CONCURSO PBLICO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES OBJETIVAS E DISCURSIVA

ATENO
1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA e o preenchimento da FOLHA
DE RESPOSTA DEFINITIVA.
2. de responsabilidade do candidato a conferncia deste caderno que contm 50 (cinquenta) questes de mltipla escolha, cada
uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D) e 01 (uma) questo discursiva, distribudas da seguinte forma:

&217('2 48(67(6
/tQJXD3RUWXJXHVD D
0DWHPiWLFD D
+LVWyULD D
*HRJUDILD D
&LrQFLDV D
)XQGDPHQWRV7HyULFR0HWRGROyJLFRVH3ROtWLFR)LORVyILFRVGD(GXFDomR D
'LVFXUVLYD 

3. Transcreva a frase abaixo, para o espao determinado no CARTO-RESPOSTA, com caligrafia usual, utilizando caneta esferogrfica de
tinta azul ou preta, para posterior exame grafolgico:

O segredo do sucesso a constncia do propsito

O descumprimento dessa instruo implicar na anulao da prova e na eliminao do concurso.
4. A prova dever ser feita, obrigatoriamente, caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, fabricada em material incolor e transparente,
no sendo permitido o uso de lpis, lapiseira, marca texto, corretivo e/ou borracha.
5. Em hiptese alguma haver substituio do CARTO-RESPOSTA e da FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA por erro do candidato.
6. O telefone celular dever permanecer desligado e sem bateria, desde o momento da entrada at a sada do candidato do local de
realizao das provas.
7. Durante a prova no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, tampouco ser permitido o uso de
qualquer tipo de aparelho eletrnico.
8. Somente aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova, o candidato, ainda que tenha desistido do concurso, poder entregar o
CADERNO DE QUESTES, A FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA desidentificada E O CARTO-RESPOSTA devidamente assina-
do e com a frase transcrita, e retirar-se do recinto. No entanto, APENAS durante os 30 (trinta) minutos finais de prova ser permitido
ao candidato retirar-se da sala portando o CADERNO DE QUESTES.
9. No ser permitida, em hiptese alguma, a cpia das marcaes efetuadas no CARTO-RESPOSTA.
10. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo
tenha se esgotado, sendo indispensvel o registro dos seus nomes e assinaturas na ata de aplicao de prova.
11. Os relgios de pulso sero permitidos, desde que no sejam digitais e permaneam sobre a mesa, vista dos fiscais, at a concluso da
prova.
12. O FISCAL DE SALA NO EST AUTORIZADO A ALTERAR QUAISQUER DESSAS INSTRUES.
13. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro - D.O. Rio, no segundo dia til aps a realizao da
prova, estando disponvel tambm, no site http://concursos.rio.rj.gov.br.
Boa Prova!
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LNGUA PORTUGUESA
Texto: Quem carioca
Claro que no preciso nascer no Rio de Janeiro para ser
genuinamente carioca, ainda que haja nisto um absurdo etimolgico.
notrio que h cariocas vindos de toda parte, do Brasil e at fora do
Brasil. Ainda h pouco tempo chamei Armando Nogueira de carioca do
Acre, nascido na remota e florestal cidade de Chapuri. Armando con-
serva, de resto, a marca acriana num resduo de sotaque nortista, cuja
aspereza nada tem a ver com a fala carioca, que no cospe as pala-
vras, mas antes as agasalha carinhosamente na boca. Mas no a
maneira de falar, ou apenas ela, que caracteriza o carioca. H sujeitos
nascidos, criados e vividos no Rio poucos, verdade que falam
cariocamente e no tm, no entanto, nem uma pequena parcela de
alma carioca. Agora mesmo estou me lembrando de um, sujeito ranheta,
que em tudo que faz ou diz pe aquela eructao subjacente que
advm de sua azia espiritual. Este, ainda que o prove com certido de
nascimento, no carioca nem aqui nem na China. E assim, sem
querer, j me comprometi com uma certa definio do carioca, que
comea por ser no propriamente, ou no apenas um ser bem-
humorado, mas essencialmente um ser de paz com a vida. Por isso
mesmo, o carioca, pouco importa sua condio social, um corao
sem ressentimento. Nisto, como noutras dominantes da biotipologia do
carioca, h de influir fundamentalmente a paisagem, ou melhor, a natu-
reza desta mui leal cidade do Rio de Janeiro.
Aqui, mais do que em qualquer outro lugar, impossvel a gente
no sofrer um certo aperfeioamento imposto pela natureza. A paisa-
gem, de qualquer lado que o olhar se vire, se oferece com a exube-
rncia e a falta de modos de um camel. O carioca sabe que no
preciso subir ao Corcovado ou ao Po de Acar para ser atropelado
por um belo panorama (belo panorama, alis, um troo horrvel).
Por isso mesmo, nunca um s carioca foi assaltado no Mirante Dona
Marta, que est armadinho l em cima espera dos otrios, isto , dos
turistas.
Pois o que o carioca no , o que ele menos turista. O que
caracteriza o carioca exatamente uma intimidade com a paisagem,
que o dispensa de encarar, por exemplo, a praia de Copacabana com
um olhar que no seja o rigorosamente familiar. O carioca no visita
coisa nenhuma, muito menos a sua cidade, entendida aqui como enti-
dade global e abstratamente concreta. Ele convive com o Rio de igual
para igual e nesta relao s uma lei existe, que a da cordialidade. O
carioca est na sua cidade como o peixe no mar.
Por tudo isso, qualquer sujeito que no esteja perfeita e estrita-
mente casado com a paisagem ou, mais que isto, com a cidade, no
carioca um intruso, um corpo estranho. E isto o que transparece
primeira vista, no adianta disfarar. O carioca autntico, o genuno
mesmo, esse que chegou ao extremo de nascer no Rio, esse no
engana ningum e nunca d um nico fora sua conduta cem por
cento carioca sem o menor esforo. O carioca um ser espontneo,
cuja virtude mxima a naturalidade. No tem dobras na alma, nem
bolor, nem reservas. Tambm pudera, sua formao, desde o primei-
ro vagido, foi feita sob o signo desta cidade superlativa, onde o mar e
a mata verde e azul so um permanente convite para que todo
mundo saia de si mesmo, evite a prpria m companhia - comunique-se.
Sobre esse verde e esse azul, imagine-se ainda o esplendor de um
sol que entra pela noite adentro um sol que se apaga, mas no se
ausenta. Diante disto e de mais tudo aquilo que faz a singularidade da
beleza do Rio, como no ser carioca?
Apesar de tudo, h gente que consegue viver no Rio anos a fio sem
assimilar a cidade e sem ser por ela assimilada. Gente que nunca ser
carioca, como so, por exemplo, Dom Pedro II e Vincius de Morais,
autnticos cariocas de todos os tempos, segundo Afonso Arinos. A verda-
de que nem todo mundo consegue a taxa mxima de cariocidade,
que tem, por exemplo, um Aloysio Salles. No extremo oposto, est aque-
le homem pblico eminente que vi passeando outro dia em Copacabana.
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Ia de brao com a mulher e, da cabea aos sapatos, como dizia Ea de
Queiroz, proclamava a sua falta de identificao com o que se pode
chamar carioca way of living. Sapatos, alis, que no eram esporte, ao
contrrio da camisa desfraldada. Esse um que no precisa abrir a
boca, j se viu que est no Rio como uma barata est numa sopa de
