Trabajo Colaborativo Momento 2 Grupo 403006 103

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES 1

CURSO APRENDIZAJE
Trabajo Colaborativo Momento 2: Anlisis de Estudio de Caso
Curso Aprendizaje
Grupo 403006_103
Presentado por:
Karem Stephany Castillo Escobar Cd. 1144068413
Astrid Carina Ordoez Cd. 34569611
Mara Geltrudis Valencia Cd. 29346420
Aura Mara ngel Cd. 1062302025
Albert Quintana Cd. 10697772
Tutor:
Malcom Vlez Camargo
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Programa de Psicologa
28 de Septiembre 2015
CURSO APRENDIZAJE
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin .................................................................................................................................... 3
Objetivos ......................................................................................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................................................... 4
Objetivos Especficos ................................................................................................................... 4
Estudio de Caso .............................................................................................................................. 5
Conclusiones ................................................................................................................................. 16
Referencias Bibliogrficas ........................................................................................................... 18

CURSO APRENDIZAJE
INTRODUCCIN
El presente trabajo busca dar solucin a un estudio de caso donde una estudiante presenta
dificultades en su proceso de aprendizaje, la solucin se plantea partiendo de seis pasos, que
permiten una explicacin concreta y que adems brindan herramientas que hacen posible la
intervencin para su resolucin.
Recordemos que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin, y que adems este proceso se
analiza desde distintas perspectivas, como las teoras del aprendizaje, comprendiendo que el
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los humanos.
Para la realizacin del estudio de caso es necesario conocer dichas teoras de aprendizaje
como son la conductista, la cognoscitivista, la constructivista y adems comprender el concepto
del procesamiento de la informacin, a travs de estas podremos identificar los factores y
caractersticas que han provocado el problema y encontrar estrategias que faciliten la
intervencin y posteriormente nos conduzcan a la solucin.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar los problemas en el proceso de aprendizaje de Alejandra en el ambiente escolar
a travs de las teoras de Aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir y comprender el caso de estudio.
Analizar cada una de las teoras de Aprendizaje para su aplicacin en el estudio de caso.
Realizar propuestas de intervencin para el caso.
Desarrollar habilidades para nuestro proceso de aprendizaje como el anlisis, la sntesis,
la comprensin, etc.
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SOLUCION ESTUDIO DE CASO
1. Identificacin y descripcin del caso
Alejandra es una Joven, cursa sptimo grado, presenta problemas en su proceso de
aprendizaje, especficamente cuando se trata de interiorizar trminos, nombres, hechos y
acontecimientos; adems tiene dificultades con las materias en las que se le solicita expresar
conceptos de memoria, presenta dificultad para contestar pruebas objetivas cerradas.
Las clases de Historia le parecen difciles sobre todo cuando su maestro le solicita contar
hechos, personajes y acontecimientos; situaciones que han generado que pierda el inters a la
clase ya que se eleva, pierde la atencin, la considera aburridora. Adems el profesor le reprocha
delante de todos los del curso por su bajo desempeo cuando presenta pruebas objetivas cerradas
y cuando le va bien exalta su buen rendimiento. Es una joven muy creativa y le resulta fcil la
expresin oral.
Una compaera intent prestarle unos mapas conceptuales para que pudiera estudiar pero no
logr comprender este mtodo y no ha tenido tiempo para disear otros con los que pueda
hacerlo. Por lo tanto ella busca ayuda para solucionar este inconveniente.
2. Estudio del problema asociado.
Cul es el factor psicopedaggico que determina el aprendizaje de Alejandra? Con qu tipo
de aprendizaje est teniendo problemas?

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Teniendo en cuenta que la cognicin es el conjunto de procesos mentales que tienen lugar
entre la recepcin de estmulos y la respuesta a estos, y que segn el momento de procesamiento
se pueden dividir en procesos cognoscitivos simples o bsicos y procesos cognoscitivos
superiores, tenemos que:
- Los procesos cognoscitivos simples son la sensacin, la percepcin, la atencin, la
concentracin y la memoria.
- Los superiores son el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.
Podemos observar entonces que Alejandra presenta problemas de tipo cognitivo pero
especialmente con los procesos simples como la atencin, la concentracin y la memoria. La
atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales y
la concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo
determinado.
Cuando Alejandra est en la clase se eleva pierde la atencin, concentracin a los temas y el
inters por completo de esta, ya que no comprende lo que el profesor est enseando, la clase
para ella se torna aburrida y montona con lo que se le dificulta an ms conectarse con los temas
y asimilarlos, a ella le gustan las cosas creativas y espontneas que llamen su atencin.
Como ya lo hemos mencionado, Alejandra tambin presenta problemas con el aprendizaje
memorstico, la memoria es el proceso en el cual la informacin se codifica, se almacena y se
recupera, es decir, en el aprendizaje memorstico los contenidos se almacenan tal como se
presentan recuperndose as de esta y se produce principalmente, cuando los contenidos no estn

