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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PBLICO

MARA MADRE

Docente:

Curso:

Tema: retraso simple del lenguaje

Participantes:

Chani Luza Mraleny

Flores Huaman Monica Gregoria


2017

INTRODUCCIN

Todos los nios y nias adquieren el desarrollo del lenguaje, principalmente en su entorno
social y familiar, este permite acceder en las primeras etapas del lenguaje, en el colegio es
primordial en la evolucin de este, pues permite que se d un ambiente apto para
relacionarse e interactuar lo cual es muy necesario para el desarrollo de la comunicacin
interpersonal.

La experiencia adquirida en el colegio con respecto al desarrollo del lenguaje, permite el


acercamiento a otros conocimientos, como tambin favorecer la madurez del pensamiento
de acuerdo a sus etapas.

El lenguaje es de vital importancia, es un puente de acceso a numerosas situaciones de


aprendizaje.

Por lo anteriormente dicho hemos realizado el presente trabajo en cual hablaremos sobre a
una de las patologas en el lenguaje expresivo o verbal, llamado El retraso simple del
lenguaje. Se da en la etapa de los 24 meses a los 6 aos de vida del ser humano. Para
estudiarlo se ha dividido en 4 partes. Estos son:

I. Conceptos generales del lenguaje


II. La neurofisiologa del lenguaje.
III. La clasificacin del retraso simple del lenguaje
IV. Terapia en el retraso simple del lenguaje.
I. CONCEPTOS GENERALES DEL LENGUAJE
1.1. Definicin del Lenguaje
El lenguaje es quiz una de las capacidades humanas ms importantes porque a travs de
l las personas pueden establecer relaciones y compartir el conocimiento que adquieren por
medio de su desarrollo cognitivo. Es pues la principal herramienta de acceso a la vida social
y al aprendizaje. En el campo educativo el lenguaje constituye un instrumento fundamental
para el desarrollo cognitivo y social de los nios y las nias, as como para acceder a las
demandas curriculares de cada etapa de su escolaridad.

Rondal (citado por Acosta y Moreno 2001)


La primera concepcin lo consideraba como un repertorio de palabras organizadas en
enunciados sobre una base asociativa. Posteriormente aparece una idea ms formal, en la
que se subrayan las reglas que gobiernan la organizacin de las palabras en sintagmas y de
los sintagmas en oraciones. Ms tarde, la definicin del lenguaje evoluciona hacia su
consideracin como instrumento d comunicacin en la que ya se destaca, junto a los
aspectos semnticos y sintcticos, el papel del componente pragmtico del lenguaje.

El lenguaje puede definirse tambin como el conjunto de procesos que permiten utilizar un
cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos
y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos smbolos,
tales como la palabra; siendo esta el conjunto de mecanismos y conductas motoras que
constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms extenso,
porque incluye tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas
antes de que se transformen en sonidos.

Para Lahey (citado por Acosta y Moreno 2001),


El lenguaje es el conocimiento de un cdigo que permite representar ideas acerca del
mundo por medio de un sistema convencional de seales arbitrarias de comunicacin.

Owens (citado por Acosta y Moreno 2001)


Lo define como un cdigo compartido socialmente o un sistema convencional para la
representacin de conceptos mediante el uso de smbolos arbitrarios y reglas que gobiernan
la combinacin de esos smbolos.

1.2. Los niveles del lenguaje

POR SU FORMA POR SU CONTENIDO POR SU USO

Fonologa. Semntica. Pragmtica.


Morfologa
Sintaxis
Son los componentes que Abarca el significado de
conectan sonidos o smbolos las palabras.
en un orden determinado

Cuando se hace uso del lenguaje, se codifican ideas (semntica); para ello se emplea un
smbolo para representar un acontecimiento, un objeto, o una relacin. Para comunicar
dichas ideas a otras personas, se recurre a ciertas formas que incluyen las unidades
sonoras apropiadas (fonologa), el orden apropiado de las palabras (sintaxis), y las
palabras adecuadas con una determinada organizacin interna (morfologa), con el objetivo
de clarificar al mximo su significado- Los hablantes utilizan estos componentes para lograr
ciertos objetivos comunicativos, tales como obtener informacin, expresar su acuerdo, o
responder a estmulos anteriores (pragmtica).

1.2.1 La fonologa.
La fonologa estudia la forma de la expresin que se manifiesta a travs de los fonemas, los
rasgos distintivos y las slabas.
Los fonemas son esquemas mentales de los sonidos considerados como unidades o
segmentos mnimos y sucesivos que constituyen los significantes lingsticos que
caracterizan una lengua. (Martnez Celdrn, 1998, citado en Acosta y Moreno, 2001).

Los rasgos son las diferencias ltimas y simultneas que dan unidad al fonema, se vuelve
distintivo cuando cumple la funcin de oposicin (Acosta op cit).
Las slabas son las unidades bsicas para la combinacin de fonemas y variantes, el
esquema elemental alrededor del cual se constituye todo (Acosta op cit).
Asimismo segn Martnez Celdrn (citado en Acosta y Moreno, 2001),

1.2.2 La morfologa y la sintaxis.


Se ocupan tanto de la descripcin de la estructura interna de las palabras como de las reglas
de combinacin de los sintagmas en oraciones (Dubois, 1979, citado en Acosta y Moreno,
2001).
Este componente lingstico abarca no solo el estudio de las reglas que intervienen en la
formacin de las palabras sino tambin las posibles combinaciones que estas puedan tener
al interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua. Su
campo de estudio es amplio, ya que se ocupa de describir las reglas de ordenamiento y
funcionamiento tanto de las unidades morfolgicas como de las sintcticas.

La morfologa tiene que ver con la organizacin interna de las palabras, a partir de los
morfemas que son la unidad mnima de significado que existe en una lengua.
Asimismo proporciona informacin sobre como el nio aprende a utilizar las reglas que
gobiernan la lengua de su medio, mientras que la sintaxis informa cmo y cundo aprende
los principios y las reglas que rigen el orden entre palabras (Clemente, 2000).

La sintaxis determina las reglas de las cuales depende la forma o estructura de una oracin.
Dichas reglas especifican la organizacin de las palabras, las frases, las clusulas, el orden
y la organizacin de las oraciones, as como las relaciones entre las palabras, los tipos de
palabras y otros elementos de la oracin. Las oraciones se organizan segn su funcin.

La sintaxis especifica que combinaciones de palabras pueden considerarse aceptables o


gramaticales y cules no. Adems de las reglas para combinar palabras la sintaxis tambin
especifica que tipos de palabras pueden aparecer en los sintagmas nominales y los
verbales, as como la relacin entre ambos tipos de sintagmas (Owens, 2003).

1.2.3 La semntica.
Se centra en el estudio del significado de las palabras y de las combinaciones de las
palabras. Es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio del significado de los signos
lingsticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organizacin del
sistema lingstico, es decir en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el
discurso.
Desde el punto de vista estructuralista, la semntica, estudia la organizacin interna de las
reglas que permiten la formacin e interpretacin de los significados en las distintas lenguas,
mientras que desde el punto de vista funcional se interesa ms por cmo vara el significado
en funcin de variables externas a l, como son el contexto de habla, el conocimiento de los
interlocutores, el tipo de discurso, es decir por el significado intencional (Acosta y Moreno,
2001).
Por otro lado Clemente (2000), afirma que la semntica se preocupa del contenido del
lenguaje y de la manera en que los seres humanos son capaces de representar su mundo
de objetos y sucesos, as como de sus relaciones mediante el uso de un cdigo lingstico;
considera tambin el sistema de significados que lo condicionan en su relacin con la
realidad y sus implicaciones cognitivas.
Estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios de significacin que
experimentan esas palabras, tiene que ver con las relaciones entre la forma del lenguaje y la
percepcin de los objetos, acontecimientos y relaciones, es decir con el pensamiento. Las
palabras que se utilizan no representan la realidad en s misma, sino las ideas o
concepciones que se tienen sobre esa realidad (Owens, 2003).

