MARA MADRE
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INTRODUCCIN
Todos los nios y nias adquieren el desarrollo del lenguaje, principalmente en su entorno
social y familiar, este permite acceder en las primeras etapas del lenguaje, en el colegio es
primordial en la evolucin de este, pues permite que se d un ambiente apto para
relacionarse e interactuar lo cual es muy necesario para el desarrollo de la comunicacin
interpersonal.
Por lo anteriormente dicho hemos realizado el presente trabajo en cual hablaremos sobre a
una de las patologas en el lenguaje expresivo o verbal, llamado El retraso simple del
lenguaje. Se da en la etapa de los 24 meses a los 6 aos de vida del ser humano. Para
estudiarlo se ha dividido en 4 partes. Estos son:
El lenguaje puede definirse tambin como el conjunto de procesos que permiten utilizar un
cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos
y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos smbolos,
tales como la palabra; siendo esta el conjunto de mecanismos y conductas motoras que
constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms extenso,
porque incluye tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas
antes de que se transformen en sonidos.
Cuando se hace uso del lenguaje, se codifican ideas (semntica); para ello se emplea un
smbolo para representar un acontecimiento, un objeto, o una relacin. Para comunicar
dichas ideas a otras personas, se recurre a ciertas formas que incluyen las unidades
sonoras apropiadas (fonologa), el orden apropiado de las palabras (sintaxis), y las
palabras adecuadas con una determinada organizacin interna (morfologa), con el objetivo
de clarificar al mximo su significado- Los hablantes utilizan estos componentes para lograr
ciertos objetivos comunicativos, tales como obtener informacin, expresar su acuerdo, o
responder a estmulos anteriores (pragmtica).
1.2.1 La fonologa.
La fonologa estudia la forma de la expresin que se manifiesta a travs de los fonemas, los
rasgos distintivos y las slabas.
Los fonemas son esquemas mentales de los sonidos considerados como unidades o
segmentos mnimos y sucesivos que constituyen los significantes lingsticos que
caracterizan una lengua. (Martnez Celdrn, 1998, citado en Acosta y Moreno, 2001).
Los rasgos son las diferencias ltimas y simultneas que dan unidad al fonema, se vuelve
distintivo cuando cumple la funcin de oposicin (Acosta op cit).
Las slabas son las unidades bsicas para la combinacin de fonemas y variantes, el
esquema elemental alrededor del cual se constituye todo (Acosta op cit).
Asimismo segn Martnez Celdrn (citado en Acosta y Moreno, 2001),
La morfologa tiene que ver con la organizacin interna de las palabras, a partir de los
morfemas que son la unidad mnima de significado que existe en una lengua.
Asimismo proporciona informacin sobre como el nio aprende a utilizar las reglas que
gobiernan la lengua de su medio, mientras que la sintaxis informa cmo y cundo aprende
los principios y las reglas que rigen el orden entre palabras (Clemente, 2000).
La sintaxis determina las reglas de las cuales depende la forma o estructura de una oracin.
Dichas reglas especifican la organizacin de las palabras, las frases, las clusulas, el orden
y la organizacin de las oraciones, as como las relaciones entre las palabras, los tipos de
palabras y otros elementos de la oracin. Las oraciones se organizan segn su funcin.
1.2.3 La semntica.
Se centra en el estudio del significado de las palabras y de las combinaciones de las
palabras. Es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio del significado de los signos
lingsticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organizacin del
sistema lingstico, es decir en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el
discurso.
Desde el punto de vista estructuralista, la semntica, estudia la organizacin interna de las
reglas que permiten la formacin e interpretacin de los significados en las distintas lenguas,
mientras que desde el punto de vista funcional se interesa ms por cmo vara el significado
en funcin de variables externas a l, como son el contexto de habla, el conocimiento de los
interlocutores, el tipo de discurso, es decir por el significado intencional (Acosta y Moreno,
2001).
Por otro lado Clemente (2000), afirma que la semntica se preocupa del contenido del
lenguaje y de la manera en que los seres humanos son capaces de representar su mundo
de objetos y sucesos, as como de sus relaciones mediante el uso de un cdigo lingstico;
considera tambin el sistema de significados que lo condicionan en su relacin con la
realidad y sus implicaciones cognitivas.
Estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios de significacin que
experimentan esas palabras, tiene que ver con las relaciones entre la forma del lenguaje y la
percepcin de los objetos, acontecimientos y relaciones, es decir con el pensamiento. Las
palabras que se utilizan no representan la realidad en s misma, sino las ideas o
concepciones que se tienen sobre esa realidad (Owens, 2003).