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relacionados, cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos y cuando opta por asimilarlos al pie de la letra.
Alejandra tiende a confundir hechos, fechas, personajes y acontecimientos lo que la hace
quedar paralizada, como si la mente le quedara en blanco dificultndole recordar la informacin
y afectando su desempeo en los exmenes. Esto, sumado a los reproches que recibe del profesor
por su mal rendimiento en las pruebas, hace que ella no se sienta capaz de responder
acertadamente.
Esto representa que ella tiene problemas con el aprendizaje significativo, pues en este caso, el
contenido nuevo se relaciona con los conocimientos previos que posee el alumno y este
aprendizaje se produce cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender, es decir, est
motivado; de esta manera dotar de significado propio a los contenidos que asimila.
Al comparar este proceso con el caso Alejandra no sucede de la misma manera, puesto que ha
perdido el inters por la clase y no le encuentra el sentido que esta debe tener, por lo tanto
podemos concluir: que este proceso que se da cuando el conocimiento es potencialmente
significativo tanto desde la estructura lgica del contenido de la disciplina, como desde la
estructura psicolgica del estudiante y donde el maestro juega un papel importante, ya que debe
asegurarse de que todos sus estudiantes sin excepcin estn entendiendo los contenidos no se est
cumpliendo y est dejando como consecuencias dificultades visibles en el proceso de
aprendizaje de Alejandra.
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3. Definicin y formulacin del problema.
En este caso tenemos dos teoras de aprendizaje asociadas las cuales nos permiten definir y
formular el problema, que son:
1. Teora de aprendizaje cognoscitivista
2. Teora de aprendizaje conductista
En la teora cognitiva para Jean Piaget, el conocimiento se construye desde dentro y todos los
sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una relacin entre el conocimiento que ya
tienen y la nueva informacin y considera que los sujetos construimos el conocimiento al
interactuar con el medio; esta continua interaccin contribuye a modificar nuestros esquemas
cognitivos, de esta manera el profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que
imparte con los esquemas que ya posean los estudiantes.
Piaget tambin afirmaba que toda respuesta adaptativa del sujeto funciona a travs de dos
mecanismos independientes: la asimilacin y la acomodacin, que son procesos que se ponen en
marcha en todo aprendizaje. La asimilacin es la incorporacin de las nuevas experiencias a lo
que el estudiante ya sabe o conoce pero debe darse sin que los esquemas previos sean
modificados, mientras que la acomodacin es el proceso inverso, es la modificacin de los
esquemas actuales para dar cabida al nuevo conocimiento y reequilibrar, as, el desequilibrio
producido.
De esta manera para que haya asimilacin de un contenido es necesario que primero haya una
comprensin del mismo producto de su asociacin a los conocimientos previos. Cuando dicho
contenido no es comprendido o no se ha relacionado a los otros conocimientos que el estudiante

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ya posee, no podr aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y se le olvidar en
poco tiempo.
Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para
que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorstico o mecnico) y as lo manifest
cuando afirm: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia.
La cantidad, claridad y organizacin de los conocimientos previos que posee el alumno que va
a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausubel denomina
la "estructura cognoscitiva".
Llevando estas ideas al problema de Alejandra, nos damos cuenta de que a ella no le ha sido
posible relacionar los contenidos que est recibiendo a la informacin que ya posee, lo que ha
generado en ella falta de comprensin, confusin y desinters. Cuando no comprendemos algo, se
nos hace difcil y se crea la tendencia a evitarlo, ya sea distrayndonos o haciendo otras cosas que
nos parezcan ms interesantes.
Ahora, segn la teora Conductista, La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables
ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o
evitndola. Con el pasar de los aos el ambiente va moldeando, o condicionando, al individuo
con caractersticas y modos de comportarse nicos (Ormrod, 2000).
En general, el aprendizaje dentro de la teora conductista se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o