1.2.4 La pragmtica.
Segn Acosta y Moreno (2001), la pragmtica se centra en el estudio del lenguaje en
contextos sociales; interesndose por las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en
un contexto determinado, estudiando tambin el funcionamiento del lenguaje en otros
contextos: situacionales y comunicativos, es decir, analiza las reglas que explican o regulan
el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social
compartido que dispone de normas para su correcta utilizacin en contextos concretos.

La pragmtica se ocupa de la intencionalidad comunicativa del hablante y del empleo que


hace del lenguaje para su puesta en accin, considerando: las intenciones comunicativas, la
organizacin del discurso y las presuposiciones en contextos conversacionales y narrativos.
Para Owens (2003), cuando utilizamos el lenguaje con la intencin de influir sobre los dems
o de transmitir informacin, se hace evidente el uso de la pragmtica, que constituye un
conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el seno de un contexto
netamente comunicativo.
II. LA NEUROFISIOLOGA DEL LENGUAJE.

2.1. El cerebro
El cerebro est dividido en dos hemisferios unidos.
Cada hemisferio se divide en cuatro
lbulos:
Frontal
Parietal
Occipital
Temporal

2.2. reas relacionadas con el lenguaje:


El control y la organizacin del lenguaje se encuentran, esencialmente, localizados en el
hemisferio izquierdo del cerebro.
El hemisferio izquierdo es el hemisferio considerado como dominante para el lenguaje en las
personas diestras.

2.2.1 rea de Broca


Situada en la parte posterior
inferior del lbulo frontal.
rea motora del lenguaje,
relacionada con la produccin.
Cerca del rea de Broca se
representan los msculos faciales
y larngeos.
2.2.2 rea de Wernicke
Situada en la parte posterior izquierda del lbulo temporal.
Relacionada con la comprensin.

2.3 La codificacin y la decodificacin del habla y del lenguaje

En la codificacin y la decodificacin
del habla y del lenguaje no
nicamente es importante el crtex
cerebral, sino que intervienen
tambin las estructuras subcorticales,
especialmente el tlamo.
La funcin del tlamo es recibir las
proyecciones de las fibras nerviosas
del crtex y del sistema nervioso y
enviar informacin a todas las partes
del crtex.
En el proceso de codificacin y de
decodificacin del habla y del
lenguaje intervienen los mecanismos
nerviosos sensoriales, los mecanismos motores y los mecanismos asociativos, que se
encuentran interconectados.

reas cerebrales implicadas en la


lectura en voz alta de una palabra
reas cerebrales implicadas en la
repeticin de una palabra oda
.

III. LA CLASIFICACIN DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE


3.1. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
Definicin segn autores:
La ASHA (American Speech-Hearing Association).
"Una dificultad con el lenguaje que no est causada por ningn dficit evidente a nivel
neurolgico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al desarrollo del
vocabulario, la gramtica y las habilidades conversacionales"

La AELFA (Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa)


Que entiende este dficit como:"Dificultades de lenguaje observadas en nios con un
desarrollo tpico en todas las dems funciones psicolgicas y con una educacin normal, al
menos en el momento de su identificacin"

LOS PROFESIONALES (CONTI-RAMSDEN, 1995; CHEVRIE-MULLER, 1997; NARBONA, 1996;


RAPIN Y COLS., 1992; RODRGUEZ SANTOS, 1995)
Considerndolos como un inicio de retraso cronolgico y un desarrollo lento del lenguaje que
no tiene relacin con un dficit auditivo o motor, deficiencia mental, trastornos
psicopatolgicos, privacin socio-afectiva, ni con lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes.

El retraso simple del lenguaje es un trastorno determinado por un desfase significativo en la


aparicin y desarrollo del lenguaje en concordancia con la cronologa habitual y
adquisiciones de este, sin presencia de alteraciones fisiolgicas, sensoriales o neurolgicas.
En la conceptualizacin de retraso del desarrollo del lenguaje se comprenden caracteres
como la falta del mismo, las manifestaciones tardas, o la persistencia de conductas
lingsticas infantiles caracterizadas por pertenecer a fases evolutivas menores de las que le
corresponden al nio por su edad.

3.2. Cuando se considera retraso simple del lenguaje.


Se considera que existe un retardo simple del lenguaje (RSL), cuando hay una buena
comprensin y la evolucin del lenguaje es similar a la mayora de nios normales aunque
con una cronologa moderada retrasada. En realidad, se trata de un retraso moderativo que
corresponde al lmite de la normalidad para el desarrollo del lenguaje.
3.2.1 Sntomas que presentan los nios con retraso simple del lenguaje

Monfort y Jurez (1987) alientan sobre una serie de SIGNOS DE ALARMA


relacionados con esta patologa lingstica:
- Entre los 12 y los 24 meses el nio no presenta lenguaje espontneo, ni aparente
comprensin de palabras y rdenes sencillas.
- A los 24 meses no ha empezado a pronunciar sus primeras palabras.
- El nio que no construye pequeos enunciados de dos o tres palabras a los 3 aos.
- Despus de los 42 meses presenta un lenguaje ininteligible para personas ajenas.
En la expresin del lenguaje existe una diferencia cronolgica en la aparicin de las
primeras palabras. Normalmente, los nios comienzan a pronunciarlas entre los 12 y
los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las primeras
palabras no aparecern hasta los 2 aos de edad.

A los 3 aos de edad los nios con retraso simple del lenguaje empiezan a
expresarse con holofrases cuando deberan haberlas utilizado ya desde los 12 15
meses. La holofrase hace referencia a cuando un nio utiliza para comunicarse una
sola palabra que encierra en s misma un mayor significado.
El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 aos, cuando la edad normal es a
los 3 aos.
Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite slabas
iniciales y suele tener un habla infantilizada.
El lenguaje telegrfico, ms comn entre los 15 y 18 meses, le durar hasta ms de
los cuatro aos de edad.
Entre los 4 y 5 aos an no har frases complejas, ni usar plurales, ni conjugar
correctamente los verbos. Su expresin carece normalmente de artculos y de
pronombres posesivos.
Afecta sobre todo la expresin y en algunos casos la comprensin .Esto se evidencia en
desarrollo lento del lenguaje.
a) Nivel expresivo en relacin a la produccin lingstica, la aparicin de las primeras
palabras es posterior a los dos aos (parmetro habitual entre 10 y 18 meses), no presentan
la unin de dos palabras hasta los 3 aos (parmetro habitual entre 12 y los 15 meses), hay
pobreza lexical, siendo el vocabulario bastante reducido, tendiendo a realizar omisiones y
sustituciones. En resumen construyen frases simples, sin apenas la utilizacin del plural y
cometiendo muchos errores.
b) Nivel comprensivo tiene mejor nivel que en el expresivo, aunque si presenta ciertos
dficits. Por ltimo y en cuanto al nivel de repeticin, se percibe que cometen errores en la
repeticin de frases y palabras que no han automatizado y no poseen una interpretacin
ez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
lgica para l (Martin

Las afectaciones en esta alteracin no se limitan al rea del lenguaje, sino que tambin
puede verse afectada, la personalidad del sujeto, presentando:
Ansiedad
Inseguridad ,
Baja autoestima.
excesiva dependencia de las figuras de apego,
Problemas de conducta como agresividad
La presencia de alteraciones o retrasos psicomotores (Monfort y Jurez, 1987,
citado en Castro, 1994).

