Linha de Pesquisa: Possibilidades de Definio e Tipos

de Utilizao do Conceito

Paulo Rogrio Meira Menandro

A iniciativa da Revista de Administrao Contempornea (RAC) de acolher

uma discusso sobre o conceito de linha de pesquisa extremamente oportu-
na. Isso fica evidente quando se percebe tratar-se de conceito largamente utiliza-
do em curriculum vitae, em descrio de grupos de pesquisas, na especificao
da abrangncia de Programas de Ps-Graduao, em documentos oficiais de
agncias de fomento, destacado como elemento importante a ser considerado no
mbito da avaliao dos Programas de Ps-Graduao, que precisa ser conside-
rado pelos formuladores de novas propostas de novos cursos de ps-graduao,
mas que, ainda assim, carece de uma definio, cuja aceitao seja expressiva-
mente compartilhada.

O texto do Professor Jairo Eduardo Borges-Andrade, que devo aqui comentar,

muito esclarecedor e estimulante, ao inventariar e discutir o que ele chamou de
srios problemas de definio (ou de ausncia de definio). O texto
mencionado inclui, de forma generosa, algumas consideraes que fiz sobre o
assunto em pauta. Isso torna minha tarefa de escrever uma rplica especial, pois
seria imprprio, em tal situao, falar em replicar no sentido de redargir, de
contrapor argumentos. Para no correr o risco de replicar em outro sentido o
de produzir uma cpia minha alternativa acrescentar alguns novos pontos, ou
novas facetas dos mesmos pontos, na esperana de contribuir para estimular a
discusso.

Entre todas as evidncias de precariedade de informaes sobre o conceito de

linha de pesquisa, tal como destacado no texto do Professor Jairo, fica claro
que no h sequer informao imediatamente disponvel sobre a histria de utili-
zao do termo. A criao do nosso sistema de ps-graduao ocorreu em cen-
rio no qual coexistiam dois modelos de ps-graduao: o de inspirao europia,
representado pelos doutorados de pesquisa da USP e pelas docncias livres; e o
de inspirao norte-americana, tal como implantado na COPPE/UFRJ, na UFRGS,
no ITA e na UnB (Barros, 1998). No h evidncias de que o termo linha de
pesquisa seja mera traduo de expresso consagrada na tradio de uma des-
sas influncias. Como curiosidade, vale lembrar que a expresso linha terica
teve uso intenso h algumas dcadas no mbito da atividade acadmica (o mes-
mo poderia ser dito da expresso corrente terica). No de todo desprezvel

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a possibilidade de que tal uso possa ter favorecido a consolidao do uso de linha
de pesquisa. Talvez no estejamos falando de corrente (em vez de linha) de
pesquisa por mero acaso; alis, trata-se de expresso bastante sugestiva quanto
idia de movimento em leito, cujo rumo no invarivel, idia que talvez seja
compatvel com a noo de linha de pesquisa.

Diante de tal quadro ocorreu-me que poderia ser revelador examinar o texto do
I Plano Nacional de Ps-Graduao, publicado em 1975, no Governo do Ge-
neral Ernesto Geisel, quando era Ministro da Educao Ney Braga (I PNPG,
1998). Como tal documento foi produzido em poca na qual j estavam em fun-
cionamento diversos Programas de Ps-Graduao nos moldes dos que existem
hoje, e inclui dados e consideraes sobre tais Programas, poderia conter algu-
mas pistas interessantes sobre usos da expresso linhas de pesquisa. A garim-
pagem no longo documento resultou em alguns achados interessantes, transcritos
a seguir.

A) As atividades cientficas compreendem a organizao de linhas regulares

de projetos de pesquisa, a produo de trabalhos profissionais de comuni-
cao, discusso e intercmbio de informaes e temas culturais, cientficos,
tcnicos, que so realizados por grupos (I PNPG, 1998, p. 22, sem grifo no
original).

B) conveniente que sejam designados, durante todas as fases do curso,

orientadores acadmicos individuais para acompanhar de perto o trabalho de
cada aluno; e que os vrios orientadores sejam coordenados ao nvel do curso
e departamentos para um melhor desempenho conjunto das linhas de traba-
lho e pesquisa (I PNPG, 1998, p. 23, sem grifo no original).

