Captulo I: Justificacin de la didctica

Por qu y para qu la didctica?

La autora presenta en ste captulo los distintos argumentos a favor de la didctica, para
demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya bajo ciertas condiciones que
le dan legitimidad:
1. Si se pensara que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las
posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respeto a su
libertad, pueden ser consideradas pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin,
entonces podra que la didctica no es necesaria.
2. Se puede ensear de diferentes maneras. Se ensea y se ense empleando diversos mtodos
en el transcurso de la historia. An hoy se ensea recurriendo a una gran cantidad de estrategas
de enseanza diferentes. Si se pensara que todas las formas y modalidades de enseanza que
existen son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la educacin, entonces la
didctica no sera necesaria.
3. Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y qu es lo que las personas deben
aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta, han variado
segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y filosficos de cada pueblo, cultura,
poca, clase social y gnero. Sin embargo ciertoscontenidos son aprendidos en instituciones
escolares en edades determinadas, por lo que se podria pensar que los componentes
fundamentales de los programas de formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo.
Pero si pensamos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y que no es
necesario someter a crtica los principios tericos y prcticos que la sustentan, entonces la
didctica no sera necesaria.
4. Los aprendizajes no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades
cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados,
sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si se pensara
que esta situacin es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de
todos en altos niveles de desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.
5. Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona que puede realizar
est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn determinada ya en el
momento de su nacimiento. A partir de ste pensamiento si pensaramos que el destino del
alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se limita a identificar cules son
los alumnos que estn en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad
natura, la didctica no sera necesaria.
6. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de nivel
nacional, regional o juridisccional e institucional que establecen formas , perodos, tipos de
instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. Si se pensara que con la
supervisin de la aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que
plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
7. Si se pensara que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para ensear y
que si lo tiene con su intuicin ser suficiente para resolver los problemas que se presenten en su
trabajo, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.

La didctica renace sobre la base de la crtica a los ocho supuestos enumerados.

La didctica es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin pedaggica, las prcticas
de la enseanaza y tiene como misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas
para la mejor resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los profesores. La
didctica es una teora comprometida con prcticas sociales orientadas a disear, implementar y
evaluar problemas de formacin, a disear situaciones didcticas y a orientar y apoyar a los
alumnos en sus acciones de aprendizaje.

La diferencia entre la Didctica Especfica y la Didctica General

Comenzamos por las diferencias de cada una desde el punto de vista de la autora Alicia Camillioni,
esta autora, destaca que la didctica general no diferencia los campos de conocimiento, niveles de
educacin, edades o tipos de establecimiento.
En cuanto a las didcticas especficas vara de acuerdo a ciertas circunstancias y condiciones.
Esto quiere decir que la general, estudia el problema de enseanza de modo general, sin las
especificaciones que varan de una disciplina a otra. Esta ve a la enseanza como un todo, a
diferencia de la especfica que es aquella que estudia los mtodos y prcticas aplicados para la
enseanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio.
La didctica general se ocupa de los postulados, normas, principios comunes a todas las disciplinas
que se tiene que tener en cuenta, en cambio las didcticas especficas son las que estudian las
cuestiones concretas de cada una de las disciplinas.
Como bien menciona la autora, Alicia Camillioni, podemos encontrar diferentes tipos de didcticas
especficas como por ejemplo:
*Las didcticas especificas segn los distintos niveles del sistema educativo (inicial, primario,
secundario, etc.)
*Didcticas especificas segn las edades de los alumnos.
*Didcticas especficas de las disciplinas (matemtica, lengua, geografa, etc)
*Didcticas especificas segn el tipo de institucin (formal o no formal)
*Didcticas especificas segn las caractersticas de los sujetos
Estas didcticas deben coordinarse tanto terico como prcticamente, lo que no siempre es fcil,
con el fin de encontrar el equilibrio entre ambas.
Desde otro punto de vista, Davini y Steiman se van a centran en el desarrollo histrico de la
didctica para comprenderlas y ver el surgimiento de la diferenciacin entre ambas.
Los autores plantean un debate entre la importancia de una Didctica General ante el avance de
las Especficas.
Para entender dicho debate se debe ir a la historia de la didctica. Su creador fue Juan Amos
Comenio, hablaba de que el maestro era como un dios en su micro mundo que es el aula, es el que
ensea a sus alumnos el conocimiento.
Se considera a Comenio como generador de la Didctica por cuanto es l quien incorpor las ideas
de metodologa en la enseanza para todos sin distincin y la necesidad de entender lo que se
aprende. Sin embargo, no deja de ser un modelo tradicionalista: el maestro es el que transmite el
conocimiento, y el alumno slo puede limitarse a aprender, sin cuestionar lo que aprende. Luego
ms tarde comenzar el Movimiento dela Escuela Nueva, centrndose en los alumnos
comenzando as a trabajar en grupo. Este movimiento tiene como objetivo potenciar la actividad,
la libertad y la autonoma del sujeto que aprende. El maestro se transforma en el gua,
acompaando al otro en su aprendizaje, explorando as otros ambientes: se sale del aula. Pero sin
perder el sentido prescriptivo. A mediados del siglo XX se va a instalar un modelo tecnolgico, de
carcter prescriptivo, se basa en un seguimiento por parte del maestro de la conducta de los
nios, es decir, de prever estas conductas y planificar en torno a esa previsin. Se vuelve a la lgica
comeniana, para actuar sobre bases slidas que no consideran los deseos de aprender segn los
intereses personales.
Posteriormente se vuelve al trabajo grupal, se da lugar a la prueba y al error.
Steiman principalmente lo que menciona es que en los comienzos a la didctica general se la
reconoce con un carcter prescriptivo y normativo, lo prescriptivo relacionado con el momento
tecnolgico y lo normativo con una generalizacin que no contempla al alumno como persona que
aprende. De all surge la idea de crear una didctica para cada campo de conocimiento para
centrarse ms en la interpretacin que en la prescripcin, cuyo objeto de estudio sea lo que
sucede en el aula, en el momento en que se da el proceso de enseanza aprendizaje.
Cristina Davini, lo que menciona es que el carcter prescriptivo normativo de la Didctica
General cambia hacia un desarrollo ms interpretativo descriptivo, pero sin perder cierta
estructura que es lo que le da entidad.
Los autores, presentan dos cuestionamientos sobre ambas didcticas: Puede haber Didctica
Especfica sin Didctica General? No deriva la Didctica Especfica de la Didctica General?
Para finalizar incorporando lo tratado por los tres autores, se llega a la conclusin que el
surgimiento de la Didctica Especfica es posterior al de la Didctica General, y est ligado a sta,
pero notamos que no depende directamente sino que la complementa, la circunscribe. Es por esto
que la Didctica General es aquella metodologa y proceso que tiene lugar en el aula y la Didctica
Especfica de cada rea se relaciona con los contenidos, aquello que est relacionado
directamente con la enseanza de aspectos especficos y concretos de cada asignatura. Pero
tambin, La Didctica General no puede reemplazar a las Didcticas Especficas ni estas a aquella.
Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes