DOI: http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.

v24n1p15-30 a r t i g o

A ENTREVISTA NARRATIVA: dispositivo de produo e anlise de

dados sobre trajetrias de professoras
THE NARRATIVE INTERVIEW: device of production and analysis of data on paths
of teachers
ENTREVISTA NARRATIVA: dispositivo de produccin y anlisis de datos sobre tra-
jectorias de profesoras

Jnata Ferreira de Moura

Professor Assistente da Universidade Federal do Maranho (UFMA/CCSST).
Estudante de Doutorado da Universidade So Francisco (USF).
So Lus-MA, Brasil.
jonatamoura@hotmail.com

Adair Mendes Nacarato

Professora Doutora da Universidade So Francisco (USF).
Bragana Paulista-SP, Brasil.
adamn@terra.com.br

Resumo: Este artigo tem como foco a Entrevista Narrativa, idealizada por Fritz Schtze, um dispositivo de pro-
duo e anlise de dados para pesquisas que, pela sua peculiaridade na gerao de textos narrativos, tem aproxi-
maes com abordagens (auto) biogrficas e busca romper com a rigidez imposta pelas entrevistas estruturadas
e/ou semiestruturadas. A discusso parte de uma investigao que teve como foco a trajetria de formao inicial
de seis professoras da Educao Infantil da rede pblica de ensino de Imperatriz/MA. O texto apresenta, de forma
analtica, o movimento entre a produo, a textualizao e a anlise da entrevista com trs professoras.
Palavras-chave: Entrevista Narrativa. Anlise de Narrativas. Professoras da Educao Infantil.

Abstract: This article focuses on the narrative interview by Fritz Schtze. It is an device of data production and
analysis for research that is similar to (auto)biographical approaches for its peculiarity in generating narrative texts
that try to break with the rigidity imposed by structured and/or semi-structured interviews. The discussion stems from
an investigation, conducted with six childhood education teachers from public schools in Imperatriz/MA, that had as
its focus the initial development pathways of these teachers. The text presents, in an analytical way, the movement
between production, textualization, and analysis of the interview with three teachers.
Keywords: Narrative Interview. Narrative Analysis. Early Childhood Education Teachers.

Resumen: Este artculo se centra en la Entrevista Narrativa idealizada por Fritz Schtze. Se trata de un dispositivo
de produccin y anlisis de datos para investigaciones que tienen proximidades con enfoques autobiogrficos, por
su peculiaridad de generar textos narrativos, y con el objetivo de interrumpir a rigidez impuesta por las entrevistas
estructuradas y/o semiestructuradas. La discusin se hace a partir de una investigacin realizada con seis profeso-
ras de educacin infantil de la enseanza pblica de la ciudad de Imperatriz/MA, que tuvo como enfoque la trayec-
toria de formacin inicial de esas profesoras. De forma analtica el texto presenta el movimiento entre la produccin,
la textualizacin y el anlisis de la entrevista con tres profesoras.
Palabras clave: Entrevista Narrativa. Anlisis de Narrativas. Profesoras de Educacin Infantil.

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Artigo recebido em janeiro de 2017
Aprovado em maro de 2017

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A ENTREVISTA NARRATIVA | Jnata Ferreira de Moura e Adair Mendes Nacarato

1 | INTRODUO

Este artigo tem como foco a apresentao e a anlise de um dispositivo de produo e

anlise de dados de pesquisas: a Entrevista Narrativa (EN), idealizada por Fritz Schtze (2011).
Esse dispositivo, busca romper com a rigidez imposta pelas entrevistas estruturadas e/ou
semiestruturadas e permite identificar as estruturas sociais que moldam as experincias; tem
sido utilizado por pesquisas em diferentes reas do conhecimento e, em particular, por estudos
que tomam as histrias de vida como foco de anlise, pela sua dinmica prpria de gerao de
textos narrativos.
Desse modo, objetivamos discutir a dinmica da EN, os modos de realizao, a sua
textualizao e a proposta de Fritz Schtze (2011) para sua anlise. Para tanto, nos sustentamos
numa investigao realizada com seis professoras da Educao Infantil da rede pblica de ensino
de Imperatriz/MA, tendo como foco a trajetria de formao inicial dessas professoras. Para
evidenciar o movimento de anlise das entrevistas, trazemos excertos de trs delas, realizadas
com Graa, Marta e Kelly, cujos nomes so reais, visto ter sido essa a opo das entrevistadas.

2 | A ENTREVISTA NARRATIVA COMO DISPOSITIVO DE PRODUO DE DADOS DE PES-

QUISAS

Estabelecemos um dilogo com alguns autores do campo (auto) biogrfico, principalmente

aqueles que abordam a narrativa na perspectiva da experincia do narrador. A obra de Walter
Benjamin tem sido tomada por ns como referncia para narrativas. Para ele, as narrativas so
formas artesanais de comunicao, utilizadas pelos seres humanos para contar histrias; por elas
lembramo-nos de nossas experincias, encontrando possveis explicaes para elas (BENJAMIN,
1994). O foco est nas experincias humanas.
Narrar tambm contar histrias e histrias sobre si mesmos. Segundo Jovchelovitch e Bauer
(2012, p. 91), [...] contar histrias implica estados intencionais que aliviam, ou ao menos tornam
familiares, acontecimentos e sentimentos que confrontam a vida cotidiana normal. No ato de
cont-las, nos constitumos e damos sentidos s experincias vividas.
Para Bolvar, Domingo e Fernndez (2001), no devemos conceber a narrativa a partir de um
sentido trivial, que considera um texto em prosa como um conjunto de enunciados sequenciados,
mas, sim, como um tipo muito especial de discurso: uma narrao consistente, em que uma
experincia humana expressa em forma de relato, sendo uma particular reconstruo da
experincia.
Por conta dessa particular reconstruo da experincia, aquela experincia que passa de
pessoa a pessoa e que nutre os narradores, Benjamim (1994, p. 204) considera que a narrativa
conserva suas foras e depois de muito tempo ainda capaz de se desenvolver [...]. Mediante
um processo reflexivo podemos dar significado ao acontecido ou ao vivido.
Entendendo que o ato de narrar humano e, por isso, social, encontramos nos argumentos
desses autores a sugesto do uso da narrativa como dispositivo de produo de dados em inves-
tigaes cujo foco seja a trajetria de formao, como o caso do estudo que subsidia este artigo.
Utilizamos entrevistas narrativas para gerao dos dados da pesquisa, visto que nelas o sujeito
se expressa, trazendo em sua voz o tom de outras, pensando no contexto de seu grupo, gnero,
etnia, classe social, momento histrico, social e cultural. Esse dispositivo de entrevista se constitui
em uma maneira especfica de produo de dados, proposta por Schtze (2011), por meio da re-
construo dos acontecimentos sociais, a partir da perspectiva dos sujeitos de uma investigao.

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A EN considerada mais profunda, pois vai alm do esquema pergunta-resposta da maioria

das entrevistas. De acordo com Weller (2009, p. 05, grifo da autora),

[...] ao idealizar essa forma de entrevista tambm denominada de narrativa improvisada,

(op. cit. 1987), Schtze parte do princpio que a narrao est mais propensa a reproduzir
em detalhes as estruturas que orientam as aes dos indivduos [...] a entrevista narrativa
no foi criada com o intuito de reconstruir a histria de vida do informante em sua especi-
ficidade, mas de compreender os contextos em que essas biografias foram construdas e
os fatores que produzem mudanas e motivam as aes dos portadores da biografia [...]
essa tcnica de gerao de dados, busca romper com a rigidez imposta pelas entrevistas
estruturadas e gerar textos narrativos sobre as experincias vividas, que, por sua vez, nos
permitem identificar as estruturas sociais que moldam essas experincias [...].

Idealizada por Fritz Schtze como um dispositivo para compreender os contextos em que as
biografias foram construdas, os fatores que produzem mudanas e motivam s aes dos porta-
dores da biografia, essa entrevista produz textos narrativos sobre as experincias das pessoas,
expressando maneiras como os seres humanos vivem o mundo por meio de histrias pessoais,
sociais e coletivas. Ela tem como objetivo incentivar a produo de uma narrativa pelo depoente.
Nesse tipo de entrevista, o foco no est na veracidade daquilo que dito pelo narrador. Nos-
so interesse est no que foi lembrado pelas professoras entrevistadas, no que elas escolheram
quando nos forneceram as entrevistas, como construo da histria de vida de cada uma. Para
Souza (2008, p. 89), a entrevista narrativa, como uma das entradas do trabalho biogrfico, in-
screve-se na subjetividade e implica-se com as dimenses espao-temporal dos sujeitos quando
narram suas experincias, nos domnios da educao e da formao [...].
Outra caracterstica da EN diz respeito a sua potencialidade de reconstruir a vivncia pessoal e
profissional do sujeito, mas no de qualquer jeito, e, sim, de maneira autorreflexiva. Ela delimita um
espao onde o narrador, ao selecionar caractersticas e elementos da sua existncia e abord-los
atravs da perspectiva oral, [...] organiza suas idias e potencializa a reconstruo de sua vivn-
cia pessoal e profissional de forma auto-reflexiva como suporte para compreenso de sua itine-
rncia vivida, caracterizando-se como excelente perspectiva de formao (SOUZA, 2008, p. 91).
Entendemos, assim como Jovchelovitch e Bauer (2012), que o uso da EN para produo de
dados particularmente plausvel nos projetos que:
a) investigam acontecimentos especficos;
b) possuem variadas verses;
c) combinam histrias de vida e contextos scio-histricos.
A pesquisa que alicera este texto investiga trajetrias, ou seja, narrativas de vida e contextos
scio-histricos que deixaram suas marcas na educao infantil de Imperatriz/MA.
Com as narrativas de vida dos sujeitos entrevistados, pretendeu-se identificar estruturas de
processos pessoais e sociais de ao e sofrimento, alm de possveis recursos de enfrentamen-
to e mudana. Ademais, tentamos visualizar isso em um panorama mais amplo, em que outras
vozes possam se encontrar, outros personagens possam se reconhecer. Assim, corroborando os
princpios de estudos do mtodo (auto) biogrfico, tentamos elucidar semelhanas e singularidades
de um grupo mais amplo, o de professores da Educao Infantil da rede municipal de Imperatriz-MA.
Sabendo que a EN possui uma particularidade quanto tcnica da entrevista semiestruturada
e/ou estruturada, Schtze (2011) e Jovchelovitch e Bauer (2012) consideram como fundamental
o momento de preparao, pois nele o pesquisador deve conhecer o ambiente de pesquisa, seu
funcionamento, suas configuraes, as pessoas que fazem parte dele, o local de onde elas vm,
etc. Para tanto, necessria uma empreitada demorada, que exige investigaes preliminares.

