Elaboracin de un cuadro comparativo donde destaque las diferentes etapas evolutivas del

nio/a desde su nacimiento hasta la edad de 11 aos.

ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS

1ro.) Estadio Sensoriomotor:
De 0 a 2 aos: Este primer periodo en el desarrollo del
nio abarca desde el nacimiento hasta
los dos aos de edad
aproximadamente. Tal y Como el
nombre "sensoriomotor" indica, lo que
caracteriza este periodo es que el
bebe se relaciona con el entorno a
travs de:

sus percepciones fsicas

su accin motora directa

Desde el momento de su nacimiento, el

bebe no es un ser inactivo o receptor
de estmulos, sino que desde el primer
momento el bebe acta sobre su
entorno e inicia conductas.

La cognicin - la inteligencia - del nio

en este momento toma la forma de
respuestas abiertas a la situacin
inmediata. El conocimiento del mundo
que el bebe tiene se basa en los
reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innatos reflejos (
como el reflejo de succin o el reflejo
de aprehensin) se diferencian
paulatinamente en esquemas
sensoriomotores como:

levantar cosas
empujar cosas
tirar de un objeto
golpear algo

2 do.) Estadio Preoperatorio: De 2 aos A 7 El perodo de preparacin

aos (preoperatorio) y organizacin de las

3ro.) Estadio de las operaciones
concretas:
operaciones concretas est
caracterizado por la capacidad de
representacin del nio, lo que Piaget
llama la funcin simblica o semitica.
Esta capacidad de representar lo real
por medio de significantes diferentes de
las cosas significadas, se plasma en
diferentes campos como la imitacin, el
dibujo, el juego y, especialmente el
lenguaje.
Durante el perodo preoperatorio, este
nuevo potencial que el pensamiento
representativo tiene, no llega a liberar
el pensamiento del sujeto de los
aspectos superficiales, perceptivos de
los problemas, siendo todava su
pensamiento intuitivo, pre lgico
Este estadio se caracteriza por la
interiorizacin de las reacciones de la
etapa anterior dando lugar a acciones
mentales que an no son
categorizadles como operaciones,
inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta
etapa: el juego simblico, la centracin,
la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la
reversibilidad (inhabilidad para la
conservacin de propiedades).
De 7 aos a Cuando se habla aqu de operaciones
11 aos : se hace referencia a las operaciones
lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o
estadio ya no slo usa el smbolo, es
capaz de usar los smbolos de un modo
lgico y, a travs de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio
adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas:
longitudes y volmenes lquidos. Aqu
por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la
 cantidad se mantiene igual aunque se
vare su forma. Antes, en el estadio pre
operativo por ejemplo, el nio ha
estado convencido de que la cantidad
de un litro de agua contenido en una
botella alta y larga es mayor que la del
mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha.

2. Realizacin de un informe donde resalte los aportes a la psicologa del desarrollo de: (Freud,
Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Bowlby, Bandura, Chomsky, Bronfenbenner, haciendo
nfasis en las fortalezas y debilidades de cada uno.

Apoyarse en el documento teoras y desarrollo humano ubicado en los recursos de la

plataforma

Psiclogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han intentado explicar los
diferentes aspectos a travs de sus teoras. Y aunque no todas son plenamente aceptadas hoy en
da, la influencia de sus perspectivas han sido de gran ayuda para entender cmo crecen, piensan y se
comportan los nios.
Las siguientes son algunas de las muchas teoras del desarrollo infantil que han sido propuestas por los
tericos e investigadores.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL

Pone en primer plano los factores biolgicos e innatos, subraya la importancia de la maduracin fsica
en la interaccin del nio con los dems y la importancia de los instintos o sea de las motivaciones y
conductas naturales y espontaneas.
Presenta varios grupos de instintos: auto preservacin, satisfaccin sexual y la agresin.
Los impulsos instintivos determinan zonas ergenas es decir partes del cuerpo que presentan una
mayor sensibilidad. (La etapa oral) en la boca, (etapa anal) en el ano, (etapa flica) los genitales.
Despus el individuo entra en un periodo de latencia que se prolonga hasta la adolescencia. Si todo
marcha bien el individuo alcanza la madurez psicosexual (etapa genital) relacin sexual madura.

TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la personalidad. Pero
no las llama psicosexuales sino psicosociales. Afirma tambin que el desarrollo de la personalidad
 contina durante toda la vida y que no queda determinada enteramente en la niez. Combin un
enfoque psicodinmico, sostiene que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.
Especifica en cada etapa de la existencia una disyuntiva psicosocial que es un conflicto entre los
impulsos personales y el mundo social. La resolucin de cada disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la
persona y de la sociedad. (Cumulo de xitos o resultados desfavorables).
El concepto medulas de la teora de Erikson es de la identidad del ego, una parte de nosotros se basa
en la cultura en la que crecemos y maduramos.
Segn Erikson el desarrollo se realiza en ocho etapas
Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza bsica
2 a 3 aos Autonoma frente a vergenza-duda
4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperacin

TEORA COGNITIVA TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Jean Piaget recurri al enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los estadios del desarrollo,
Adems subray la importancia de la maduracin biolgica en el proceso del pensamiento, Describe
que el organismo humano se adapta al ambiente por medio de mecanismos biolgicos. Piaget
sostiene que el nio es un elemento activo en el proceso, pues interacta con el ambiente: examina,
explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos.
Explora por si solo y aprende por ensayo- error, deduce que a distinta edad se piensa de modo
diferente.
Siguiendo a SARASON, 2000; Piaget divide el proceso en dos asimilacin y acomodacin, La
asimilacin consiste en recibir o incorporar las experiencias en las estrategias propias. Y Por
acomodacin se entiende un cambio o modificacin en los conceptos o estrategias ante la nueva
informacin que ha sido asimilada.
Presenta cuatro etapas del desarrollo
Del nacimiento a los 2 aos Sensoriomotora
2 a 7 aos Preoperacional
7 a 11 aos Operaciones concretas
11 a 14 aos Operaciones formales

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY

Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; el pensamiento del nio est sujeto a las influencias del
contexto sociocultural en el que crece. Se enfoc en la forma en que los adultos trasmiten a sus hijos
las creencias, costumbres y destrezas propias de su cultura. A medida que el nio desarrolla su
pensamiento se va haciendo ms sofisticado.
Deduce tres zonas de aprendizaje: aprendizaje consolidado hace referencia a lo que ya se
aprendi. Zona de desarrollo prximo hace referencia a las herramientas, el medio adaptado como
motivacin al aprendizaje. La zona de frustracin es cuando no se logra el aprendizaje ni con la ayuda
del otro.
TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL

En SARASON, 1997 Kohlberg supone que existen tres niveles en el razonamiento moral, cada uno
dividido en dos etapas.
Nivel premoral
Etapa 1: Orientacin en funcin de la obediencia y el castigo.
Etapa 2: Propsitos e intercambio instrumental.
Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad.
Etapa 4: Convenio social y conflicto.
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.
Etapa 6: Principios de tica universal.
Lo moral se desarrolla mediante la interaccin con los dems, y la toma de conciencia del respeto la
empata y el amor. El desarrollo moral es la formacin de valores, creencias y capacidades para
pensar que sirven de gua en relacin con lo que se considera una conducta aceptable.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tomado de COLLIN Y COL., 2012, Chomsky propone un nombre para el rgano del lenguaje innato:
dispositivo de adquisicin del lenguaje (LAD) Lo justifica por tres motivos: los nios nacen con la
capacidad de construir y entender todo tipo de frases a pesar de que nunca las hayan odo o
aprendido, La capacidad humana de entender la gramtica es innata y biolgica.

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORA DEL APRENDIZAJE

Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, aprendemos observando a quienes nos rodean lo que se conoce
como aprendizaje por imitacin u observacin. Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la
conducta de una persona. Bandura tambin argumenta que la experiencia confiere a las personas un
sentimiento de autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus
capacidades y talentos.
Por su parte COLLIN Y COL., 2012, Watson consideraba a la crianza como un ejercicio objetivo de
modificacin de la conducta, y en particular de las emociones del miedo, la ira y el amor.
Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realiz pocas investigaciones para corroborar sus
ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco, estudio el condicionamiento operante en donde las
consecuencias de una conducta determinan si se repite en el futuro.
Skinner hace sus investigaciones con animales pero ms adelante comprueban el condicionamiento
operante en las personas descubriendo que la aplicacin en forma correcta tanto en reforzamiento
como el castigo son influencias poderosas.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro condiciones necesarias para el
proceso de moldeamiento de una conducta: atencin, retencin, reproduccin y motivacin.
Bandura centro su inters en el estudio de la agresividad infantil como conducta adquirida. Los nios
aprenden a comportarse mediante la observacin y la imitacin de la conducta violenta de los adultos.
Adems cree en el determinismo reciproco, es decir, que la persona influye sobre el entorno y el
entorno sobre la persona. Conceba la personalidad como la interaccin entre tres elementos
diferenciados: entorno, conducta y procesos psicolgicos. Estos tres elementos son muy
importantes para el estudio de la agresividad en los nios.

TEORA DEL APEGO

Partiendo de COLLIN Y COL. 2012; Jhon Bowlby deduce que Los bebs y las madres estn
programados biolgicamente para crear un vnculo de apego reciproco es decir hay demostracin de
 acciones de sentimiento simultneos entre los dos. Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby estudio
como los bebs equilibran su necesidad de apego y su autonoma bajo distintos niveles de ests.
Cuando el nio es separado de su madre muestra uno de tres tipos de apego como son: ansioso-
evitativo, ansioso ambivalente y apego seguro.

UN ENFOQUE ECOLGICO Y SISTMICO

En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teoras ecolgicas reciben su nombre de la rama de la biloga que
se ocupa de la relacin de los seres vivos y su entorno y entre ellos,
Microsistema persona y objetos en el entorno inmediato de la persona.
Mesosistema conecta entre s a todos los microsistemas.
Exosistemas situaciones sociales que quiz la persona no experimente
directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo.
Macrosistema malas culturas y subculturas que engloban al micrisistema, mesosistema y
exosistema.
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL

La forma en que se vive la vida est sujeta a la influencia del cambio social, ambiental e histrico. Por
lo tanto las experiencias de una generacin no son igual que otras.
Baltes y sus colegas (2006) plantean cuatro caractersticas de la perspectiva del ciclo vital:
Multidireccionalidad del desarrollo
Plasticidad
Contexto histrico
Casualidad
Tambin proponen la interaccin de tres procesos: seleccin (para elegir metas), compensacin y
optimizacin tienen que ver con conservar o mejorar las metas elegidas.