PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MDULO 1

APLICACIN DE PROPUESTA METODOLGICA DE

ENSEANZA CREATIVA DE LOS DOCENTES DE
CIENCIAS SOCIALES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3084 ENRIQUE
GUZMN Y VALLE

Mg. PABLO PORTAL REATEGUI

FORMADOR TUTOR : SUSANA ALVA RONDN

AULA : 16

GRUPO : 02

UGEL : 02

Lima, Per. 2016

 NDICE

RESUMEN ............................................................................................................. 3
INTRODUCCIN ................................................................................................... 4
DESARROLLO ...................................................................................................... 6
I. CAPTULO I: EL LIDERAZGO PEDAGGICO Y LA GESTIN DE LA
CREATIVIDAD ..................................................................................................... 6
1.1 LA DEMANDA SOCIAL DE GESTIONAR APRENDIZAJES CREATIVOS
....6
1.2 ESTADO ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA ................................................................................................ 6
1.3 LA NECESIDAD DE DESARROLLAR METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA CREATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
....7
II. CAPTULO II: GESTIN ESCOLAR BASADA EN EL USO DE METODOLOGA
DE ENSEANZA CREATIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 2 GRADO
DE SECUNDARIA ................................................................................................ 9
2.1 LA GESTIN ESCOLAR QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA ................................ 9
2.2. METODOLOGA DE ENSEANZA CREATIVA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E. 3084
ENRIQUE GUZMN Y VALLE ......................................................................... 10
III. CONCLUSIONES ................................................................................................ 12
IV. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 13
V. BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 14
VI. ANEXOS ............................................................................................................. 19
APLICACIN DE PROPUESTA METODOLGICA DE ENSEANZA CREATIVA DE
LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3084 ENRIQUE GUZMN Y VALLE

RESUMEN

La presente monografa trata sobre el problema de la falta de una metodologa de

enseanza creativa de los docentes de Ciencias Sociales de la I.E. 3084 Enrique
Guzmn y Valle y las posibilidades de transformarlo desde de una gestin enfocada en
mejorar el problema presentado. Luego de analizar la fundamentacin terica del
problema, las tendencias ms actuales en los estudios cientficos, el liderazgo
pedaggico que promueva su aplicacin; y, las exigencias que se plantean al proceso
enseanza aprendizaje en el nivel secundaria para lograr la aplicacin de una
metodologa que desarrolle la creatividad en el estudiante de secundaria, plantea una
serie de recomendaciones a seguir para mejorar la situacin inicial expuesta. Es una
realidad evidente que en la actualidad el uso de metodologas tradicionales por parte
de los docentes est produciendo estudiantes carentes de creatividad; y, el
acompaamiento de los directivos no est aportando los elementos necesarios para
cambiar esta situacin, es por ello que la presente monografa trata de analizar y
esbozar posibles respuestas al problema presentado.
 INTRODUCCIN

En los ltimos tiempos el progreso cientfico y tecnolgico alcanzado por la humanidad

no ha estado acompaado por un desarrollo humano equilibrado, lo cual ha trado
como consecuencia el deterioro de la calidad de vida de la gran mayora de los
habitantes del planeta y la construccin de una sociedad cada vez ms injusta, carente
de valores, de sentimientos y de afecto, limitando de esta manera el desarrollo de la
personalidad de los seres humanos. La educacin, que despus de la familia tiene el
encargo social de ser la va ms importante para transformar la sociedad y orientarnos
hacia la formacin integral del individuo, se ha encontrado distante de estos objetivos;
y, es que la escuela se ha quedado en el tiempo y se ha caracterizado por promover
un aprendizaje de tipo mecnico y reproductivo.
La escuela como institucin que responde a las demandas sociales y al enfoque
poltico de acuerdo al contexto global imperante, revela un rol eminentemente
conservador al basarse en una escala de valores tradicionales y oponerse de manera
recelosa a todo cambio que implica una amenaza al orden establecido. De acuerdo
con Suchodolski, sta reproduce las condiciones materiales y espirituales sobre las
cuales habrn de descansar los pilares del ordenamiento poltico, econmico, cultural,
militar, etc., de la sociedad (Sucholdolsky, B 1966). Esta es, precisamente una de las
razones por la que en las condiciones actuales se hace difcil lograr el cambio
necesario para transformar la educacin hacia la bsqueda de estudiantes creativos.
En el Per, en tiempos recientes y de acuerdo al informe SERCE 2013, el Ministerio
de Educacin ha venido haciendo esfuerzos por lograr que los docentes renueven sus
mtodos de enseanza desde la manera tradicional hacia la constructivista y con las
Rutas del Aprendizaje se est buscando el cambio de nfasis desde los contenidos
hacia las capacidades y desempeos. Todo ello ha venido acompaado de una
considerable inversin en capacitaciones a docentes y directivos, de seleccin de
docentes y directores a travs de los exmenes de ingreso a la Ley de Reforma
Magisterial. Sin embargo, a la luz de los ltimos resultados de las pruebas
internacionales PISA y nacionales ECE, todava no se aprecia una mejora en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes, persisten los problemas de
comprensin lectora, clculo matemtico, independencia y autonoma del pensamiento
y expresin oral en los estudiantes; y, persisten adems los mtodos tradicionales de
enseanza docente y una gestin escolar anclada an en lo normativo y prospectivo.
La presente monografa se ha elaborado con la finalidad de abordar el problema de la
persistencia por parte de los docentes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
3084 Enrique Guzmn y Valle en el empleo de una inadecuada o tradicional
metodologa de enseanza en las Ciencias Sociales, entendiendo como tal a las
actuales reas de Historia, Geografa y Economa; Formacin Cvica y Persona,
Familia y Relaciones Humanas; la misma que promueve aprendizajes repetitivos,
memorsticos y carentes de creatividad, as como sus causas, efectos y las soluciones
propuestas a travs de estrategias de Gestin Escolar y el liderazgo pedaggico. Todo
esto a la luz de los diferentes casos o incidencias registrados, registros de
evaluaciones, informes de disciplina y encuestas realizadas entre los estudiantes y
docentes del segundo grado de la I.E. mencionada (anexos 3 y 4), a fin de
diagnosticar y constatar el bajo rendimiento escolar y la poca capacidad de los
estudiantes para crear, innovar y ser originales en su modo de pensar y actuar.
En la problemtica planteada en el PCI 2015-2017 de la I.E. elaborado por la
comunidad educativa se puede apreciar en la problemtica varios aspectos como el
bajo nivel educativo, el limitado afn de superacin en la mayora de alumnos, la falta
de hbitos de estudio, el limitado desarrollo de las capacidades lectoras y el
razonamiento lgico; y, la limitada prctica de la escala de valores y de la formacin
para el desarrollo de su sexualidad. Toda esta problemtica se viene observando
tambin en la Institucin Educativa 3084 Enrique Guzmn y Valle, la cual presenta
las mismas limitaciones y deficiencias que son comunes a todo el sistema educativo
nacional y de esta manera no pueden transformar el estado actual presentado.
La I.E. 3084 Enrique Guzmn y Valle posee una superficie de 2644.07m 2 y una
poblacin estudiantil total de 1305 alumnos, considerando los niveles de inicial,
primaria y secundaria; slo en el nivel secundaria segn los datos del Sistema de
Informacin de Apoyo a la Gestin Educativa (SIAGIE) en la actualidad cuenta con
645 estudiantes y 37 profesores. Asimismo, de acuerdo a la ficha socioeconmica de
los estudiantes, stos en su mayora proceden de hogares modestos y la condicin de
los padres de familia es humilde. Muchos de ellos provienen de zonas un poco
alejadas de la escuela en la periferia del distrito de San Martin de Porres donde las
viviendas no cuentan con el saneamiento respectivo de una zona urbana.
El mbito territorial donde se encuentra la I.E. es una zona que se caracteriza por su
clima templado hmedo, en invierno se presentan garas y neblina intensa por corto
tiempo ubicada en el valle del Naranjal, cerca de las faldas de los cerros al noreste de
Lima y que est poblado en su totalidad.
Lo anterior fundamenta que la monografa presente el siguiente problema cientfico:
Inadecuada metodologa de enseanza de los docentes de Ciencias Sociales del
2 grado de secundaria de la Institucin Educativa 3084 Enrique Guzmn y
Valle, el mismo que se ahondar en los siguientes captulos.
CAPTULO I: EL LIDERAZGO PEDAGGICO Y LA GESTIN DE LA CREATIVIDAD
1.1. LA DEMANDA SOCIAL DE GESTIONAR APRENDIZAJES CREATIVOS
La exigencia social de crear estrategias que desarrollen la creatividad en el estudiante
es una necesidad que los directivos y docentes deben tomar como suya, las mismas
que deben materializarse en una gestin que apunte hacia un proceso de enseanza
aprendizaje creativo y fundamentarse en el diagnstico del estado real del proceso y
de los componentes que lo conforman.
Se debe entender que la gestin de aprendizajes creativos implica el destierro de la
escuela de toda gestin escolar con nfasis en lo normativo y prospectivo; de toda
prctica metodolgica tradicional basada en el memorismo, en la reproduccin de
contenidos y en donde el estudiante asume una actitud pasiva frente a sus
aprendizajes. La bsqueda de aprendizajes creativos implica que se tiene que buscar
que el estudiante desarrolle su autonoma, independencia, originalidad y motivacin; y,
asuma un rol ms activo, reflexivo y crtico frente a su entorno social.
El director como lder de la escuela en su rol pedaggico est llamado a incentivar a
sus maestros lograr la creatividad en sus estudiantes a travs de metodologas
adecuadas para ello, debe establecer un clima adecuado para el desarrollo de la
personalidad minimizando los obstculos que impiden la integracin del colectivo y
creando los mecanismos para un trabajo creador y democrtico; debe asimismo
conducir al profesorado y estudiantes hacia la interaccin con la sociedad, con su
medioambiente, con la historia y cultura propias y del mundo gestada en miles de
aos, tal como sostiene la Ley General de Educacin: La Educacin Bsica est
destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de sus capacidades, conocimientos actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos mbitos de la sociedad1. Por esta razn, la actividad pedaggica tiene
que ser adecuadamente planificada, proyectada y dirigida hacia la transformacin de
la personalidad de los escolares en funcin de los objetivos nacionales.
En los ltimos aos el Ministerio de Educacin viene implementando el llamado Marco
del Buen Desempeo Directivo (2014) el cual promueve las relaciones del director con
los estudiantes, con la comunidad, con los docentes y en base a estrategias de
liderazgo debe buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