C) conveniente que se coloque maior nfase no uso de laboratrios e escrit-

rios de projetos para atividades conjuntas de graduao e ps-graduao,
cuidando da metodologia cientfica envolvida, e do engajamento progressivo
de equipes de alunos, professores e pesquisadores em linhas de pesquisa
de mais longo prazo (I PNPG, 1998, p. 24, sem grifo no original).

D) A organizao do conhecimento humano e as estruturas das linhas de

pesquisa e dos mtodos educacionais definem, para a universidade, uma
matriz de interdependncia entre as reas bsicas, comuns a grandes ra-
mos do conhecimento e a todas as linhas de trabalho cientfico, e reas
profissionais (I PNPG, 1998, p. 30, itlicos no original, sem grifos no
original).

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E) A instituio que oferece o curso de mestrado e doutorado deve apresentar,

por ocasio dos contatos pessoais com os candidatos, as informaes sobre
suas linhas curriculares e projetos de pesquisa em andamento e em
preparo; com isto possvel elaborar, em conjunto com os candidatos, pla-
nos de trabalho na forma de um compromisso recproco, flexvel e respons-
vel (I PNPG, 1998, p. 23, sem grifos no original).

F) Como as atividades de trabalho docente e de pesquisa so tipicamente de

grupos, a diversidade de aptides deve contribuir para uma melhor articula-
o das equipes, e no para a sua separao (I PNPG, 1998, p. 24).

G) Para que o planejamento seja eficaz, considera-se essencial que estas prprias
diretrizes sejam interpretadas com a flexibilidade necessria para, ao mesmo
tempo, corrigir distores e consolidar o sistema (I PNPG, 1998, p. 29).

O primeiro comentrio a fazer inevitvel: o termo linha de pesquisa est

presente no documento, com algumas variaes. Tal constatao no de todo
surpreendente, pois em alguns Programas de Ps-Graduao pioneiros na rea
de Psicologia, sobrevivem ativas linhas de pesquisa que datam de 1970. O fato do
termo linha de pesquisa estar presente no documento no significa, entretanto,
que ele seja usado com definio precisa e essa impreciso um dos pontos do
qual parte o texto do Professor Jairo. No I PNPG fala-se em linhas de projetos
de pesquisa, em linhas de trabalho e pesquisa, e em linhas de trabalho
cientfico. Em outro ponto h meno a linhas curriculares e projetos de pesqui-
sa. Mesmo falando de algo cuja definio no detalhada, aparecem detalhes
como estruturas das linhas de pesquisa, alm de linhas de pesquisa de
mais longo prazo.

No tenho a pretenso de discutir aqui possveis significados de tais fragmen-

tos (nem sei se possvel faz-lo), mas apenas registr-los como adendos, que
podem ter interesse para o texto que suscitou a presente rplica.

O Professor Jairo acredita que uma fora impulsionadora do uso da expresso

linha de pesquisa a partir da segunda metade da dcada de 80, foi o reconheci-
mento de que o processo contemporneo de pesquisa deve ser coletivo e articu-
lado institucionalmente. interessante verificar que o I PNPG j registrava a
mesma compreenso, tal como se pode perceber na transcrio do trecho F.
Vale lembrar ainda que a institucionalizao da ps-graduao uma das diretri-
zes fundamentais do citado I PNPG.

O texto do Professor Jairo encampa a idia de que um dos interesses principais

da especificao de linhas de pesquisa deve ser o compromisso com a informa-

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o. Mais uma vez interessante verificar, na transcrio do trecho E, que a

mesma preocupao est claramente expressada.

O Professor Jairo destaca a idia de linha de pesquisa ser um termo frou-

xo, propositadamente frouxo. Percebo na transcrio do trecho G essa mes-
ma lgica. desse ponto que o Professor Jairo parte para construir a interessan-
te proposta que arremata o seu texto. Ele utiliza, de incio, o conceito de trao
imaginrio, que associa de modo combinatrio vrios elementos: determinao
do rumo da investigao ou do que ser investigado num dado contexto ou reali-
dade; delimitao das fronteiras do campo especfico do conhecimento em que
est inserida a pesquisa; demarcao de orientao terica; e estabelecimento
de procedimentos adequados do ponto de vista metodolgico.