batata, no mnimo, por simples erro de reviso.
Otto Lara Resende. In: Antologia de crnicas: 80 crnicas exemplares / organizada por
Herberto Sales. 3 ed. So Paulo: Ediouro, 2010. Pginas 197 - 199
01. A crnica, ao longo do primeiro pargrafo, promove uma re-
flexo acerca do:
(A) sujeito que fala cariocamente e que prova a condio de
carioca na certido de nascimento
(B) cenrio natural da cidade do Rio de Janeiro que influen-
cia, sobremaneira, o carioca
(C) comportamento do carioca o qual forjado, em princpio,
pela maneira de falar
(D) carioca que tenha nascido ou no na cidade do Rio de
Janeiro
02. Segundo o que descrito na crnica, o elemento que mais
influencia o convvio do carioca com a sua cidade, inclusive,
mais que em qualquer outro lugar do mundo, a:
(A) paisagem
(B) linguagem
(C) condio social
(D) espontaneidade
03. O cronista, habilmente, ao elaborar o texto, ora utiliza vocabu-
lrio visivelmente coloquial, ora opta por vocabulrio
vernacular. A escolha por uma palavra, cujo significado diz
respeito a barulho e odor desagradveis advindos de gases
estomacais, est explicitada em:
(A) eructao
(B) resduo
(C) ranheta
(D) azia
04. Por mais variados que sejam, os sentidos das palavras situam-se
em dois nveis ou planos: o da denotao e o da conotao.
Dentre os fragmentos a seguir, o que apresenta um verbo com
sentido conotativo :
(A) ... nascer no Rio de Janeiro...
(B) ... palavras, mas antes as agasalha carinhosamente
na boca.
(C) O carioca no visita coisa nenhuma, muito menos a sua
cidade...
(D) ... passeando outro dia em Copacabana
05. A metfora uma das principais causas que motivam a mu-
dana de significao das palavras. Dentre os excertos a
seguir, ocorre uma definio metafrica em:
(A) Claro que no preciso nascer no Rio de Janeiro para
ser genuinamente carioca, ainda que haja nisto um ab-
surdo etimolgico.
(B) Mas no a maneira de falar, ou apenas ela, que carac-
teriza o carioca.
(C) O carioca um ser espontneo.
(D) Por isso mesmo, o carioca, pouco importa sua condio
social, um corao sem ressentimento.
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06. Segundo o Novo Acordo Ortogrfico, emprega-se o hfen em
bem-humorado. O hfen tambm est corretamente emprega-
do em:
(A) auto-estima
(B) infra-estrutura
(C) extra-sensorial
(D) anti-inflacionrio
07. NO recebem acento grfico em obedincia mesma regra de
acentuao as palavras agrupadas em:
(A) exuberncia - espontneo - notrio
(B) etimolgico - autntico - pblico
(C) camel - impossvel - genuno
(D) at - est - ningum
08. A palavra carioca assume uma funcionalidade diversa de nome
adjetivo, na seguinte frase:
(A) Este, ainda que o prove com certido de nascimento, no
carioca nem aqui nem na China.
(B) Por isso mesmo, o carioca, pouco importa sua condio
social, um corao sem ressentimento.
(C) H sujeitos nascidos, criados e vividos no Rio poucos,
verdade que falam cariocamente e no tm, no entanto,
nem uma pequena parcela de alma carioca.
(D) Armando conserva, de resto, a marca acriana num res-
duo de sotaque nortista, cuja aspereza nada tem a ver com
a fala carioca, que no cospe as palavras, mas antes as
agasalha carinhosamente na boca.
09. Leia: ... que falam cariocamente e no tm, no entanto, nem
uma pequena parcela.... Neologismo um fenmeno lingustico
que consiste na criao de uma palavra ou expresso nova, ou
na atribuio de um novo sentido a uma palavra j existente.
Nesse sentido, percebe-se que a palavra destacada tem o valor
de um advrbio e expressa ideia de:
(A) modo
(B) dvida
(C) afirmao
(D) intensidade
10. No segmento como dizia Ea de Queiroz, proclamava a sua
falta de identificao..., a forma verbal destacada expressa um
fato ocorrido:
(A) antes de outro fato j terminado
(B) num tempo vindouro com relao ao momento atual
(C) num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado
(D) num momento anterior ao atual, mas que no foi completa-
mente terminado
11. O acento grave, que marca a ocorrncia de crase, obrigatrio
em ... que est armadinho l em cima espera dos otrios, isto
, dos turistas. No entanto, o acento grave indicativo de crase
opcional em:
(A) Os turistas se entregam s belezas do Rio de Janeiro.
(B) Todos assistem exuberncia da paisagem carioca.
(C) Ningum permanece indiferente sua alma carioca.
(D) As informaes foram solicitadas Prefeitura da Cidade do
Rio de Janeiro.
12. Atente: mas, essencialmente um ser de paz com a vida. Altera-
se a relao de sentido existente nesse fragmento, caso a con-
juno em destaque seja substituda por:
(A) contudo
(B) portanto
(C) no entanto
(D) no obstante
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13. No excerto H sujeitos nascidos, criados e vividos no Rio
poucos, verdade que falam cariocamente e no tm, no
entanto, nem uma pequena parcela de alma carioca., o ter-
mo em destaque pronome relativo, pois retoma um termo
antecedente e estabelece uma relao de subordinao com
a orao principal. O mesmo ocorre em:
(A) Aqui, mais do que em qualquer outro lugar, imposs-
vel...
(B) notrio que h cariocas vindos de toda parte...
(C) Sapatos, alis, que no eram esporte...
(D) O carioca sabe que no preciso subir...
14. O sentido da orao Este, ainda que o prove com certido de
nascimento, no carioca nem aqui nem na China. altera-
do significativamente, caso seja reescrita da seguinte forma:
(A) Este, mesmo que o prove com certido de nascimento,
no carioca nem aqui nem na China.
(B) Este, posto que o prove com certido de nascimento, no
carioca nem aqui nem na China.
(C) Este, desde que o prove com certido de nascimento,
no carioca nem aqui nem na China.
(D) Este, embora o prove com certido de nascimento, no
carioca nem aqui nem na China.
15. No fragmento, ... o genuno mesmo, esse que chegou ao
extremo de nascer no Rio... possvel afirmar que o prono-
me demonstrativo destacado:
(A) marca um tempo atual ao ato da fala
(B) faz referncia quilo que j foi dito no discurso
(C) marca um tempo remotamente anterior ao ato da fala
(D) faz referncia quilo que vai ser dito posteriormente no
discurso
MATEMTICA
16. Segundo a ONU (Organizao das Naes Unidas), uma pes-
soa precisa de, no mnimo, 110 litros de gua por dia para viver
com dignidade. Essa quantidade de gua, em m, equivale a:
(A) 0,011
(B) 0,11
(C) 1,1
(D) 11
17. Em uma caixa existem n balas e, em relao a essa quantida-
de, sabe-se que 1/6 so balas de leite, 2/3 so balas de mel e
as 7 restantes so de hortel. A soma dos algarismos do n-
mero n igual a:
(A) 4
(B) 5
(C) 6
(D) 7
18. Meu av nasceu em fevereiro e sua idade atual, em anos,
igual soma de todos os divisores positivos de 40. O ano de
nascimento de meu av :
(A) 1936
(B) 1934
(C) 1926
(D) 1924
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19. Um slido com a forma de um prisma possui 7 faces. Ento, 24. Na malha quadriculada abaixo, o retngulo ABCD formado
este slido possui um total de vrtices igual a: por 50 quadrados congruentes. Ligando-se vrtices de al-
(A) 8 guns desses quadrados, formamos o tringulo PQR e o qua-
(B) 10 driltero STUV.
(C) 12
(D) 14
20. Observe a tabela abaixo que possui dados sobre a quantida-
de de alunos de duas turmas: A e B.

4XDQWLGDGH 4XDQWLGDGH
7XUPD
GHPHQLQDV GHPHQLQRV
$ [ [
% [ [
Se tomarmos como unidade de rea o tringulo PQR, a rea
do quadriltero STUV corresponde a:
Sabe-se que a diferena entre o nmero total de alunos da (A) 4,75
turma B e o nmero total de alunos da turma A igual a 7. (B) 5,00
Dessa forma, a turma B possui um total de alunos igual a: (C) 5,50
(A) 35 (D) 6,00
(B) 34 25. Um chapu de festa infantil tem a forma de um cone circular
(C) 33 reto, conforme a figura a seguir.
(D) 32
21. Observe as expresses a seguir:
8 x 8 + 13 = 77
8 x 88 + 13 = 717
8 x 888 + 13 = 7117
8 x 8888 + 13 = 71117
Admita que o padro observado nos resultados destas ex- A figura que representa uma planificao da superfcie late-
presses se mantenha indefinidamente. A soma dos algaris- ral desse cone est, corretamente, indicada na seguinte
mos do resultado da expresso 8 x 888.888.888 + 13 alternativa:
corresponde a:
(A) 24
(B) 23 (A)
(C) 22
(D) 21
22. Numa cidade a passagem de nibus aumentou, no ms de
janeiro, 20% em relao ao valor correspondente do ms de
dezembro, passando a custar R$ 3,60. O valor, em reais,
(B)
dessa passagem no ms de dezembro era igual a:
(A) 3,40
(B) 3,20
(C) 3,10
(D) 3,00
23. Admita que 203 bolinhas de gude sejam guardadas em (C)
2 potes e que as quantidades de bolinhas nos potes sejam
diretamente proporcionais a 3 e 4. Se o pote com mais boli-
nhas possui uma quantidade igual a n, a soma dos algarismos
do nmero n igual a:
(A) 8
(B) 7
(D)
(C) 6
(D) 5