3.2.2. Los niveles del lenguaje, que afectan en los nios con retraso simple del
lenguaje:

El retraso simple del lenguaje es una disfuncin de tipo evolutivo con desfase cronolgico,
que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje :(fonolgico, morfosintctico,
semntico y pragmtico), siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados; para prosperar
en la competencia comunicativa, el hablante debe de dominar y comprender los cuatro
elementos esenciales que lo componen; fonologa, morfosintaxis o morfosintctico, lxico-
semntica y pragmtica. A continuacin pasamos a describir brevemente el desarrollo que
tiene lugar en la etapa de preescolar en cada uno de ellos:

o Nivel fonolgico
o Nivel semntico
o Nivel morfosintctico
o Nivel pragmtico

NIVEL FONOLGICO
NIOS CON DESARROLLO NORMAL NIOS CON R.S.L
A la edad de los 3 aos la produccin Habla como beb es decir, habla
lingstica es comprensible inclusive para cambiando algunas letras o las omite las
personas ajenas al entorno familiar. vocales. Se debe a los procesos de
Entre los 4 y 5 aos concluye habitualmente simplificacin del habla, principalmente
el aprendizaje de los sonidos del lenguaje en los grupos consonnticos, del tipo
materno. CCV (consonante + consonante + vocal).
A los 6 aos habr dominado
completamente. Dicho desarrollo es Fonologa: Los nios con R.S.L muestran
consecuencia del ajuste de sus habilidades patrones fonolgicos desviados, su habla
para articular sonidos, tanto similares como suele ser infantilizada y la estructura
opuestos (Imserso, 2003). silbica es simple. Un elemento clave a
trabajar al respecto es la conciencia
fonolgica, especialmente en lenguas
fonolgicamente transparentes como es el
castellano, antes de aprender a leer o
escribir los nios adquieren lxico auditivo
(De la Torre, 2002).

NIVEL SEMNTICO
Nios con desarrollo normal Nios con R.S.L

-Baamonde (2012) , evidencia Posee pocas palabras para comunicarse,


Moreno y Garcia
en dominio de vocabulario por parte del nio, a solamente las cosas cotidianas, esto le
los 3 aos conoce unas 1500 palabras, y se impide avanzar en sus conocimientos.
sita en un aprendizaje anual hasta los 5 aos
de unas 3500 palabras. Semntica: El vocabulario en nios con
El lenguaje del nio en la etapa comprendida R.S.L est normalmente mermado,
entre los 3 y los 6 aos es sobretodo basndose en objetos del entorno ms
egocntrico, constituyendo su mxima cercano, tambin se pueden distinguir en
expresin en el monlogo colectivo; cada uno ellos dificultades para la asimilacin de
de los nios de un grupo habla de un tema conceptos abstractos, como colores, formas
propio (Monfort y Juarez , 1987). y tamaos o nociones espacio-temporales.
(Alegre y Perez, 2008).

NIVEL MORFOSINTCTICO

Nios con desarrollo normal Nios con R.S.L


A los 3 aos se conforman oraciones La aparicin de las primeras palabras
simples, se utilizan frecuentemente los se retrasa hasta los dos aos.
negativos, posesivos e interrogativos y se
emplea en ocasiones el pasado de una La unin de dos palabras no aparece
forma adecuada. hasta los tres aos.

A los 4 aos el nio ya es capaz de utilizar Uso de frases sencillas, palabras


correctamente las formas irregulares de los yuxtapuestas sin empleo de nexos,
verbos en pasado y de las diferentes formas rellenando los espacios vacos con
verbales, as como el uso de artculos, esta sonidos indescifrables, que dan la
edad es clave debido a que es en la que se sensacin de frases largas.
inicia la capacidad de memoria en los nios.
Vocabulario limitado y abundante
presencia de expresiones telegrficas.
Para concluir a los 5 aos la disposicin
gramatical es cercana a la adulta y emplea
Dificultades en la comprensin y en la
las oraciones subordinadas circunstanciales
expresin, aunque la comprensin
de causa.
pudiera, en principio, aparecer como
"normal
Las oraciones con las que se expresa son
cortas, ejemplo agua vaso (yo quiero agua
en el vaso), observamos en este ejemplo
que omite el pronombre YO, verbo QUIERO
etc.
Morfosintaxis: Presentan un lenguaje con una desorganizacin en la sucesin normal de la
oracin (el lenguaje presenta un aspecto telegrfico). El nmero de conceptos que nombran
en la frase es reducido, teniendo dificultades en el manejo de artculos, pronombres, plurales
y en el uso de diferentes tiempos verbales. Por estos aspectos ser necesario que en el
aspecto morfosintctico trabajemos con los nios la expansin gramatical, es decir mejorar
el empleo de elementos sintcticos y gramaticales (plurales, pronombres, verbos etc.) as
como la estructura de las oraciones teniendo presente la edad del nio y la secuencia
evolutiva de las mismas (Pea-Casanova, 2014).
NIVEL PRAGMTICO

Nios con desarrollo normal Nios con R.S.L


Entre los 3 y los 5 aos el desarrollo Al poseer poco vocabulario no le
pragmtico de los nios se encuentra en el permite expresarse libremente,
momento de consolidacin de las generalmente esperan que le pregunten
estrategias comunicativas, aumentando los y contesta en forma corta; esto influye
usos comunicativos y amplificando en la descripcin de objetos y en el
habilidades como; inicio de conversaciones, desarrollo del pensamiento. En la
realizacin de peticiones, adaptacin del comprensin pueden aparecer lagunas
mensaje al interlocutor etc. Los nios se en las nociones espacio-temporales y
van adaptando a escenarios habituales de en la distincin de los colores.
la vida diaria en los que practican el uso del Solamente comprenden situaciones
lenguaje, lo que les otorga el dominio de concretas en su mayora y relacionadas
rituales comunicativos, como saludar, con su entorno familiar
preguntar, despedirse, expresar emociones,
narrar vivencias, etc. (Imserso, 2003). Pragmtica: Poseen dificultades en
torno a la intencin comunicativa, el
A nivel pragmtico, se puede admitir la lenguaje bsicamente es utilizado para
presencia de un lenguaje til y fun-cional, nombrar y conseguir objetos, as como
sin distorsiones ni dificultades especiales para estructurar la conducta. Los nios
(Gallardo, 2003, 141). con R.S.L muestran dificultades para
aplicar cualidades a objetos y articular
preguntas. Se inclinan a apoyar sus
exposiciones verbales con excesiva
mmica y gestos para compensar las
carencias expresivas. Lo primordial en
esta dimensin del lenguaje que
debemos de trabajar son las funciones
y usos del lenguaje, as como las
habilidades conversacionales que
permitan desarrollar su lenguaje oral.

3.2.3 Etiologa

La etiologa atribuye a este trastorno suele ser mltiple, destacando la deficiente


estimulacin verbal, sensorial, y motora del nio, la escasez lingstica de los modelos
parentales o determinadas actitudes de crianza como la sobreproteccin, rechazo,
ez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
ambivalencia etc. (Martin

Origen Causas
Retraso madurativo
Biolgico Patologas leves relacionadas con rganos implicados en la
u
adquisicin del lenguaje (p. ej., por una otitis recurrente durante
orgnico
largos perodos de tiempo*, etc.)
Predisposicin gentica a dficit en el desarrollo del lenguaje
Poca habilidad para conectar el lxico
Construir inferencias
Nutrirse de la expresin,
Cognitivo alcanzar un primer vocabulario.
Se recalca que los nios con retraso simple del lenguaje cuentan con
un deficitario depsito fonolgico, lo cual les influir en posteriores
problemas de recuperacin fonolgica a la hora de pronunciar y
ampliar el vocabulario.
Dificultades de concentracin y atencin.
Dificultades en la memoria de trabajo
Dificultades en el procesamiento de la informacin
Problemas emocionales.
Caractersticas del temperamento.
La relacin afectiva entre padres e hijos,
Emocional La personalidad del nio,
La poca estimulacin familiar.
La sobreproteccin, siendo en muchas ocasiones factores
mantenedores, debido a ajustes inadecuados al lenguaje del nio por
su retraso, ms que causas del mismo
Entorno pobre.
Sociocultural Poca estimulacin.
Entorno sobreprotector.
Entorno demasiado exigente.
Patrones de interrelacin no adecuados.
en el modelo de la familia que tenga el nio.
Inmadurez relacionada con la escasez de agilidad en los rganos
De origen bucofonatorios.
Motora. La destreza a la hora de cambiar de una posicin a otra en funcin
de los fonemas a emitir.
Conclusin incompleto
El lenguaje cumple una funcin muy importante en el desarrollo de la vida ser humano, con
es por esoLa terapia de lenguaje actualmente est teniendo mucha demanda ya que se
conocen ms sobre que hace y con qu pacientes puede trabajar. A lo largo del trabajo se
detallaron los distintos tipos de problemas que puede tener un nio u adulto en el habla
(comerse letras, mala pronunciacin, etc.).