1.2. ESTADO ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA

1
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044. Artculo No 29.
De acuerdo al informe obtenido de Evaluacin Internacional PISA (2009 y 2012)
solo un 40,1%, 25,4% y 31,5% de los estudiantes peruanos superan el corte que
PISA considera el mnimo bsico para el ejercicio de la ciudadana en el mundo
globalizado2. Estos resultados reflejan el escaso nivel de creatividad que poseen los
alumnos para comprender textos por s mismos y pensar de manera independiente
existiendo un alto riesgo de no poder ejercer a cabalidad su ciudadana; y, que las
capacidades y contenidos que imparten los docentes persiste an en una enseanza
tradicional de tipo reproductiva y a un pensamiento mecnico.
En concordancia con lo anterior, el ltimo informe SERCE de la UNESCO 2013,
seala que el currculo escolar peruano prioriza los contenidos y competencias por
encima de las capacidades y desempeos y que los docentes no emplean el mtodo y
las estrategias de trabajo independiente.
Asimismo, desde el 2015 se viene implementando el examen ECE a los estudiantes
de 2 de secundaria a nivel nacional y aunque slo se evalu las asignaturas de
Matemtica y Comprensin Lectora; stos revelan el bajo nivel de comprensin de los
adolescentes, slo un 9% alcanzan el nivel satisfactorio en comprensin lectora3. En
relacin a la I.E. 3084 Enrique Guzmn y Valle el resultado alcanzado apenas llega
al 7.9 %.
Con el objetivo penetrar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la I.E. 3084 Enrique Guzmn y Valle, se realiz un
diagnstico en profundidad a travs de anlisis de documentos, entrevista, encuestas
y la observacin al desempeo, del que se aprecia un alto nivel de desmotivacin, falta
de originalidad, independencia y flexibilidad de los estudiantes respecto al proceso de
enseanza aprendizaje, lo cual impide un aprendizaje desarrollador que garantice el
nivel adecuado de formacin integral; y una limitacin en su capacidad de pensar y
expresar sus ideas de manera autnoma, manifestando adems conformismo frente a
las limitaciones de su aprendizaje. De all el contraste entre la demanda de formacin
que pide la UNESCO, el Ministerio de Educacin y la realidad, que debe caracterizarse
por un alto ndice de creatividad, y porque exige: vocacin, empeo, perseverancia,
esfuerzo. Cuestin que se convierte en la contradiccin que sustenta este trabajo.

