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Torres, Rosa Mara (2008). Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida (p.

1-13). Ciudad de Mxico, Mxico.

El texto aqu referido de la pedagoga, lingista e investigadora ecuatoriana Rosa


Mara Torres, es un compendio de sus principales postulados acerca de la
alfabetizacin, no como el simple concepto de ensear a leer y escribir a una
poblacin, sino como la base del aprendizaje y el medio universal para lograr que
se lea y escriba eficazmente, permitiendo el acceso al mundo del conocimiento a lo
largo de la vida. Adems, se distingue el valor que tiene la alfabetizacin en un
contexto como el de Latinoamrica y los puntos en los cuales es necesario trabajar
para que sta vaya ms all de la educacin primaria, acoja la generacin de los
jvenes y adultos y no solo est involucrada en ella la escuela, pues la familia, la
comunidad y la sociedad tambin son importantes.

Siendo as, la autora comienza por decir que la alfabetizacin se concibe como una
oferta educativa remedial y no formal (p.1), convirtindose en una idea
generalizada, que limita este proceso cognitivo a un hecho de poca relevancia en la
vida de las personas y que contempla slo a la poblacin infantil. En consecuencia,
Torres afirma que la alfabetizacin en jvenes y adultos ha sido descuidada en
las agendas nacionales e internacionales para la educacin, en los ltimos aos;
esto, debido a las directrices propuestas por el Banco Mundial desde 1980 a los
pases en desarrollo, de no invertir en esta clase de alfabetizacin, pues los
recursos son escasos y la prioridad son los nios y las escuelas, adems hay cierta
ineficacia atribuida a la alfabetizacin de adultos.

No obstante, se manifiesta que la alfabetizacin de todos los integrantes de una


comunidad es posible, siempre y cuando se trabaje en cuatro frentes
complementarios: a) Educacin bsica de calidad para todos los nios y nias; b)
alfabetizacin para la poblacin joven y adulta excluida del sistema escolar, como
parte de los esfuerzos educativos orientados a la familia y a la comunidad y a travs
de todos los medios posibles; c) un ambiente que motive la lectura y la escritura a
nivel local y nacional, articulando a otras entidades como la iglesia, los medios de
comunicacin, las bibliotecas, los espacios deportivos, etc. d) Luchar contra la
pobreza de manera estructural desde el mbito social, econmico y poltico, ya que
no se puede atacar el analfabetismo sin asegurar la satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.

En este orden de ideas, la autora menciona que el aprendizaje a lo largo de la vida


no es algo nuevo, pues todos aprendemos hayamos ido a la escuela o no, sea cual
sea nuestra profesin o nuestro lugar de origen; lo importante es reconocer que lo
que vale es el aprendizaje no la informacin, la educacin o a la capacitacin por s
misma. Adems, en una sociedad como la nuestra en plena era de la informacin y
conocimiento, el aprendizaje es esencial para la supervivencia y el mejoramiento de
la vida, as como el desarrollo humano, social y econmico de un pas (p. 3)

De este modo, el texto integra el concepto de alfabetizacin y aprendizaje a lo largo


