harakat atau
syakal secara lengkap dan benar!

3. Apa terjemah yang benar dari potongan ayat dari Q.S. al-Mujdilah /58: 11 berikut ini?

4. Apa terjemah yang benar dari potongan ayat dari Q.S. ar-Rahmn /55: 33 berikut ini?

5. Apa terjemah yang benar dari hadis tentang menuntut ilmu di bawah ini?

:
:

6. Apa isi kandungan dari Q.S. al-Mujdilah /58: 11?
7. Apa yang Allah nyatakan dalam Q.S. ar-Rahmn /55: 33 terkait dengan kewajiban
menuntut ilmu?
Tabel 13 Contoh Pedoman Penskoran Soal Uraian
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1. a. yarfaillaahu b. uutul ilma c. darajaat 3
2.
2
3. Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu 3

dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
4. Wahai sekalian jin dan manusia, jika kamu sanggup menembus 3
(melintasi) penjuru langit dan bumi, maka lintasilah.
5. Dari Anas bin Malik, ia berkata, Rasulullah saw. bersabda: 3
Mencari ilmu itu wajib bagi setiap muslim.
6. Di antara kandungannya adalah: (1) Allah memberikan 3
penghargaan yang tinggi kepada orang yang memiliki ilmu
pengetahuan; (2) Allah akan mengangkat derajat orang yang
beriman yang memiliki ilmu pengetahuan; (3) Orang yang
58
memiliki ilmu pengetahuan akan diangkat derajatnya Allah ketika

ia juga memiliki iman yang benar; dan (4) Derajat orang yang
memiliki ilmu pengetahuan berbeda dengan orang yang tidak
memiliki ilmu pengetahuan di hadapan Allah.
7. Kita diperintah Allah untuk menuntut ilmu yang sebanyak- 3
banyaknya untuk bekal hidup di dunia sehingga bisa menguasai
dunia ini. Bahkan kita ditantang untuk menguasai dunia ini tanpa
batas. Namun, Allah juga mengingatkan agar sebelum melakukan
hal itu, kita harus menuntut ilmu yang benar agar bisa
melakukannya.
Total Skor 20
Keterangan:
1. Skor keseluruhan jawaban soal uraian dalam rentang 0-20 (nilai terendah 0 dan
nilai tertinggi 20)
2. Skor masing-masing jawaban dari setiap soal ada yang 2 (soal no. 2) dan ada yang
3 (selain soal no. 2).
3. Untuk masing-masing jawaban rentang skornya adalah:
a. Untuk skor 3 rentangnya 0-3 (nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 3) dengan
ketentuan:
1) skor 3 jika jawaban benar semua,
2) skor 2 jika jawaban yang benar lebih dari setengahnya,
3) skor 1 jika jawaban yang benar kurang dari setengahnya, dan
4) skor 0 jika jawaban salah semua.
b. Untuk skor 2 rentangnya 0-2 (nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 2) dengan
ketentuan:
1) skor 2 jika jawaban benar semua,
2) skor 1 jika jawaban tidak benar semua, dan
3) skor 0 jika jawaban salah semua.
Rumus perhitungan nilai adalah sebagai berikut.
total skor perolehan

Nilai 100
total skor maksimum
Contoh:
Seorang siswa mendapatkan skor dari masing-masing jawaban dari tujuh soal: (1) 2;
(2) 2; (3) 3; (4) 2; (5) 3; (6) 2; dan (7) 3. Maka perhitungan nilainya adalah:
17
100 85
20
Jadi nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 85.
b. Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa
merespons pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan
59
pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap

berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif.
Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes
lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap pengetahuan
yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar.
Berikut ini contoh pertanyaan pada tes lisan.
1. Apa yang dimaksud kata sulthan dalam Q.S. ar-Rahmn /55: 33?
2. Mengapa orang yang beriman dan berilmu diangkat derajatnya oleh Allah?
3. Menurut hadis Nabi Muhammad saw. apa hukum menuntut ilmu?
4. Sebutkan salah satu derajat yang diberikan oleh Allah kepada orang yang berilmu?
Tabel 14 Contoh Pedoman Penskoran Tes Lisan
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1. Kata sulthan dalam Q.S. ar-Rahmn /55: 33 maksudnya adalah 2
ilmu pengetahuan
2. Karena orang yang beriman dan berilmu itu bisa mengenal Allah 3
lebih dari orang yang tidak beriman dan berilmu. Dengan iman
seseorang meyakini akan Allah, dan dengan ilmu orang akan
semakin yakin dengan Allah karena ia tahu banyak tanda-tanda
kekuasaan Allah.
3. Hukum menuntut ilmu adalah wajib. 1
4. Allah memberi derajat orang yang berilmu misalnya dengan: (1) 2
akan dihormati oleh orang lain; (2) melakukan pekerjaan dengan
baik dan benar sehingga menghasilkan sesuatu yang bermanfaat
bagi orang lain; (3) dapat mengajarkan sesuatu kepada orang lain;
(4) dsb.
Total skor 8
Perhitungan nilai akhir dari tes lisan seperti pada perhitungan tes tertulis.
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau
memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk
mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment of
learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum
dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat
dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang
diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas, contoh tugas, dan contoh pedoman
penskorannya, untuk mengukur pencapaian pengetahuan.
60
Tabel 15 Contoh Kisi-kisi Tugas
Nama Sekolah : SMP ................

Tahun pelajaran : ...............
Teknik
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1. 3.1 Memahami Q.S. Q.S. al-Mujdilah Mampu merumuskan Penugasan
al-Mujdilah /58: /58: 11, Q.S. ar- isi kandungan Q.S.
11, Q.S. ar- Rahmn /55: 33 al-Mujdilah /58: 11,
Rahmn /55: 33 serta hadis terkait Q.S. ar-Rahmn /55:
serta hadis terkait tentang menuntut 33, dan hadis terkait
tentang menuntut ilmu. tentang menuntut
ilmu. ilmu dengan benar.
Contoh Penugasan:
Bacalah Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Q.S. ar-Rahmn /55: 33, dan hadis terkait tentang
menuntut ilmu lengkap dengan terjemahnya secara individu, dan baca pula buku-buku
tafsir, hadis, atau referensi lain (boleh melalui internet) yang berisi penjelasan dari
kedua ayat dan hadis tersebut, lalu secara berkelompok diskusikan kedua ayat dan
hadis tersebut untuk merumuskan isi kandungannya! Tuliskan rumusan isi kandungan
kedua ayat dan hadis tersebut dalam kertas kerja atau buku tugas dan serahkan kepada
bpk/ibu guru!
Tabel 16 Contoh Pedoman Penskoran Penugasan
No. Aspek yang dinilai Skor

1. Merumuskan secara lengkap dan benar seluruh isi 0-3
kandungan Q.S. al-Mujdilah /58: 11.
4. Penggunaan bahasa yang baik dan benar. 0-2
Skor maksimum 10
Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa
memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi:
Cari informasi di internet, buku siswa, dan buku referensi yang relevan di
perpustakaan mengenai isi kandungan kedua ayat yang dikaji dan hadis Nabi
tentang menuntut ilmu! Tulis hasil rumusan dari isi kandungan kedua ayat Alquran
dan hadis Nabi tentang menuntut ilmu dalam kertas kerja atau buku tugas. Kalian
dapat bekerja secara kelompok yang beranggotakan 3 (tiga) sampai 5 (lima) orang
siswa!
61
d. Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara
lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat
memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SMP, tipe portofolio
yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu
merupakan kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3, terutama
pekerjaan-pekerjaan dari tugas-tugas dan ulangan harian tertulis yang diberikan
kepada siswa.
Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal
pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau
elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut
digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan
secara deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka.
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan:
1) pekerjaan asli siswa;
2) pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3) guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4) guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;
5) pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari
KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam
portofolio.
4. Teknik Penilaian Keterampilan

a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa
keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang dinilai
dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas
atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan proses adalah
keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan
dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya
barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas.
Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato, membaca
karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat
musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan dansa. Contoh
penilaian kinerja yang mengutamakan aspek produk adalah membuat gambar grafik,
menyusun karangan, dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang
mempertimbangkan baik proses maupun produk adalah memasak nasi goreng dan
memanggang roti.
Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah:
1) menyusun kisi-kisi;
2) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan,
dan alat;
62
3) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu

dinilai;
4) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian
tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik;
5) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut.
Tabel berikut merupakan contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman

penskoran, dan rubrik penilaian kinerja.
Tabel 17 Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja
Nama Sekolah : SMP .............

Tahun pelajaran : .......................
Teknik
Penilaian
1. 4.1.2 Menunjukkan hafalan Q.S. al- 1. Menunjukkan Kinerja
Q.S. al-Mujdilah /58: 11, Mujdilah / hafalan Q.S. al-
Q.S. ar-Rahmn /55: 33. 58: 11, Q.S. Mujdilah /58: 11,
ar-Rahmn / Q.S. ar-Rahmn /55:
55: 33. 33 serta hadis
terkait tentang
menuntut ilmu
dengan benar.
Contoh tugas penilaian kinerja:

a. Hafalkan Q.S. al-Mujdilah /58: 11 dengan benar!
b. Hafalkan Q.S. ar-Rahmn /55: 33 dengan benar!
c. Hafalkan hadis tentang menuntut ilmu dengan benar
Tabel 18 Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja
Aspek
No. Indikator yang Dinilai Skor
1 2 3 4
1. Menghafalkan Q.S. al-Mujdilah /58:
11 dengan benar
2. Menghafalkan Q.S. ar-Rahmn /55: 33
dengan benar
3. Menghafalkan hadis tentang menuntut
ilmu dengan benar
Total Skor
Skor Maksimum 48
Keterangan:
1) Aspek 1: aspek kebenaran hafalan
2) Aspek 2: aspek tajwid dan makhraj huruf
3) Aspek 3: aspek kelancaran bacaan
63
4) Aspek 4: aspek suara.

5) Masing-masing aspek rentang skornya 0-4, sehingga rentang skor untuk semua
aspek masing-masing indikator adalah 0-16 (skor terendah 0 dan skor tertinggi
16), dan skor keseluruhan untuk ketiga indikator adalah 0-48 (skor terendah 0
dan skor tertinggi 48).
Pada contoh penilaian kinerja di atas, penilaian diberikan dengan memperhatikan

proses menghafal ayat-ayat Alquran dan hadis. Sebagaimana terlihat pada rubrik
penilaian, ada 3 (tiga) butir indikator yang dinila, yaitu menghafal Q.S. al-
Mujdilah /58: 11, menghafal Q.S. ar-Rahmn /55: 33, dan menghafal hadis
tentang menuntut ilmu. Masing-masing indikator dinilai dengan memperhatikan
empat aspek, yakni kebenaran hafalan, tajwid dan makhraj, kelancaran bacaan, dan
suara. Sebenarnya penilaian kinerja ini tidak hanya menilai masalah proses, tetapi
juga produk yang disesuaikan dengan KD dan IPK yang dinilai. Hanya saja dalam
KD dan indikator yang dinilai di sini terfokus pada masalah proses.
Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbeda-beda antara aspek satu dan
lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik indikator yang dinilai.
Pada contoh di atas, kebetulan indikator yang dinilai sama, sehingga bobot skornya
sama.. Dalam penilaian indikator yang berbeda bisa jadi bobot skornya berbeda-
beda. Ketiga indikator yang dinilai di sini sama-sama memiliki empat aspek
penilaian, yaitu aspek kebenaran hafalan, tajwid dan makhraj, kelancaran bacaan,
dan suara. Masing-masing aspek memiliki rentang skor 0-4 dengan ketentuan
seperti pada tabel berikut.
Tabel 19 Contoh Rubrik Penilaian Kinerja
No. Aspek Rubrik

1. Aspek 4 = Semua hafalannya benar.
kebenaran 3 = Hampir semua hafalannya benar.
hafalan 2 = Separo hafalannya benar.
1 = Hanya sebagian kecil hafalannya benar.
0 = Tidak dapat menghafal sama sekali
2. Aspek tajwid 4 = Semua bacaan tajwid dan makhraj benar.
dan makhraj. 3 = Hampir semua bacaan tajwid dan makhraj benar.
2 = Separo bacaan tajwid dan makhraj benar.
1 = Hanya sebagian kecil bacaan tajwid dan makhraj benar.
0 = Semua bacaan tajwid dan makhraj salah.
3. Aspek 4 = Dapat menghafal secara lancar.
kelancaran 3 = Hampir semua hafalannya lancar.
bacaan 2 = Separo hafalannya lancar.
1 = Hanya sebagian kecil hafalannya yang lancar
0 = Sama sekali tidak lancar.
4. Aspek suara 4 = Suaranya sangat bagus.
3 = Suaranua cukup bagus.
2 = Suaranya kurang bagus.
1 = Suaranya tidak bagus
0 = Suaranya sangat tidak bagus.
64
skor perolehan
Nilai 100
skor maksimum
6) Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam
periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu
atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Tugas tersebut berupa
rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian
data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan,
yaitu:
1) Pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola
waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan.
2) Relevansi
Topik, data, dan produk sesuai dengan KD.
3) Keaslian
Produk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan
terhadap proyek siswa.
4) Inovasi dan kreativitas
Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang
berbeda dari biasanya.
Berikut ini contoh kisi-kisi, tugas, dan rubrik penilaian proyek.
Tabel 19 Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek
Nama Sekolah : SMP ..................