1.3. LA NECESIDAD DE DESARROLLAR METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA CREATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

2
www.minedu.gob.pe/opyc/files/Anexo02pela2014junio.pdf. Evaluacin PISA 2009 y 2012. En Logros de aprendizaje
de los estudiantes de Educacin Bsica Regular PELA 2014-2016. Lima. Pg. 9
3
http://larepublica.pe/impresa/sociedad/748140-colegios-publicos-tienen-resultados-mas-bajos-que-los-particulares-en-2o-de-
secundaria 13/03/2016. Lima.
En el Per, entre los trabajos sobre creatividad consultados se pueden citar a Herminia
Cruz, 2008; quien seala el urgente encargo social que tiene la escuela para
desarrollar la creatividad de los estudiantes a travs del desarrollo del pensamiento, a
fin de que se desenvuelvan con una alta eficacia y eficiencia frente a los grandes
cambios que se vienen operando en la sociedad actual; y, aade que es necesario
crear e impulsar estrategias, destrezas y procesos que le permitan dinamizar su
pensamiento. 4
La exigencia social de crear estrategias que desarrollen la creatividad en el estudiante
de secundaria es una necesidad que la escuela, directivos y docentes deben tomar
como suya, las mismas que deben materializarse en un proceso de enseanza
aprendizaje creativo y fundamentarse en el diagnstico del estado real del proceso y
de los componentes que lo conforman.
Respecto a la labor docente y a pesar de las numerosas capacitaciones, estas, no han
sido lo suficiente articuladas y contextualizadas a la realidad educativa nacional, han
sido organizadas sin hacer un riguroso diagnstico del mismo y sin consultar
adecuadamente a los sujetos del proceso enseanza aprendizaje. As, los estudiantes
no estn preparados para aprender las ciencias sociales de manera integrada, sino
que lo aprenden por separado, dando mayor prioridad a la materia de historia y lo
hacen de un modo enciclopedista, priorizando lo cognitivo.
El director como lder pedaggico en la escuela debe asegurar que los docentes
procuren lograr la creatividad en sus estudiantes, para ello debe establecer un clima
adecuado para el desarrollo de la personalidad, debe minimizar los obstculos que
impiden la integracin del colectivo y crear los mecanismos para un trabajo creador y
democrtico, debe asimismo guiar la conduccin del estudiante hacia la interaccin
con la sociedad, con su medioambiente, con la historia y cultura propias y del mundo
gestada en miles de aos, tal como sostiene el artculo 29 de la Ley General de
Educacin No 28044: La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de sus
capacidades, conocimientos actitudes y valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad5.
Por esta razn, la actividad pedaggica tiene que ser adecuadamente planificada,
proyectada y dirigida hacia la transformacin de la personalidad de los escolares en
funcin de los objetivos nacionales.

