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FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA


Acreditacin de Alta Calidad 23 de Noviembre de 2007
Resolucin 7226

EL SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN


INTEGRAL1

SEMINARIO TPII COMUNITARIA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)2

Segn el DOCUMENTO BASE DE LAS PRCTICAS FORMATIVAS DE LA LICENCIATURA


EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA (2012, p.42) el seminario de prctica es el espacio
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acadmico donde el maestro orientador y los maestros en formacin se encuentran para abordar distintos
elementos conceptuales y metodolgicos necesarios y pertinentes para cada TPII desde los ejes temticos de
prctica e investigacin. Los temas all desarrollados son parte fundamental para el trabajo de campo en los
escenarios de prctica Lo anterior, lleva a pensar en una metodologa que organice y viabilice el
planteamiento del seminario en el TPII Comunitaria- IAP.
As, la metodologa que orienta el desarrollo del seminario del TPII Comunitaria IAP es a partir del
seminario Alemn, pues es all donde se generan las dinmicas propias de discusin que permitirn
reflexionar el asunto de pensar y construir con la comunidad propuestas de investigacin que reconozcan a los
nios y las nias de la primera infancia que hacen parte de las mismas. A continuacin, se presentan
referentes que permiten comprender la dinmica del seminario Alemn a la luz del TPII en cuestin.

1. ANTECEDENTES

El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedaggica de la universidad alemana del
siglo XVIII para renovar las estrategias de estudio y formacin de los especialistas superiores
(investigadores). Con el seminario investigativo se postula la superacin de los sistemas de estudio basados en
los fundamentos y procedimientos didcticos de la leccin, origen que se remonta a la universidad medieval
del siglo XII, cuyas caractersticas pedaggicas suponan una verdad revelada sobre el mundo y una
hegemona de autoridad suprema del maestro con respecto al alumno. Es decir, la leccin constitua una
transferencia de los criterios teolgicos de la fe al campo del estudio y la educacin.
El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene unos antecedentes histricos en
la revolucin de las ciencias (matemticas, fsica, qumica, biologa) de los siglos XVIII y XVIII,
simbolizadas en el famoso giro coperniano, genera las condiciones para una nueva racionalidad fundada en
la fidelidad a los hechos y en la lgica experimental demostrativa, mostrando, de paso, que la obra cientfica y

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El documento que se presenta a continuacin es adaptado del link: http://www.uv.es/eees/archivos/sem_inves
de la Universidad de Valencia, consultado el da noviembre de 2011 a las 2:00 p.m.
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Documento construido por: Alice Marcela Gutirrez Prez, profesora Asociada de la Universidad de San
Buenaventura, Bogot. Facultad de Educacin. Licenciatura en Educacin para la Primera Infancia.
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tcnica no es tarea de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia una perspectiva, propia de la
produccin y ciencia contemporneas, de que el saber y la cultura son dominios sociales, cuya creacin
original e innovacin permanente es fruto de la accin consciente de grupos y colectivos cientficos y
tecnolgicos altamente especializados.
La universidad alemana, obra de Kant, Hegel, Humbold, etc., anticipando el riesgo de la barbarie del
especialismo, al decir de Ortega y Gasset, propone el seminario investigativo (o Seminario Alemn) como un
grupo de personas (en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que, orientadas por un miembro
del colectivo en forma rotativa, se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o
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evaluacin de un saber, o en la accin de exploracin creadora sobre una temtica u objeto-proceso de
estudio.
Por tanto, no se establecen relaciones hegemnicas o jerrquicas rgidas, sino que, al contrario, se
aprende a asumir diferentes funciones y tareas que, en su dinmica, implican niveles de alternacin,
complementacin, coordinacin y orientacin. De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea
comn y todos recogen los beneficios de la accin colectiva. Por lo anterior, el seminario supone un ambiente
amable, jams autoritario u hostil, ms bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia
iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro,
como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jams se asiste por obligacin o
imposicin.