de la vida e identifica seis puntos importantes, que muestran la importancia de estos
dos procesos para la formacin integral de cualquier persona:
El primer punto es la afirmacin de que la alfabetizacin no tiene edad. Decir que
sta se lleva a cabo solo en la edad escolar es un falso supuesto, porque como lo
explica la autora (p. 3): en la mayora de pases del Sur y en muchos del Norte,
millones de nios y nias no acceden a la escuela, mucho menos a una escuela que
asegure el derecho al aprendizaje o no cuentan con las condiciones para
permanecer en ella, por ello una gran cantidad de nios, jvenes y adultos se ven
obligados a alfabetizarse en la educacin no formal, fuera de la escuela a edades
muy diferentes de la edad escolar. Igualmente, hay que tener en cuenta que edad
escolar no es lo mismo que edad de aprendizaje y a veces este hecho puede
resultar un factor de discriminacin y exclusin, por lo tanto, en las sociedades
democratizados o que aspiran a democratizarse, la educacin debe flexibilizarse y
diversificarse con el fin de cubrir las necesidades bsicas de aprendizaje a
cualquier edad, dentro y fuera de la escuela.
El segundo, es la adquisicin y el desarrollo de la alfabetizacin que se realizan
dentro y fuera de la escuela, donde se manifiesta que la comprensin de la
naturaleza y el papel del lenguaje escrito se inicia antes de la edad escolar, junto
con el desarrollo del lenguaje oral, gracias a la observacin de actos de lectura y
escritura a su alrededor (en la familia, en el hogar, en la radio etc.);sin embargo, las
instituciones educativas no parten de estos hechos, sino que los ignoran y hasta
desprecian, frenando la curiosidad de los nios y su intencin de acercarse
espontneamente a la lectura y a la escritura. Ligado a esto, se dice que la escuela
no es el nico espacio donde se lleva a cabo la alfabetizacin; los espacios
extraescolares como las bibliotecas, las canchas deportivas o los museos con
actividades culturales y recreativas, acompaadas por la familia y la comunidad
tambin propician el aprendizaje y motivan a quien est pasando por este proceso.
Infortunadamente, muchas de esas alternativas o recursos son mal distribuidos y no
tienen organizacin ni planificacin o una visin colectiva o comunitaria. Adems, el
ingreso a la escuela no garantiza la alfabetizacin, estudios y evaluaciones
confirman una y otra vez que el sistema escolar viene desde hace mucho fallando
en el desarrollo de la lectura y escritura en las aulas, desde el preescolar hasta la
universidad.
Continuando con el tercer punto, la alfabetizacin es un asunto transgeneracional,
Torres confirma la existencia de una incidencia importante en la vida de los nios
cuando sus padres son educados, especialmente sus madres, en campos de la
salud, de la nutricin,de la proteccin, de la permanencia en la escuela, entre otros.
No obstante, es un tema complejo, puesto que muchas veces, por ejemplo,
situndonos en el mbito de la lectura, los padres no pueden hacer un
acompaamiento en esta actividad a sus hijos, porque no tienen tiempo pues las
obligaciones por la supervivencia no esperan, no saben leer, no tienen nada que
leer a sus hijos o no poseen las condiciones para realizar la lectura. Por otro lado,
es pertinente decir que los profesores tambin estn permeados por el impacto
transgeneracional frente a los estudiantes, puesto que hay profesores que no leen ni
escriben, adems no disfrutan de ninguna de estas dos actividades, por ello no
estn en la capacidad de ensear algo que no tienen. As, se hace necesario
implementar programas que desarrollen la lectura y la escrita entre el profesorado;
lo que transforma a la escuela en una institucin de aprendizaje donde lectura y
escritura se vuelven parte la cultura de la comunidad y no en una simple tarea
escolar.

Respecto al cuarto punto, la alfabetizacin como pilar fundamental del aprendizaje a


lo largo de toda la vida, se afirma que no todos los conocimientos y aprendizajes se
obtienen mediante la lectura y la escritura intervenidas por la educacin formal;
muchas veces esos conocimientos se aprenden de generacin en generacin y de
forma oral. Por consiguiente, es errado creer que la persona analfabeta es
ignorante. No obstante, hay que resaltar el papel del lenguaje escrito a travs de la
historia y sobretodo en la actualidad, porque a pesar del auge de los medios
masivos, ste an se mantiene como un lenguaje de preservacin y de transmisin
del conocimiento. Adems, las tecnologas digitales requieren lectores y escritores
eficaces.
La autora seala entonces, que la alfabetizacin es la puerta de entrada a la
educacin bsica y el pasaporte al aprendizaje a lo largo de la vida, aprender a leer
y a escribir marca un antes y un despus en la vida de las personas (p. 8); estas
dos actividades nos acompaan durante toda la existencia y nos ayudan a estar
informados, igual que a ser activos intelectualmente.