1.2.4 La pragmtica.
Segn Acosta y Moreno (2001), la pragmtica se centra en el estudio del lenguaje en
contextos sociales; interesndose por las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en
un contexto determinado, estudiando tambin el funcionamiento del lenguaje en otros
contextos: situacionales y comunicativos, es decir, analiza las reglas que explican o regulan
el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social
compartido que dispone de normas para su correcta utilizacin en contextos concretos.
2.1. El cerebro
El cerebro est dividido en dos hemisferios unidos.
Cada hemisferio se divide en cuatro
lbulos:
Frontal
Parietal
Occipital
Temporal
En la codificacin y la decodificacin
del habla y del lenguaje no
nicamente es importante el crtex
cerebral, sino que intervienen
tambin las estructuras subcorticales,
especialmente el tlamo.
La funcin del tlamo es recibir las
proyecciones de las fibras nerviosas
del crtex y del sistema nervioso y
enviar informacin a todas las partes
del crtex.
En el proceso de codificacin y de
decodificacin del habla y del
lenguaje intervienen los mecanismos
nerviosos sensoriales, los mecanismos motores y los mecanismos asociativos, que se
encuentran interconectados.
A los 3 aos de edad los nios con retraso simple del lenguaje empiezan a
expresarse con holofrases cuando deberan haberlas utilizado ya desde los 12 15
meses. La holofrase hace referencia a cuando un nio utiliza para comunicarse una
sola palabra que encierra en s misma un mayor significado.
El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 aos, cuando la edad normal es a
los 3 aos.
Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite slabas
iniciales y suele tener un habla infantilizada.
El lenguaje telegrfico, ms comn entre los 15 y 18 meses, le durar hasta ms de
los cuatro aos de edad.
Entre los 4 y 5 aos an no har frases complejas, ni usar plurales, ni conjugar
correctamente los verbos. Su expresin carece normalmente de artculos y de
pronombres posesivos.
Afecta sobre todo la expresin y en algunos casos la comprensin .Esto se evidencia en
desarrollo lento del lenguaje.
a) Nivel expresivo en relacin a la produccin lingstica, la aparicin de las primeras
palabras es posterior a los dos aos (parmetro habitual entre 10 y 18 meses), no presentan
la unin de dos palabras hasta los 3 aos (parmetro habitual entre 12 y los 15 meses), hay
pobreza lexical, siendo el vocabulario bastante reducido, tendiendo a realizar omisiones y
sustituciones. En resumen construyen frases simples, sin apenas la utilizacin del plural y
cometiendo muchos errores.
b) Nivel comprensivo tiene mejor nivel que en el expresivo, aunque si presenta ciertos
dficits. Por ltimo y en cuanto al nivel de repeticin, se percibe que cometen errores en la
repeticin de frases y palabras que no han automatizado y no poseen una interpretacin
ez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
lgica para l (Martin
Las afectaciones en esta alteracin no se limitan al rea del lenguaje, sino que tambin
puede verse afectada, la personalidad del sujeto, presentando:
Ansiedad
Inseguridad ,
Baja autoestima.
excesiva dependencia de las figuras de apego,
Problemas de conducta como agresividad
La presencia de alteraciones o retrasos psicomotores (Monfort y Jurez, 1987,
citado en Castro, 1994).
3.2.2. Los niveles del lenguaje, que afectan en los nios con retraso simple del
lenguaje:
El retraso simple del lenguaje es una disfuncin de tipo evolutivo con desfase cronolgico,
que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje :(fonolgico, morfosintctico,
semntico y pragmtico), siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados; para prosperar
en la competencia comunicativa, el hablante debe de dominar y comprender los cuatro
elementos esenciales que lo componen; fonologa, morfosintaxis o morfosintctico, lxico-
semntica y pragmtica. A continuacin pasamos a describir brevemente el desarrollo que
tiene lugar en la etapa de preescolar en cada uno de ellos:
o Nivel fonolgico
o Nivel semntico
o Nivel morfosintctico
o Nivel pragmtico
NIVEL FONOLGICO
NIOS CON DESARROLLO NORMAL NIOS CON R.S.L
A la edad de los 3 aos la produccin Habla como beb es decir, habla
lingstica es comprensible inclusive para cambiando algunas letras o las omite las
personas ajenas al entorno familiar. vocales. Se debe a los procesos de
Entre los 4 y 5 aos concluye habitualmente simplificacin del habla, principalmente
el aprendizaje de los sonidos del lenguaje en los grupos consonnticos, del tipo
materno. CCV (consonante + consonante + vocal).