Tahun pelajaran : ...............................
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Teknik
Penilaian
1. 4.1.3 Menyajikan Q.S. al- 1. Menyajikan isi kandungan Proyek
keterkaitan Mujdilah / Q.S. al-Mujdilah /58: 11,
semangat menuntut 58: 11 dan Q.S. ar-Rahmn /55: 33
ilmu dengan pesan Q.S. ar- dalam bentuk poster.
Q.S. al-Mujdilah / Rahmn /55:
58: 11, Q.S. ar- 33.
Rahmn /55: 33.
65
Proyek:
Buatlah poster yang berisi kandungan Q.S. al-Mujdilah /58: 11 dan Q.S. ar-
Rahmn /55: 33 dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau sidol
warna dengan memperhatikan hal-hal berikut.
1. Pilihlah salah satu bentuk tulisan Arab untuk menuliskan Q.S. al-Mujdilah
/58: 11 dan Q.S. ar-Rahmn /55: 33!
2. Pilihlah jenis-jenis huruf latin yang akan digunakan untuk menulis isi
kandungan Alquran!
3. Tentukan isi kandungan dari Q.S. al-Mujdilah /58: 11 dan Q.S. ar-
Rahmn /55: 33 yang akan dibuat posternya;
4. Tentukan warna-warna pilihan untuk back ground poster agar lebih
menarik!
5. Buat setting untuk menuliskan ayat-ayat Alquran dan isi kandungannya!
6. Mulailah dengan membuat back ground yang kemudian diikuti menulis
ayat-ayat Alquran beserta terjemahnya dan tuliskan isi kandungan Alquran
secara lengkap!
7. Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian di tempat yang yang
mudah terlihat orang!
Tabel 20 Contoh Rubrik Penskoran Proyek
Skor
No. Aspek yang Dinilai
0 1 2 3 4
1. Kemampuan merencanakan
2. Kemampuan membuat back ground dengan paduan warna
yang sesuai dengan keindahan.
3. Kemampuan menulis ayat Alquran dan isi kandungannya
dengan indah.
4. Kemampuan membuat setting poster yang indah
5. Kemampuan presntasi poster
Skor maksimum 15
Catatan:
Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya
pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan
memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai.
Tabel 21 Contoh Rubrik Penilaian Proyek
66
No Indikator Rubrik
1. Kemampuan 2 = Perencanaan lengkap (bahan,cara kerja,hasil)
merencanakan dan rinci
1 = Perencanaan kurang lengkap
0 = Tidak ada perencanaan
2. Kemampuan 2 = Membuat back ground dengan paduan warna
membuat back yang sesuai dengan prinsip keindahan.
ground dengan 1 = Membuat back ground dengan paduan warna
paduan warna yang yang kurang sesuai dengan prinsip
sesuai dengan keindahan.
keindahan. 0 = Bank ground dan paduan warna tidak tepat.
3. Kemampuan menulis 4 = Mampu menulis ayat Alquran dan isi
ayat Alquran dan isi kandungan dengan benar dan indah.
kandungannya 3 = Mampu menulis ayat Alquran dan isi
dengan indah. kandungan dengan benar tetapi kurang
indah.
2 = Mampu menulis ayat Alquran dan isi
kandungan dengan benar tetapi tidak indah.
1 = Mampu menulis ayat Alquran dan isi
kandungan tetapi tidak benar dan kurang
indah.
0 = Tulisan tidak benar dan tidak indah.
4. Kemampuan 4 = Mampu membuat setting poster dengan tepat
membuat setting dan indah.
poster yang indah 3 = Mampu membuat setting poster dengan tepat
tetapi kurang indah.
2 = Mampu membuat setting poster dengan
kurang tepat dan kurang indah.
1 = Mampu membuat setting poster dengan tidak
tepat dan kurang indah.
0 = Setting poster tidak tepat dan tidak indah.
5. Kemampuan 3 = Poster menarik, informatif, dan
presntasi poster merepresentasikan bentuk serta ukuran sel
dan bagian-bagiannya secara tepat.
2 = Poster kurang menarik, kurang informatif,
tetapi merepresentasikan bentuk serta ukuran
sel dan bagian-bagiannya secara tepat.
1 = Poster kurang menarik, kurang informatif,
dan kurang merepresentasikan bentuk serta
ukuran sel dan bagian-bagiannya secara
tepat..
0 = Tidakada poster.
skor perolehan
Nilai 100
15
7) Penilaian Portofolio
67
Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan

merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap
siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh
guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada
akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian
bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif.
Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka.
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio:

1. karya asli siswa;
2. karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3. guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4. guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;
5. karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-4
berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam
portofolio.
B. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Sesi ini terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan
aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (150 menit)

a. Tugas 1: Merancang Teknik Penilaian Hasil Belajar menggunakan LK 2.1.d (1).
(20 menit).
b. Tugas 2: Penulisan Jurnal Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (2). (10
menit).
c. Tugas 3: Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (3).
(30 menit).
d. Tugas 4: Penyusunan Instrumen Penilaian Pengetahuan menggunakan LK 2.1.d
(4). (40 menit).
e. Tugas5: Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan menggunakan LK 2.1.d
(5). (20 menit).
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian menyerahkan
produknya kepada instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.
C. Teknik dan Rubrik Penilaian
68
Dengan menggunakan LP 2.1.d (1), LP 2.1.d (2), LP 2.1.d (3), LP 2.1.d (4), dan LP 2.1.d
(5), secara berkelompok peserta melakukan penilaian terhadap hasil pekerjaan kelompok
lain yang terdapat pada LK 2.1.d (1) , LK 2.1.d (2), LK 2.1.d (3), LK 2.1.d (4),dan LK
2.1.d (5).
D. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
2. KI-KD Tahun 2016.
3. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.
4. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.
E. Lampiran-lampiran
1. LK 2.1.d (1).
2. LK 2.1.d (2).
3. LK 2.1.d (3).
4. LK 2.1.d (4).
5. LK 2.1.d (5).
6. Lembar Observasi Penilaian Proses.
7. Lembar Penilaian (LP) beserta rubriknya sebanyak 5 (lima) lembar.
Lampiran 1
69
1. LK 2.1.d (1)
Lembar Kerja 2.1.d (1)
Merancang Teknik Penilaian Hasil Belajar
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menuliskan kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan pada masing-masing
semester;
2. menentukan teknik penilaian pengetahuan; dan
3. menentukan teknik penilaian keterampilan.
B. Petunjuk
1. Kerjakan LK di bawah ini secara berkelompok selama 20 menit.
2. Isilah satu teknik penilaian untuk setiap KD pengetahuan dan keterampilan,
sedangkan untuk mata pelajaran Agama dan PPKn tuliskan satu sikap spiritual dan
sikap 70ocial.
3. Gunakan buku Panduan Penilaian dan sumber lain untuk mengisi LK berikut ini.
Tabel 22 Contoh Format Penilaian Hasil Belajar
Mata Pelajaran : ..
Kelas/Semester : /.
Tahun Pelajaran : ..
Teknik Penilaian
No. Kompetensi Dasar Keterangan
Pengetahuan Keterampilan Sikap
1. 3.1
--- ---
4.1
2.

--- ---
3.2
3.
4.2 --- ---
dst
3.3

4.3

SELAMAT BEKERJA
2. LK 2.1.d (2)
70

Penulisan Jurnal Penilaian Sikap
A. Tujuan
Peserta dapat menuliskan beberapa kejadian sehari-hari berkaitan dengan sikap peserta
didik ke dalam jurnal penilaian sikap.
B. Petunjuk
1. Kerjakan LK ini secara berkelompok selama 10 menit!

2. Gunakan buku Panduan Penilaian dan sumber lain untuk mengisi LK!
3. Tuliskanlah kejadian-kejadian yang dialami oleh peserta didik baik yang merupakan
kekuatan peserta didik maupun kelemahan peserta didik sesuai dengan pengamatan!
Tabel 23 Contoh Format Penilaian Jurnal
Nama Hari/
Butir Tindak
No. Peserta Tanggal Kejadian
Sikap Lanjut
Didik
1.
2.
3.
dst
71
3. Lembar Kerja 2.1.d (3)

Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menyusun instrumen penilaian sikap menggunakan lembar observasi;
2. menyusun instrumen penilaian sikap dengan menggunakan lembar penilaian diri; dan
3. menyusun instrumen penilaian sikap menggunakan lembar penilaian antarpeserta
didik.
B. Petunjuk
1. Secara berkelompok kerjakan 3 (tiga) jenis LK berikut dengan cara mengisi setiap
komponen yang kosong selama 30 menit!
2. Gunakan Buku Panduan Penilaian dan sumber lain untuk mengisi LK berikut!
3. Ikuti petunjuk yang terdapat pada masing-masing lembar kerja!
72
LEMBAR KERJA (1)

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL
(LEMBAR OBSERVASI)
Petunjuk:
Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta
didik, dengan kriteria sebagai berikut:
Skor 4, apabila siswa selalu melakukan perilaku yang dinyatakan;
Skor 3, apabila siswa sering melakukan perilaku yang dinyatakan;
Skor 2, apabila siswa kadang-kadang melakukan perilaku yang dinyatakan;
Skor 1, apabila siswa jarang melakukan perilaku yang dinyatakan.
Tabel 24 Contoh Format Lembar Observasi
Nama Peserta Didik : .................................

Kelas/Semester :
Hari/Tanggal Pengisian :
Tahun Pelajaran : ...
Butir Sikap :
Skor
No. Pernyataan
1 2 3 4
1.
2.
Jumlah Skor
73
LEMBAR KERJA (2)

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
(LEMBAR PENILAIAN DIRI)
Petunjuk Pengisian
Berdasarkan perilaku diri kalian sendiri selama dua minggu terakhir, nilailah sikapmu dengan
memberi tanda centang () pada kolom skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Penilaian Diridibawah ini
dengan ketentuan sebagai berikut.
Skor 4, apabila kamu selalumelakukanperilaku yang dinyatakan;
Skor 3, apabila kamu seringmelakukanperilaku yang dinyatakan;
Skor 2, apabila kamu kadang-kadangmelakukanperilaku yang dinyatakan; dan
Skor 1, apabila kamu jarang melakukanperilaku yang dinyatakan.
Tabel 25 Contoh Format Lembar Observasi Penilaian Diri

Kelas/Semester :
Hari/TanggalPengisian :
Butir Sikap :
Skor
No. Pernyataan
4 3 2 1
1.
2.
3.
Jumlah Skor
74
LEMBAR KERJA (3)

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
(LEMBAR PENILAIAN ANTARPESERTA DIDIK)
Petunjuk Pengisian
Berdasarkan perilaku diri kalian sendiri selama dua minggu terakhir, nilailah sikapmu dengan
memberi tanda centang () pada kolom skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Penilaian Diridibawah ini
dengan ketentuan sebagai berikut.
Skor 4, apabila kamu selalumelakukanperilaku yang dinyatakan;
Skor 3, apabila kamu seringmelakukanperilaku yang dinyatakan;
Skor 2, apabila kamu kadang-kadangmelakukanperilaku yang dinyatakan; dan
Skor 1, apabila kamu jarang melakukanperilaku yang dinyatakan.
Tabel 26 Contoh Format Lembar Observasi Penilaian AntarPeserta Didik

Kelas/Semester :
Hari/TanggalPengisian :
Butir Sikap :
Skor
No. Pernyataan
4 3 2 1
1.
2.
3.
Jumlah Skor
75

Penyusunan Instrumen Penilaian Pengetahuan
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menyusun kisi-kisi penulisan butir soal;
2. menuliskan butir soal berdasarkan kisi-kisi; dan
3. membuat pedoman penskoran soal.
B. Petunjuk
1. Secara berkelompok, kerjakan 5 (lima) jenis LK berikut dengan cara mengisi setiap
komponen yang kosong selama 40 menit!
2. Gunakan Buku Panduan Penilaian dan sumber lain untuk mengisi LK berikut.
76
LEMBAR KERJA (1)

PENYUSUNAN KISI-KISI PENULISAN BUTIR SOAL (TERTULIS)
Tabel 27 Kisi-kisi Penulisan Butir Soal
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran : ..
Kompetensi Materi/ Bentuk Jumlah

No. Indikator Soal
Dasar Submateri Soal Soal
1.
2.
dst.
77
LEMBAR KERJA (2)

PENULISAN BUTIR SOAL
KARTU SOAL
Jenis Sekolah : .................