2. ORGANIZACIN DEL SEMINARIO

El seminario en el TPII Comunitaria IAP se organiza teniendo en cuenta el Documento Base que lo
sustentan y el Programa Analtico, pues stos contienen la conceptualizacin, propsitos, organizacin y
discusiones que se esperan suscitar en la idea de propender por la formacin de los maestros desde una
perspectiva comunitaria e investigativa. Como lo plantea el documento de la Universidad de Valencia el
seminario lo conforman tanto situaciones como personas, haciendo nfasis en: el tema del seminario, las
actividades que se generan a partir de los roles y los resultado esperados de los mismos. A continuacin, se
hace una breve descripcin de cada uno de los aspectos anteriormente planteados:

2.1 EL TEMA DEL SEMINARIO

Segn los autores del documento, la eleccin correcta del tema del seminario asegura en buena parte el
progreso y xito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a la preparacin y motivacin del
grupo. Por tal razn, se requiere un proceso de acuerdo bien concertado (investigadores, estudiantes e
instituciones) que garantice una voluntad colectiva de accin y una productiva participacin de cada
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seminarista en el grupo. Elegido el tema, el conjunto de roles y actividades a realizar en el seminario se
concentran en la dinmica del tema.
En el caso de del TPII Comunitaria -IAP los temas que se desarrollan se centran en los conceptos
centrales a trabajar en el mismo, los cuales estn planteados en el documento base, como lo son: comunidad y
lo comunitario; pedagoga de la escucha; Investigacin Accin Participativa y formacin inicial de maestros,
un tema que es el eje al trabajo a desarrollar es el nio y la nia de la primera infancia como sujeto de
derecho. En la idea de favorecer los procesos de participacin y trabajo mancomunado, los participantes al
seminario han de hacer la preparacin del tema haciendo la lectura del material sugerido y el planteamiento de
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una Reflexin Temtica (ver anexo 1) en el que individualmente planteen sus anlisis y reflexiones en la idea
de llegar con el tema preparado para ese da.

2.2 ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES

2.2.1 Relatora

La relatora es el procesamiento a travs del cual el relator planea y desarrolla el tema


correspondiente a la sesin del seminario. El relator tiene como misin principal enriquecer, como resultado
de su estudio, el saber de los dems, buscando por medio de una argumentacin rigurosa aportar algo nuevo
que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto de estudio. Para cumplir con la tarea asignada cada
relator ha de organizar su material argumental (Reflexin Temtica) con el propsito de orientar la discusin
del colectivo en el seminario. Para ello puede utilizar, en trminos didcticos, asociaciones, relaciones y
ejemplos. El grupo del seminario, para el efecto, aporta sus diversos puntos de vista y simula el procedimiento
que habra seguido en lugar del relator.
Por su parte, los participantes del seminario preguntan, complementan y aportan sus reflexiones a
partir del trabajo que individualmente han realizado, en la idea de hacer planteamientos que orienten el trabajo
que se desarrolle durante el semestre. Cabe aclarar que los participantes tambin deben plantear su reflexin
temtica.

Valor de la relatora en la formacin integral:

A travs de la relatora, quien asume el rol se proyecta en tres dominios cognitivo-valorativos:

1. Se prepara para identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y contenidos que deben ser
adecuadamente presentados.
2. Se prepara para ser un buen expositor, saber expresarse y argumentar en pblico.
3. Despliega su autonoma intelectual al desarrollar sus propias conclusiones y preguntas de reflexin.
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4. Aprende a someterse a la crtica y al juicio colectivo, lo que genera madurez intelectual para su vida
acadmica, profesional y personal.

2.2.2 Correlatora

La funcin central del correlator es complementar y, en lo posible, enriquecer la relatora;


considerando que un tema nunca se agota, el correlator debe concentrar toda su atencin en la exposicin del
relator, con vistas a hacer sus propios aportes de acuerdo, as como los desacuerdos o puntos crticos que
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motiven o sirvan de base para la discusin y evaluacin de la relatora. De igual manera, el correlator debe
destacar los aportes ms relevantes de la relatora y complementarlos para contribuir al debate general del
grupo.