Es necesario e importante hacer un diagnstico temprano y correcto para poder corregir los
problemas que existente y prevenir una repercusin en el futuro, con el fin de que el paciente
pueda, con la ayuda del tratamiento, expresar correctamente y de forma libre su mundo
interior.

La hiptesis que encontramos al inicio menciona ""la terapia de lenguaje un apoyo al


desarrollo social de nios con problemas del habla", como se pudo apreciar en el ltimo
apartado gran parte de que un nio pueda lograr un desarrollo oportuno es el de su familia,
ya que son las personas con las que el convive de manera diaria y que le podrn dar el
nimo y entusiasmo para poder salir a delante del problema que tengan. Y como algo extra
seria el apoyo y compresin de sus compaeros.

Con esto damos por comprobado que un fisioterapeuta en la labor de terapia de lenguaje se
apoya de la familia y amigos del paciente para que este tenga una mejor rehabilitacin
IV. CLASIFICACIN DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

A.- LEVE

Cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad. Lo que ms llama la


atencin son distintas formas de facilitacin fonolgica.

Desde el punto de vista semntico, la actualizacin lingstica de contenidos cognitivos


es ligeramente ms escasa que en los nios sin retraso simple (RL). No obstante, su
comprensin parece normal.

Su desarrollo morfosintctico se encuentra en un nivel normal y desde el punto de


vista pragmtico no se advierten distorsiones ni dificultades especiales.

B.- MODERADO
Si es de tres a seis meses: la reduccin de patrones fonolgicos es ms evidente.
Semnticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria, nombran los
objetos familiares pero desconocen el nombre de muchos otros objetos y conceptos
conocidos por los nios de su edad.

Desde el punto de vista morfosintctico, estn presentes los signos que determinan
funciones semnticas primarias: interrogacin, negacin, etc. Es en los signos que
determinan funciones semnticas secundarias de categora nominal (gnero y nmero)
y verbal donde se manifiestan claros dficit. Las funciones del lenguaje se actualizan
lingsticamente de manera pobre, con abundantes imperativos y gestos verbales de
llamada de atencin.

C.- SEVERO
Si es mayor de nueve meses. En el retraso grave del lenguaje, los nios tienen
reducidos sus patrones fonolgicos casi al mnimo y se da la dislalia mltiple. El rea
del significado es pequea en cantidad y calidad. Su sintaxis se parece a la de etapas
muy primitivas (holofrase, habla telegrfica). En la pragmtica se percibe una
conversacin centrada en s mismo. En estos nios es necesario realizar un
diagnstico diferencial respecto al retraso intelectual ligero, sndrome de inatencin.

V. TERAPIA EN EL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE.

5.1.- EL PAPEL DE LA FAMILIA


La familia juega un papel fundamental como el medio principal donde el nio recibe sus
primeras influencias educativas, es en ella donde inicia su marcha, emite sus primeras
palabras, aprende a comunicarse y relacionarse con los dems, incorpora las principales
pautas de comportamiento y le da un sentido a su vida. La Familia junto a la escuela
inician la socializacin del ser humano. Las orientaciones, consejos, apoyos y ayudas que
se intercambian con las familias consiguen inevitablemente un ajuste sociofamiliar y
mejoran las relaciones entre el nio/a y los padres, a partir de la asimilacin paulatina de
destrezas necesarias de quienes se encargan de la educacin infantil en el hogar y en la
comunidad. Toda actividad de la vida cotidiana en la familia debe estar organizada con la
intencin de corregir el retraso simple del lenguaje en el nio, no tiene que estar
obligatoriamente registrada en un plan, lo importante es que cada momento de la vida del
nio tenga un sentido til y favorecedor para su evolucin progresiva en el desarrollo de
su lenguaje, y eso no lo puede lograr en soledad, tiene que hacerlo en la participacin
activa con su familia, compartiendo su rutina, sus intercambios, tareas, exigencias, sus
contactos emocionales. Es importante que la familia utilice un lenguaje claro, preciso, con
un tono de voz regulado pero que exprese los matices afectivos de lo que se quiere
comunicar, deben evitarse las expresiones negativas verbales o gestuales cuando no
recibe la respuesta deseada o no existe el logro esperado. Esa conducta desestimula y
hace que se inhiban otras respuestas y otros logros. Si los padres sienten que se
desesperan y no pueden controlarse, es preferible que interrumpan la actividad y la
sustituyan por otra ms placentera y exitosa para los nios y el padre.
Cuando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna
el tratamiento apropiado para fomentar la correccin y desarrollo adecuado del habla en el
nio, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres sepan
actuar adecuadamente bajo la orientacin del especialista.

5.2.- TRABAJO DEL ESPECIALISTA

Al hablar de estimulacin en nios con retraso del lenguaje simple debemos de tener en
cuenta los siguientes factores que deben de ser intervenidos para compensar las dificultades
o prevenir aparicin de problemas:

Motricidad bucofonatoria: El trabajo respecto a este contenido pretende actuar en la


optimizacin de dichas estructuras fono-motoras, activando los msculos y motricidad fina
de la lengua, las mejillas, el paladar y el resto de estructuras involucradas con la articulacin
y fonacin. Trabajando este contenido se pretende prevenir alteraciones fonolgicas en el
habla, as como la aparicin de futuras dislalias.

Discriminacin y memoria auditiva: a la hora de fomentar este aspecto se intentar que


el nio alcance una adecuada discriminacin de fonemas y palabras para evitar dificultades
de articulacin posteriores. El entrenamiento auditivo debe de proporcionar una habilidad
efectiva para la decodificacin auditiva, habilitando para adquirir y reconocer la
discriminacin y memoria secuencial auditiva de los sonidos del entorno (Imserso, 2003). La
buena recepcin o decodificacin auditiva es una aptitud clave para despus entender la
palabra hablada (Bush y Giles, 1985).

Respiracin: el objetivo al estimular esta habilidad es que el nio logre un tipo de


respiracin correcta, ya que este aspecto esta directamente ligado a la locucin del lenguaje
(Alegre y Perez, 2008).

Relajacin: al trabajar este aspecto lo que queremos lograr es un estado de relajacin de


los msculos buco linguales, para eliminar o disminuir las situaciones de tensin muscular
que obstaculicen la fase de intervencin fonolgica.
Soplo: entendido como la emisin del aire durante expresin lingstica, al respecto es
importante intervenir en el control y direccin del mismo para conseguir un adecuado soplo
en la emisin fnica (Alegre y Perez, 2008).

5.3.- ACTIVIDADES A DESARROLLAS EN LAS DIFERENTES AREAS DEL LENGUAJE

EL NIVEL FONOLGICO DEL LENGUAJE


Actividad

1. Diferenciar palabras iguales o que se distingan slo en un


fonema (ojo/oso, codo/codo,coro/codo, etctera).
Discriminacin de los 2. Seguir rdenes que contengan fonemas problemticos.
fonemas. 3. Sealar objetos.
4. Emplear gestos diferentes en funcin del fonema presentado.
5. Responder a palabras segn la discriminacin de fonemas.

1. Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.


2. Aparatos de biofeedback.
3. Imitacin de fonemas y palabras.
Mejorar la 4. Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
pronunciacin de los 5. Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
fonemas que el nio ya 6. Lotos fonticos.
tenga adquiridos, y al 7. Bingos fonticos.
mismo tiempo ensear 8. Juegos con fonemas.
los que todava no 9. Canciones populares y poesas.
produzca. Algunos 10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
ejercicios apropiados 11. Scripts.
seran: 12. Gua fsica de los rganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulacin (depresores, bolas,
etctera).
14. Imitacin del logopeda.
15. Visualizadores de voz (SpeechViewer)
1. Discriminar la duracin de palabras (ms o menos slabas).
2. Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas
slabas.
Problemas a nivel 3. Identificar el nmero de slabas del que constan las palabras (se
silbico comenzar marcando
las slabas con golpes de voz que poco a poco se van
desvaneciendo).
4. Imitacin de slabas.
5. Repetir una palabra omitiendo alguna slaba.
6. Aadir slabas a palabras.
7. Imitacin.

EL NIVEL SEMANTICO DEL LENGUAJE

TRATAMIENTO

Aumentar el 1. Imaginar historias sobre temas generales y especficos.


vocabulario 2. Imitacin.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinnimos y antnimos.
5. Tareas de evocacin.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a rdenes.
10. Sealar imgenes al decir su nombre.
11. Evocar palabras que faltan en una serie.
12. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada
descripcin.
La construccin de 1. Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu, para qu)
relaciones temticas y 2. Juegos de semejanzas y diferencias.
jerrquicas, ms que 3. Analogas.
sobre una simple 4. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pjaro o
acumulacin de un avin? Qu animales pueden volar? Dnde se puede
palabras. encontrar pan?.
5. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
6. Ejercicios de polisemia.
7. Inventar adivinanzas
EL NIVEL MORFOSINTCTICO DEL LENGUAJE

TRATAMIENTO

Se utilizan actividades como 1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
las que figuran a continuacin, 2. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
en las que se trabajaran 3. Corregir errores u omisiones.
aquellos elementos con los 4. Corregir las frases que un mueco dice.
que el nio presente 5. Ordenar palabras.
problemas (plurales, 6. Construir frases que contengan los elementos
pronombres, verbos, problemticos.
preposiciones, futuros, 7. Unir partes de enunciados.
etctera). 8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitacin.
11. Role-playing.
12. Scripts.
Estructura de las oraciones 1. Imitacin.
Habr que tener en cuenta la 2. Ordenacin de historietas.
edad del nio y la secuencia 3. Reconocer frases correctas.
evolutiva de adquisicin del 4. Completar oraciones.
lenguaje, para disear 5. Corregir oraciones desordenadas.
ejercicios que permitan 6. Descripcin de eventos.
palabras solas a 7. Invencin de historias.
combinaciones de dos 8. Role-playing.
palabras de los tipos ms 9. Scripts.
frecuentes (agente-accin,
accin objeto, agente-objeto,
etctera) y de ah a primeras
frases. Estos ejercicios
podran implicar.
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge
Comprensin de oraciones un lpiz, dame la goma, dibuja una casa o pinta un
rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge
un lpiz y da un salto, damela goma que tiene dibujada
una estrella, dibuja una casa que tenga el tejadoverde o
delante de la casa, pinta un rbol de color rosa pero que
sea ms bajitoque la casa.
3. Producir oraciones semejantes.

EL NIVEL PRAGMTICO DEL LENGUAJE

TRATAMIENTO

inicie el intercambio lingstico 1. Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna


actividad.
2. Describir lminas de historias.
3. Canciones.
4. Dibujar y contar historias.
5. Completar dibujos inacabados e inventar historias con
ellos.
6. Role-playing.
7. Utilizacin de scripts.
8. Historietas en las que falta informacin que el nio
debe completar. Por ejemplo, secuenta la historia Pablo
se dej la ventana del cuarto abierta mientras dorma
porla noche. Al da siguiente no pudo ir a clase y se
hacen preguntas como Qu lepasa? Es invierno o
verano? Qu dira su madre?.
PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE 3 AOS

Motricidad bucofonatoria:
Ejercidos de praxias linguales
Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos, para favorecer la
movilidad y elasticidad de la misma.
Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en la parte inferior de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios.
"Barrer el paladar con el pice de la lengua.
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre
los labios
Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho, como si fuera un
caramelo que tuviramos en la boca, luego el moflete izquierdo.
Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia abajo.
Afinar la lengua haciendo presin con los labios.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.
Ejercicios de praxias labiales
Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presin con los dedos para potenciar la
explosin de los labios
Sonrer sin abrir la boca,
Sonrer con la boca abierta.
Sonrer y producir las vocales /i/, /a/
Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita... con el labio superior a modo de bigote.
Realizar besos de anciano, hundiendo las mejillas.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del velo del paladar
Bostezar
Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
Abrir y cerrar la boca rpidamente/lentamente.
_______________________________________________________________________________________ Praxias Bucofonatorias
____________________________________________________________________________
Isabel M. Nieto Cordero
3
Llevar la mandbula hacia la derecha/izquierda
Hacer como si masticramos un gran chicle.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE 3 AOS


Actividad Contenido
Conducimos un barco pirata Motricidad bucofonatoria
Usamos los caones Soplo y respiracin
La cancin pirata Pragmtica (turnos de habla)
Preparamos el equipaje Lxico- Semntica (categorizacin)
Comienza el viaje Respiracin y relajacin
Conseguimos el mapa Morfosintaxis(conciencia fonolgica)
Tierra a la vista Pragmtica (funcin reguladora, comprensin y
seguimiento de rdenes)
Los animales de la isla Discriminacin auditiva
Qu necesitamos? Pragmtica y lxico-semntica (funcin
representativa)
Las tierras movedizas Semntica (sinnimos y antnimos)
Qu es lo que falla? Lxico-Semntico
Cundo pasan las cosas? Morfosintaxis (adverbios de tiempo)
Qu somos? Discriminacin auditiva y motricidad bucofonatoria
Mmica Morfosintaxis (verbos)
Quines son los piratas? Pragmtica y habilidades conversacionales
Corre que nos pillan los indios Respiracin y soplo
Poderes mgicos Pragmtica
Adivina, adivinanza Lxico- Semntica (relaciones lexicales no literales)
El puente de letras Morfosintaxis (conciencia lexical metalingstica)
Cada oveja con su pareja Lxico- Semntico (asociacin)
El cuento de. Pragmtica y morfosintaxis
Me acuerdo de mi casa. Discriminacin auditiva
Encontramos el cofre del tesoro Lxico- semntica (seguimiento y comprensin de
rdenes)
Abrimos el cofre del tesoro Lxicosemntica (relaciones lexicales no literales)

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 3 AOS

EN BUSCA DEL TESORO


Les presentamos a los nios una historia creada para involucrarles en toda la intervencin,
el personaje del capitn Pirata quien busca tripulacin para su barco debido a una nueva
misin, la bsqueda de un tesoro. Les propondremos presentarse a las pruebas de pirata
para ver si el capitn les acepta como tripulantes. Tambin se les contar la historia del
tesoro que van a buscar, las actividades tendrn relacin con toda la preparacin como
piratas, la navegacin y la bsqueda del tesoro, lo que tratamos es de crear inters y
motivacin en la historia en la que est basada el programa de estimulacin.

SESIN 1 CMO CONVERTIRNOS EN PIRATAS?


Actividad: Conducimos un barco pirata
Cuyo objetivo es mejorar la motricidad bucofonatoria a travs de praxias, debido a la
evaluacin inicial indicando que la mayora de los sujetos cometa muchos errores
articulatorios, se plantea una actividad en la que se ejerciten los msculos involucrados en la
articulacin del habla.
Para ser un buen pirata es necesario aprender a navegar con un barco, para ello debern
seguir nuestras instrucciones con la lengua y la boca como si con ella pudieran manejar la
direccin del barco.