4 CRUZ NEYRA, Herminia. Talleres para contribuir al perfeccionamiento del desarrollo de las habilidades intelectuales
indispensables en la formacin docente de los estudiantes del V ciclo de educacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Tesis de maestra en educacin IPLAC- Derrama Magisterial. Lima. Ao 2008. Pg. 2.
5
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044. Artculo No 29.
CAPITULO 2: GESTIN ESCOLAR BASADA EN EL USO DE METODOLOGA DE
ENSEANZA CREATIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 2 GRADO DE
SECUNDARIA
2.1. LA GESTIN ESCOLAR QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

El director debe promover una gestin favorable para que los maestros trabajen con
sus estudiantes en forma individual y colectiva para que as se evidencie de una mejor
manera la interaccin entre los estudiantes y de stos con el maestro y as se logre un
mejor desarrollo de la creatividad. De esta manera, la actividad docente no estar
centrada slo en dotar de slidos conocimientos cientficos a los adolescentes, pues
estara ofreciendo lo mismo que ellos pueden encontrar en los medios de
comunicacin y en la internet, sino que stos se encuentren en una adecuada y
estrecha relacin con el actual desarrollo social y cultural, con el desarrollo de su
personalidad que los haga capaces de llevar una vida digna que les permita auto
realizarse en una sana armona con sus semejantes. El acompaamiento y asesora
del directivo debe ir en ste sentido, haciendo nfasis en estos aspectos y dejando un
poco de lado otros menos relevantes para conseguir el objetivo trazado.

Martnez Llantada sostiene que en el proceso educativo se forma la actividad creadora

sobre la base de la propia experiencia social. Para ello, el maestro debe crear un
ambiente propicio mediante las relaciones interpersonales que se establezcan,
respetando el trabajo individual de los estudiantes cuando los ensea a aprender.... Se
ha dicho que el mal maestro ofrece la verdad ya elaborada a sus alumnos y que el
bueno los ayuda a encontrarla. Lo cierto es que un maestro con bajo nivel de creatividad
no puede ayudar mucho a sus estudiantes a que desarrollen altos niveles creativos6.

A fin de organizar el proceso de desarrollo de la creatividad en los estudiantes es

necesario dotar a la labor del maestro de una mayor flexibilidad, emplear situaciones
cotidianas y estimulantes anlogas para ser extrapoladas a las situaciones
pedaggicas, aplicar diversos mtodos de bsqueda creadora como forma de
solucin, anlisis y reflexin sobre problemas y situaciones pedaggicas dadas,
entrenar a los maestros en la determinacin de modos de actuacin a travs de la
autorreflexin y autovaloracin docente.

6 MARTNEZ LLANTADA, Marta. Material de curso: Educacin de la creatividad. Pg.4. La Habana 1998.
Se hace necesario comprender la personalidad y el desarrollo del estudiante del 2
grado de secundaria de la I.E. 3084 EGV, sus posibilidades de desarrollo; y, para ello,
se debe realizar una caracterizacin del mismo.