El valor de la correlatora en la formacin integral

1. El estudiante del seminario se prepara en la compleja accin de saber escuchar, de potenciar las
habilidades de concentracin, desarrollando las capacidades valorativa y crtica.
2. Se ejercita la capacidad de evaluar, mediante la apreciacin y valoracin del dominio argumental del
tema, de la claridad de la exposicin. La capacidad de motivar y convencer al grupo, de encontrar
errores, aciertos y elementos nuevos y productivos que descubran horizontes de desarrollo y
crecimiento humanos.

2.2.3 Discusin

La discusin es el espacio intelectual donde los participantes realizan la funcin de confrontacin de


sus concepciones y dominios de experiencia sobre el tema del seminario con las otras visiones y
argumentaciones que poseen los integrantes del grupo. En el espacio del debate, la confrontacin asume un
carcter positivo, en tanto permite demostrar el aporte personal al grupo, como el enriquecimiento del
dominio experimental propio, con las otras concepciones y contribuciones de los dems miembros del
seminario.
En esta perspectiva, la validez del saber elaborado y discutido por el grupo es consecuencia y resultado
de la concertacin en la dinmica misma del grupo. De esa forma, no se asumen verdades definitivas ni
absolutas, sino aproximaciones pertinentes a la temtica en estudio, donde cada participante aporta de su
subjetividad o dominio experiencia sobre el tema; luego, por va intersubjetiva de acuerdos sucesivos de los
distintos dominios de experiencia, se avanza en sntesis explicativas o comprensivas sobre el tema de
investigacin, incluyendo, por supuesto, aquellos nodos o agujeros negros que dejan insuficientemente
explicados o parcialmente convenidos. De esta manera nos aproximamos a una supuesta verdad objetiva
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que es posible slo a travs de la comunicacin productiva de las distintas subjetividades. La discusin en
el seminario investigativo sigue la lgica de los principios kantianos, aplicada al acto y proceso pedaggico,
como lo son:
Aprender a pensar por s mismo.
Pensar en el lugar del otro.
Obrar con autenticidad.

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Valor de la discusin en la formacin integral

La discusin es un momento culminante del seminario. En el debate es donde se pone a prueba la


preparacin y la contribucin personal al grupo. As mismo, la discusin es el espacio del dilogo y la
confrontacin de ideas, dominios de experiencias y prcticas investigativas. Es el autntico momento de se
materializa el trabajo grupo, que significa: todos ponen y siembran y todos recogen y cosechan. De esta
manera, todos estarn en la condicin de analizar, enriquecer y evaluar el trabajo, tanto del relator como del
correlator.
Por momentos, la discusin asume la forma de un dilogo abierto, cuyo propsito es esclarecer distintos
puntos de vista o aportar rutas o soluciones a problemas planteados. En este sentido, la discusin es un
escenario democrtico que ensea la participacin libre de todos en la resolucin de preguntas o cuestiones
relevantes sobre el tema del seminario. En este sentido, el seminario investigativo es el espacio de interaccin
humana, por excelencia formativo, de los valores de la convivencia, cuyo aprendizaje de la tolerancia implica
aceptar al otro desde la diferencia como legtimo otro, para encontrarse en la relacin filial y amorosa de la
unidad de la especie como autnticos iguales en el contexto de la cultura humana.
De esta forma aprendemos a escuchar y seguir la argumentacin de un expositor (relator), a valorar lo
positivo as como contraargumentos, tesis y posiciones (correlator), y a aprender a participar cuando es
pertinente y necesario, registrando, anotando y organizando las ideas y argumentos cuando se desea
intervenir, respetando y demostrando inters por apreciar y evaluar los argumentos contrarios como
instrumento formidable para cotejarlos con los propios y sacar conclusiones (discusin).

2.2.4 Protocolo

El protocolo constituye el testimonio de lo ms relevante y esencial de cada sesin del seminario.