Actividad: Usamos los caones


Otra de las partes caractersticas de los barcos piratas son los caones, mediante la
actividad se pretende mejorar el soplo de los nios previniendo una mala emisin de este en
la articulacin de fonemas. Haremos bolitas de papel como si fueran las municiones de los
caones y les daremos diferentes instrucciones.
Con esta actividad se pretenden que los nios regulen las cualidades de emisin del aire en
la fonacin; como la direccionalidad del soplo, la fuerza de emisin del aire etc.
Podemos ir modificando los tems en funcin de la observacin que vayamos realizando del
desarrollo de la actividad.

SESIN 2 CASTING PIRATA

Actividad: La cancin pirata


Para pasar el casting ante el capitn debern de aprender el himno de los piratas,
ensearemos a los nios una cancin pirata que debern aprenderse y cantar, con ello a
parte de aumentar el vocabulario, tambin queremos trabajar aspectos pragmticos como
los turnos del habla, debido a que cada uno de los nios deber de cantar una estrofa de la
cancin y esperar a que termine su compaero para cantar la que le corresponde de nuevo
a l.

Actividad: Preparamos el equipaje


Despus de pasar el casting pirata debern de preparar todo lo necesario para embarcarse
en la aventura, pero su armario est muy descolocado, por lo que tendrn que establecer
categoras semnticas (ropa, comida, instrumentos para navegar etc.) con esta actividad
pretendemos mejorar aspectos lxico- semnticos en los nios, ampliando el vocabulario si
no conoce cmo se designa alguna de las palabras y desarrollando las relaciones lxicas
entre el vocabulario que ya posee a travs del establecimiento de categoras.

Actividad: Comienza el viaje


El barco ya ha comenzado a surcar el mar, para seguir con el viaje debern de realizar la
actividad del cuento del barquito que tiene como objetivo trabajar la respiracin y la
relajacin a travs de un cuento que iremos narrando a los nios, debern de realizar los
movimientos con su barriga evidenciando las diferentes situaciones que se cuentan en la
narracin. Pediremos a los nios que se tumben en el suelo (sobre una esterilla o manta) y
le colocaremos en la barriga un barquito de papel, a continuacin comenzaremos a contarle
el cuento del barquito.

SESIN 3: EL MAPA DEL TESORO


Actividad: Conseguimos el mapa
Para trabajar la morfosintaxis y en concreto la conciencia fonolgica, propondremos a los
nios que cuenten las slabas de diferentes palabras representadas en dibujos (debido a que
todava no se han iniciado en el proceso lectoescritor), por cada dos palabras que acierten
les daremos una pieza del puzzle que representa al mapa del tesoro.
La forma con la que planteamos al nio el trabajo de conciencia silbica es la siguiente, les
damos una imagen de una escalera con diferentes peldaos, en cada uno de los peldaos
estar escrito el nmero que le corresponda (peldao 1 un uno, peldao dos un dos etc.)
despus les damos una pgina con las diferentes imgenes con las que deben de trabajar,
los nios debern de dar palmadas acompasando el conteo de las slabas de la palabra, una
vez tengan las slabas debern de subir los peldaos de la escalera (ej. bar-co = peldao 2)
Mediante el trabajo del conocimiento metalingstico y de la conciencia silbica, preparamos
a los nios en el proceso lectoescritor en el que se implicarn en etapas posteriores, adems
de prevenir posibles dificultades respecto al mismo.

Actividad: Tierra a la vista


Cuyo objetivo fundamental es desarrollar la dimensin pragmtica del lenguaje, en concreto
la funcin reguladora de Halliday por la cual el nio utiliza el lenguaje para actuar sobre la
conducta de los dems.
Los piratas ya ven tierra a lo lejos, para que el barco pueda llegar a la isla uno de los nios
deber de guiar al resto que tendrn los ojos cerrados hacia la imagen de la isla que se
colgar en una de las paredes del aula.
SESIN 4: LLEGAMOS A LA ISLA DEL TESORO
Actividad: Los animales de la isla
Siguiendo el hilo de la historia una vez que el barco pirata llega a la isla del tesoro los piratas
se dedican a explorarla, uno de los puntos importantes a trabajar en la intervencin de
alumnos con R.S.L es la discriminacin auditiva. Para ello distinguiremos los diferentes
animales que hay en ella a travs de sus sonidos.
Como material principal para el desarrollo de la actividad elegiremos un clip de audio e
imgenes de diferentes animales para que los nios sealen el animal que perciben a travs
del canal auditivo.

Actividad: Qu necesitamos?
Para poder explorar adecuadamente la isla como piratas necesitarn una serie de
instrumentos o herramientas, entre el grupo de nios debern de elegir tres de todas las que
hay en la bodega del barco y despus debern describir el objeto elegido.
Con la actividad se pretende que se fomenten dos dimensiones del lenguaje, por un lado el
aspecto lxico mediante la tcnica de las definiciones, descripciones, uso y funcionalidad y
por otro lado el aspecto pragmtico debido a la utilizacin del lenguaje para ponerse de
acuerdo en los nicos cinco objetos que pueden elegir, es decir el desarrollo de la funcin
representativa de Halliday mediante la cual expresamos informacin, describimos
explicamos y el desarrollo de la funcin interaccional debido a ese debate en el que debern
de llegar a una solucin comn.

Actividad: Las tierras movedizas


Los piratas han cado en unas arenas movedizas, para poder salir de ellas debern de
realizar la actividad que a continuacin se propone; los nios deben de decir contrarios de
palabras que les proponemos. Mediante la actividad se desarrollara el aspecto semntico
mejorando el empleo de elementos como son los sinnimos y antnimos a la vez que
mejorando y ampliando su vocabulario.

SESIN 5: MONTE CALAVERA


Como pudimos ver en el mapa la isla tiene varias partes, los piratas se dirigen al monte
calavera, para poder salir de l debern de realizar tres actividades.

Actividad: Qu es lo que falla?


Esta actividad tiene como objetivo trabajar aspectos de lgica verbal relacionados con el
aspecto lxico semntico del lenguaje, en ella debern de identificar errores o absurdos en
las imgenes y explicar verbalmente por qu considera que eso que han sealado es una
errata.

Actividad: Cundo pasan las cosas?


Para trabajar el aspecto morfosintctico del lenguaje se propondr una actividad en la que
diferentes imgenes que deberan de seguir un orden temporal estn descolocadas, los
alumnos las tendrn que ordenar y utilizar adverbios de tiempo como antes, ahora y despus
para describirlas, con ello pretendemos que mejore su utilizacin de elementos sintcticos y
gramaticales.

Actividad: Qu somos?
Para terminar de salir del monte calavera sin correr ningn peligro, los piratas debern de
hacerse pasar por animales y objetos. Con la actividad se pretende que los nios desarrollen
la memoria y discriminacin auditiva, tambin se trabaja la imitacin de onomatopeyas y por
tanto la motricidad bucofonatoria, a la vez se pretende que trabajen funciones pragmticas
como la imaginativa. Proporcionaremos a cada nio varias imgenes, uno de ellos deber
representarla al resto que deben de adivinarlas, quin la adivine deber de representar en el
siguiente turno.

SESIN 6: EL BOSQUE INDIO


Bien! los piratas consiguieron salir de las arenas movedizas y se adentran en el bosque
indio, pero primero debern de superar las actividades que a continuacin se proponen:

Actividad: Mmica
En el bosque indio los piratas se encuentran con la tribu de los Ferchunchan, para poder
entenderse con ellos deben de hacer mmica sobre una lista de palabras que les
proporcionaremos. Con esta actividad se pretende que los nios trabajen los elementos
morfosintcticos, en concreto los verbos.

Actividad: Quines son los piratas?