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habilidades a travs de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple
maduracin. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo
tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987).
El condicionamiento clsico es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento o
respuesta que antes ocurra tras un evento determinado o estmulo ocurra tras otro evento distinto,
este fue descrito por el fisilogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) a partir de sus estudios con
animales; en sus investigaciones, asoci el ruido de una campanilla (estmulo neutro) a la comida
(estmulo incondicionado) de un perro, y logr que el perro salivara al escuchar la campanilla
(que se transform en un estmulo condicionado).
El condicionamiento clsico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociacin entre dos
estmulos: se condiciona a las personas o a los animales a responder de una forma nueva a
estmulos que antes no evocaban tales respuestas. Este proceso es tpicamente inconsciente, ya
que el que aprende no requiere estar consciente de la relacin entre el estmulo condicionado y el
incondicionado, para responder al primero (Lefrancoise, 1988).
Por otro lado tenemos el condicionamiento operante que se define como una forma
de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de
conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo
de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de
sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en
el condicionamiento clsico.
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En el condicionamiento operante Skinner aport que los alumnos operan de manera activa
con su entorno y que sus respuestas voluntarias se refuerzan o debilitan dependiendo de las
consecuencias sean negativas o positivas. Los profesores son conductistas sin saberlo, ellos deben
ofrecer reforzadores de actividades que ayuden a sus estudiantes a internalizar lo aprendido a la
vez que a generar un elemento clave en el aprendizaje que es la motivacin.
Esta teora tambin abarca el caso de Alejandra, porque podemos observar que cuando ella
obtiene resultados bajos en las pruebas objetivas, su maestro le recrimina en frente de la clase por
su mal desempeo; sin embargo, cuando Alejandra hace exposiciones, el resultado es excelente y
el maestro la premia ponindola de ejemplo y resaltando frente al grupo su creatividad; lo que
quiere decir que ella est teniendo un aprendizaje por estmulo respuesta donde repite el
comportamiento recompensado y donde hace falta el refuerzo en los resultados de las pruebas
objetivas.
Un aprendizaje basado en estmulo-respuesta, donde al recibir recriminaciones delante de
todos los del curso por sus resultados bajos en las pruebas objetivas hizo que su conducta sea
negativa frente a la materia y las pruebas, sintiendo desmotivacin, falta de inters, de igual
manera la metodologa que tiene el profesor para con sus alumnos influye para que la actitud
hacia la clase sea negativa.
De acuerdo a la teora de aprendizaje conductista se puede concluir que Alejandra tiene un
profesor conductista porque presenta las siguientes caractersticas:
-En torno a l gira el proceso de enseanza aprendizaje.
-l es quien ensea y el alumno aprende.

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-El proceso de comunicacin es unidireccional.
-l tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el saln de clases.
-Considera al estudiante como receptor pasivo.
4. Planteamiento de Hiptesis de intervencin del caso.
Los problemas en el proceso de aprendizaje de Alejandra estn ligados con la metodologa
mecanicista y tradicional que usa el profesor, la cual permite que surjan problemas relacionados
con la falta de atencin y concentracin necesaria, evitando que exista la posibilidad de tener un
aprendizaje significativo.
5. Propuestas de intervencin.
Nerici (1980) define las estrategias de instruccin como procedimientos lgicos y
psicolgicamente estructurados, destinados a dirigir el aprendizaje de los educandos, con el fin de
alcanzar los objetivos de la enseanza.
Partiendo de esta idea, como primera medida se debe capacitar a los docentes para que
mejoren las prcticas educativas y salgan de la metodologa tradicional con la finalidad de
enriquecer la calidad en el proceso de aprendizaje, as como sealar la importancia que tiene el
ambiente en el aprendizaje y la necesidad de crear una atmsfera que propicie aprender de una
manera ms eficiente.
En cuanto a los estudiantes se les debe capacitar para que adquieran y desarrollen estrategias,
tcnicas y habilidades que les permitan alcanzar un aprendizaje significativo, con el propsito de
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que lleguen a descubrir su propio sistema de aprendizaje. Es cierto que para estudiar con
eficiencia, se necesitan algunas tcnicas para desarrollar habilidades, pero antes de asumir un
papel de estudiante o docente, es importante reconocer que se es ms que eso: Es una persona
que piensa por s misma, que dirige el camino de su vida y que afronta sus circunstancias.
Algunas tcnicas de estudio que Alejandra puede emplear son las siguientes:
Subrayar: En cuanto a estudiar para los exmenes ella puede subrayar la parte ms
importante de las lecturas, esta es una de las tcnicas de estudio ms sencillas y
conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms significativas del texto usando
distintos colores.
Realizar apuntes: Tambin puede realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms
extendidas junto con subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias
palabras para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es
ser capaz de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera ningn dato clave.
Crear mapas mentales: Es la mejor manera para resumir y organizar nuestras ideas. Un
buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y ayuda a consolidar
nuestros conocimientos. Lo podemos hacer manualmente en una hoja de papel o podemos
recurrir a programas online como ExamTime y otros que encontramos en la red.
Fichas de estudio: Es un mtodo de aprendizaje especialmente eficaz a la hora de
asimilar datos concretos, fechas, nmeros o vocabulario. Por tanto, materias como
Historia, Qumica, Geografa o cualquier idioma son mucho ms fciles si incluimos las
fichas de estudio entre nuestras tcnicas de estudio.