La alfabetizacin es esencial para el desarrollo humano y para mejorar la calidad


de vida de las personas, se convierte en el quinto punto a tratar por Torres. Aunque
entre la lgica econmica y algunas tendencias internacionales se considere a la
alfabetizacin como el medio de reproduccin de la vida y la subsistencia, como el
alivio de la pobreza y como prevencin del fracaso escolar en los nios y nias ms
pobres, la alfabetizacin mantiene vnculos estrechos con la dignidad humana, la
autoestima, la libertad, la identidad, la autonoma, el pensamiento crtico, el
conocimiento, la creatividad, la participacin, el empoderamiento, la conciencia y la
transformacin social (p.9). Es decir, que motiva el desarrollo humano, entendido
como el ambiente en el cual las personas desarrollan su potencial, y llevan una
vida productiva y creativa de acuerdo a sus necesidades e intereses.

Sin embargo, no es sensato afirmar que la alfabetizacin por s misma cambie la


vida de las personas en trminos de ingresos, de empleo o pobreza. Es bien sabido
que en Amrica latina hay un alto porcentaje de desempleo, incluso entre quienes
han sido formalmente educados. Empero, saber leer y escribir mejora de muchas
formas y profundamente la calidad de vida, no necesariamente de naturaleza
econmica. Asimismo, la autora sostiene que estudios neurolgicos han demostrado
que tanto la lectura como la escritura, pueden ser beneficiosos para la salud mental
y psicolgica, porque las personas envejecen bien y tienen menos riesgos de
padecer enfermedades como la demencia senil y el Alzheimer.

Ya en el sexto y ltimo punto, la alfabetizacin es un proceso de aprendizaje a lo


largo de la vida, se plantea que habitualmente la alfabetizacin es concebida como
un proceso de aprendizaje bsico realizado en corto tiempo: Uno o dos aos de
escuela en el caso de los nios, un breve programa o campaa en el caso de
jvenes y adultos (p.9). Una idea generalizada y repetida cada ao en planes y
polticas nacionales e internacionales de educacin. No obstante, la experiencia
muestra que las intervenciones de alfabetizacin llevadas a cabo sin apuro y de
forma inconsistente sobretodo en jvenes y adultos, brindan pocas herramientas de
conocimiento y no les permite leer ni escribir textos de la vida real, haciendo que los
saberes aprendidos se archiven y no vuelvan a utilizarse. Segn un estudio
realizado por la Oficina en Amrica Latina de la UNESCO, en siete pases de la
regin, se determin que para aprender a leer y escribir con sentido se requieren
cuando menos 6 o 7 aos de escolaridad y 12 aos para dominar ambos procesos
[...] y usar la lectura y la escritura dentro y fuera de la escuela, en diferentes
contextos como el hogar, el trabajo, las relaciones sociales, etc. (p.10); por lo tanto,
no es suficiente con acceder a la alfabetizacin y tener cierto nivel educativo, porque
leer y escribir son actividades que implican un uso real y colectivo de la lengua
escrita.

En este orden de ideas, Torres apunta a la creacin de polticas y planes de


alfabetizacin que se articulen con programas de escritura, de lectura, de acceso a
otros medios de comunicacin (peridicos, revistas, internet), a bibliotecas, centros
informativos, centros culturales etc. Todo esto, debido a las necesidades del mundo
actual donde no basta leer y escribir eficazmente o para fines personales y sociales;
por el contrario, se requieren nios, jvenes y adultos que sepan relacionarse con la
informacin y el conocimiento de manera inteligente y crtica, que aprendan a crear
su propio conocimiento, a investigar, a identificar, a seleccionar y a evaluar la
informacin a la que se ven expuestos diariamente. Adems, se debe considerar
que la formacin del pensamiento crtico va ms all del proceso de alfabetizacin y
es en gran medida misin de la educacin bsica, que se ampla en el aprendizaje a
lo largo de la vida en compaa de la familia, de la comunidad, del trabajo etc.