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26. Um aluno, ao calcular 3/5 de 10/9 do nmero 60, obteve o 29. Uma escola est promovendo um concurso de redao entre
resultado correto igual ao nmero n. O valor de n igual a: os alunos de duas turmas, A e B, de uma mesma srie. Como
(A) 45 prmio para os melhores, uma medalha ser dada para ape-
(B) 40 nas um aluno de cada turma. Se a turma A possui 12 alunos e
(C) 35 a B, 16 alunos, e todos participam da competio, o nmero
mximo de maneiras distintas que as duas medalhas podem
(D) 30
ser entregues equivale a:
27. A tabela, a seguir, mostra a quantidade de meninas e meninos (A) 384
que participaram de um determinado evento esportivo: (B) 192
0HQLQRV 0HQLQDV (C) 84
  (D) 28
30. Imagine que um terreno quadrado tenha permetro igual a 6
hm. A rea desse terreno, em hm, corresponde a:
O grfico de setor que melhor representa essa tabela est
(A) 2,25
indicado na seguinte opo:
(B) 3,75
(C) 4,5
(D) 9

HISTRIA
(A) 31. Um professor do 5 ano do Ensino Fundamental apresenta
aos alunos a seguinte linha do tempo com as principais religies
monotestas:

(B) Aps observ-la, correto afirmar que:

(A) a contagem do tempo e o estabelecimento dos marcos
fundadores so prprios de cada sociedade e cultura
(B) o tempo contado sempre da mesma forma para todas
as sociedades e culturas, pois um fenmeno fsico
(C) embora os marcos fundadores sejam distintos, apenas o
tempo cristo correto e aceito universalmente
(D) a percepo sobre o tempo igual em cada cultura e
(C) seus marcos fundadores tambm so os mesmos
32. Ontem a Serra Leoa,
A Guerra, a caa ao leo,
O sono dormido toa
Sob as tendas da amplido...
Hoje... o poro negro, o fundo
Infecto, apertado, imundo,
Tendo a peste por jaguar...
E o sono sempre cortado
(D)
Pelo arranco de um finado,
E o baque de um corpo ao mar...
Fonte: Castro Alves In: Maria Belintane Fermiano e Adriane Santarosa dos Santos. Ensino de
Historia para o Fundamental 1: teoria e pratica. Sao Paulo: Contexto: 2014. p. 162.
28. Em certa escola, 8 professores confeccionaram as bandeiras da
festa junina do ano de 2015, em 6 horas de trabalho. No ano Ao utilizar o poema de Castro Alves para uma aula sobre
de 2016, h 12 professores para confeccionar a mesma quanti- escravido, o aspecto que o professor procurou destacar dessa
dade de bandeiras. Se for mantido o mesmo ritmo de trabalho do realidade histrica o:
ano anterior, o tempo necessrio para fazer todas as bandeiras (A) cotidiano da vida nas senzalas
ser de:
(B) cotidiano do trfico nos navios negreiros
(A) 4 horas e 30 minutos
(B) 3 horas e 30 minutos (C) trabalho nas lavouras de cana de acar
(C) 3 horas (D) trabalho para os senhores na casa grande
(D) 4 horas