Mata Pelajaran : ................. Nama Penyusun : .................................
Tahun Pelajaran : ................. Tempat Tugas : .................................
Bentuk Soal : ................
Materi Buku Sumber :
Rumusan Butir Soal:
No.Soal
Indikator Soal
Kunci
Jawaban
78
LEMBAR KERJA (3)

PEDOMAN PENSKORAN SOAL (TERTULIS)
Tabel 28 Contoh Format Penskoran Soal Tertulis
Nomor
Penyelesaian/Kunci Jawaban Skor
Soal
(langkah 1)
1.
(langkah 2)
(dst)
Skor maksimum
2. (langkah 1)
(langkah 2)
Skor maksimum
dst
79
LEMBAR KERJA (4)

PENYUSUNAN KISI-KISI PENULISAN BUTIR SOAL (PENUGASAN)
Tabel 29 Kisi-kisi Penulisan Butir Soal
Nama Sekolah : .
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran : ..
Teknik
Penilaian
1.
2.
dst.
80
LEMBAR KERJA (5)

PEDOMAN PENSKORAN PENUGASAN
Tabel 30 Contoh Format Pedoman Penskoran Penugasan
No. Aspek yang dinilai Skor

1.
2.
3.
4.
dst
Skor maksimum
81
4. Lembar Kerja 2.1.d (5)
LEMBAR KERJA 2.1.d (5)

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun instrumen penilaian keterampilan menggunakan teknik penilaian
proyek.
B. Petunjuk
1. Kerjakan LK di bawah ini secara berkelompok selama 20 menit.

2. Gunakan Buku Panduan Penilaian dan sumber lain untuk mengisi LK berikut ini.
Susunlah instrumen penilaian keterampilan menggunakan sistematika sebagai berikut.
1. Mata Pelajaran
2. Kompetensi Dasar
3. Judul Proyek
4. Uraian Tugas
5. Laporan kegiatan yang meliputi tahap:
a. Perencanaan;
b. Pelaksanaan;
c. Laporan Proyek.
6. Rubrik Penilaian
Keterangan:
a. Aspek yang dinilai pada tahap perencanaan adalah:

Persiapan format-format untuk pengumpulan data secara langsung maupun
dengan lembar isian, dan judul proyek.
b. Aspek yang dinilai pada tahap pelaksanaan adalah:
Sistematika kegiatan, keakuratan informasi, kualitas sumber data, analisis data,
dan penarikan kesimpulan.
c. Aspek yang dinilai pada tahap Laporan Proyek adalah: performance dan
penguasaan.
C. Lembar Observasi Penilaian Proses
D. Lembar Penilaian (LP) beserta rubriknya sebanyak 5 (lima) lembar.
82
Lampiran 2
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama Nilai
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
83
Keterangan:

2. Partisipasi: keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
Instruktur,
________________________
84
MATERI 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Tujuan

1. menjelaskan landasan hukum penyusunan RPP;
2. menjelaskan Pengertian RPP;
3. menjelaskan Prinsip Penyusunan RPP;
4. menjelaskan Komponen dan Sistematika RPP;
5. mengidentifikasi langkah penyusunan RPP;
6. menuliskan isi setiap komponen dalam sistematika RPP;
7. menyusun RPP untuk serangkaian KD berdasarkan Kurikulum 2013.
E. Uraian Materi
1. Pengertian
RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada
silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas
sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran;
(6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya.
Pengembangan RPP dilakukan sebelum semester atau tahun pelajaran dimulai, namun
perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat
dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah
dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah.
Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah
atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau
kantor Kementerian Agama setempat.
2. Prinsip Penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan
tingkat intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada
peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru
kemudian kepada peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang
kemampuan intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.
b. Berpusat pada peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
85
semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain

yang sesuai dengan kurikulum 2013.
d. Berbasis konteks
Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber
belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik
sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas.
e. Berorientasi kekinian
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan berarti tidak
mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilai-
nilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa
kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik
untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan
ilmu pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan.
f. Mengembangkan kemandirian belajar

Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.
g. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
h. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP

disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP
disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI-
4. RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
i. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
3. Komponen dan Sistematika RPP

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan
komponen dan sistematika RPP adalah sebagai berikut.
86
a. Komponen RPP
1) Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi

waktu.
2) Kompetensi Inti (KI).
3) Kompetensi Dasar (KD).
4) Indikator Pencapaian Kompetensi.
5) Materi Pembelajaran.
6) Kegiatan Pembelajaran.
7) Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan.
8) Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
b. Sistematika RPP
Komponen-komponen di atas secara operasional diwujudkan dalam bentuk

format berikut ini.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : _________________________________________
Mata pelajaran : _________________________________________
Kelas/Semester : _________________________________________
Alokasi Waktu : _________________________________________
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI - 1
D. Materi Pembelajaran
(Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain
berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan
sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
pengayaan, dan remedial).
E. Kegiatan Pembelajaran*)
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
1) Mengamati
2) Menanya
3) Mengumpulkan informasi/mencoba
87
4) Menalar/mengasosiasi
5) Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)

b. Kegiatan Inti
1) Mengamati
2) Menanya
5) Mengomunikasikan
6) (Dapat) dilanjutkan dengan mencipta
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
*)Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menyesuaikan sintaks model pembelajaran

yang diterapkan.
4. Langkah-langkah Penyusunan RPP

a. Mengkaji silabus untuk mengetahui pasangan KD-KD yang dibelajarkan dalam 1
(satu) RPP beserta butir-butir materi dan kegiatan pembelajarannya.
b. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi
waktu.
c. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam
Permendikbud Nomor ... tentang KI-KD Tahun 2016.
d. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat
diambil dari silabus.
e. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dengan memperhatikan
beberapa ketentuan berikut.
1) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-1, KI-2, KI-3
dan KI-4 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
2) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-3 dan KI-4
pada mata pelajaran SELAIN Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
88
3) Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya dua indikator pencapaian

kompetensi.
4) Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan dari KI-3
dan KI-4 sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati
dan diukur).
5. Petunjuk Penulisan Komponen-komponen RPP

Lihat Lampiran 1.
F. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (150 menit)

a. Tugas 1: Menyusun RPP (LK 2.2.a). (180 menit).
b. Tugas 2: Menelaah RPP (LK 2.2.b). (45 menit).

a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian menyerahkan
produknya kepada instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.
G. Teknik dan Rubrik Penilaian

kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk,

Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu
dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
89
a. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

b. Nilai 71 85 : BAIK
c. Nilai 56 70 : CUKUP
d. Nilai < 56 : KURANG
H. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Proses Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
3. Permendikbud Nomor ... tahun ... tentang KI-KD.
4. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.
5. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.
90
Lampiran 1

(RPP)
Sekolah : (Misal: SMP ....)

Mata Pelajaran : ... (Misal: Prakarya (Pengolahan))
Kelas/Semester : (Misal: VIII/Satu)
Alokasi Waktu : (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))
A. Kompetensi Inti
(Tulis keempat KI yang sesuai, yaitu keempat KI kelas VII, VIII, atau IX).
Contoh KI kelas VII:
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
(Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi untuk setiap KD).
KD Indikator
KD dari KI-1 (bila ada) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi (bila ada KD-nya).
KD dari KI-2 (bila ada) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi (bila ada KD-nya).
KD dari KI-3 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi.
KD dari KI-3 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi.
C. Materi Pembelajaran
(Tulis tema/subtema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial).
91
1. Materi pembelajaran reguler
(Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi sebagaimana dicakup

oleh KD).
2. Materi pembelajaran pengayaan
(Tulis sejumlah butir materi (kompetensi) pengayaan/perluasan/pendalaman dari

yang dicakup oleh materi pembelajaran reguler).
3. Materi pembelajaran remedial
(Tulis sejumlah butir materi reguler yang diperkirakan sulit dikuasai oleh
sebagian/seluruh peserta didik).
D. Kegiatan Pembelajaran
(Tulis kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang mencakup kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran pada
KEGIATAN PENDAHULUAN dan KEGIATAN PENUTUP ditulis dalam rumusan
kegiatan yang dilakukan oleh guru yang DAPAT dilengkapi dengan rumusan kegiatan
peserta didik secara terintegrasi tidak dalam kalimat terpisah. Kegiatan pembelajaran
pada KEGIATAN INTI ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik YANG DAPAT
dilengkapi dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru dalam kalimat terpisah. Tulis juga
jumlah JP untuk setiap pertemuan dan alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup).
1. Pertemuan Pertama: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
Contoh
1) Guru untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

2) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya,
yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu dan
menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu .
4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan, yaitu .
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu dan teknik penilaian yang
akan digunakan, yaitu .
92
b. Kegiatan Inti (60 menit)
CONTOH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK:
1) Mengamati
Misal: Peserta didik mengamati gunung Merapi yang meletus yang disajikan
melalui tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait
dengan fenomena meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan video
pertumbuhan dan perkembangan tanaman dan mencatat apa saja yang belum
diketahui terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk
IPA),
Catatan:
Fenomena yang diamati oleh peserta didik dapat berupa fenomena

sebagaimana adanya di alam (pada situasi alami) dan/atau dalam bentuk
model, gambar/foto, teks, grafik/tabel, diagram, charta, audio, video, dan/atau
animasi.
2) Menanya
Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum

diketahui terkait dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan
dan perkembangan tanaman (untuk IPA),
Pertanyaan 1: (pengetahuan faktual)

Pertanyaan 4: (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 7: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan 8: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan
3) Mengumpulkan informasi/data/mencoba menalar/mengasosiasi

mengomunikasikan 1 (MISALNYA untuk pertanyaan 1, 2, dan 3)
Misal: Peserta didik mewawancarai ahli kegunungapian dan/atau membaca

buku siswa halaman untuk mengetahui kapan gunung Merapi meletus
(tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan
terdahsyat, dan tanda-tanda gunung Merapi akan meletus (untuk IPS
fenomena gunung meletus). Kemudian peserta didik menuliskannya pada
selembar kertas untuk ditempelkan pada papan pajang pekerjaan peserta didik.
93
c. Kegiatan Penutup (12 menit)
1) Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai .

2) Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati ,
merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara , menjawab
pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban
dengan cara .
3) Guru guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil
pembelajaran dengan cara .
4) Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
5) Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya, yaitu .
2. Pertemuan Kedua: 2 JP
Contoh
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .
Contoh (Lanjutan dengan Pendekatan Saintifik):

mengomunikasikan 2 (MISALNYA untuk pertanyaan 4 dan 5)

mengomunikasikan 3 (MISALNYA untuk pertanyaan 6)
3) Dst.
1) Guru memfasilitasi peserta didik (a) membuat butir-butir simpulan mengenai

.
2) Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan
kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi dengan cara
, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan , dan
mengomunikasikan jawaban dengan cara .
94
3) Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara .
4) Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik .
5) Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
6) Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya, yaitu .
3. Pertemuan Ketiga: 2 JP
Contoh
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .
Contoh (Dengan Pendekatan Saintifik):

mengomunikasikan 4 (MISALNYA untuk pertanyaan 7 dan 8)
2)
3) Mencipta
Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska
letusan gunung api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang
cepat pertumbuhan dan perkembangannya (IPA);
1) Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait .

2) Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi
dengan cara , menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan
, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ; serta mencipta
3) Guru melakukan penilaian dengan teknik .
4) Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu
5) Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu
6) Guru memberitahukan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu
.
95
E. Penilaian
1. Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
1) Observasi (jurnal)
2) Penilaian diri
3) Penilaian antarteman
b. Pengetahuan
1) Tes tertulis
2) Tes lisan
3) Penugasan
4) Portofolio
c. Keterampilan
1) Kinerja
2) Proyek
3) Portofolio
* Catatan: Teknik penilaian dipilih satu atau lebih sesuai dengan tuntutan KD.
a. Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir)
b. Pertemuan Kedua (sampel butir soal terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (sampel butir soal terlampir)
d. Dst.
3. Pembelajaran Remedial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:
a. pembelajaran ulang
b. bimbingan perorangan
c. belajar kelompok
d. pemanfaatan tutor sebaya
Bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
4. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman
materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan
tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara
sumber.
1. Media/alat
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model,
chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan:
a. Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan).
b. Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap
dengan tanggal pengunduhan).
96
c. Model: Nama model yang dimaksud.

d. Gambar: Judul gambar yang dimaksud.
e. Realia: Nama benda yang dimaksud.
2. Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.
3. Sumber Belajar.
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran,
situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.).
Contoh cara menuliskan:

a. Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan:
Penerbit (halaman).
b. Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota
penerbitan: Penerbit (halaman).
c. Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume,
Nomor, Tahun, (halaman).
d. Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom.
e. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap
dengan tanggal pengunduhan).
f. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud.
g. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian
dan/atau profesinya.
h. Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku).
97
Lampiran 2
Lembar Kegiatan 2.2.a

Praktik Penyusunan RPP
(4 JP)
A. Tujuan
Peserta Pelatihan dapat menyusun satu atau dua RPP untuk pembelajaran KD-KD
yang dipilihnya.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 orang untuk menyusun RPP (5 menit).

2. Pilihlah serangkaian KD untuk disusun RPP-nya (10 menit).
3. Susunlah sebuah RPP untuk serangkaian KD yang telah dipilih (120 menit) dengan
menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
a. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas: sekolah, mata pelajaran,
kelas/semester, dan alokasi waktu.
b. Salinlah Kompetensi Inti yang sesuai.
c. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2
untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn).
d. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD.
e. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang diumuskan
(lihat silabus).
f. Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
yang telah dipilih;
g. Tentukan teknik, susun instrumen penilaian yang relevan dengan indikator yang
telah dirumuskan, dan rancanglah pembelajaran remedial dan pengayaan.
h. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan.
i. Pajanglah RPP hasil kelompok di tempat yang disediakan.
C. Bahan
1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah
2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016
3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016
4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016)
5. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)
98
Lampiran 3
Lembar Kerja 2.2.b
Menelaah RPP
(1 JP)
A. Tujuan
1. Peserta pelatihan dapat menelaah RPP.

2. Peserta pelatihan dapat memperbaiki RPP.
B. Petunjuk
1. Bekerjalah dalam kelompok yang sama.

2. Telaah RPP hasil kerja kelompok lain yang dipajang.
3. Lakukan telaah kelayakan RPP tersebut menggunakan format yang disediakan (20
menit)
4. Diskusikan dengan pasangan/anggota kelompok lainnya (10 menit).
5. Sampaikan hasil telaah Anda di depan kelas (10).
C. Bahan
1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah.
2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016.
3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016.
4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016).
5. Panduan Pengauatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014).
Tabel 31 Contoh Format Telaah RPP
Hasil Penilaian/Saran
No. Komponen Indikator
tindak lanjut
A. Identitas Mata 1.Menuliskan nama sekolah.
Pelajaran/ 2.Menuliskan matapelajaran.
Tema 3.Menuliskan kelas dan semester.
4.Menuliskan alokasi waktu.
B. Kompetensi Menuliskan KI dengan lengkap dan benar.
Inti
C. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan benar.
Dasar
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang mencakup
Pencapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan,
Kompetensi dan sikap sesuai dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup
sebagai penanda ketercapaian KD.
E. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler,
Pembelajaran remedial dan pengayaan sesuai dengan
kompetensi yang dikembangkan.
99
tindak lanjut
2. Cakupan materi pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan sesuai dengan
tuntutan KD, ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
3. Kedalaman materi pembelajaran reguler,
remedial dan pengayaan sesuai
kemampuan peserta didik.
F. Kegiatan 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran yang
Pembelajaran mencakup kegiatan pendahuluan, inti,
dan penutup.
2. Merancang kegiatan pembelajaran
sesuai dengan sintaks pendekatan/
model pembelajaran yang diterapkan.
3. Merancang aktivitas pembelajaran yang
memfasilitasi pembelajaran sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
G. Penilaian,
Pembelajaran
Remedial, dan
Pengayaan
Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan
instrumen penilaian pada ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen
penilaian sesuai kaidah pengembangan
instrumen
3. Mengembangkan pedoman penskoran
(termasuk rubrik) sesuai dengan
instrumen.
Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran
Remedial remedial yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
2. Menuliskan aktivitas kegiatan
pembelajaran remedial, yang dapat
berupa:
pembelajaran ulang,
bimbingan perorangan
belajar kelompok
tutor sebaya
Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran

Pengayaan pengayaan yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
H. Media/alat,
Bahan, dan
Sumber Belajar
100
tindak lanjut
Media/alat 1. Memanfaatkan media/alat sesuai dengan
indikator, karakteristik peserta didik dan
kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang menarik,
variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
Bahan 1. Memanfaatkan bahan sesuai dengan
indicator pencapaian kompetensi.
2. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memanfaatkan variasi bahan sesuai
dengan karakteristik peserta didik dan
kondisi sekolah.
Sumber Belajar 1. Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial.
2. Menggunakan buku teks pelajaran dari
pemerintah (Buku Siswa dan Buku
Guru).
3. Merujuk materi-materi yang diperoleh
melalui perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web
tertentu sebagai sumber belajar.
101
Lampiran 4
A. Petunjuk
1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Tabel 32 Contoh Format Lembar Observasi Sikap

Nama sesi : ...
Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

No. Nama Peserta Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:

Instruktur,
________________________
102
C. Uraian Materi
1. Pengertian
RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada
silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas
sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran;
(6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya.
Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran
dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok
di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala
sekolah/madrasah.
Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah
atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau
kantor kementerian agama setempat.
2. Prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan tingkat
intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik
yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru kemudian kepada
peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang kemampuan
intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.
2. Berpusat pada peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain
yang sesuai dengan kurikulum 2013.
3. Berbasis konteks
Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber
belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik
sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas.
4. Berorientasi kekinian
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan benarti tidak
103
mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilai-
nilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa
kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik
untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan ilmu
pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan.
5. Mengembangkan kemandirian belajar

Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.
6. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
7. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP
disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI-
4.
RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
D. Komponen dan Sistematika RPP

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan komponen
dan sistematika RPP adalah sebagai berikut :
E. Komponen RPP
1. Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu
yang ditetapkan.
2. Kompetensi Inti (KI).
3. Kompetensi Dasar (KD).
4. Indikator Pencapaian Kompetensi.
5. Materi Pembelajaran.
6. Kegiatan Pembelajaran.
7. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan.
8. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
F. Sistematika RPP
Komponen-komponen yang sudah disebutkan di atas secara operasional diwujudkan
dalam bentuk format berikut ini.
104

(RPP)
Sekolah : _________________________________________
Mata pelajaran : _________________________________________
Kelas/Semester : _________________________________________
Alokasi Waktu : _________________________________________
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

D. Materi Pembelajaran
(Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar
lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari
lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran
reguler, pengayaan, dan remedial).
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
b. Kegiatan Inti
1) Mengamati
2) Menanya
5) Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)

b. Kegiatan Inti
1) Mengamati
2) Menanya
5) Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
105
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-Langkah Penyusunan RPP

1. Mengkaji Silabus, dengan cara memperhatikan isi silabus diantaranya
memperhatikan KI serta pasangan KD3 dan KD4, mencermati materi pembelajaran
untuk mengidentifikasi materi prasarat materi regular dan materi pengayaan yang
mendukung tercapainya kompetensi, megidentifikasi kegiatan pembelajaran yang
akan tertuang dalam RPP, serta mencermati alokasi waktu yang akan digunakan untuk
menyusun RPP.
2. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu.
3. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam
Permendikbud tentang KI KD Tahun 2016.
4. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat
diambil dari silabus.
5. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi.
6. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa
ketentuan berikut.
a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pengetahuan, dan
keterampilan.
b. Setiap KD dari KI- 3 dan KI-4 dikembangkan sekurang-kurangnya dalam dua
indikator pencapaian kompetensi.
c. Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan dari KI-3
dan KI-4, sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati
dan diukur) dan materi pembelajaran.
d. Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dijabarkan dari Kompetensi Dasar
(KD-3) yang merupakan jabaran dari Kompetensi Inti (KI-3) di setiap mata
pelajaran. Penyusunan instrumen penilaian ditentukan oleh kata kerja operasional
yang ada di dalam KD dan indikator pencapaian kompetensi yang dirumuskan.
Kata kerja operasional pada indikator pencapaian kompetensi juga dapat
digunakan untuk penentuan item tes (pertanyaan/soal), seperti dicontohkan pada
tabel berikut (Morrison, et.al., 2011):
106
Tabel 33 Contoh Kata Kerja Operasional
Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa Digunakan

menyebutkan
memberi label
mencocokkan
memberi nama
membuat urutan
memberi contoh
menirukan
memasangkan
Kemampuan memahami membuat penggolongan
menggambarkan
membuat ulasan
menjelaskan
mengekspresikan
mengenali ciri
menunjukkan
menemukan
membuat laporan
mengemukakan
membuat tinjauan
memilih
menceritakan
Kemampuan menerapkan menerapkan
pengetahuan (aplikasi) memilih
mendemonstrasikan
memperagakan
menuliskan penjelasan
membuat penafsiran
menuliskan operasi
mempraktikkan
menuliskan rancangan persiapan
membuat jadwal
membuat sketsa
membuat pemecahan masalah
menggunakan
Kemampuan menganalisis menuliskan penilaian
membuat suatu perhitungan
membuat suatu pengelompokan
menentukan kategori yang dipakai
membandingkan
membedakan
membuat suatu diagram
membuat inventarisasi
memeriksa
107
Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa Digunakan

melakukan pengujian
Kemampuan mengevaluasi membuat suatu penilaian
menuliskan argumentasi atau alasan
menjelaskan apa alasan memilih
membuat suatu perbandingan
menjelaskan alasan pembelaan
menuliskan prakiraan
meramalkan apa yang akan terjadi
Kemampuan merancang mengumpulkan
menyusun
membuat disain (rancangan)
merumuskan
membuat usulan bagaimana mengelola
mengatur
merencanakan
membuat suatu persiapan
membuat suatu usulan
menulis ulasan
H. Mengidentifikasi dan Mengembangkan Materi Pembelajaran

Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut.
1. Materi pembelajaran dapat ditentukan untuk setiap pertemuan.
2. Materi pembelajaran dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan. Materi remedial merupakan materi yang diperkirakan sulit
dikuasai oleh peserta didik berdasarkan pengalaman guru dalam membelajarkan satu
topik tertentu. Materi pembelajaran pengayaan berupa perluasan/pendalaman materi
pembelajaran reguler.
3. Cakupan materi pembelajaran sesuai dengan yang tercantum dalam silabus. Guru
dapat menambahkan keluasan dan kedalaman materi apabila cakupan materi tersebut
dianggap kurang memadai.
4. Materi pembelajaran dapat berisi materi yang berasal dari buku teks pelajaran, buku
panduan guru, dan sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks
pembelajaran dari lingkungan sekitar.
5. Materi pembelajaran, memuat jenis pengetahuan yang dipelajari, mencakup
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.
Pengetahuan faktual berisi konvensi (kesepakatan) dari elemen-elemen dasar berupa

istilah atau simbol (notasi) dalam rangka memperlancar pembicaraan dalam suatu
bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001).
Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus
dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi,
orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Sebagai contoh dari pengetahuan
faktual adalah sebagai berikut.
a. pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari;
b. pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata sosial;
c. pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal;
108
d. pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta;

e. pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas;
f. pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan;
g. pengetahuan tentang desa dan kota;
h. pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya;
i. pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat;
j. lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang 5, +, , dan ;
k. pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.
Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan) dalam suatu disiplin ilmu yang
memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek itu contoh atau bukan
contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan) berbagai objek. Pengetahuan
konseptual meliputi prinsip (kaidah), hukum, teorema, atau rumus yang saling
berkaitan dan terstruktur dengan baik (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001).
Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan
dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. Contoh pengembangan
konsep yang relevan misalnya sebagai berikut.
a. pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi;
b. pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial;
c. pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-bagiannya;
d. pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi;
e. pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar;
f. pengetahuan tentang makanan sehat;
g. pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa;
h. pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan dalam
olahraga;
i. pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia;
j. pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan;
k. pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis.
1. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah-

langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari
umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan
pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat (Anderson,
L. & Krathwohl, D. 2001). Contoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai
berikut.
a. pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai sumber
tenaga;
b. pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial;
c. pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis struktur
kalimat;
d. pengetahuan tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta;
e. pengetahuan tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik;
f. pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat;
g. pengetahuan tentang tata cara pemilihan kepala desa;
h. pengetahuan tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada nomor lari dan
nomor jalan;
i. pengetahuan tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia bagi peserta
didik di sekolah;
109
j. pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang terdiri atas tiga

angka;
k. pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya lukis
menggunakan cat air di atas kanvas.
I. Merancang Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik
dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD.
Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah
guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Pengembangan kegiatan pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis keilmuan dan model-model
pembelajaran antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based
learning, dan inquiry learning. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui
tahapan kegiatan: pendahuluan, inti, dan penutup.
Kegiatan pendahuluan minimal mencakup aktivitas pengondisian suasana belajar yang

menyenangkan; mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;
penyampaian kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari; penyampaian garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan
penyampaian lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Tujuan dari kegiatan
pendahuluan agar peserta didik siap menjalani kegiatan belajar.
Kegiatan inti dapat menggunakan pendekatan saintifik atau lainnya sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Dalam pembelajaran dengan pendekatan
saintifik, langkah-langkah pembelajaran meliputi mengamati (mengidentifikasi hal-hal
yang ingin/perlu diketahui), menanya (merumuskan pertanyaan dan/atau merumuskan
hipotesis), mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi (untuk menarik
simpulan), dan mengomunikasikan (simpulan/jawaban terhadap pertanyaan). Langkah-
langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan mencipta. Aktivitas peserta didik untuk
masing-masing pengalaman belajar dengan pendekatan saintifik dapat diuraikan sebagai
berikut.
1. Mengamati: peserta didik mengamati fenomena dengan indera (mendengarkan,

melihat, membau, meraba, mengecap) dengan atau tanpa alat (untuk menemukan
masalah). Fenomena tersebut dapat berupa benda,peristiwa atau keadaan yang
sebenarnya, dapat juga yang dikemas dalam bentuk gambar, foto, teks (berita, iklan,
puisi, cerpen), film, video dan sebagainya.
Contoh fenomena:
IPA: lampu menyala, orbit bulan, benda jatuh, gerak pendulum, pencemaran
sungai.
IPS: keramaian lalu lintas, transmigrasi, tawuran pelajar, pasar.
Bahasa Inggris: (teks) memberi dan merespons salam secara lisan.
Bahasa Indonesia: (teks) laporan hasil pandangan mata.
2. Menanya: peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak diketahui
dari fenomena yang diamati (dapat dilengkapi dengan merumuskan hipotesis). Pada
aktivitas ini, guru diharapkan dapat membimbing dan membantu peserta didik agar
110
dapat merumuskan pertanyaan dengan baik. Pertanyaan yang dirumuskan sekurang-

kurangnya mencakup indikator yang ditetapkan untuk pembelajaran tersebut.
Contoh:
Bahasa Inggris: Apa makna kata-kata yang dicetak tebal pada bacaan?
IPS: Mengapa saat ini banyak begal motor?
IPA: Bagaimana mengidentifikasi larutan yang bersifat asam atau basa?
PPKn: Bagaimana mengamandemen UUD?
3. Mengumpulkan informasi/mencoba: peserta didik mengumpulkan informasi/data
dengan (berbagai) teknik yang sesuai, misalnya eksperimen, pengamatan,
wawancara, survei, dan membaca dokumen-dokumen.
4. Menalar/mengasosiasi: peserta didik mengolah informasi/data yang sudah
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan dan menarik kesimpulan.
5. Mengomunikasikan: peserta didik menyampaikan jawaban atas pertanyaan
(kesimpulan) berdasarkan hasil penalaran/asosiasi informasi/data secara lisan
dan/atau tertulis, dan dapat dilanjutkan dengan mencipta.
6. Mencipta: peserta didik menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan,
produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang telah dibangun atau diperoleh. Tahap
mencipta diperlukan untuk menjadikan peserta didik mengetahui manfaat
pengetahuannya dan memfasilitasi peserta didik memperoleh pengetahuan berpikir
tingkat tinggi (mencipta), salah satu kemampuan kognitif yang hendak dalam
kurikulum 2013.
Pengalaman belajar tersebut tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi
dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, serta langkah-langkah M 5 tidak harus
berurutan.
Pada kegiatan penutup, guru melakukan konfirmasi, asesmen (penilaian), refleksi, dan
tindak lanjut.
Berikut adalah contoh langkah-langkah pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris

dengan pendekatan saintifik.
Pendahuluan (10 menit)

1. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran dengan memberi salam,mengajak peserta didik untuk merapikan kelas
dan penampilan mereka, mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan
berdoa, dan memeriksa kehadiran peserta didik.
2. Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu Good Morning untuk
membangkitkan motivasi belajar Bahasa Inggris.
3. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi Bahasa Inggris yang dipelajari atau telah
dikenal sebelumnya.
4. Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai (meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan).
5. Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai RPP.
Kegiatan Inti (60 menit)

Mengamati
1. Peserta didik menyaksikan video percakapan singkat dan sederhana yang melibatkan
ungkapan menanyakan dan mendeskripsikan benda, orang atau binatang.
111
2. Peserta didik menuliskan hal-hal yang belum diketahui berkaitan dengan kosakata,
informasi dan ungkapan yang digunakan dalam tayangan video.
Menanya
Dengan bimbingan guru, secara mandiri, peserta didik merumuskan pertanyaan dan
menuliskannya tentang bagaimana menanyakan dan mendeskripsikan sesuatu.
Mengumpulkan Informasi/Mencoba
1. Peserta didik membaca/mendengar contoh lain teks deskriptif lisan dan tulis dari
berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaannya.
2. Peserta didik mengumpulkan informasi untuk menjawab rumusan pertanyaan dengan
tehnik observasi dan interview, minta penjelasan dari guru dan membaca buku.
Menalar/mengasosiasi
1. Secara berkelompok, dengan bimbingan guru, peserta didik mempelajari teks untuk
dapat menyebutkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks tersebut.
2. Peserta didik mengelompokkan dan mengidentifikasi hubungan antar data dan
informasi untuk menemukan pola/kaidah untuk menjawab pertanyaan yang telah
diajukan.
Mengomunikasikan
1. Setiap kelompok mempresentasikan pengetahuan tentang teks beserta unsur-unsurnya
yang telah dipelajari.
2. Peserta didik mengungkapkan hal-hal yang sulit dan mudah dipelajari
3. Peserta didik menerima umpan balik dan/atau penguatan (isi, fungsi sosial, struktur,
dan unsur kebahasaan teks) dari guru.
Mencipta
Dalam kelompok siswa membuat teks deskriptif sejenis melalui diskusi.
Kegiatan Penutup (10 menit)

1. Guru dan peserta didik secara bersama-sama membuat ringkasan bahan yang sudah
dipelajari pada pertemuan ini.
2. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk membantu mereka
melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang telah mereka lakukan.
3. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mempraktikkan mendeskripsikan
sesuatu terkait benda, tempat, orang atau binatang di sekitar mereka.
4. Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran yang akan datang.
112
J. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
Teknik penilaian dipilih sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Penilaian sikap
dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, penilaian diri, dan penilaian antar
teman. Teknik observasi merupakan teknik utama, penilaian diri dan penilaian antar
teman diperlukan sebagai teknik penunjang untuk konfirmasi hasil penilaian observasi
oleh guru. Penilaian pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes tertulis,
penugasan dan portofolio (sebagai bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan
di akhir semester). Penilaian keterampilan menggunakan teknik penilaian kinerja,
proyek, dan portofolio.
Instrumen penilaian adalah alat yang dipakai untuk melakukan penilaian peserta didik.
Instrumen penilaian dirancang untuk aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan pada
setiap pertemuan, sehingga akan tertulis instrumen untuk pertemuan pertama,
pertemuan kedua, pertemuan ketiga, dan seterusnya. Instrumen penilaian sikap yang
utama adalah jurnal yang digunakan untuk mencatat perilaku yang sangat baik
dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap
sosial. Instrumen penilaian untuk pengetahuan dan keterampilan disesuaikan dengan
teknik penilaian yang dipilih. Rancangan instrumen penilaian dapat disajikan dalam
lampiran-lampiran yang menjadi bagian tidak terpisahkan dari RPP.

Pada bagian ini direncanakan pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan.
Pembelajaran remedial pada dasarnya mengubah strategi atau metode pembelajaran
untuk KD yang sama. Bentuknya dapat berupa pembelajaran ulang, bimbingan
perorangan, pemanfaatan tutor sebaya, dan lain-lain. Pembelajaran pengayaan berupa
perluasan dan/atau pendalaman materi dan/atau kompetensi. Strategi pembelajaran
pengayaan dapat dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan
lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara sumber. Peserta
didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan belajar, diberi kesempatan mengikuti
pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di
akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi peserta didik
yang berhasil mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dapat diberi program
pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun
kelompok.
K. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat
Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi / materi
pembelajaran. Alat pembelajaran adalah segala macam alat atau perlengkapan berupa
apapun yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu dan memperlancar proses
pembelajaran belajar.
Dalam RPP dapat ditulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film. Rekaman
audio, model, chart, gambar, realia, dan sebagainya)
Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan)
113
Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan)
Model: Nama model yang dimaksud
Gambar: Judul gambar yang dimaksud
Realia: Nama benda yang dimaksud
2. Bahan
Bahan merupakan segala sesuatu yang dapat dipakai atau diperlukan agar
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Pada bagian ini tulis spesifikasi semua
bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran (misalnya nama, jumlah, ukuran).
3. Sumber Belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu, dapat berupa orang, objek, lingkungan, atau
peristiwa, baik yang direncanakan maupun yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik
secara terpisah maupun gabungan, untuk kepentingan pencapaian tujuan
pembelajaran.
Sumber belajar dapat dikategorikan sebagai berikut.
a. Tempat atau lingkungan alam sekitar yaitu dimana saja seseorang dapat melakukan
belajar atau proses perubahan tingkah laku maka tempat itu dapat dikategorikan
sebagai tempat belajar yang benarti sumber belajar, misalnya perpustakaan, pasar,
museum, sungai, gunung, tempat pembuangan sampah, kolam ikan dan lain
sebagainya.
b. Benda yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku
bagi peserta didik, maka benda itu dapat dikategorikan sebagai sumber belajar.
Misalnya situs, candi, benda peninggalan lainnya.
c. Orang yaitu siapa saja yang memiliki keahlian tertentu di mana peserta didik dapat
belajar sesuatu, maka yang bersangkutan dapat dikategorikan sebagai sumber
belajar. Misalnya guru, ahli geologi, polisi, dan ahli-ahli lainnya.
d. Bahan yaitu segala sesuatu yang berupa teks tertulis, cetak, rekaman elektronik,
web, dan lain lain yang dapat digunakan untuk belajar.
e. Buku yaitu segala macam buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh peserta
didik dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya buku pelajaran, buku
teks, kamus, ensiklopedi, fiksi dan lain sebagainya.
f. Peristiwa atau fakta yang terjadi, misalnya peristiwa kerusuhan, peristiwa bencana,
dan peristiwa lainnya yang guru dapat menjadikan peristiwa atau fakta sebagai
sumber belajar.
Tuliskan spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran,
situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dan lain-lain)
Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan:
Penerbit (halaman).
Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan:
Penerbit (halaman).
Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor,
Tahun, (halaman).
Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom
Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan).
114
Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud.

Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau
profesinya.
CATATAN:
Pada kegiatan inti, pendekatan saintifik bukan satu-satunya pendekatan yang harus
digunakan. Guru dapat menggunakan pendekatan lain sesuai dengan karakteristik KD
yang akan disajikan.
L. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup
1. Pendahuluan (maksimum 5 menit termasuk ice breaker)
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi,
dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian setra ice breaker
bila diperlukan.
2. Inti (70 menit)

a. Tugas 1: peserta pelatihan mengerjakan (LK 1) yang diikuti dengan penguatan
melalui ceramah dan Tanya jawab.
b. Tugas 2: peserta pelatihan mengerjakan (LK 2) yang diikuti dengan penguatan
melalui ceramah dan Tanya jawab.

M. Teknik dan Rubrik Penilaian
Instruktur menilai RPP yang disusun oleh masing-masing kelompok.
N. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005.

2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan menengah.
4. KI KD Tahun 2016.
5. Silabus 2016
6. Panduan Penilaian Untuk SMP Kemendikbud Dit.PSMP Dirjen.DiKDas 2015
O. Lampiran
1. Ppt. RPP
2. Ppt. Suplemen RPP
3. Ppt. Praktik penyusunan RPP
115
4. LK.2.2.a.
5. LK.2.2.b.
6. Contoh RPP
7. Lembar Observasi penilaian proses
8. Kuis dan Rubrik penilaian
116
MATERI 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah praktik pembelajaran dan penilaian serta reviu hasil
praktik pembelajaran dan penilaian
Materi bagian ini terdiri atas 2 (dua) unit, yaitu:
1. Unit 1: Praktik Pembelajaran dan Penilaian

Bagian ini merupakan kegiatan simulasi pembelajaran untuk mempraktikkan RPP
yang telah disusun atau dikembangkan pada sesi sebelumnya. Praktik ini bertujuan
memberikan gambaran pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian sesuai dengan
kurikulum 2013 kepada peserta pelatihan. Pada kegiatan praktik peserta dibagi dalam
tiga peran yaitu peran guru, siswa, dan pengamat. Guru (peserta) mempraktikkan RPP
yang telah disusun, sedangkan pengamat melakukan pengamatan pelaksanaan praktik
menggunakan instrumen pengamatan. Setelah praktik dilakukan refleksi singkat
pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
2. Unit 2: Reviu Hasil Praktik
Unit ini membahas pelaksanaan pembelajaran dan penilaian, yaitu:
a. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan praktik pembelajaran yang telah

dilakukan oleh guru (peserta) berdasarkan catatan-catatan dalam Lembar
Pengamatan Pembelajaran dan Penilaian yang telah diisi.
b. mengajukan saran perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan (bila ada)

dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan mengenai pembelajaran dan penilaian
K13.
117
UNIT 1
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Tujuan
1. menyajikanpembelajarandanmelaksanakanpenilaiansesuaiRPPyangtelahdikembangkansesuai
dengankurikulum2013;
2. mengamati pelaksanaan pembelajaran dan penilaian dengan Lembar Observasi
Pembelajaran dan Penilaian.
B. Uraian Materi
Praktekp embelajaran dan penilaian merupakan kegiatan untuk mensimulasikan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya.
Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran dan penilaian mengacu pada Permendikbud

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. mengondisikan suasana belajar
b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan
c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, dan
e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaiaan yang akan digunakan
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik atau model-
model pembelajaran lainnya yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan
peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan. Dalam setiap kegiatan guru harus
menumbuhkan sikap peserta didik.
118
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
a. Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan

pelajaran, (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan
(3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan
b. Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian, (2) melakukan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, dan/atau
memberikan tugas,baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar
peserta didik; dan (4) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
Praktik pembelajaran dan penilaian dilakukan secara bergantian setiap kelompok dengan
menggunakan RPP yang telah dikembangkan kelompok dengan model pembelajaran yang
dipilih. Praktik ini bertujuan memberikan pengalaman nyata pelaksanaan pembelajaran
dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013.
Refleksi terhadap proses pembelajaran dan penilaian yang dilakukan setiap kelompok
bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang akan datang.
Peserta pelatihan dibagi menjadi 4 (empat) kelompok, yang beranggotakan 3-4 orang .
Setiap kelompok menyajikan pembelajaran dan penilaian dengan model pembelajaran
yang berbeda sebagaimana telah dirancang dalam RPP.
Ketika salah satu kelompok mendapatkan giliran praktik pembelajaran dan penilaian, 1
(satu) berperan sebagai guru dan lainnya sebagai pengamat. Kelompok lainnya berperan
sebagai siswa yang mengikuti pembelajaran dan dilakukan penilaian.
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup
1. Kegiatan Pendahuluan (25 menit):

a. Penjelasan instruktur (15 menit)
b. Pembagian peran dan kelompok (10 menit)
2. Kegiatan Inti (230 menit):

a. Praktik pembelajaran dan penilaian (40 menit x 4 kelompok= 160 menit) dengan
interval pergantian guru (5 menit x 3 = 15 menit).
b. Kegiatan refleksi dalam kelompok (10 menit x 4 kelompok).
c. Kegiatan refleksi oleh narasumber.
Pengamatan menggunakan LK terlampir
3. Kegiatan Penutup ( 15 menit):
119
D. Penilaiandan Rubrik

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan

instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai
kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:

1. Kemendikbud. (2015). Panduan Pendampingan Pelatihan K-13. Jakarta:

Kemendikbud
2. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
3. Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik;
120
Lampiran 1
LEMBAR PENGAMATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Identitas
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Pengamat : Instruktur/Sesama Peserta (coret yang tidak perlu)
B. Petunjuk
1. Amatipembelajarandariawalsampaiakhir.
2. Berilah tanda pada kolom keterlaksanaan sejumlah butir amatan sesuai dengan apa
yang terjadi.
3. Isilah catatan seperlunya terkait keterlaksanaan butir-butir yang diamati.
4. Pada Penerapan Pendekatan/Model Pembelajaran*), HANYA isi pada butir-butir
pendekatan/model pembelajaran yang diterapkan.
C. Lembar Observasi
Tabel 34 Contoh Lembar Observasi Praktik Pembelajaran
Keterlaksanaan
No. Butir-butir Amatan
Ya Tidak Catatan
A Kegiatan Pendahuluan
1. Mengondisikan suasana pembelajaran yang
menyenangkan.
2. Mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan
dipelajari dan dikembangkan.
3. Menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Menyampaikan garis besar cakupan materi
dan kegiatan yang akan dilakukan.
5. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan.
B Kegiatan Inti
1 Pengelolaan Pembelajaran
a. Guru membantu siswa membentuk
kelompok.
b. Guru membimbing siswa dalam kerja
121
kelompok.
c. Guru menguasai materi pelajaran.
d. Melaksanakan pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta
didik.
e. Guru memulai dan mengakhiri proses
pembelajaran tepat waktu.
f. Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas yang akan
dilakukan.
g. Guru menggunakan bahasa yang baik dan
benar.
h. Guru mendorong siswa untuk
memanfaatkan sumber belajar yang ada di
sekolah maupun di luar sekolah.
i. Guru memanfaatkan teknologi dan
Informasi.
2 Penerapan Pendekatan/Model
Pembelajaran*)
Pendekatan Saintifik
a. Memfasilitasi peserta didik untuk
mengamati.
b. Memancing/memfasilitasi peserta didik
untuk merumuskan pertanyaan.
c. Menfasilitasi peserta didik dalam
mengumpulkan informasi/mencoba.
d. Memfasilitasi peserta didik dalam
mengolah/menganalisis informasi untuk
membuat kesimpulan.
e. Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan
bagi peserta didik untuk
mengkomunikasikan pengetahuan dan
ketrampilan yang diperolehnya.
f. Menfasilitasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan mencipta.
Discovery Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Persiapan.
b. Melaksanakan tahap 2
Stimulasi/pemberian rangsangan.
c. Melaksanakan tahap 3 Identifikasi
masalah.
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan
data.
e. Melaksanakan tahap 5 Pengolahan data.
f. Melaksanakan tahap 6 Pembuktian.
g. Melaksanakan tahap 7 Menarik
kesimpulan.
122
Problem-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi terhadap
masalah
b. Melaksanakan tahap 2 Organisasi belajar
c. Melaksanakan tahap 3 Penyelidikan
individual maupun kelompok
d. Melaksanakan tahap 4 Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian masalah
e. Melaksanakan tahap 5 Analisis dan evaluasi
proses penyelesaian masalah
Project-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Penentuan projek
b. Melaksanakan tahap 2 Perancangan
langkah-langkah penyelesaian projek
c. Melaksanakan tahap 3 Penyusunan jadwal
pelaksanaan projek
d. Melaksanakan tahap 4 Penyelesaian projek
dengan fasilitasi dan monitoring guru
e. Melaksanakan tahap 5 Penyusunan laporan
dan presentasi/publikasi hasil projek
f. Melaksanakan tahap 6 Evaluasi proses dan
hasil projek
Inquiry Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi
b. Melaksanakan tahap 2 Merumuskan
masalah
c. Melaksanakan tahap 3 Merumuskan
hipotesis
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data
e. Melaksanakan tahap 5 Menguji hipotesis
f. Melaksanakan tahap 6 Merumuskan
kesimpulan
3 Pelaksanaan Penilaian
a. Melaksanakan Penilaian/ Pencatatan
Perkembangan Sikap
b. Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
c. Melaksanakan Penilaian Ketrampilan
C Kegiatan Penutup
1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik
untuk membuat rangkuman/simpulan
kegiatan pembelajaran.
123
2 Melakukan penilaian dan/atau refleksi

terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram.
3 Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran.
4 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,
layanan konseling dan/atau memberikan tugas
baik tugas individual maupun kelompok sesuai
dengan hasil belajar peserta didik.
5 Menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
..............................................................................
Pengamat,
...............................................................................
124
Lampiran 2
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK; 3 = BAIK; 2 = CUKUP; 1 =
KURANG
B. Lembar Observasi
Tabel 35 Contoh Format Lembar Observasi Kinerja
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rerat

Nama a
Peserta Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Keterangan:
1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan
Instruktur,
_________________________
125
UNIT 2
REVIU HASIL PRAKTIK
C. Tujuan
1. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan

penilaian; dan
2. memberikan saran perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
D. Uraian Materi
Review hasil praktik pembelajaran dan penilaian merupakan kegiatan memberikan umpan
balik terhadap pelaksanaan praktik pembelajaran. Review hasil praktik terdiri dari dua
jenis kegiatan yaitu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangsn pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian serta memberikan umpan balik berupa pengajuan saran untuk
perbaikan.
1. Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran

Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan
mencermati isian lembar pengamatan praktik pembelajaran. Kelebihan menujukkan
pada keterlaksanaan butir amatan dengan sangat baik, sedangkan kekurangan
menunjukkan belum terlaksananya butir amatan, atau keterlaksanaan butir amatan
belum optimal.
2. Pengajuan saran perbaikan

Saran sangat penting diberikan sebagai umpan balik review hasil pelaksanaan praktik
pembelajaran dan penilaian. Saran yang diberikan dapat mencakup:
16. kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN;

17. kegiatan pembelajaran pada tahap INTI (dengan fokus utama pada penerapan
pendekatan/model-model pembelajaran dan pelaksanaan penilaian); dan
18. kegiatan pembelajaran pada tahap PENUTUP
A. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan
materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice
breaker.
126
2. Inti (70 menit)

Tugas: Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran danpenilaian
(LK 2.3.b.) yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses terhadap kinerja

peserta.