De este modo, la autora sintetiza lo dicho en el texto afirmando que la alfabetizacin


no puede contemplarse como un aprendizaje terminado, sino como un aprendizaje
que atraviesa diferentes etapas y se instala de manera permanente en la vida.
Ferreiro, E. (s.f.). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia expuesta en
las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores.
CINVESTAV-Mxico.

La doctora y profesora argentina Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi, es tambin


psicloga, pedagoga y escritora; tiene un doctorado de la Universidad de Ginebra y
actualmente se encuentra radicada en Mxico.

El texto abordado a continuacin de esta clebre autora, se remonta a la antigedad


para mostrar las implicaciones de las actividades de leer y escribir hasta nuestros
das y la idea que se tiene sobre ellas como construcciones sociales. Luego hay una
aproximacin a la alfabetizacin y se exponen los cambios que la misma ha tenido,
frente a la globalizacin. Posteriormente, Emilia Ferreiro explica que la
alfabetizacin no es un lujo o una obligacin, sino un derecho.

Hechas estas salvedades, se dice que existi una poca hace varios siglos, donde
la escribir y la leer eran actividades profesionales y quienes se dedicaban a ello,
aprendan un oficio y lo ejercan por el resto de sus vidas.

En las primeras sociedades (China, Egipto, Mesopotamia, India, Mesoamrica)


existan los escribas, profesionales formados en un arte particular: grabar en arcilla,
pintar en tablillas, en sedas, en papiros etc. (p.1). Pero haba una singularidad,
quienes escriban no eran lectores autorizados, y los lectores autorizados no eran
escribas. En esta poca la nocin de fracaso escolar no exista, porque las personas
eran sometidas a un riguroso entrenamiento, no haba probabilidad de fallar.
No obstante, cuando se decidi que la actividad de escribir no era una profesin
sino una obligacin y que leer no era una actividad de sabidura sino una marca de
ciudadana, la alfabetizacin empez a tener problemas. Ciertamente, distintos
eventos sucedieron entre una poca y otra, los lectores se multiplicaron y los textos
escritos se diversificaron, por ello, los verbos leer y escribir adquirieron un nuevo
sentido, son construcciones sociales.

Sin embargo, la democratizacin de la lectura y la lectura se vio acompaada de


una incapacidad radical para hacerla efectiva (p.2), la escuela pblica despus de
su constitucin no termina de alejarse de la idea tradicional: ensear una tcnica.
Por tal razn, surge la nocin de fracaso escolar, entendido como fracaso del
aprendizaje y no de la enseanza, pues no todos todos conseguan dominar la
tcnica (tcnica de trazado de letras, tcnica de oralizacin del texto, etc.). Esos
alumnos que fallan eran denominados segn el momentos y las costumbres como
dbiles de espritu, inmaduros o dislxicos(p.2).
Ya a finales del siglo XX, ese fracaso es atribuido por socilogos de la educacin al
entorno familiar, debido a un dficit cultural, del cual la pobreza era gran
responsable; analfabetismo y pobreza van de la mano.

De acuerdo con el Banco Mundial, el 80% de la poblacin en el mundo vive en


reas de pobreza y este porcentaje de personas presenta diferentes indicadores
que dificultan la alfabetizacin. Esa situacin se ve reflejada en el paso de 800
millones de analfabetos en 1980 a mil millones iniciando el siglo XXI, a pesar de las
variadas declaraciones de compromiso nacional e internacional.

Los pases pobres, ese 80%, no ha sobrepasado el analfabetismo, mientras que en


el 20% restante, los pases ricos, ha surgido un nuevo fenmeno llamado iletrismo,
entendido como la incapacidad de asegurar una prctica lectora cotidiana en las
personas, el gusto o placer por la lectura, aunque tengan una escolaridad bsica
asegurada.