A los 6 aos habr dominado
completamente. Dicho desarrollo es Fonologa: Los nios con R.S.L muestran
consecuencia del ajuste de sus habilidades patrones fonolgicos desviados, su habla
para articular sonidos, tanto similares como suele ser infantilizada y la estructura
opuestos (Imserso, 2003). silbica es simple. Un elemento clave a
trabajar al respecto es la conciencia
fonolgica, especialmente en lenguas
fonolgicamente transparentes como es el
castellano, antes de aprender a leer o
escribir los nios adquieren lxico auditivo
(De la Torre, 2002).
NIVEL SEMNTICO
Nios con desarrollo normal Nios con R.S.L
NIVEL MORFOSINTCTICO
3.2.3 Etiologa
Origen Causas
Retraso madurativo
Biolgico Patologas leves relacionadas con rganos implicados en la
u
adquisicin del lenguaje (p. ej., por una otitis recurrente durante
orgnico
largos perodos de tiempo*, etc.)
Predisposicin gentica a dficit en el desarrollo del lenguaje
Poca habilidad para conectar el lxico
Construir inferencias
Nutrirse de la expresin,
Cognitivo alcanzar un primer vocabulario.
Se recalca que los nios con retraso simple del lenguaje cuentan con
un deficitario depsito fonolgico, lo cual les influir en posteriores
problemas de recuperacin fonolgica a la hora de pronunciar y
ampliar el vocabulario.
Dificultades de concentracin y atencin.
Dificultades en la memoria de trabajo
Dificultades en el procesamiento de la informacin
Problemas emocionales.
Caractersticas del temperamento.
La relacin afectiva entre padres e hijos,
Emocional La personalidad del nio,
La poca estimulacin familiar.
La sobreproteccin, siendo en muchas ocasiones factores
mantenedores, debido a ajustes inadecuados al lenguaje del nio por
su retraso, ms que causas del mismo
Entorno pobre.
Sociocultural Poca estimulacin.
Entorno sobreprotector.
Entorno demasiado exigente.
Patrones de interrelacin no adecuados.
en el modelo de la familia que tenga el nio.
Inmadurez relacionada con la escasez de agilidad en los rganos
De origen bucofonatorios.
Motora. La destreza a la hora de cambiar de una posicin a otra en funcin
de los fonemas a emitir.
Conclusin incompleto
El lenguaje cumple una funcin muy importante en el desarrollo de la vida ser humano, con
es por esoLa terapia de lenguaje actualmente est teniendo mucha demanda ya que se
conocen ms sobre que hace y con qu pacientes puede trabajar. A lo largo del trabajo se
detallaron los distintos tipos de problemas que puede tener un nio u adulto en el habla
(comerse letras, mala pronunciacin, etc.).
Es necesario e importante hacer un diagnstico temprano y correcto para poder corregir los
problemas que existente y prevenir una repercusin en el futuro, con el fin de que el paciente
pueda, con la ayuda del tratamiento, expresar correctamente y de forma libre su mundo
interior.
Con esto damos por comprobado que un fisioterapeuta en la labor de terapia de lenguaje se
apoya de la familia y amigos del paciente para que este tenga una mejor rehabilitacin
IV. CLASIFICACIN DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
A.- LEVE
B.- MODERADO
Si es de tres a seis meses: la reduccin de patrones fonolgicos es ms evidente.
Semnticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria, nombran los
objetos familiares pero desconocen el nombre de muchos otros objetos y conceptos
conocidos por los nios de su edad.
Desde el punto de vista morfosintctico, estn presentes los signos que determinan
funciones semnticas primarias: interrogacin, negacin, etc. Es en los signos que
determinan funciones semnticas secundarias de categora nominal (gnero y nmero)
y verbal donde se manifiestan claros dficit. Las funciones del lenguaje se actualizan
lingsticamente de manera pobre, con abundantes imperativos y gestos verbales de
llamada de atencin.
C.- SEVERO
Si es mayor de nueve meses. En el retraso grave del lenguaje, los nios tienen
reducidos sus patrones fonolgicos casi al mnimo y se da la dislalia mltiple. El rea
del significado es pequea en cantidad y calidad. Su sintaxis se parece a la de etapas
muy primitivas (holofrase, habla telegrfica). En la pragmtica se percibe una
conversacin centrada en s mismo. En estos nios es necesario realizar un
diagnstico diferencial respecto al retraso intelectual ligero, sndrome de inatencin.
Al hablar de estimulacin en nios con retraso del lenguaje simple debemos de tener en
cuenta los siguientes factores que deben de ser intervenidos para compensar las dificultades
o prevenir aparicin de problemas:
TRATAMIENTO
TRATAMIENTO
Se utilizan actividades como 1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
las que figuran a continuacin, 2. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
en las que se trabajaran 3. Corregir errores u omisiones.
aquellos elementos con los 4. Corregir las frases que un mueco dice.
que el nio presente 5. Ordenar palabras.
problemas (plurales, 6. Construir frases que contengan los elementos
pronombres, verbos, problemticos.
preposiciones, futuros, 7. Unir partes de enunciados.
etctera). 8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitacin.