B. Penilaian dan Rubrik

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan

instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai
kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:
1. Nilai86100 :SANGATBAIK
127
C. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
2. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar
oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
128
Lampiran 1
LEMBAR KERJA 2.3.b.
IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
DAN PENYUSUNAN SARAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
(60 menit)
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini peserta dapat:
1. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian;

2. menyusun saran perbaikan yang operasional terhadap kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang dan tunjuklah satu orang di antara
anggota kelompok Anda sebagai coordinator dan satu orang sebagaisekretaris
kelompok. Kelompok sebaiknya sesuai dengan kelompok saat pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian (5 menit).
2. Lakukan diskusi untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian yang telah dipraktikkan dengan mencermati Instrumen
Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi (15 menit).
3. Diskusikan saran perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan apabila praktik
pembelajaran dan penilaian yang diamati sebelumnya memiliki kekurangan (15 menit).
4. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda di depan kelas (10 menit).
Tabel 36. Contoh Format Identifikasi Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran dan
Penilaian dan Saran Perbaikan
No. Nama Guru Kelebihan dan Kekurangan Saran Perbaikan
129
130
C. Bahan
1. Instrumen Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi.
2. Permendikbud No 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
131
Lampiran 2
D. Petunjuk

2. Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap
peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
E. Lembar Observasi
Tabel 37 Contoh Format Observasi Kinerja
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rerat

Nama a
Peserta Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan
F. Pedoman Penskoran
x 100 = nilai akhir
Instruktur,
132
_______________________
MATERI 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Pada akhir sesi ini peserta pelatihan dapat:
1. mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

2. mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
3. mendeskripsikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; dan
4. membuat laporan penilaian hasil belajar.
l. Uraian Materi
Pengelolaan penilaian merupakan suatu proses atau cara pengumpulan, pengolahan, dan
pelaporan informasi atau bukti capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.
Setelah selesai mengoreksi hasil pelaksanaan penilaian harian siswa, langkah selanjutnya
adalah mengumpulkan atau mendokumentasikan seluruh hasil penilain yang meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dokumentasi nilai yang terkumpul selama
satu semester, kemudian diolah dan dideskripsikan
1. Pengolahan Nilai Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku
jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal
record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid
dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru,
wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang
diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman
dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang
hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap
oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.
133
Gambar 2 Skema Penilaian Sikap

a. Observasi
Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal.
Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh
guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari perilaku
siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa yang dicatat di
dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik
yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial.
Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada
kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau
konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal
harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau
bahkan sangat baik. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi
penilaian sikap untuk satu semester.
Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat
menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan
kolom saran tindak lanjut.
No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1
2
3
Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian
(mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi:
1) Jurnal perkembangan sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan
guru BK selama periode satu semester;
2) Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi
tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas di bawah bimbingannya;
3) Perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu
jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah;
4) Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang
menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswa-
siswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal);
5) Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang
bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan),
sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;
6) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak
terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui
134
pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam

RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam
semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya
secara alami;
7) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap
siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi
terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan
siswa secara alami;
8) Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas
perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan
ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Tabel Contoh Jurnal
Perkembangan Sikap Sosial berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian
(perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.
Tabel 39 Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual
Nama Sekolah : SMP

Tahun pelajaran :
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 21/07/16 Bahtiar Tidak mengikuti salat Jumat yang
Rumonang Mengganggu teman yang sedang Ketakwaan
berdoa sebelum makan siang di
kantin.
2. 22/09/16 Burhan Mengajak temannya untuk berdoa Ketakwaan
sebelum pertandingan sepakbola di
lapangan olahraga sekolah.
Andreas Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan salat Zuhur di Toleransi
sekolah. Beragama
3. 18/11/16 Dinda Ikut membantu temannya untuk
mempersiapkan perayaan Toleransi
keagamaan yang berbeda dengan Beragama
agamanya di sekolah.
4. 13/12/16 Rumonang Menjadi anggota panitia perayaan
keagamaan di sekolah. Ketakwaan
5. 23/12/16 Ani Mengajak temannya untuk berdoa
sebelum praktik memasak di ruang Ketakwaan
keterampilan.
135
Tabel 40 Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : SMP ...
Tahun pelajaran :
Nama
No Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 12/07/16 Andreas Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian
menyeberang jalan di depan sekolah.
2. 26/08/16 Rumonang Berbohong ketika ditanya alasan tidak Kejujuran
masuk sekolah di ruang guru.
3. 25/09/16 Bahtiar Menyerahkan dompet yang ditemukannya Kejujuran
di halaman sekolah kepada Satpam
sekolah.
4. 07/09/16 Dadang Tidak menyerahkan surat ijin tidak Tanggung
masuk sekolah dari orang tuanya kepada jawab
guru.
5. 25/10/16 Ani Terlambat mengikuti upacara di sekolah. Kedisiplinan
6. 08/12/16 Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak masuk Kedisiplinan
sekolah.
7. 15/12/16 Dinda Memungut sampah yang berserakan di Kebersihan
halaman sekolah.
8. 17/12/16 Dinda Mengkoordinir teman-teman sekelasnya Kepedulian
mengumpulkan bantuan untuk korban
bencana alam.
Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK.
Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu
ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk
menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap untuk contoh.
136
Nama Sekolah : SMP

Tahun pelajaran :
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
Siswa
1. 21/07/16 Bahtiar Tidak mengikuti salat
Jumat yang Ketakwaan
Spiritual
diselenggarakan di
sekolah.
Andreas Menolong orang lanjut Kepedulian
usia untuk menyeberang Sosial
jalan di depan sekolah.
2. 22/09/16 Burhan Mempengaruhi teman Kedisiplinan
4 untuk tidak masuk Sosial
sekolah.
Andreas Mengingatkan temannya
untuk melaksanakan salat Toleransi Spiritual
Zuhur di sekolah. beragama
3. 18/11/16 Dinda Ikut membantu temannya
untuk mempersiapkan Toleransi
perayaan keagamaan yang beragama Spiritual
berbeda dengan agamanya
di sekolah.
4. 13/12/16 Rumonang Menjadi anggota panitia
perayaan keagamaan di Ketakwaan Spiritual
sekolah.
5. 23/12/16 Dinda Memungut sampah yang Kebersihan
berserakan di halam Sosial
sekolah.
b. Penilaian Diri
Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri
sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam
berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi
perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi
atau mawas diri.
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-
BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh
Lembar Penilaian Diri Siswa dan Tabel Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa
(Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian diri tersebut.
Tabel 42 Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa
137
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang() pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama
lain berdoa sesuai agamanya.
4. Saya berani mengakui kesalahansaya.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya
lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah
yang ditetapkan.
... ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.
138
Tabel 43 Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-

kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang
sebenarnya.
No. Pernyataan 1 2 3 4
1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan
aktivitas.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang
Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
4. Saya berani mengakui kesalahansaya.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan
yang saya lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya
pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan
kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan
langkah yang ditetapkan.
... ...
Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi
terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
c. Penilaian Antarteman
Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang
siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang
dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan
sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling
menghargai.
139
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-
BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh
Format Penilaian Antarteman dan Tabel Contoh Lembar Penilaian
Antarteman (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian antarteman
tersebut.
Tabel 44 Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai : .

Nama penilai : .
Kelas : .
Semester : .
keadaan kalian yang sebenarnya.

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan
aktivitas.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang
beragama lain berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak melakukan plagiat
(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap
tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu
apa adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa
adanya.
8. ..
Jumlah
140
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
yang dinilai.
Tabel 45 Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale)
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-

kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian
yang sebenarnya.
1. Teman saya selalu berdoa sebelum
melakukan aktivitas.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya
yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak menyontek dalam
mengerjakan ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/
menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber dalam mengerjakan
setiap tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan
terhadap sesuatu apa adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi
apa adanya.
141
...
Jumlah
Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan

bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap

selama satu semester:
1) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing mengelompokkan
(menandai) catatan-catatan sikap jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual
dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai).
2) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing membuat rumusan
deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal
untuk setiap siswa.
3) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan
guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas
menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap
siswa.
2. Pengolahan Nilai Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD.
Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio.
Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel berikut.
Teknik dan Bentuk Tujuan

Instrumen
Tes Tertulis:
Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa
Benar-Salah, Menjodohkan,
untuk perbaikan proses pembelajaran
Pilihan Ganda,
dan/atau pengambilan nilai
Isian/Melengkapi, Uraian
Tes Lisan: Mengecek pemahaman siswa untuk

Tanya jawab perbaikan proses pembelajaran
PENGETAHUAN
PENILAIAN
Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila

Penugasan:
diberikan selama proses pembelajaran) atau
Tugas yang dilakukan secara
mengetahui penguasaan pengetahuan (bila
individu maupun kelompok
diberikan pada akhir pembelajaran)
Portpfolio:
Sebagai (sebagian) bahan guru
Sampel pekerjaan siswa 142 mendeskripsikan capaian pengetahuan di
terbaik yang diperoleh dari
akhir semester
penugasan dan tes tertulis
Gambar 3. Skema Penilaian Pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan
penilaian akhir semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan
capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 100 dan deskripsi.
Skema berikut menyajikan CONTOH penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu
semester.
KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD-

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
PH-1 PH-2 PH-4 PH-5

PH-3 PTS PH-6 PAS
a. Hasil Penilaian Harian (HPH)

Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian
harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan
nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan,
misalnya 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan.
Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (yang
cakupan materinya luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya
pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk
mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD
dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran
selesai lebih dari satu KD.
Tabel 46 Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII/ 2
PH-
PH-1 PH-2 PH-3 PH-5 PH-6
4
Rata-
No. Nama KD Rata
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,8
143
8
2 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75 75,5
5
3 Dst
b. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari
penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar.
c. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian
akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.
d. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS
dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
Selanjutnya HPH pada tabel di atas digabung dengan HPTS dan HPAS untuk
memperoleh nilai akhir seperti berikut:
Tabel 47 Contoh Format Pengolahan Nilai Akhir

HPA
Nama HPH HPTS HPAS HPA
(Pembulatan)
Ani 73,89 90 80 79,45 79
Budi 75,56 75 80 76,53 77
...
Pada contoh di atas, HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai
akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan
nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS
sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai
per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum
mencapai KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan
pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor. Dengan data skor pada tabel di atas,
apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, maka penghitungan
nilai akhir (HPA) Ani adalah:
(2 73,89) (1 90) (1 80)
HPA 79,45
4
Nilai Akhir Ani 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan
ketentuan:
Sangat Baik (A) : 86-100
Baik (B) : 71-85
Cukup (C) : 56-70
Kurang (D) : 55
3. Pengolahan Nilai Keterampilan

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan
portofolio. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-rata untuk
144
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada
pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala
0 100 dan deskripsi.
Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:
KD
KD KD KD KD KD
4-3
4-1 4-2 4-4 4-5 4-6
Kin Kin
(Produk) (Produk)
Kin Kin
(Proses) Kin Kin Pro (Produk)
(Proses) (Proses) Por Por
Por
Keterangan:
Kin = Kinerja
Pro = Proyek
Por = Portofolio
Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada gambar di
atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam tabel berikut.
Tabel 48 Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan
Kinerja Kinerja
KD Proyek Portofolio Skor Akhir KD
(Proses) (Produk)
4.1 92 92
4.2 66 75 75
4.3 87 87
4.4 75 87 81
4.5 80 80
4.6 85 85
Nilai Akhir Semester 83,33
Pembulatan 83
Catatan:
1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik yang sama, yaitu kinerja
(proses). Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum.
145
2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai yang
diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai dengan proyek
tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87).
3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan kinerja (produk). Dengan
demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan kinerja dan proyek. Oleh
karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui
kedua teknik yang berbeda tersebut.
4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan
yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.
5. Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) 86-100;
Baik (B) 71-85; Cukup (C): 56-70; Kurang (D) 55.
6. Portofolio (yang dalam contoh ini dikumpulkan dari penilaian dengan teknik
kinerja (produk) dan proyek) digunakan sebagai sebagian data perumusan
deskripsi pencapaian keterampilan.
C. Penulisan Deskripsi
1. Deskripsi Nilai Sikap
Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi perkembangan sikap selama satu

semester:
a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan

kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ...
tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan
dalam hal ...
b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku siswa yang sangat
baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang.
c. Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut
diasumsikan BAIK.
d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi
nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir
semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan,
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara
keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang
menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau
mulai berkembang.
e. Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa
tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap siswa
tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester.
f. Contoh:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan

toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.
Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggungjawab meningkat.
2. Deskripsi Nilai Pengetahuan
146
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi
capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor.
a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
bimbingan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya belum optimal.
c. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai.
d. Contoh deskripsi nilai pengetahuan: ....
3. Deskripsi Nilai Keterampilan
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi
capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian keterampilan.
a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
peningkatan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat.
c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam
bentuk angka.
d. Contoh deskripsi nilai keterampilan: ...
D. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar
1. Rapor
Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian siswa pada ranah sikap (sikap spiritual
dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Nilai sikap dalam rapor berupa
deskripsi dalam rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi, sedangkan nilai
pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0
100), predikat, dan deskripsi singkat. Contoh format rapor terlampir.
2. Kriteria Kenaikan Kelas
Siswa SMP dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
147
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun

pelajaran yang diikuti.
b. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK
d. Tidak memiliki LEBIH DARI dua mata pelajaran yang nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah KKM. Karena
ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam
konteks kurun waktu belajar 1 (satu) tahun, apabila ada mata pelajaran yang tidak
mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai mata pelajaran dihitung
dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut. Sebagai
contoh, nilai mata pelajaran Bahasa Inggris siswa X pada semester ganjil kelas
VIII adalah 56 (KKM 60). Nilai siswa tersebut pada mata pelajaran yang sama
pada semester genap di kelas yang sama adalah 70. Rerata nilai siswa tersebut
adalah (56+70):2 = 63. Dengan KKM 60, siswa X tersebut dinyatakan tuntas
pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
e. Ketuntasan belajar minimal sekurang-kurangnya 60. Satuan pendidikan dapat
menetapkan KKM lebih dari 60 sesuai dengan memperhatikan kemampuan awal
siswa, kerumitan kompetensi, dan keadaan sumber daya pendidikan di satuan
pendidikan tersebut.
f. Seorang siswa naik kelas atau tidak didasarkan pada hasil rapat pleno dewan guru
dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran,
ketaatan pada tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di sekolah tersebut.
148
1. Model Rapor
PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Nama Sekolah : ________________ Kelas : ________
Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)
Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada
pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.
2. Sikap Sosial
Deskripsi: 3.
Sangat santun, peduli,

4. dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab
meningkat.
B. Pengetahuan dan Keterampilan
Ketuntasan Belajar Minimal: ...
Pengetahuan Keterampilan
N
Mata Pelajaran Ang
No. Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
ka
Kelompok A
1. Pendidikan Agama
1 dan Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila
2 dan
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
33
4. Matematika
44
5. Ilmu Pengetahuan
55 Alam
149
N
Mata Pelajaran Ang
No. Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
ka
6. Ilmu Pengetahuan
66 Sosial
Bahasa Inggris
7.
77
Kelompok B
Seni Budaya
1.
81
2. Pendidikan Jasmani,
92 Olah Raga, dan
Kesehatan
3. Prakarya
13
4. Muatan Lokal
14
.......
C. Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

No.
1. Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
D. Ketidakhadiran
Sakit : ...... hari

Izin : ...... hari
Tanpa Keterangan : ...... hari
Mengetahui: ............................., .............. 201..

Orang Tua/Wali, Wali Kelas,
150
........................ ..................................
NIP
Mengetahui
Kepala Sekolah,
..................................
NIP
151

Alamat : ________________ Semester : 2 (Dua)
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
B. Pengetahuan dan Keterampilan
Ketuntasan Belajar Minimal: ...
No Mata Pelajaran
Angka Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
Kelompok A
1. 1
Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti
2. 2 Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Ilmu Pengetahuan
Alam
152
No Mata Pelajaran
Angka Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
6. Ilmu Pengetahuan
Sosial
7. Bahasa Inggris
Kelompok B
1.
Seni Budaya
2. Pendidikan
Jasmani, Olah
Raga, dan
Kesehatan
3.
Prakarya
4.
Muatan Lokal .......
C. Ekstrakurikuler
No. Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan
1. Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
Ketidakhadiran
Keputusan:
Sakit : ...... hari
Berdasarkan pencapaian kompetensi pada semester ke-1
Izin : ...... hari dan ke-2, siswa ditetapkan*):
Tanpa naik ke kelas ............ (................................)
: ...... hari
Keterangan
tinggal di kelas .......... (................................)
................., ........................., 20....

Mengetahui:
Orang Tua/Wali, Wali Kelas, Kepala SMP
.................
153
...................................... ........................................ ......................................................

NIP NIP
154
C. Tahapan dan Sesi Pelatihan
Alokasi
No Aktivitas Keterangan
Waktu
1 Penyajian tujuan sesi 5 menit Nara Sumber
2 Tanya Jawab tentang pengolahan dan pelaporan 10 menit Nara Sumber

penilaian hasil belajar
3 Paparan menggunakan power point 30 menit Nara Sumber
4 Secara berkelompok peserta mengerjakan:

a. LK 2.4.1 tentang pengolahan nilai 100 menit Peserta
pengetahuan dan nilai keterampilan beserta
deskripsinya.
b. LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil
belajar beserta deskripsinya
5 Presentasi hasil diskusi kelompok 35 menit Peserta
1. Tugas-Tugas beserta lembar kerja
a. Dengan cara berkelompok, peserta melakukan pengolahan nilai sikap, pengetahuan

dan keterampilan beserta deskripsinya dengan menggunakan LK 2.4.1.
b. Dengan menggunakan kelompok yang sudah ada, peserta mengisi LK 2.4.2 tentang
pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya.
2. Penilaian
Penilaian dilakukan dengan teknik Penilaian Proses Kinerja.
3. Bahan Pendukung Pembelajaran
a. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
b. KI-KD Tahun 2016.
c. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.
d. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.
Lembar Kerja 2.4.1.a.

PENGOLAHAN NILAI SIKAP
155
A. Tujuan
1. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap spiritual.

2. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap sosial.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ......... orang (dapat dalam kelompok yang
sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.a dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.a secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.a, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.a, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
depan kelompok lain.
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok
C. Bahan
Deskripsikan sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan data dari jurnal spiritual dan
jurnal sosial yang tersedia pada LK 2.4.1.a. pada lembar pengolahan nilai sikap di
bawah ini!
PENGOLAHAN NILAI SIKAP
Jurnal Sikap Spiritual
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 21/07/16 Budi Tidak mengikuti shalat Jumat yang
Ruli Mengganggu teman yang sedang berdoa Ketakwaan
sebelum makan siang di kantin.
2. 22/09/16 Budi Mengajak temannya untuk berdoa Ketakwaan
4 sebelum pertandingan sepakbola di
lapangan olahraga sekolah.
Anto Mengingatkan temannya untuk Toleransi
melaksanakan salat Zuhur di sekolah. hidup
beragama
Deskripsi Sikap Spiritual

No Nama Deskripsi Nilai sikap spiritual
156
Jurnal Sikap Sosial
Nama
No Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 12/07/16 Anto Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang Kepedulian
jalan di depan sekolah.
2. 26/08/16 Ruli Berbohong ketika ditanya alasan tidak masuk Kejujuran
sekolah di ruang guru.
3. 25/09/16 Budi Menyerahkan dompet yang ditemukannya di Kejujuran
halaman sekolah kepada satpam sekolah.
4. 08/12/16 Budi Mempengaruhi teman untuk tidak masuk Kedisiplinan
sekolah.
DeskripsSiSikap Sosial
No. Nama Deskripsi Nilai Sikap Sosial
SELAMAT BEKERJA
Lembar Kerja 2.4.1.b

PENGOLAHAN NILAI SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL
( 15 MENIT )
157
a. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai sikap spirituil sebagai wali kelas.

2. Peserta dapat mengolah nilai sikap sosial sebagai wali kelas.
b. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.b dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.b , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.b , paparkan hasil pekerjaan kelompok di
c. Bahan
Didapat data sebagai berikut, silakan mengolah data tersebut menjadi sebuah deskripsi
penilaian sikap
Di dapat data deskripsidari guru mapel sebagai berikut.

1. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPA atas nama Ani sebagai berikut.
Sikap spiritual: selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,
ketaatan beribadah mulai berkembang
Sikap sosial: sangat santun, sangat peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan,
dan tanggung jawab meningkat.
2. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPS atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual ; Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulaiberkembang
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
3. Deskrips inilai sikap mata pelajaran matematika atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatandanketaatan beribadah
mulaiberkembang;
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
4. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
158
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda;
ketaatan beribadah mulaiberkembang.
Sikap sosial: sangat peduli, dan percaya diri; santun; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggung jawab meningkat
5. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama lain mulai berkembang.
tanggung jawab meningkat.
Di dapat data deskripsi dari guru BK sebagai berikut:
1. Deskripsi nila isikap atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beriba dah mulai berkembang
tanggungjawabmeningkat
Deskripsi nilai sikap atas nama Ani
SELAMAT BEKERJA
Lembar Kerja 2.4.1.C

PENGOLAHAN PENILAIAN
( 15 MENIT )
159
A. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah hasil penilaian harian;

2. Peserta dapat mengolah nilai raport ranah pengetahuan;
3. Peserta dapat membuat deskripsi berdasarkan hasil penilaian akhir (HPA).
B. Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.c dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.c secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.c, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.c, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
C. Bahan
Hitunglah Nilai rata rata Penilaian Harian
Didapat data nilai pengetahuan sebagai berikut.

Hitunglah hasil penilaian akhir (HPA) nilai pengetahuan dan tentukan predikatnya!
HPA Predikat
Nama HPH HPTS HPAS HPA
Pembulatan
Ani 73,89
PH-1 90
PH-2 80
PH-3 PH- PH- PH-6 Rata-
No. Nama
Budi 75,56 75 80 4 5 Rata
... KD
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90
2 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75
Berdasarkan hasil pengolahan akhir (HPA) nilai pengetahuan, buatlah contoh deskripsinya!
SELAMAT BEKERJA
160
Lembar Kerja 2.4.1.d

PENGOLAHAN NILAI KETRAMPILAN
( 15 MENIT )
A. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai keterampilan;

2. Peserta dapat mendiskripsikan nilai ketrampilan.
161
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.d dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.d secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.d , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.d, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok.
C. Bahan
Hitunglah nilai akhir keterampilan dan berikan predikatnya
Kinerja Kinerja Skor Akhir Predikat
KD Proyek Portofolio
(Proses) (Produk) KD*
4.1 95
4.2 76 75
4.3 87
4.4 75 87
4.5 80
4.6 85
Nilai Akhir Semester : ....
Pembulatan : ..
Deskripsikan nilai keterampilan tersebut.
SELAMAT BEKERJA
162
Lembar Kerja 2.4.2

PELAPORAN HASSIL BELAJAR
( 15 MENIT )
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun laporan penilaian hasil belajar.
B. Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.2 dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.2 , silahkan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.2 , paparkan hasil pekerjaan kelompok di
163
C. Bahan
Masukan deskripsi sikap spiritual dan sosial yang sudah dikerjakan pada LK 2.4.1.a dan
2.4.1.b. padalembar rapor di bawah ini!

Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
Masukan nilai akhir pengetahuan dan keterampilan serta deskripsinya yang sudah dikerjakan
pada LK 2.4.1.c dan 2.4.1.d. pada lembar rapor di bawah ini!
No Mata Pelajaran Predika
Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi
t
Kelompok A
Pendidikan
1 Agama dan Budi
Pekerti
Pendidikan
Pancasila dan
2
Kewarganegaraa
n
164
No Mata Pelajaran Predika
Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi
t
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
Ilmu
5 Pengetahuan
Alam
Ilmu
6 Pengetahuan
Sosial
7 Bahasa Inggris
Kelompok B
1 Seni Budaya
SELAMAT BEKERJA
Lampiran 1
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
2 = KURANG
165
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama Nilai
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
166
Keterangan:

2. Partisipasi: keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
3. Kerja sama: kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
Instruktur,
________________________
167

Pai SMP Kelas Vii 2016

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pai SMP Kelas Vii 2016

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PAI dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Tahun 2016

MATERI PELATIHAN GURU

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Jakarta, Februari 2016

Dr. Supriano, M.Ed.

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan............................................................................68

Materi tersebut adalah sebagai berikut.

1. Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan

Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP

Materi pelatihan ini bertujuan untuk:

1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

D. Hasil yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:

1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:

1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus

2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah

Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan SMP/MTs

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut.

Tabel 2 Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

Berikut ini contoh kompetensi-kompetensi dasar Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

ketika bepergian sebagai implementasi qasar. qasar.

1.11 Menghayati 2.11 Meneladani 3.11 Memahami sejarah 4.11 Menyajikan

1.12 Menghayati 2.12 Meneladani 3.12 Memahami sejarah 4.12 Menyajikan

4. Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan

Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

sebagai Mengajukan pertanyaan mengenai hukum

Mengetahui, Husna: tayangan yang terkait dengan iman kepada Allah

Menghubungkan tugas para malaikat dengan

5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus

Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD DALAM PEMBELAJARAN DAN

Tabel 3 Kata Kerja Opersional untuk Kemampuan Berpikir

Kemampuan Berpikir Contoh Kata Kerja

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

2. Inti (160 menit)

(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses).

3. Penutup (15 menit)

D. Teknik dan Rubrik Penilaian

Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi,

Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen

1. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan

A. Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)

1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 5 orang untuk mendiskusikan dan

Nama sesi : ...

Aspek Penilaian Rerata