Respecto al tiempo de escolaridad, ste se ha prolongado pero los resultados en


lectura y escritura siguen generando polmica; cada nivel educativo culpabiliza al
anterior por pasar alumnos que no saben leer y escribir; adems en las
universidades se ofrecen pocos talleres de lectura y escritura. Hay que agregar otro
hecho, estar alfabetizado para escuela no significa estarlo para vida ciudadana,
entonces la escuela est fallando; ella debe integrarse a la situacin actual de
informatizacin. Sin embargo es difcil, porque cada vez est ms empobrecida,
con profesores mal capacitados y peor pagados (p.3).

A esto se le suma el reto de ver entrar el Internet a la aulas, no por decisin


pedaggica, sino por una directriz del Banco Interamericano de Desarrollo y
Starmedia Network, como si los problemas de alfabetizacin se arreglaran solo con
su acceso. No obstante, la autora hace nfasis en su idea de concebir a las nuevas
tecnologas como una herramienta que elimina diferencias y construye conocimiento
en comunidad.

Por otro lado, el texto plantea que hay una percepcin comn sobre la
alfabetizacin en los adultos y es que sta no sirve, por lo tanto, es mejor continuar
invirtiendo en la edad escolar. En Tailandia para el ao de 1990, el Banco Mundial
por primera vez estableci objetivos de educacin para todos durante diez aos,
acompaado de otras organizaciones como la UNICEF y la UNESCO. La dcada
transcurri y los resultados fueron decepcionantes (p.6). Ejemplos como ste
demuestran el vaco existente en la educacin que proponen los grandes entes de
control, porque est lejos de la realidad de quienes aprenden e igualmente tienen un
enfoque ms tecnicista, para producir obreros y no personas letradas que lean y
escriban activamente.

En consecuencia, los nios que se inician en el mundo del conocimiento no tienen


referentes slidos que los motiven a la lectura y a la escritura, segn Ferreiro todas
las encuestas concuerdan en una simple cuestin: si un nio ha estado en contacto
con lectores antes de ingresar a la escuela, aprender ms fcil a leer y escribir que
aquellos que no lo han tenido (p.6). De igual forma, estando en las aulas, muchos
nios ansiosos por sumersirge en el campo del saber y expresar lo que piensan
pasan desapercibidos por cuenta de los maestros, porque solo se fijan en los
aspectos formales como la ortografa y desaprovechan las ideas y aportes que ellos
puedan tener; como seala la autora: No podemos reducir el nio a un par de ojos
que ven, un par de odos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y
una mano que aprieta con torpeza un lpiz sobre una hoja de papel. Detrs (...) hay
un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios saberes este maravilloso
medio de representar y recrear la lengua que es la escritura, todas las escrituras
(p.7).

As, mostrando una especie de esperanza frente a las problemticas antes


planteadas, Emilia Ferreiro declara que el cambio de las mismas es posible, porque
son muchos los que quieren y pueden ofrecer algo nuevo. De forma aislada,
ninguno puede combatir el problema. En este siglo se tienen las nuevas tecnologas
de circulacin de textos, nuevos lingistas, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos
y psicolingistas con teoras suficiente vlidas para restituir al nio como ser
pensante en su totalidad existencial (p.7). Adems, sostiene que la alfabetizacin
es un derecho, no un lujo o una obligacin, porque es el principio para tener
hombres y mujeres libres, ciudadanos y ciudadanas donde las diferencias
lingsticas y culturales son vistas como una riqueza y no como una falta. Para que
esto suceda, es necesario empezar a considerar a los nios como seres pensantes,
en constante aprendizaje y cambiantes por naturaleza y no como adultos pequeos
o personas infradotadas, porque ellos son el futuro, quienes va elegir por medio de
la democracia (democracia basada en la verdad, resultado de una alfabetizacin
eficaz y no de la demagogia) a lderes comprometidos con la educacin que la
conduzcan por el mejor camino, donde todos, nios, jvenes y adultos tienen
acceso a ella.

Para finalizar, la autora resume lo dicho en el documento de una manera increble


con este enunciado: Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro simple" est el
germen de un "presente continuo" que puede gestar un futuro complejo: o sea,
nuevas maneras de dar sentido (democrtico y pleno) a los verbos "leer" y "escribir".
Que as sea, aunque la conjugacin
no lo permita (p.8).