Para trabajar la pragmtica y las habilidades conversacionales se propone la actividad que a
continuacin se describe; los nios tendrn que imaginarse que el profesor es el jefe indio, y
explicarle (debido a que los indios nunca haban visto a ningn pirata) quienes son los
piratas, como visten, a qu se dedican y todo lo que se les ocurra para que los indios
entiendan lo que son los piratas. Con la actividad se pretende que los nios se desenvuelvan
en actividades narrativas y procesos de construccin de discursos verbales elaborados.

Actividad: Corre que nos pillan los indios


Parece que a los indios no les ha gustado nada que los piratas vayan detrs de tesoros y
lleven pata de palo, los piratas tendrn que salir corriendo del bosque de los indios antes de
que pase algo malo, para ello debern de hacerlo mediante una actividad que trabaja la
respiracin y el soplo, los nios debern de emitir el aire en funcin de los tems que se les
propongan.

SESIN 7: EL RBOL MGICO


Actividad: Poderes mgicos
Los piratas ya estn cansados de andar tanto y se paran debajo del rbol mgico, ven que
de sus ramas cuelgan unos frutos amarillos y grandes y les comen. Despus de unos
minutos notan que tienen sper poderes, pueden ver a travs de las paredes.
El objetivo de la actividad es desarrollar la funcin pragmtica imaginativa, planteamos a los
nios que tienen sper poderes y pueden ver a travs de la pared del aula, deben de
describirnos lo que se imaginen que ven.

Actividad: Adivina, adivinanza.


Despus de salir del rbol mgico los piratas cuentan adivinanzas. Diremos adivinanzas a
los nios que debern de descubrir para desarrollar el mbito lxico semntico y fomentar
las relaciones lexicales no literales.

SESIN 8: ROCAS NEGRAS


Bien! los piratas ya se encuentran en rocas negras, el tesoro est cada vez ms cerca, pero
antes tendrn que resolver dos actividades:

Actividad: El puente de letras


Dentro de rocas negras hay un gran ro si los piratas no forman un puente no podrn pasar.
Formando palabras que les daremos con un puzzle de letras los nios podrn realizar el
puente deseado, a travs de la actividad pretendemos trabajar en el aspecto morfosintctico
a la vez que en la conciencia lexical metalingstica.

Actividad: Cada oveja con su pareja


Se muestran diferentes imgenes a los nios que deben de relacionar en parejas, con la
actividad se pretende desarrollar el aspecto lxico semntico en concreto la clasificacin por
asociacin de complementariedad.

SESIN 9: ROCAS ROJAS


Rocas Rojas es el ltimo lugar y actividades que hay que superar antes de llegar al lugar del
tesoro.

Actividad: El cuento de.


Los nios inventar un cuento a partir de una imagen que les mostraremos, cada uno
inventar una frase, hasta elaborar un pequeo cuento. Con esta actividad se pretende
fomentar aspectos pragmticos como la narracin, pero tambin desarrollar el aspecto
morfosintctico mediante la generacin de frases con una ptima estructuracin sintctica.

Actividad: Me acuerdo de mi casa.


El viaje ya est siendo demasiado largo y los piratas se acuerdan mucho de su casa, con la
siguiente actividad se pretende trabajar la memoria y la discriminacin auditiva, pondremos
un clip de audio a los nios sobre sonidos y elementos cotidianos de la casa y debern
identificarlos sealndolos en un panel de imgenes.

SESIN 10: TESORO PIRATA


Por fin, los piratas llegaron al lugar del tesoro, pero dnde est exactamente el cofre?

Actividad: Encontramos el cofre del tesoro


Los piratas deben encontrar el lugar exacto donde est enterrado el cofre del tesoro, pero
debern de seguir las instrucciones para poder encontrarlo. Tienen que seguir las rdenes
sencillas que les daremos para poder encontrar el cofre. Con ello se trabajarn aspectos
lxico semntico como es la comprensin, vocabulario espacial y el seguimiento de rdenes.

Actividad: Abrimos el cofre del tesoro


Genial los piratas ya tienen el cofre, pero est cerrado por una gran cerradura cmo podrn
abrirlo? Para poder abrir el cofre los nios debern de recitar de la mejor forma posible el
trabalenguas del pirata, se la diremos las veces que necesiten y al final la dirn ellos solos.
Con la actividad se pretende mejorar el aspecto lxico semntico, mediante el aprendizaje
de nuevo vocabulario y la prctica de la fonologa mediante la repeticin del trabalenguas.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 4 AOS


EL CIRCO ALEGRA
Les presentamos a los nios una historia para crear motivacin e inters por todas las
actividades, en este caso el circo Alegria
es uno de los mejores circos del mundo entero,
los nios realizarn una visita a lo largo de las actividades conociendo a los diferentes
personajes que actan y hacen maravillas en l.
SESIN 1: CONSEGUIMOS UNA ENTRADA PARA EL CIRCO
Actividad Qu sabemos del circo?
Para poder entrar en el circo los nios deben de demostrar que saben algo de l, debern de
asociar cada personaje que en l trabaja con algo caracterstico como un instrumento que
suela utilizar o una parte de su vestuario, debern unir al personaje con el elemento
representativo. Mediante la actividad se pretende que los nios mejoren las relaciones
lxico-semnticas, en concreto las funciones de asociacin y categorizacin por temtica.