11. Role-playing.
12. Scripts.
Estructura de las oraciones 1. Imitacin.
Habr que tener en cuenta la 2. Ordenacin de historietas.
edad del nio y la secuencia 3. Reconocer frases correctas.
evolutiva de adquisicin del 4. Completar oraciones.
lenguaje, para disear 5. Corregir oraciones desordenadas.
ejercicios que permitan 6. Descripcin de eventos.
palabras solas a 7. Invencin de historias.
combinaciones de dos 8. Role-playing.
palabras de los tipos ms 9. Scripts.
frecuentes (agente-accin,
accin objeto, agente-objeto,
etctera) y de ah a primeras
frases. Estos ejercicios
podran implicar.
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge
Comprensin de oraciones un lpiz, dame la goma, dibuja una casa o pinta un
rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge
un lpiz y da un salto, damela goma que tiene dibujada
una estrella, dibuja una casa que tenga el tejadoverde o
delante de la casa, pinta un rbol de color rosa pero que
sea ms bajitoque la casa.
3. Producir oraciones semejantes.
TRATAMIENTO
Motricidad bucofonatoria:
Ejercidos de praxias linguales
Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos, para favorecer la
movilidad y elasticidad de la misma.
Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en la parte inferior de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios.
"Barrer el paladar con el pice de la lengua.
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre
los labios
Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho, como si fuera un
caramelo que tuviramos en la boca, luego el moflete izquierdo.
Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia abajo.
Afinar la lengua haciendo presin con los labios.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.
Ejercicios de praxias labiales
Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presin con los dedos para potenciar la
explosin de los labios
Sonrer sin abrir la boca,
Sonrer con la boca abierta.
Sonrer y producir las vocales /i/, /a/
Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita... con el labio superior a modo de bigote.
Realizar besos de anciano, hundiendo las mejillas.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del velo del paladar
Bostezar
Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
Abrir y cerrar la boca rpidamente/lentamente.
_______________________________________________________________________________________ Praxias Bucofonatorias
____________________________________________________________________________
Isabel M. Nieto Cordero
3
Llevar la mandbula hacia la derecha/izquierda
Hacer como si masticramos un gran chicle.
Actividad: Qu necesitamos?
Para poder explorar adecuadamente la isla como piratas necesitarn una serie de
instrumentos o herramientas, entre el grupo de nios debern de elegir tres de todas las que
hay en la bodega del barco y despus debern describir el objeto elegido.
Con la actividad se pretende que se fomenten dos dimensiones del lenguaje, por un lado el
aspecto lxico mediante la tcnica de las definiciones, descripciones, uso y funcionalidad y
por otro lado el aspecto pragmtico debido a la utilizacin del lenguaje para ponerse de
acuerdo en los nicos cinco objetos que pueden elegir, es decir el desarrollo de la funcin
representativa de Halliday mediante la cual expresamos informacin, describimos
explicamos y el desarrollo de la funcin interaccional debido a ese debate en el que debern
de llegar a una solucin comn.
Actividad: Qu somos?
Para terminar de salir del monte calavera sin correr ningn peligro, los piratas debern de
hacerse pasar por animales y objetos. Con la actividad se pretende que los nios desarrollen
la memoria y discriminacin auditiva, tambin se trabaja la imitacin de onomatopeyas y por
tanto la motricidad bucofonatoria, a la vez se pretende que trabajen funciones pragmticas
como la imaginativa. Proporcionaremos a cada nio varias imgenes, uno de ellos deber
representarla al resto que deben de adivinarlas, quin la adivine deber de representar en el
siguiente turno.
Actividad: Mmica
En el bosque indio los piratas se encuentran con la tribu de los Ferchunchan, para poder
entenderse con ellos deben de hacer mmica sobre una lista de palabras que les
proporcionaremos. Con esta actividad se pretende que los nios trabajen los elementos
morfosintcticos, en concreto los verbos.
En cuanto al contenido como componente del lenguaje, el test hace una valoracin en
funcin de la edad; describiremos a continuacin los temas en referencia a las distintas
edades que este trabajo compete:
A los 3 aos: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales, partes bsicas del
cuerpo, y acciones bsicas.
A los 5 aos: categoras, acciones, partes importantes del cuerpo, seguimiento de rdenes
y definicin por el uso.
- Por ltimo y referido al uso del lenguaje o pragmtica se evala la funcionalidad de este, el
registro de acciones, o la capacidad de utilizacin de funciones representativas como la
planificacin, autorregulacin, comprensin, adaptacin etc.
A continuacin, en la tabla 5, exponemos los resultados obtenidos de