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Test: Son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a un examen. Con
los test podemos comprobar qu temas manejamos mejor y cules no, para as centrar los
esfuerzos donde sea necesario. Adems, si compartimos exmenes con nuestros
compaeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes
que hemos obviado.
Partiendo desde el punto de vista de que los conocimientos previos de Alejandra no son
suficientes, o no son claros, una de las posibles soluciones es empezar a esclarecer esos
conocimientos previos.
Ejercitar mucho su lectura, con cuentos cortos o libros que le llamen la atencin, haciendo
mapas conceptuales de lo que ha ledo y resmenes, esto mejorara su nivel cognitivo.
Es importante que sus padres tambin hagan parte de ese proceso formativo y se involucren
con el aprendizaje de su hija, que la ayuden a estudiar en las maanas ya que esa es una hora
buena para recordar lo aprendido, propiciarle espacios tranquilos donde pueda leer y al mismo
tiempo esto le ayudara alcanzar de manera segura el aprendizaje, y que reciba apoyo escolar y
familiar para poder nivelarse y alcanzar las metas propuestas.
La estabilidad emocional de una persona es muy importante para todos los procesos de la vida,
es menester propiciar un estado emocional equilibrado que le permita a Alejandra, avanzar en los
procesos educativos.
Dado que el aprendizaje que ms se le facilita a Alejandra es el que es por descubrimiento, se
debe explotar esta fortaleza en ella y a partir de all ir enlazando los conocimientos nuevos con
los ya aprendidos, por medio de tcnicas como visitas a museos de historia, que sean las clases
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ms prcticas o que cambien de lugar, tal vez incentivos por buenas participaciones en clase que
la motiven a aprender sobre la historia
6. Conclusiones
En consecuencia las caractersticas presentadas en el caso muestran que Alejandra
presenta problemas cognitivos en los procesos bsicos <<atencin, concentracin y
memoria>>, no obstante, eso no significa que no cuente con las capacidades suficientes
para aprender, lo nico que necesita es una enseanza que sea asimilable para ella.
A Alejandra se le facilitan las actividades en las que puede utilizar la creatividad y
alcanza un aprendizaje significativo cuando se le permite sacar sus propias conclusiones y
organizar las ideas relacionndolas con los conocimientos que ya tiene.
El maestro debe utilizar estrategias para mejorar las clases y hacerlas ms interesantes,
para que de esta manera los estudiantes puedan comprender con facilidad los contenidos.
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CONCLUSIONES
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Contribuyen
en la interpretacin de diversos casos de aprendizaje, dirigen la atencin a variables que
son fundamentales para encontrar la solucin a problemas prcticos.
Para que haya un aprendizaje significativo, el alumno debe mostrar una actitud favorable
para aprender, debe sentirse motivado e interesado por lo que percibe, esto permite que
sus procesos cognitivos se activen y le ayudan a construir su propio conocimiento, este
conocimiento se enlaza con lo que el estudiante ya conoce, con sus conocimientos
previos.
En el aprendizaje memorstico o repetitivo a diferencia del significativo, el conocimiento
puede adquirirse sin que haya una relacin de la nueva informacin con los conocimientos
previos y los contenidos pueden aprenderse al pie de la letra, sin embargo, estos son
olvidados al corto tiempo.
Las conductas pueden ser reforzadas o disminuidas dependiendo de las consecuencias
sean positivas o negativas. De all que un maestro puede motivar el comportamiento
bueno o malo de sus alumnos, es decir, si el maestro premia ciertas actitudes pero
recrimina otras, los alumnos se esforzarn por repetir la conducta de la cual obtuvieron
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una calificacin positiva, pero inconscientemente tambin repetirn la conducta en la que
fueron recriminados. Este concepto se encuentra definido dentro de la teora conductista.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Domnech Betoret, Fernando (2012). Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. Disponible
en: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403006/Curso_2015-_16-
1_/Apuntes_Tema_5_La_ensenanza_y_el_aprendizaje_en_la_SE.pdf
Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa cognitiva y
sus repercusiones metodolgicas. Recuperado
de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032
Martnez, A. (1999). Constructivismo Radical, Marco Terico de la Investigacin y enseanza de
las ciencias. Recuperado http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p493.pdf
Wikipedia.org, Aprendizaje. (2015, 2 de septiembre). Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
Wikipedia.org. (2015, 2 de septiembre). Teoras de Aprendizaje. Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
Wikipedia (s.f.). (2015, 2 de septiembre). Condicionamiento operante. Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante
CURSO APRENDIZAJE
Santos, Diego (2013). 10 tcnicas de estudio para mejorar el aprendizaje. Tomado de:
https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-estudio/