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33. Em 1954, quando o cerco se apertou ainda mais sobre Get-
lio Vargas, o presidente agiu mais energicamente. Seu gesto
teve consequncias imediatas. A massa urbana saiu s ruas
em todas as grandes cidades, atingindo os alvos mais ex-
pressivos de seu dio, como jornais de oposio e a repre-
sentao diplomtica dos Estados Unidos no Rio de Janeiro.
Adaptado de FAUSTO, Boris. Historia Concisa do Brasil. Sao Paulo: EDUSP, 2002. p. 231.
Em uma aula para alunos do 4o ano do Ensino Fundamental,
sobre a consolidao da democracia no Brasil, o professor
aborda, como tema central, os anos finais do segundo gover-
no Vargas. Nesse sentido, destaque os dois ltimos gestos
polticos desse governo.
(A) seu suicdio e a divulgao da carta-testamento
(B) sua renncia e a consolidao de um golpe militar
(C) o afastamento do general Lott e o apoio a Eurico Dutra
(D) o fim do Estado Novo e a promulgao das leis trabalhistas
34. Ao lecionar no 3o ano do Ensino Fundamental, a professora
apresenta as seguintes imagens e comentrios:
I. Este um mosaico romano da regio de Duga, na Tunsia
(sculo II), no qual dois escravos (com roupas tpicas de es-
cravos e amuleto contra mau-olhado no pescoo) carregam
jarras de vinho, gua, toalhas e um cesto de flores.
II. Um jantar brasileiro, do francs Jean-Baptiste Debret, pintada
em 1827, uma famosa obra onde pode-se observar o trabalho
domstico dos escravos no Brasil Imperial. Uma das escravas
abana seus senhores enquanto outros dois aguardam, provavel-
mente, para retirar a mesa quando terminarem de jantar.
Tomando como base as imagens e as explicaes, os alunos
devem concluir que:
(A) ambas sociedades somente adotaram a escravido do-
mstica
(B) a escravido no se diferencia do trabalho assalariado
(C) o racismo prosperou em ambas sociedades
(D) as duas sociedades eram escravistas
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ANOS INICIAIS
35.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Joaqu%C3%ADn_Torres_Garc%C3%ADa_-
_Amrica_Invertida.jpg
Em uma aula para o 5o ano, o professor apresenta a obra do
artista uruguaio Joaqun Torres Garca (1874-1949), produzi-
da em 1941, e sua explicao: a ponta da Amrica, desde
agora, prolongando-se, assinala insistentemente o Sul, nosso
norte (Joaqun Torres Garca. Universalismo construtivo).
Aps a aula, os alunos devem perceber a crtica que o artista faz:
(A) guerra fria
(B) ao Plo Norte
(C) globalizao
(D) ao eurocentrismo
GEOGRAFIA
36. Lana Cavalcanti uma autora brasileira dedicada formao
de educadores em Geografia. Ela costuma afirmar que, nas
sries iniciais do ensino fundamental, importante desenvol-
ver no aluno habilidades que o torne capaz de fazer sua
prpria leitura da espacialidade do real (CAVALCANTI, 2013:
146). O processo de construo dessa habilidade deve levar
em conta que:
(A) se tenha como referncia o lugar do aluno para partir de
escalas mais complexas e abstratas de compreenso da
natureza para aquelas mais restritas e concretas como as
categorias de territrio e espao
(B) se tenha como referncia o lugar do aluno para partir de
escalas mais simples e concretas de compreenso da
realidade para aquelas mais amplas e abstratas como as
categorias de territrio e espao
(C) o aluno utilize os livros-textos adotados pela escola ou
pelo professor como a nica fonte segura de informaes
e de conceitos-chaves sobre a realidade que o cerca
(D) o professor transmita sua viso da realidade ao aluno, de
forma que possa ser avaliado, continuamente, por meio
de testes e provas, a partir de contedos especficos da
Geografia
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37. bastante importante trabalhar no cotidiano escolar a habili-
dade corporal da lateralidade, juntos aos alunos, como for-
ma de buscar pontos de referncia e, assim, orientar-se espa-
cialmente. Os pontos cardeais, por exemplo, foram criados a
partir do movimento aparente do sol ao longo do dia. Tendo
este fenmeno como base, o aluno dever posicionar-se em
p e abrindo os braos numa rea bastante aberta e
ensolarada. Ele encontrar a direo oeste:
(A) ficando de frente para onde o sol nasce pela manh
(B) ficando de frente para onde o sol se pe ao entardecer
(C) apontando o brao direito para onde o sol nasce pela
manh
(D) apontando o brao esquerdo para onde o sol se pe ao
entardecer
38. Observe a sequncia de imagens a seguir:
Fonte: http://portalgeo.rio.rj.gov.br/EOUrbana/PracaXV_txt.htm (acesso 19/03/2016)
Antes de levar os alunos para um passeio pedaggico pela
cidade, importante promover uma atividade em sala de aula, a
fim de prepar-los e motiv-los para o processo de observao
da paisagem. A leitura das imagens acima constitui uma proposta
que, do ponto de vista do ensino da Geografia, permite ao aluno:
(A) perceber as transformaes espaciais que ocorrem no
espao urbano carioca ao longo do tempo
(B) aferir que no h uma evoluo entre as imagens do
passado e a paisagem que ele v no presente
(C) ficar menos interessado em aprender sobre a histria e a
geografia da sua cidade
(D) comprovar que ocorreram poucas transformaes espa-
ciais no espao urbano carioca ao longo do tempo
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ANOS INICIAIS
39. Rafael Straforini afirma que no lugar de convivncia da crian-
a (a realidade concreta) h o todo, ou seja, o global e vice-
versa (STRAFORINI, 2008: 22), ou seja, esse lugar tem
que ser entendido como o ponto de encontro de lgicas locais
e globais, prximas e longnquas (STRAFORINI, 2008: 23),
onde a totalidade do mundo se faz sentir. Nas sries iniciais,
