1. ANTECEDENTES
El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedaggica de la universidad alemana del
siglo XVIII para renovar las estrategias de estudio y formacin de los especialistas superiores
(investigadores). Con el seminario investigativo se postula la superacin de los sistemas de estudio basados en
los fundamentos y procedimientos didcticos de la leccin, origen que se remonta a la universidad medieval
del siglo XII, cuyas caractersticas pedaggicas suponan una verdad revelada sobre el mundo y una
hegemona de autoridad suprema del maestro con respecto al alumno. Es decir, la leccin constitua una
transferencia de los criterios teolgicos de la fe al campo del estudio y la educacin.
El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene unos antecedentes histricos en
la revolucin de las ciencias (matemticas, fsica, qumica, biologa) de los siglos XVIII y XVIII,
simbolizadas en el famoso giro coperniano, genera las condiciones para una nueva racionalidad fundada en
la fidelidad a los hechos y en la lgica experimental demostrativa, mostrando, de paso, que la obra cientfica y
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El documento que se presenta a continuacin es adaptado del link: http://www.uv.es/eees/archivos/sem_inves
de la Universidad de Valencia, consultado el da noviembre de 2011 a las 2:00 p.m.
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Documento construido por: Alice Marcela Gutirrez Prez, profesora Asociada de la Universidad de San
Buenaventura, Bogot. Facultad de Educacin. Licenciatura en Educacin para la Primera Infancia.
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tcnica no es tarea de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia una perspectiva, propia de la
produccin y ciencia contemporneas, de que el saber y la cultura son dominios sociales, cuya creacin
original e innovacin permanente es fruto de la accin consciente de grupos y colectivos cientficos y
tecnolgicos altamente especializados.
La universidad alemana, obra de Kant, Hegel, Humbold, etc., anticipando el riesgo de la barbarie del
especialismo, al decir de Ortega y Gasset, propone el seminario investigativo (o Seminario Alemn) como un
grupo de personas (en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que, orientadas por un miembro
del colectivo en forma rotativa, se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o
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evaluacin de un saber, o en la accin de exploracin creadora sobre una temtica u objeto-proceso de
estudio.
Por tanto, no se establecen relaciones hegemnicas o jerrquicas rgidas, sino que, al contrario, se
aprende a asumir diferentes funciones y tareas que, en su dinmica, implican niveles de alternacin,
complementacin, coordinacin y orientacin. De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea
comn y todos recogen los beneficios de la accin colectiva. Por lo anterior, el seminario supone un ambiente
amable, jams autoritario u hostil, ms bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia
iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro,
como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jams se asiste por obligacin o
imposicin.
El seminario en el TPII Comunitaria IAP se organiza teniendo en cuenta el Documento Base que lo
sustentan y el Programa Analtico, pues stos contienen la conceptualizacin, propsitos, organizacin y
discusiones que se esperan suscitar en la idea de propender por la formacin de los maestros desde una
perspectiva comunitaria e investigativa. Como lo plantea el documento de la Universidad de Valencia el
seminario lo conforman tanto situaciones como personas, haciendo nfasis en: el tema del seminario, las
actividades que se generan a partir de los roles y los resultado esperados de los mismos. A continuacin, se
hace una breve descripcin de cada uno de los aspectos anteriormente planteados:
Segn los autores del documento, la eleccin correcta del tema del seminario asegura en buena parte el
progreso y xito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a la preparacin y motivacin del
grupo. Por tal razn, se requiere un proceso de acuerdo bien concertado (investigadores, estudiantes e
instituciones) que garantice una voluntad colectiva de accin y una productiva participacin de cada
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seminarista en el grupo. Elegido el tema, el conjunto de roles y actividades a realizar en el seminario se
concentran en la dinmica del tema.
En el caso de del TPII Comunitaria -IAP los temas que se desarrollan se centran en los conceptos
centrales a trabajar en el mismo, los cuales estn planteados en el documento base, como lo son: comunidad y
lo comunitario; pedagoga de la escucha; Investigacin Accin Participativa y formacin inicial de maestros,
un tema que es el eje al trabajo a desarrollar es el nio y la nia de la primera infancia como sujeto de
derecho. En la idea de favorecer los procesos de participacin y trabajo mancomunado, los participantes al
seminario han de hacer la preparacin del tema haciendo la lectura del material sugerido y el planteamiento de
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una Reflexin Temtica (ver anexo 1) en el que individualmente planteen sus anlisis y reflexiones en la idea
de llegar con el tema preparado para ese da.
2.2.1 Relatora
1. Se prepara para identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y contenidos que deben ser
adecuadamente presentados.
2. Se prepara para ser un buen expositor, saber expresarse y argumentar en pblico.
3. Despliega su autonoma intelectual al desarrollar sus propias conclusiones y preguntas de reflexin.
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4. Aprende a someterse a la crtica y al juicio colectivo, lo que genera madurez intelectual para su vida
acadmica, profesional y personal.
2.2.2 Correlatora
1. El estudiante del seminario se prepara en la compleja accin de saber escuchar, de potenciar las
habilidades de concentracin, desarrollando las capacidades valorativa y crtica.
2. Se ejercita la capacidad de evaluar, mediante la apreciacin y valoracin del dominio argumental del
tema, de la claridad de la exposicin. La capacidad de motivar y convencer al grupo, de encontrar
errores, aciertos y elementos nuevos y productivos que descubran horizontes de desarrollo y
crecimiento humanos.
2.2.3 Discusin
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Valor de la discusin en la formacin integral
2.2.4 Protocolo
Por tanto y teniendo en cuenta el planteamiento del seminario que se llevar a cabo, es necesario
reconocer que el mismo se convierte en un espacio de construccin acadmica que viabiliza el desarrollo de
los temas a trabajar durante el semestre en lo que se refiere a los procesos comunitarios y el TPII durante el
semestre, as que del compromiso asumido por el grupo en cuanto a las lecturas, desarrollo de seminarios y
los protocolos se contar con material de trabajo que enriquecer el planteamiento, discusin y desarrollo del
trabajo en campo y en consecuencia del proyecto que plantea.
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ANEXO 1
REFLEXIN TEMTICA3
Esta herramienta tiene como objetivo favorecer el proceso de reflexin y construccin del
conocimiento tanto individual como grupal a travs de las lecturas que se plantean para el desarrollo
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de los seminarios de investigacin que se llevarn a cabo en los TPII .
ANTES
De acuerdo a al ttulo y el momento en el que nos encontramos de desarrollo del seminario:
Qu sabe sobre el tema?
Qu le sugiere el ttulo de la lectura planteada?
DESPUS
De acuerdo a lo ledo y la reflexin que hace sobre la misma:
Cul es el planteamiento del autor? (resumen)
De lo planteado qu favorece su prctica?
Qu de lo abordado le gustara profundizar?
Cundo ha visto que desde su prctica profesional se ha aproximado a lo planteado?
Proponga posibles formas de abordarlo ledo desde su prctica profesional.
Plantee dos preguntas que generen discusin para el desarrollo del seminario:
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Para cada lectura que se realice es necesario desarrollar la Ficha.
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Teniendo en cuenta que el desarrollo de los seminarios se har a partir del Seminario de Investigacin, esta
ficha la realizarn todos los estudiantes, pero con especial dedicacin y desarrollo por quien se encargar de la
relatora del mismo.
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ANEXO 2
PROTOCOLO
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Fecha
Maestras en formacin:
Participantes
Maestra orientadora:
Temas abordados