2.2. METODOLOGA DE ENSEANZA CREATIVA DE LA CIENCIAS SOCIALES

PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E. 3084 ENRIQUE
GUZMN Y VALLE
Al abordar el asunto de las exigencias que se plantean a la prctica educativa con el
objetivo de desarrollar la creatividad en el estudiante, hay que considerar el rbol de
problemas y la chakana de modelo de escuela (anexos 1 y 2) donde hay una
necesidad de que el director lidere el proceso de transformacin a travs de una
asesora a sus docentes para ir desde los aprendizajes tradicionales hacia los
aprendizajes creativos.
Zilberstein (2004) sostiene que es preciso la aplicacin de estrategias didcticas
(utilizacin de preguntas para revelar el conocimiento, tareas sin solucin, con
diferentes vas de solucin, asumir y defender posiciones, planteamiento de
problemas, entre otras) que exijan al alumno la reflexin, la bsqueda independiente
del conocimiento, el llegar a conclusiones, en la misma medida que adquiere
procedimientos generalizados de trabajo mental, por la propia concepcin, de la tarea:
observa, compara, generaliza, elabora conceptos, plantea suposiciones, resuelve y
concibe problemas, argumenta, valora, entre otros
Jos A. Santiago Rivera (s/f.) de la Universidad de los Andes Tchira propone un
aprendizaje que sea el que ms est a la altura de los intereses del estudiante, es
decir, que se asemeje al que se da en la vida cotidiana y en la interactuacin diaria
donde impera el dilogo, la conversacin, la discusin intencionada lo cual va a
despertar su motivacin e incentivar una forma de pensar independiente y donde se
desarrollen de manera integral los procesos cognitivos y afectivos del estudiante.
Los mtodos de enseanza constituyen el componente del proceso de enseanza
aprendizaje que dinamiza y viabiliza el proceso a travs de acciones realizadas por los
maestros y estudiantes dirigidas al logro de los objetivos. Responden a la pregunta
cmo desarrollar el proceso?.
Teniendo en cuenta su relacin con el proceso enseanza aprendizaje de las ciencias
sociales y el desarrollo de la creatividad en el estudiante del segundo grado de
secundaria, los mtodos deben observar ciertos criterios de seleccin:
- Pertenencia de acuerdo al tipo de contenido y objetivo perseguido.
- Individualizacin y diferenciacin en funcin de la diversidad de estudiantes y de sus
necesidades, de los momentos, situaciones y del carcter desarrollador.
- Organizacin flexible del sistema de mtodos y procedimientos en torno a lo
problmico, lo heurstico, lo investigativo y lo creador, contribuyendo a la formacin de
las habilidades y capacidades implicadas en una actividad intelectual, productiva y
creadora; y, llevar por ende a centrarse en una enseanza creativa.
Los mtodos, deben adems, apoyarse en el trabajo grupal en armona con el trabajo
individual, para crear oportunidades y opciones diferenciadas, deben ensear a los
estudiantes a aprender mediante el desarrollo de habilidades de orientacin,
planificacin, supervisin o control y evaluacin. Para ello, los mtodos y
procedimientos empleados deben inducir a la produccin y uso de adecuadas
estrategias cognitivas, meta cognitivas y afectivas.
Junto a los mtodos encuentran los materiales de enseanza. Gonzales Castro
sostiene que los materiales sirven de soporte material a los mtodos de enseanza
en el cumplimiento de los objetivos planteados7. De manera que si se opta por
emplear mtodos creativos en la organizacin de la clase, tambin los materiales
deben estar en correspondencia con aquellos. En realidad ms que los materiales en
s, es la manera como el maestro lo emplea, lo que va a darles la categora de
creativos, aplicativos o reproductivos.
Los documentos, objetos, filmes, documentales, canciones, monumentos, fotografas,
mapas, materiales impresos, grficos estadsticos y excursiones son muy adecuados
para favorecer el desarrollo de la creatividad en el estudiante de las Ciencias Sociales
del segundo grado de secundaria.
Es indudable que los objetos reales permitirn un mayor logro del proceso de
aprendizaje que las representaciones hechas de los mismos. Una clase de geografa,
por ejemplo, realizada en el mismo medio natural tendr un mejor efecto en el
estudiante que la misma clase hecha utilizando un video (o incluso apoyndose en un
soporte tecnolgico como la multimedia o internet). Sin embargo, a causa de las
limitaciones propias de nuestro sistema educativo, resulta muy difcil para el maestro
contar con un sistema de medios en sus clases, y por lo general lo que hace es
trabajar con lo que encuentra a su disposicin, afectando de esta manera la calidad
del proceso y la consecucin del logro de los objetivos propuestos.

7
GONZLEZ CASTRO, Vicente. "Diccionario Cubano de Medios de Enseanza". Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad
de La Habana, Cuba. Citado por Hernndez Herrera, P. y Recio Molina, P. Integrando saberes geohistricos. Material
impreso. Ao 1990. Pg. 2.
 CONCLUSIONES

1. A la luz de los antecedentes del proceso enseanza aprendizaje dominante, de

los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y las encuestas y
diagnstico realizados a los estudiantes de la I.E. 3084 Enrique Guzmn y Valle
existe en los docentes una inadecuada metodologa de enseanza que est
produciendo aprendizajes tradicionales, memorsticos y carentes de creatividad en los
estudiantes; y, el trabajo de los directores no est aportando la mejora del mismo.