Normalmente, es un registro escrito que recoge los momentos ms significativos del seminario y cuyo
propsito final es ser fuente documental principal de las memorias del seminario. El protocolo, como
documento que da cuenta de la discusin, debe recoger el tema (lectura de discusin), da, duracin,
asistentes, desarrollo del seminario la cual contiene: las tareas cumplidas (sntesis de la relatora y
correlatora), desarrollo de la discusin, aportes, interrogantes nuevos sobre el tema, validaciones y acuerdos
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entre los miembros del seminario (ver anexo 2). El protocolo ser asumido por el relator y el correlator
quienes son los estudiantes encargados del seminario.

Valor del protocolo en la formacin integral

El protocolo permite en su realizacin el ejercicio de la concentracin para percibir y captar lo


fundamental, los momentos ms trascendentales de la sesin y plasmarlo por escrito. Por tanto, la elaboracin
de protocolos permite superar una cultura oral que, aunque legtima y vlida, no logra hacer trascender la
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produccin intelectual del docente o seminarista del instante presente de su presentacin hacia un horizonte de
permanencia, relecturas y perfeccionamiento sistemtico, as como de amplia y diversa difusin pblica para
una apropiacin colectiva mltiple, cuestin que s es posible con el texto escrito.

Por tanto y teniendo en cuenta el planteamiento del seminario que se llevar a cabo, es necesario
reconocer que el mismo se convierte en un espacio de construccin acadmica que viabiliza el desarrollo de
los temas a trabajar durante el semestre en lo que se refiere a los procesos comunitarios y el TPII durante el
semestre, as que del compromiso asumido por el grupo en cuanto a las lecturas, desarrollo de seminarios y
los protocolos se contar con material de trabajo que enriquecer el planteamiento, discusin y desarrollo del
trabajo en campo y en consecuencia del proyecto que plantea.
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ANEXO 1

REFLEXIN TEMTICA3

Esta herramienta tiene como objetivo favorecer el proceso de reflexin y construccin del
conocimiento tanto individual como grupal a travs de las lecturas que se plantean para el desarrollo
4
de los seminarios de investigacin que se llevarn a cabo en los TPII .

Ficha realizada por: Lectura realizada: N 7

ANTES
De acuerdo a al ttulo y el momento en el que nos encontramos de desarrollo del seminario:
Qu sabe sobre el tema?
Qu le sugiere el ttulo de la lectura planteada?
DESPUS
De acuerdo a lo ledo y la reflexin que hace sobre la misma:
Cul es el planteamiento del autor? (resumen)
De lo planteado qu favorece su prctica?
Qu de lo abordado le gustara profundizar?
Cundo ha visto que desde su prctica profesional se ha aproximado a lo planteado?
Proponga posibles formas de abordarlo ledo desde su prctica profesional.
Plantee dos preguntas que generen discusin para el desarrollo del seminario:

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA ELABORAR UN RESUMEN

El resumen tiene el mismo ttulo de la lectura, acompaado de la palabra resumen.


El resumen incluye todas las ideas (subtemas) desarrolladas en la lectura.
Cada idea (subtema) se desarrolla en un solo prrafo.
El resumen est escrito en palabras de quien lo elabora.
El resumen es objetivo, no hay comentarios ni puntos de vista de quien lo elabor.
El resumen muestra coherencia en el desarrollo de las ideas, tanto en lo objetivo, como en lo global.
El resumen se escribi siguiendo las normas de ortografa, puntuacin y uso de maysculas.

3
Para cada lectura que se realice es necesario desarrollar la Ficha.
4
Teniendo en cuenta que el desarrollo de los seminarios se har a partir del Seminario de Investigacin, esta
ficha la realizarn todos los estudiantes, pero con especial dedicacin y desarrollo por quien se encargar de la
relatora del mismo.
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ANEXO 2

TALLER PEDAGGICO INVESTIGATIVO INTEGRADOR DE COMUNITARIA


INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA

PROTOCOLO
8

DESCRIPCIN Y PROFUNDIZACIN DE CADA


ELEMENTOS
ELEMENTOS

Fecha

Maestras en formacin:
Participantes
Maestra orientadora:

Temas abordados

Desarrollo del seminario

Personas que elaboraron el


protocolo

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