PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE EDUCACION
PRIMARIA INTERCULTURAL

PE60 PARADIGMAS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DEL CURRCULUM

NACIONAL BASE
BASE
DOCENTE
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I. PRESENTACIN

Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporacin del curso Paradigmas Educativos y
Desarrollo del Curriculum Nacional Base. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante, porque se
vincula con la Visin, Misin y los Objetivos Institucionales. El curso se
potencializa en el enfrentamiento de problemticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construccin de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interaccin permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deber ser desarrollado, evaluado y
lgicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carcter flexible permite la
inclusin de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno
local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL
De la naturaleza del curso

Que El futuro docente desarrolle la comprensin y los saberes disciplinares de

acuerdo con la naturaleza del currculo del Nivel Primario, a fin de que su dominio
profesional sobre el currculo del nivel sea acorde al nivel de desempeo
esperado, en funcin de un proceso educativo de alta calidad.

III. DESCRIPCIN
Paradigmas Educativos y Desarrollo del Curriculum Nacional Base El curso
es una reflexin analtica sobre el sentido de la educacin desde cada uno de los
enfoques y teoras educativas: conductismo, cognitivismo, constructivismo,
holismo, educacin cosmognica, entre otras, favoreciendo la apropiacin critica
de los postulados conceptuales y cientficos de cada corriente, en particular de la
neurociencia.
El anlisis paradigmtico de la educacin, profundizar en la comprensin de la
integralidad mente, cuerpo, emociones y espiritualidad del ser humano, condicin
que requiere una formacin de la sensibilidad y la madurez emocional a travs del
arte.
Con esa base, el curso ampliar en el anlisis y la reflexin sobre la calidad
educativa para una sociedad multicultural, pluritnica y multilinge, la
interculturalidad y la diversidad.
Como expresin del nuevo paradigma educativo
IV. CONTENIDO
UNIDAD I
FUNCIONALISMO Y PRAGMATISMO
Definicin
Contexto histrico
Representantes

UNIDAD II
CONDUCTISMO
Enfoque conductista y su aplicacin en el aprendizaje.
Conductismo clsico y conductismo operante.

UNIDAD III
TEORA COGNITIVISTA
Teora de Albert Bandura
Topologa de Robert M. Gagn
Bruner y Ausubel
.
Teora de la Categorizacin y Aprendizaje Significativo
Teora de Piaget.
Modelo del aprendizaje sociocultural de Vigotzky.
Enfoque constructivista

UNIDAD IV
CONSTRUCTIVISMO
Antecedentes
Concepcin social, psicolgica y filosfica
Fundamentos
Principales exponentes
Caractersticas del profesor constructivista
UNIDAD V
HOLISMO
Historia
Importancia
 Holismo y superholismo
Etapas del pensamiento Holstico
Principios de la Holstica

UNIDAD VII
MODELO SOCIOFORMATIVO
Formacin humana integral
Proyecto tico de vida
Enfoque socioformativo de las competencias
Qu sentido tiene conocer?
Conocer tiene un sentido?
Es lo mismo conocer que aprender?
Para qu aprender?
Es vital?

UNIDAD VII
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Fundamentos del Currculo
Reforma Educativa
Transformacin Curricular
El Nuevo Paradigma Curricular
El Nuevo Currculo

UNIDAD VIII
COMPETENCIAS
Qu son competencias
Cmo se reconoce una competencia
Cules son las dimensiones de una competencia
Por qu trabajar con el paradigma de las competencias

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje debern reforzarse con la investigacin del
contexto, la interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del curso
lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas,
la crtica de textos, los estudios dirigidos, en funcin de mdulos educativos
virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el
profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos
procesos el anlisis, la sntesis, la discriminacin, la comparacin, la
problematizacin, la generalizacin, el descubrimiento, el planteamiento de
hiptesis y otras estructuras especficas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigacin y la integracin efectiva de la teora y la prctica; todo ello mediante
el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (bsicas, genricas o transversales y especficas)
y otros fenmenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensin y aplicacin simultnea. La seleccin adecuada de los recursos
permitir incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualizacin de aprendizajes
que las situaciones geogrficas imponen.
La utilizacin de la tecnologa de punta es importante, sin perder de vista la
interaccin para robustecer la dinmica interna del aula; todo ello para la
comprensin de nuevas representaciones simblicas.

VII. EVALUACIN*
Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin
de la auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de la
evaluacin alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo
traducidas en habilidades y destrezas, as como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores. El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el
profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos
especficos de aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS

VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

BIBLIOGRFICAS
o AUSUBEL, David. (1983). Psicologa Educativa. Editorial Trillas.
Mxico 2da. Edicin.

o Direccin General de Gestin de Calidad Educativa. Curriculum

Nacional Base nivel primario. Ministerio de Educacin Guatemala.
2008.

o FURTH, Hans G. (1994).La teora de Piaget en la prctica. Editorial

Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 3ra. Edicin

o GAGN R. M.,( 1986) La instruccin basada en la investigacin

sobre el aprendizaje. Universidad Iberoamericana, Mxico.

o MONEREO, C., Y CASTELLO, M. (1997). Las estrategias de

aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa.
Edeb. Barcelona.