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Astrid Carina Ordoez Cd. 34569611

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Objetivo General ........................................................................................................................... 4

Objetivos Especficos ................................................................................................................... 4

Estudio de Caso .............................................................................................................................. 5

Referencias Bibliogrficas ........................................................................................................... 18

dificultades en su proceso de aprendizaje, la solucin se plantea partiendo de seis pasos, que

intervencin para su resolucin.

Recordemos que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,

la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin, y que adems este proceso se

aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los humanos.

como son la conductista, la cognoscitivista, la constructivista y adems comprender el concepto

del procesamiento de la informacin, a travs de estas podremos identificar los factores y

caractersticas que han provocado el problema y encontrar estrategias que faciliten la

intervencin y posteriormente nos conduzcan a la solucin.

Identificar los problemas en el proceso de aprendizaje de Alejandra en el ambiente escolar

a travs de las teoras de Aprendizaje.

Describir y comprender el caso de estudio.

Realizar propuestas de intervencin para el caso.

Desarrollar habilidades para nuestro proceso de aprendizaje como el anlisis, la sntesis,

SOLUCION ESTUDIO DE CASO

1. Identificacin y descripcin del caso

Alejandra es una Joven, cursa sptimo grado, presenta problemas en su proceso de

aprendizaje, especficamente cuando se trata de interiorizar trminos, nombres, hechos y

conceptos de memoria, presenta dificultad para contestar pruebas objetivas cerradas.

2. Estudio del problema asociado.

Cul es el factor psicopedaggico que determina el aprendizaje de Alejandra? Con qu tipo

de aprendizaje est teniendo problemas?

entre la recepcin de estmulos y la respuesta a estos, y que segn el momento de procesamiento

se pueden dividir en procesos cognoscitivos simples o bsicos y procesos cognoscitivos

superiores, tenemos que:

- Los procesos cognoscitivos simples son la sensacin, la percepcin, la atencin, la

- Los superiores son el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.

especialmente con los procesos simples como la atencin, la concentracin y la memoria. La

atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales y

la concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo

Como ya lo hemos mencionado, Alejandra tambin presenta problemas con el aprendizaje

memorstico, la memoria es el proceso en el cual la informacin se codifica, se almacena y se

recupera, es decir, en el aprendizaje memorstico los contenidos se almacenan tal como se

presentan recuperndose as de esta y se produce principalmente, cuando los contenidos no estn

resulten significativos y cuando opta por asimilarlos al pie de la letra.

Alejandra tiende a confundir hechos, fechas, personajes y acontecimientos lo que la hace

quedar paralizada, como si la mente le quedara en blanco dificultndole recordar la informacin

podemos concluir: que este proceso que se da cuando el conocimiento es potencialmente

cumpliendo y est dejando como consecuencias dificultades visibles en el proceso de

3. Definicin y formulacin del problema.

formular el problema, que son:

1. Teora de aprendizaje cognoscitivista

2. Teora de aprendizaje conductista

tienen y la nueva informacin y considera que los sujetos construimos el conocimiento al

imparte con los esquemas que ya posean los estudiantes.

mecanismos independientes: la asimilacin y la acomodacin, que son procesos que se ponen en

marcha en todo aprendizaje. La asimilacin es la incorporacin de las nuevas experiencias a lo

modificados, mientras que la acomodacin es el proceso inverso, es la modificacin de los