essa forma de trabalhar o lugar deve levar em conta:
(A) que a totalidade se faz sentir no momento em que a crian-
a capaz de discernir que o prximo e o longnquo so
categorias de raciocnio estanques, sem relao com a
realidade espacial que a cerca
(B) que o global um conceito muito distante da realidade do
aluno e, portanto, ser aprofundado nos anos finais do
ensino fundamental, cabendo ao professor dos anos ini-
ciais concentrar-se na questo local
(C) o dia a dia da criana, a comear pelo seu pas, assim
como os elementos e/ou aes internas, de carter glo-
bal, que determinam ou contribuem para determinar o
arranjo social e espacial em que ela vive
(D) o dia a dia da criana, a comear pela famlia e o ambien-
te fsico que o cerca, assim como os elementos e/ou aes
externas, de carter global, que determinam ou contribu-
em para determinar o arranjo social e espacial em que
ela vive
40. O estudo do universo das profisses contribui para que o
aluno reconhea os diferentes papis que um indivduo pode
exercer na sociedade. Espacialmente, verifica-se que o agr-
rio e o urbano so complementares no sistema socioeconmico
vigente. Embora no haja, atualmente, uma fronteira totalmen-
te definida entre os dois, em funo da modernizao dos
processos produtivos e das relaes de trabalho, as ativida-
des econmicas presentes nesses dois espaos, ainda, po-
dem ser setorizadas para fins estatsticos e de compreenso
da economia de um pas. Dentre as diversas atividades eco-
nmicas existentes, pode-se inferir que o agricultor e o ope-
rrio de uma indstria, participam, respectivamente, dos seto-
res:
(A) primrio e tercirio
(B) tercirio e secundrio
(C) primrio e secundrio
(D) secundrio e tercirio
CINCIAS
41. Quanto ao padro bsico de organizao, existem dois tipos
de clulas: procariticas (tpicas de bactrias) e eucariticas
(formam todos os grupos de seres vivos, exceto as bactrias).
A alternativa que descreve uma caracterstica exclusiva das
clulas procariticas :
(A) ausncia de ncleo
(B) presena de carioteca
(C) ausncia de ribossomos
(D) presena de mitocndrias
42. A maior parte das substncias existentes na natureza pode se
apresentar em trs estados fsicos: slido, lquido e gasoso.
Dependendo de fatores como temperatura e presso, uma
substncia como a gua, por exemplo, pode mudar de um
estado fsico para o outro. Estas mudanas recebem denomi-
naes especficas, assim correto afirmar que:
(A) condensao: passagem do estado lquido para o estado
gasoso
(B) solidificao: passagem do estado gasoso para o estado
slido
(C) sublimao: passagem do estado gasoso para o estado
lquido
(D) fuso: passagem do estado slido para o estado lquido
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2016
43. O Aedes aegypti o mosquito transmissor da dengue e da
febre amarela urbana. Menor que os mosquitos comuns, o
Aedes aegypti preto com pequenos riscos brancos no dor-
so, na cabea e nas pernas. O macho, como os de qual-
quer espcie, alimenta-se exclusivamente de frutas. A
fmea, no entanto, necessita de sangue para o amadu-
recimento dos ovos que so depositados separadamente
nas paredes internas de objetos, prximos a extensas super-
fcies de gua limpa, local que lhes oferece melhores condi-
es de sobrevivncia.
Fonte: http://drauziovarella.com.br/letras/a/aedes-aegypti/ (grifo nosso)
Considerando os conceitos bsicos de ecologia e a estrutura
dos ecossistemas, o trecho em destaque se refere ao:
(A) habitat do mosquito
(B) nvel trfico do mosquito
(C) nicho ecolgico do mosquito
(D) bioma ocupado pelo mosquito
44. O tomo a unidade bsica da matria, ou seja, forma todo
material existente no universo. Muitos modelos foram criados
ao longo da histria na tentativa de explicar a estrutura atmi-
ca. Segundo o modelo atmico atual, um tomo apresenta a
seguinte estrutura:
(A) um ncleo contendo eltrons e prtons e uma regio
mais externa contendo nutrons
(B) um ncleo contendo prtons e nutrons e uma regio
mais externa contendo eltrons
(C) um fluido com carga eltrica positiva, no qual esto
dispersos os eltrons
(D) uma estrutura macia semelhante a uma bola de bilhar
45. As doenas sexualmente transmissveis (DST) so uma gran-
de preocupao da populao sexualmente ativa, uma vez
que muitas destas doenas no tm cura e a falta de tratamen-
to pode levar morte. Diversos grupos de seres vivos inclu-
em agentes causadores dessas doenas. A seguinte alternati-
va contm apenas DST causadas por vrus:
(A) candidase, AIDS e sfilis
(B) gonorreia, candidase e hepatite
(C) AIDS, condiloma e herpes genital
(D) tricomonase, herpes genital e pediculose pubiana
FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-
FILOSFICOS DA EDUCAO
46. Em 2016, a Cidade do Rio de Janeiro sediar os Jogos Olm-
picos. A Cidade Olmpica precisou realizar diversos ajustes
para receber um evento desse porte. Uma das adequaes
a do calendrio escolar da Rede Municipal de Ensino, cujo
perodo de recesso foi transferido para o ms de agosto. A
respeito desse assunto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o (Lei n 9.394), de 20 de novembro de 1996, estabelece
que:
(A) o calendrio escolar no poder adequar-se s peculia-
ridades locais, inclusive climticas e econmicas para
garantir o nmero de horas letivas previsto nesta Lei
(B) o calendrio escolar dever adequar-se s peculiarida-
des locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o
nmero de horas letivas previsto nesta Lei
(C) o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades
locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do res-
pectivo sistema de ensino, inclusive sendo autorizado redu-