2. El desarrollo de un proceso pedaggico que promueva la creatividad como

oposicin a la enseanza tradicional imperante en la escuela ha sido objeto de estudio
por numerosos investigadores entre los que destacan los aportes tericos de Cruz
(2008) Martnez (1998) y Santiago (s/f), quienes concuerdan en la estrecha
interdependencia entre el desarrollo del pensamiento, la interaccin social, los
intereses del estudiante y su ntima relacin con el desarrollo de la personalidad. Su
desarrollo a travs del liderazgo pedaggico del director que promueve en sus
docentes la aplicacin de metodologas creativas adecuadas para el estudio de las
Ciencias Sociales constituye una gran oportunidad por las posibilidades de desarrollo
personal en el estudiante que ofrece; y, que se manifiesta en la capacidad del
estudiante para realizar acciones de manera independiente, antes que seguir el estilo
de los otros, en la capacidad para aprender a descubrir y resolver problemas y en el
planteamiento de las mejores vas de solucin a la misma, entre otras acciones.

3. La estrategia propuesta en la presente monografa est centrada en los

mtodos de enseanza creativa en las Ciencias Sociales, haciendo nfasis en el
desarrollo de la personalidad del estudiante del segundo grado de secundaria y
aprovechando las caractersticas de la asignatura que brinda posibilidades de
desarrollo de las mismas. Entre las ms importantes exigencias psicopedaggicas de
la estrategia desatacan la elaboracin de los objetivos de la misma en funcin del
estudiante, el incentivo hacia la bsqueda de situaciones contradictorias y
regularidades durante el proceso enseanza aprendizaje. El director en todo momento
debe acompaar y asesorar el empleo adecuado de la misma.
 RECOMENDACIONES

1. Programar reuniones con el colectivo de docentes de Ciencias Sociales del

nivel secundaria de la Institucin Educativa 3084 Enrique Guzmn y Valle, a fin de
difundir los fundamentos, exigencias, estructura y forma de aplicacin de la presente
estrategia didctica dirigida al desarrollo de la creatividad en los estudiantes del
segundo grado de secundaria.

2. Aplicar bajo el liderazgo e impulso del director la presente estrategia didctica

centrada en metodologas de enseanza creativa de las Ciencias Sociales a fin de
comprobar los resultados obtenidos en relacin con el desarrollo de la creatividad en
los estudiantes del segundo grado de secundaria.
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ANEXOS DE LA MONOGRAFA
 ANEXO 1

RBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes poco Estudiantes con poca Docentes que

creativos, repetitivos y autonoma y persisten en
memorsticos originalidad metodologas de
enseanza tradicional.

Inadecuada metodologa de enseanza de los docentes de

Ciencias Sociales del 2 de secundaria de la I.E. 3084
Enrique Guzmn y Valle

Docentes que Docentes que no Directivos que no

persisten en los estimulan el trabajo asesoran a los docentes
mtodos tradicionales independiente en la innovacin de sus
de enseanza mtodos de enseanza.
Directivos que no
Directivos que no acompaan a los Incumplimiento del
promueven estrategias docentes en un trabajo programa de
de inter aprendizaje colegiado acompaamiento y
asesora
 ANEXOS 2

CHAKANA DE MODELO DE ESCUELA

- Gestin escolar que no cumple

con los objetivos de asesora
docente para la mejora del
aprendizaje.

- Gestin escolar que promueve

la mejora de los aprendizajes y
resultados.

- Padres que dedican muy - Metodologa tradicional de - Algunos docentes no

poco tiempo a fortalecer los enseanza de los docentes de trabajan en equipo y no
aprendizajes de sus hijos. Ciencias Sociales del 2 de intercambian experiencias de
secundaria de la I.E. 3084 enseanza.
Enrique Guzmn y Valle

- Bajo nivel de rendimiento en

las Ciencias Sociales a la luz del
anlisis de resultados de las
evaluaciones

- Docentes que no emplean una

metodologa creativa de
enseanza en las Ciencias
Sociales del 2 de secundaria

- Docentes nombrados, titulados

y con muchos aos de
experiencia docente.
 ANEXO 3

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES SOBRE LIDERAZGO DEL DIRECTIVO

Estimado(a) estudiantes, en esta ocasin por favor te pido que respondas con
sinceridad el siguiente cuestionario,
1. Aprendizajes en la IE
a) Cmo te ensea tu profesor(a)?
..
b) Te gusta cmo ensea tu profesor(a)?
.
Por qu? ...........................................