Actividad Las vocales


Despus de haber demostrado que saben cosas del circo los alumnos colorearn a dos
personajes importantes de este, pero no van a hacerlo de cualquier manera, sino que deben
de colorear del mismo color las vocales que sean iguales. Con la actividad pretendemos
reforzar el conocimiento lectoescritor en el que se estn iniciando los nios, y trabajar as
mismo la percepcin espacial y visual de las letras.
SESIN 2: EL DOMADOR
Actividad Yo soy el domador y tu el len
Para trabajar la comprensin y el seguimiento de rdenes, uno de los nios har la funcin
de domador y el resto la de leones, el domador deber de dar instrucciones que conlleven
rdenes espaciales (ej. Levntate da una vuelta y un paso a la izquierda). Se pretende que
los nios se familiaricen en la utilizacin de dichos conceptos espaciales.
Actividad Saltamos los aros
Como sabemos, los leones son entrenados para saltar por diferentes aros, para poder saltar
los aros, los nios debern de inventar palabras, se les proporcionar una lista y debern de
formar una palabra nueva a partir de la primera slaba de la palabra que les hemos dado,
cuantas ms palabras nuevas invente de una slaba ms aros saltarn, con la actividad se
pretende estimular la conciencia fonolgica de los alumnos y fomentar actividades que les
ayuden en el proceso lectoescritor.
Actividad Dnde est el len?
Con la finalidad de trabajar elementos gramaticales, en concreto las preposiciones, se
mostrar a los nios unas imgenes en las que un elemento, en este caso el len, se hallar
en diferentes posiciones con respecto a otros objetos, los nios deben de describir las
imgenes. Una variante de la actividad es la que los nios adopten los roles de domador y
len y as trabajen el vocabulario espacial mandando al len colocndose en diferentes
posiciones (encima de la silla, debajo, al lado...) con la actividad tambin se trabaja la
comprensin espacial del que adopta el rol de len. 39
SESIN 3: EL MALABARISTA
Actividad Que no se caiga nada
Los equilibristas tienen un gran sentido del equilibro, en la actividad se propone a los nios
que inflen globos (si no pueden les ayudaremos), y que les mantengan en el aire mediante el
soplo, sin que se les caigan, tambin pueden pasrselo en parejas o soplar fuerte para que
llegue al techo del aula. Con la actividad se pretende fomentar la fuerza y la direccionalidad
del soplo.
Actividad La altura de las palabras
El malabarista est practicando sus trucos con bolos, para ver a qu altura llega cada uno de
ellos, los alumnos deben de contar las slabas que tiene cada bolo en su interior, las
palabras con ms slabas son las que ms alto llegan y las palabras cortas alcanzan muy
poca altura. Con esta actividad se pretende fomentar la conciencia silbica y prevenir futuras
dificultades en la lectoescritura.
SESIN 4: LOS TRAPECISTAS
Actividad: En qu se parecen? En qu se diferencian?
Los trapecistas son una pareja muy sincronizada, para trabajar la pragmtica, en concreto la
funcin informativa de Halliday y las habilidades narrativas, mostramos a los nios parejas
de imgenes y les haremos primeramente la pregunta de en qu se parecen?, una vez
acabada esta parte lanzamos la segunda pregunta en qu se diferencian?
Actividad nelos
Los trapecistas deben de agarrarse muy fuerte para que ninguno se caiga realizando las
acrobacias, en la actividad se trabajar la asociacin auditiva y conciencia fonolgica, se les
proporcionarn dos columnas de imgenes y debern de unir la ltima slaba de las palabras
de la primera columna con la primera slaba de las palabras de la segunda columna. 40
SESIN 5: EL FORZUDO
Actividad El forzudo puede levantar un
Los forzudos tienen gran fuerza y pueden coger objetos que pesan mucho, a continuacin
para fomentar la pragmtica y en concreto las funciones heurstica e informativa de Halliday,
se ensea a uno de los nios un objeto que puede coger el forzudo, y este tiene que
describirlo al resto de compaeros para que lo descubran, el resto tambin pueden hacer
preguntas para adivinarlo.
Actividad Entrenamos para hacernos fuertes
El forzudo debe de entrenarse duro para tener esos msculo, planteamos a los nios realizar
una actividad de praxias con una gominola envuelta en azcar, que debern seguir en
funcin de las instrucciones que les demos. Con la actividad se pretende mejorar la
motricidad bucofonatoria a la vez que la comprensin oral y el seguimiento de rdenes.
SESIN 6: LOS ANIMALES DEL CIRCO
Actividad: El sonido de los animales
La actividad tiene como objetivo trabajar la memoria y la discriminacin auditiva, a travs de
un audio en el que los nios irn escuchando sonidos de diferentes animales que suele
haber en el circo y que deben de reconocer travs de los ruidos ms caractersticos que
emiten
Actividad: De quin estamos hablando?
La actividad tiene como objetivo mejorar las relaciones lxico-semnticas que poseen a
travs del uso de la definicin y la descripcin, les daremos una serie de pistas
progresivamente sobre las diferentes cualidades de cada animal y debern de sealar del
que se trata. 41
SESIN 7: EL TRAGAFUEGOS
Actividad: Ordenando las historias
El tragafuegos tiene que ordenar todos los objetos necesarios para poder llevar a cabo su
nmero y no equivocarse en nada ya que un error puede tener grave consecuencias,
proponemos a los nios ordenar las diferentes historietas y como el tragafuegos no
equivocarse en nada, con la actividad se pretende trabajar la utilizacin de elementos
sintcticos y gramaticales como los adverbios de tiempo, despus de organizar la historieta
debern de narrarla utilizando dichos elementos.
Actividad: El cuento del tragafuegos Federico
Para desarrollar las habilidades narrativas y discursivas de la pragmtica as como lograr
una mejor estructuracin morfosintctica en las mismas, se propone a los nios la siguiente
actividad, a partir de una imagen y una frase ya elaborada del comienzo de un cuento los
nios debern terminar la historia creando cada uno una frase o idea nueva hasta terminar la
narracin.
SESIN 8: EL HOMBRE BALA
Actividad Lanzamos al hombre bala
Para mejorar el soplo y la respiracin se propone la siguiente actividad, se les dar a los
nios una pelota de plstico pequea, que no pese mucho (en la pelota podemos pegar la
pegatina de una persona para darle ms realidad a la actividad) se colocarn unos enfrente
de otros y jugarn a pasrsela de un lado de la mesa a otro controlando el soplo (tanto
fuerza como direccin) y la respiracin.
Actividad Por dnde se fue el hombre bala?
Para trabajar la discriminacin auditiva, se pide a los alumnos que digan en voz alta el
nombre de cada dibujo, en cada fila debern de tachar el que no empiece con el mismo
sonido que el primer dibujo. Una vez terminado debern de unir los dibujos tachados para
conocer la trayectoria que ha seguido el hombre bala. 42
SESIN 9: LOS PAYASOS
Actividad Quin es quin?
Para trabajar elementos morfosintcticos como son las oraciones interrogativas se plantea el
siguiente juego, se da a cada nio una plantilla con diferentes payasos y se les asigna uno
como personaje, los nios debern por turnos hacer preguntas para adivinar qu payasos
son el resto de compaeros.
Actividad Qu necesita?
El objetivo de la actividad es el de trabajar aspectos lxico semnticos, en concreto la
asociacin, se propone a los nios que asocien cada situacin o dibujo con el elemento u
objeto, que ms relacin tiene. (Ej. Lluvia-paraguas)
SESIN 10: LA GRAN FUNCIN
Actividad La cancin del circo
Escucharemos la cancin Haba una vez un circo, despues daremos a los alumnos la letra
con dibujos y les pediremos que cambien las imgenes nuevos objetos o lugares para
despus cantar otra vez la cancin, pero con la nueva letra. Con la actividad pretendemos
que los alumnos desarrollen la funcin imaginativa de Halliday, a la vez que aumentan el
vocabulario lxico-semntico.
Actividad Hablamos por telfono
Para desarrollar el discurso y las funciones pragmticas imaginativas mediante el role
playing o juego simblico, vamos pedir a los nios que imaginen que vieron la funcin del
circo y cuando llegan a casa llaman a un amigo suyo para contarle todo lo que han visto (si
han ido alguna vez al circo y se acuerdan pueden relatar en base a esa experiencia), que es
lo que ms les ha gustado, si le recomiendan o no ir y porque y todo lo que se les ocurra
contarle.

A) EVALUACIN DEL GRUPO DE NIOS

PLON-R Prueba de lenguaje oral Navarra revisada (2004)


El test se utilizar en dos momentos cruciales del programa, en una evaluacin inicial antes
de comenzar el programa de estimulacin, y despus de haber llevado a cabo la
intervencin para valorar la influencia de este y los progresos conseguidos. La prueba,
elaborada por Aguinaga (2004), est destinada a nios de entre 3 y 6 aos, con una
aplicacin individual de unos 10-12 minutos, la hemos considerado la ms adecuada tanto
por su objetivo; evaluacin del desarrollo del lenguaje oral y deteccin de dificultades en
este; como por su contenido, debido a que evala todos los componentes del lenguaje y la
brevedad de su aplicacin al tenerla que pasar a un grupo amplio de nios.
A continuacin desgranaremos la prueba para especificar cules son los tems y apartados
de evaluacin:
- En cuanto a la forma, la prueba evala la fonologa con el objetivo de detectar retrasos o
posibles trastornos fonolgicos, as mismo estima la morfosintaxis a travs de
procedimientos como la imitacin de estructuras sintcticas, la produccin sugerida por
enunciados incompletos o por imgenes.

En cuanto al contenido como componente del lenguaje, el test hace una valoracin en
funcin de la edad; describiremos a continuacin los temas en referencia a las distintas
edades que este trabajo compete:

A los 3 aos: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales, partes bsicas del
cuerpo, y acciones bsicas.

A los 4 aos: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales, conocimiento de


opuestos y necesidades bsicas.

A los 5 aos: categoras, acciones, partes importantes del cuerpo, seguimiento de rdenes
y definicin por el uso.

- Por ltimo y referido al uso del lenguaje o pragmtica se evala la funcionalidad de este, el
registro de acciones, o la capacidad de utilizacin de funciones representativas como la
planificacin, autorregulacin, comprensin, adaptacin etc.
A continuacin, en la tabla 5, exponemos los resultados obtenidos de