zir o nmero de horas letivas anuais previsto nesta Lei
(D) o calendrio escolar no poder adequar-se s peculia-
ridades locais, exceto de acordo com as condies clim-
ticas da regio, a critrio do respectivo sistema de ensino,
inclusive sendo autorizado, nesse caso excepcional, re-
duzir o nmero de horas letivas anuais previsto nesta Lei
Concurso Pblico
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PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
47. Dominique, menina de olhos brilhantes e vidos por saber,
estudante de seis anos da turma do primeiro ano, chega
escola entusiasmada com um texto sobre a origem das Olimpadas.
Logo na fila de sua turma, mostra-o aos colegas, que ficam
muito interessados sobre o tema. Ao chegar sala de aula,
mostra tambm o texto professora e pede para estudar aquele
assunto. A professora, muito dedicada e preocupada com o
processo de alfabetizao dos pequenos, acha muito interes-
sante, contudo explica aos estudantes que talvez no possam
trabalhar aquele texto ainda, pois faltam muitas letrinhas a
serem estudadas antes da leitura de um texto to grande.
Segundo Magda Soares, em seu texto A reinveno da alfa-
betizao, a professora no conseguiu aproveitar essa opor-
tunidade de ensino/aprendizagem, pois entende que:
(A) as crianas esto na fase das operaes formais e preci-
sam partir das partes para o todo no processo de alfabe-
tizao
(B) letramento um processo que considera muito mais do
que a compreenso de letras e sons
(C) a alfabetizao, decodificao de cdigos, um
pr-requisito para o letramento
(D) o letramento ocorre paralelamente compreenso do
cdigo escrito
48. Seu Joaquim se descuidou do prazo de matrcula de seu filho,
Rafael, que completou seis anos em 03/03/2016. Mesmo sendo
permitida a matrcula aps o incio das aulas, Seu Joaquim no se
preocupou muito, j que acredita que a obrigatoriedade escolar
se inicia aos sete anos de idade. De acordo com a Resoluo n
07 de 14 de dezembro de 2010, Seu Joaquim est:
(A) equivocado, pois a resoluo fixa como obrigatria a
matrcula no ensino fundamental a partir dos quatro anos
de idade completos ou a completar at o dia 31 de maro
do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e
das normas nacionais vigentes
(B) equivocado, pois a resoluo fixa como obrigatria a
matrcula no ensino fundamental a partir dos seis anos de
idade completos ou a completar at o dia 31 de maro do
ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das
normas nacionais vigentes
(C) correto, pois a resoluo fixa como facultativa a matrcula
no ensino fundamental a partir dos seis anos de idade
completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano
em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das
normas nacionais vigentes
(D) correto, pois a resoluo fixa como obrigatria a matrcu-
la no ensino fundamental a partir dos sete anos de idade
completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano
em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das
normas nacionais vigentes
49. Andr, professor de uma turma de 5 ano de escolaridade da
Rede Municipal de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro, ini-
ciou o ano letivo propondo aos estudantes um projeto peda-
ggico, cujo tema seria os Jogos Olmpicos que ocorrero na
cidade. Os estudantes ficaram muito animados e o professor
planejou seu trabalho de modo que as atividades programa-
das, a realizao delas e a anlise de desempenho de cada
estudante compartilhassem o mesmo tema e grau de dificulda-
de. Segundo o sistema avaliativo de Cipriano Luckesi (2011),
o professor articula nesse trabalho:
(A) planejamento, execuo e avaliao
(B) planejamento, execuo e monitoramento
(C) programao, realizao e monitoramento
(D) programao, desenvolvimento e avaliao
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2016
50. A turma do 4 ano da Professora Raquel possui, aproximada-
mente, 40% de estudantes que foram retidos nesse ano de
escolaridade. Buscando desenvolver as potencialidades de
cada aluno e valorizando os saberes de todos, Raquel perce-
beu, a partir de uma diagnose inicial, os conhecimentos que
cada estudante da turma j tinha consolidado e os que esta-
vam prestes a se consolidar. Decidiu ento, adotar o agrupa-
mento por dupla, na qual um poderia mediar os novos conhe-
cimentos na relao com o outro. Segundo Martha Kohl (1993),
ao fazer essa escolha, Raquel assumiu uma posio terica
que se alinha com:
(A) Skynner nos conceitos comportamentais de estmulo e
resposta
(B) Althusser - nos conceitos de estrutura e superestrutura
do conhecimento
(C) Piaget nos conceitos de equilibrao, assimilao e
rea de desenvolvimento biolgico
(D) Vygotsky nos conceitos de rea de desenvolvimento
real e rea de desenvolvimento proximal
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
(...) a escola se mantm como uma instituio socialmente
relevante. Sendo um espao plural, que interage com o movi-
mento de conformao das culturas hbridas, importante na luta
pela constituio dos significados e das prticas sociais. medi-
da que o acesso ao sistema escolar se democratiza permitindo
que crianas oriundas dos segmentos menos favorecidos da
sociedade frequentem a escola, cresce o nmero daqueles que
no conseguem corresponder adequadamente s exigncias
escolares, constituindo um problema em seu prprio interior(...)
A dinmica incluso/excluso social faz com que o processo
social de universalizao da escolarizao seja acompanhado
pelo fracasso escolar.
ESTEBAN, Maria Teresa. O que Sabe Quem Erra? Reflexes sobre avaliao e fracasso
escolar. Petrpolis, RJ, De Petrus, 2013.Pg. 23