Tais elementos permitem situar o conceito de linha de pesquisa em um ponto

intermedirio, na articulao com os conceitos de rea de concentrao e de
projeto de pesquisa. Vejo a soluo proposta como bastante criativa e promis-
sora. Ainda assim registro um ponto para ser discutido: penso que o conceito de
rea de concentrao tambm padece de frouxido. Isso torna difcil consider-
lo como algo que no se confunde, de forma alguma, com o conceito de linha de
pesquisa. Em outras palavras, tenho dvidas quanto possibilidade de uma afir-
mao do Professor Jairo aplicar-se a todos os casos. Trata-se da afirmao
parece que o conceito de rea de concentrao admite parte das atribuies
de linhas de pesquisa: sempre limita as fronteiras do espao, mas nunca
estabelece, simultaneamente, os rumos da pesquisa, a orientao terica e os
procedimentos. Penso que o nunca pode ser desmentido, pelo menos quando
considero a realidade da rea da Psicologia (e tenho razes para acreditar que
em diversas outras reas a situao seja equivalente).

Proponho, para discusso, um esquema que considero mais ajustado realida-

de, e que pode auxiliar a tarefa prtica de explicitar (e identificar) linhas de
pesquisa, embora no apresente uma soluo para a caracterizao do concei-
to. O modelo aparece abaixo.

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O modelo acima deve ser entendido como uma provocao discusso. Per-
ceba-se que a idia de frouxido progressiva, proposta no texto do Professor
Jairo, foi inteiramente aproveitada.

Do ponto de vista prtico relacionado avaliao de Programas de Ps-

Graduao, cobra-se coerncia entre rea de concentrao, linhas e projetos de
pesquisa. O texto do Professor Jairo mostra como a aferio do cumprimento de
tal exigncia pode ser difcil e sujeita s idiossincrasias dos avaliadores, o que
muito perigoso. A discusso que envolve a primazia de Programas mais fechados
em torno de uma rea de concentrao estreitada, qual correspondam linhas de
pesquisa que representem algumas das facetas da temtica em questo, na
comparao com Programas que apostam em maior diversidade de focos de
atuao, com linhas de pesquisa que no guardem nexo evidente entre si, mescla-
se com a discusso da coerncia. Carvalho (2001) apresenta a questo com
muita clareza:

como avaliar a convenincia de uma formao geral versus uma formao

especializada, ou da heterogeneidade versus a homogeneidade temtica
em um programa de ps-graduao? A nosso ver, h critrios distintos
cuja aplicao requer a considerao tanto de fatores contextuais como
das especificidades da dinmica interna dos programas. No limite, a
heterogeneidade temtica pode representar incoerncia ou descontinuidade
na formao; no entanto, pode tambm representar abertura para novos
temas e enfoques, desde que esteja escorada em uma postura
epistemolgica coerente. Por sua vez, a homogeneidade pode se refletir
em uma produo mais rpida, mas tambm mais focalizada e menos
inovadora.

Como proposta para discusso possvel mencionar que, considerando o fato

de que um mesmo docente/pesquisador pode estar associado a mais de uma linha
de pesquisa, e considerando as vantagens para o desenvolvimento do Programa
e para a formao ps-graduada que podem resultar do intercmbio e da
cooperao entre todos os pesquisadores (e deles com pesquisadores de outros
Programas), a estratgia de extrema pulverizao ou de aposta no individualismo
deve ser sempre vista como a menos desejvel.

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Paulo Rogrio Meira Menandro
REFERNCIAS B IBLIOGRFICAS
BARROS, E. M. C.
Poltica de ps-graduao: um
estudo da participao da comu-
nidade cientfica. So Carlos:
EdUFSCar, 1998.
CARVALHO, A. M. A.
Monitoramento e avaliao da ps-
graduao: algumas reflexes
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sobre requisitos e critrios.
Psicologia USP, v. 12, n. 1, p. 203-
221, 2001. Disponvel em: <http://
www.scielo.br> Acesso em: 2003.
I PNPG.
I Plano Nacional de Ps-Gradua-
o: 1975. Infocapes/ Boletim
Informativo da Capes, v. 6, n. 1,
p. 12-50, 1998.
RAC, v. 7, n. 2, Abr./Jun. 2003