Torres, A. (2016, 25 octubre). La mayora de universidades del mundo van a


desaparecer. El pas. Recuperado de
http://economia.elpais.com/economia/2016/10/23/actualidad/1477251453_527153.ht
ml

El texto al que se aludir a continuacin, es una entrevista realizada por la periodista


espaola Ana Torres Menrguez en medio de la Oslo Innovation Week, un
encuentro organizado por el gobierno noruego para detectar las nuevas tendencias
en innovacin que estn transformando la economa, al reconocido ingeniero y
experto en innovacin disruptiva del mundo David Roberts, ex presidente de
Singularity University (SU) y director de su programa Global Solutions Program.

En dicha entrevista, el tema central es la idea de Roberts sobre la ineficacia del las
universidades en la actualidad, razn por la cual, muchas de ellas pueden tener sus
das contados, a menos que pertenezcan a una marca reconocida pues eso es lo
que vale hoy en da. Adems, l plantea que los ttulos en el futuro desaparecern,
porque ellos no garantizan que las personas consigan un trabajo o mejoren su
calidad de vida. Ahora el mundo requiere de personas que puedan solucionar sus
problemas: alimentar a toda la poblacin, garantizar el acceso al agua potable, la
educacin para todos, la energa sostenible o cuidar el Medio Ambiente, entre otros.

Cuando David Roberts era pequeo, su padre le cont que Thomas Edison haba
hecho mucho ms por la humanidad con el descubrimiento de la bombilla que
cualquier poltico en la historia. Esa idea marc su camino, hecho del que se infiere
cun diferente es la concepcin de educacin en el entrevistado; con esta cita la
periodista inicia su indagacin.

Roberts seala que tanto las universidades como los gobiernos no estn dispuestos
a pasar por las transformaciones actuales, ya que tienen muy arraigada la idea de
que la tradicin es mejor; por ello, estas instituciones an desconfan de la
enseanza y el aprendizaje online, creyendo que la experiencia del alumno ser
peor, evitando la revolucin ineludible de la tecnologa fuera de ellas. Los
programas acadmicos y la acreditacin no tienen sentido, porque en los cinco aos
que dura una carrera, los conocimientos caducan.

Plataformas como Udacity, no manejan el concepto de grados o crditos, porque su


contenido cambia cada ao; adems, han creado un nuevo modelo de negocio: si
terminas el curso a tiempo te devuelven tu dinero y si no consigues un trabajo tres
meses despus, tambin. Por lo tanto, se asume que la enseanza es de alta
calidad. No obstante, acceder a universidades con este formato como la SU, tiene
un costo elevado, alejado del concepto de educacin para todos; por ejemplo, aqu
el Executive Program, cuesta 14.000 dlares y tiene una duracin de seis das.

Sin embargo, Roberts reitera su apoyo a las nuevas universidades, porque distan de
la enseanza tradicional heredada de los colonizadores ingleses y ensean a las
personas herramientas para tener una vida gratificante, agradable y que les
satisfaga en todo aspecto.Adicionalmente, en estas existe una enseanza
personalizada.

Por otro lado, el entrevistado alega que aprender mucho por si algn da hace falta,
es una idea absurda. El concepto de educacin debera cambiarse por aprendizaje y
ste debera estar orientado a las necesidades de las personas, el verdadero
propsito de la escuela debera ser crear curiosidad, gente hambrienta de aprender,
ah es donde los profesores tienen que ser buenos.

En este orden de ideas, se aborda el concepto de dinero y trabajo para todos en el


futuro, de lo cual Roberts afirma que es posible, pues se va a estar preparado para
trabajar de acuerdo a las transformaciones del mundo y en lo que nos gusta.

As, la entrevista termina con la aseveracin de David Roberts; sta consiste en


pensar que la clave del xito est en uno mismo y espacios como los de la
Singularity University promueven y fortalecen esta idea, adems ensean a las
personas a crear trabajo no a conseguirlo.