A partir da situao apresentada acima, redija em texto

argumentativo, esclarecendo os colegas, ainda inseguros, sobre os
PROVA DISCURSIVA pontos positivos de um trabalho significativo e interdisciplinar, pro-
Em uma escola de ensino fundamental da Rede Municipal da pondo metodologias de trabalho que auxiliem nesse processo e
Cidade do Rio de Janeiro, Bia, a coordenadora pedaggica, rece- antevendo as possveis mudanas no desempenho decorrentes do
be os estudantes do 4 ano, cujo desempenho tem estado abaixo trabalho desenvolvido.
das expectativas. Ao serem questionados sobre as possveis ra-
zes desses resultados, eles comeam a perguntar, quase todos de
uma vez:
- Bia, por que as aulas na escola no podem falar de coisas
que a gente sabe?
- Olha, o Lucas entende tudo de msica.
- Ah, a Stefany parece uma reprter. Ela tira muitas fotos das
enchentes que sempre ocorrem por aqui.
- O Sandrinho decora todas as tabelas dos Campeonatos de
Futebol e calcula as probabilidades dos times serem campees.
- E a Regina? Ela fez uma lista das modificaes que foram
feitas em nosso bairro por causa das Olimpadas. Fez mapa e tudo.
- Ser que as aulas no seriam menos chatas se a gente
aproveitasse o que a turma j sabe fazer para aprender as coisas
novas?
Na mesma hora, Bia pensou nas tantas vezes que props um
trabalho significativo atravs da interdisciplinaridade e que os pro-
fessores, temerosos em perder contedos importantes, acabaram
desistindo de tentar. Ela se comprometeu a conversar com o grupo
de professores e no dia do Centro de Estudos trouxe os fragmentos
de texto abaixo para discusso:

(...) a nossa capacidade de aprender, de que decorre a de

ensinar, sugere ou, mais do que isso, implica a nossa habilidade
de apreender a substantividade do objeto aprendido. A
memorizao mecnica do perfil do objeto no aprendizado
verdadeiro do objeto ou do contedo. Neste caso, o aprendiz
funciona muito mais como paciente da transferncia do objeto ou
do contedo do que como sujeito crtico, epistemologicamente
curioso, que constri o conhecimento do objeto ou participa de
sua construo. precisamente por causa desta habilidade de
apreender a substantividade do objeto que nos possvel re-
construir um mau aprendizado, o em que o aprendiz foi puro
paciente da transferncia do conhecimento feita pelo educa-
dor.(...)

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa.

Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Pg. 28

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