2. Procesos pedaggicos que se realizan en la IE

a) Entiendes lo que te ensea tu profesor(a)? ..
Por qu? .

3. Convivencia entre los actores de la IE

a) Observas una buena relacin entre el director, Subdirectores, profesores,

auxiliares, personal de limpieza padres de familia?






b) Cmo es la relacin con tus compaeros de aula y tu IE?



4. Gestin, participacin y liderazgo en la IE
a) Qu opinin tienes sobre el trabajo que realiza los directivos? (director y
subdirector)

Por qu?

.

b) La Directora o Subdirectora visita tu aula?

5. Interaccin y alianza entre escuela y comunidad

a) En las actividades desarrolladas en la IE Quines participan?


..

..
 ANEXO 4

ENCUESTA A LOS DOCENTES SOBRE LIDERAZGO DEL DIRECTIVO

Estimado(a) colega, en esta ocasin por favor te pido que respondas con sinceridad el
siguiente cuestionario,
1. Aprendizajes en la IE
a) cmo enseas a tus estudiantes en el aula?

.

2. Procesos pedaggicos que se realizan en la I.E.

a) Tus estudiantes aprenden con facilidad las sesiones que desarrollas?
..
Por qu?

...
b) Cules de los siguientes temas consideras que son prioritarios? (enumere
en orden de prioridad)
Sesiones de aprendizaje ( )
Estrategias metodolgicas ( )
Recursos y materiales ( )
Evaluacin ( )
c) Cul es tu mayor fortaleza en el desarrollo de tus procesos pedaggicos?



d) Cul es tu dificultad en el desarrollo de tus procesos pedaggicos?




3. Convivencia entre los actores de la IE

a) Consideras que existe una buena relacin entre el director, Sub

Directores, profesores, auxiliares, personal administrativo, personal de
limpieza y padres de familia?



b) Consideras que existe buenas relaciones entre docentes?


Gestin,
participacin y liderazgo en la IE
a) Qu opinin tienes sobre el trabajo que realizan los directivos en tu
Institucin Educativa?



 Por qu?

4. Interaccin y alianza entre escuela y comunidad

a) Quines participan en las diferentes actividades que se desarrollan en la
I.E.?


Con qu organizaciones
como aliados trabaja tu I.E.?


 ANEXO 5

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LIDERAZGO DEL DIRECTIVO

Estimado(a) colega, en esta ocasin por favor te pido que respondas con sinceridad el
siguiente cuestionario,

1. Aprendizajes en la IE
a) cmo aprenden tus hijos en el colegio?



2. Sobre la enseanza de los docentes:
a) Considera Ud. que su hijo(a) aprende lo que ensea su maestro(a)?
..
b) Por qu?

..
c) Sus hijos(as) tienen dificultades en hacer solos las tareas?
...

...
...Convivencia entre los
actores de la IE

a) observas una buena relacin entre el director, Sub Directores, profesores,

auxiliares, personal de limpieza y padres de familia?





Cmo es tu trato con el director, subdirectores, docentes
y padres de familia?



3. Gestin, participacin y liderazgo en la IE
a) Qu opinin tienes sobre el trabajo que realizan los directivos? (director y sub
director)



Por qu?

De qu manera participas en las diferentes
actividades propuestas en el P.A.T.?

27

Universidad Peruana Cayetano Heredia



4. Interaccin y alianza entre escuela y comunidad

a) Quines participan en las diferentes actividades que se desarrollan en la I.E.?

28

Universidad Peruana Cayetano Heredia

 ANEXO 6

ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA

ESTRUCTURA
DE LA
ESTRATEGIA

PRINCIPIOS MTODOS DE EXIGENCIAS

DIDCTICOS ENSEANZA PSICOLGICAS
CREATIVA Y
PEDAGGICAS

DESARROLLO
DE LA
CREATIVIDAD EN
EL ESTUDIANTE

29

Universidad Peruana Cayetano Heredia