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Nesse momento, formula-se a questo central, tambm chamada por Schtze (2011) de questo
de narrativa orientada autobiograficamente. Para este artigo, tomamos como norte a questo que
direcionou a pesquisa Quais percepes professoras que ensinam matemtica na Educao
Infantil da rede pblica municipal de Imperatriz-MA tm sobre a formao que receberam e sobre
suas prticas, ao ensinar a Linguagem Matemtica?
Jovchelovitch e Bauer (2012) afirmam que a questo central deve fazer parte da experincia
do entrevistado e possuir relevncia social, pessoal ou comunitria; ser ampla, para permitir ao
narrador desenvolver uma histria longa, com situaes iniciais, e percorrer o passado at chegar
atual circunstncia; e evitar formulaes indexadas, as quais se caracterizam como perguntas
sobre quem faz o que, quando, onde e o motivo.
Defendemos, ainda, a necessidade de uma aproximao maior do pesquisador com o objeto
de investigao e com os sujeitos pesquisados, para conhecer o contexto em que as prticas
acontecem. Portanto, considerando que o primeiro autor deste texto foi professor da educao in-
fantil no contexto investigado e trazia como inquietude a matemtica que se ensina (ou no) nessa
faixa etria, optamos por este foco de investigao, pois as narrativas das professoras poderiam
se entrecruzar com as suas: todos falam a partir de um mesmo contexto.
Foram realizadas duas rodadas de entrevistas com as professoras participantes da pesqui-
sa: em julho e agosto de 2013; e em maro e abril de 2014. As seis primeiras entrevistas foram
transcritas e apresentadas a cada uma das entrevistadas para leitura e aprovao. As respostas
ocorreram de forma presencial. Segundo as professoras, a leitura da prpria narrativa realiza-
da sozinha ou acompanhada por me, filho ou namorado foi importante, pois gerou emoes
diversas e reflexes ainda no pensadas.
Ficaram perceptveis, durante a narrativa, as caractersticas do esquema autogerador explica-
do por Jovchelovitch e Bauer (2012). Elas se revelaram quando as entrevistadas forneceram de-
talhes minuciosos sobre os acontecimentos, citando tempo, lugar, motivos, pontos de orientao,
planos, estratgias e habilidades (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2012, p. 94).
Entretanto, para enxergar esses aspectos com maior cuidado, tivemos um rduo trabalho: antes de
iniciar as entrevistas, a tarefa foi conferir os materiais auxiliares (gravadores, caderno de anotaes,
caneta, lpis) que usaramos durante sua concretizao. No momento da conversa, pedamos per-
misso s professoras para gravar suas narrativas e esclarecamos a elas o procedimento que nor-
tearia todo o processo a narrao sem interrupes, a fase dos questionamentos e a concluso.
Essa ao foi importante para evitar interrupes durante a narrativa e para garantir s professoras
que elas teriam todo o tempo para dizer o que quisessem sobre o tema pesquisado e no seriam
interrompidas. Por isso, tambm conferimos se o local seria adequado para a realizao da entrev-
ista (uma sala reservada, sem barulhos e sem risco de sermos interrompidos por outras pessoas).
Feitos esses esclarecimentos para as professoras e no havendo nenhuma dvida, partimos
para a fase da narrao central. Nesse momento, segundo Jovchelovitch e Bauer (2012), o en-
trevistador deve ter muita cautela para no colocar tudo a perder: tomar nota ininterruptamente
e expressar desinteresse, repdio ou descrdito so atitudes que no cabem em uma EN. Por
esse motivo, entendemos que o entrevistador no pode encarar a narrao com (pr) conceitos,
tampouco, durante a conversa, fazer anlise do que escuta.
A dinmica, nessa etapa da entrevista, deixar os entrevistados contarem suas histrias. O
pesquisador precisa mostrar-se atento, interessado por elas; expor interesse no verbal ou para-
lingustico; formular as perguntas imanentes1 para, quando o entrevistado fizer a coda narrativa,

1
So questes que se referem a temas que os narradores comentaram, mas nos quais no se aprofundaram e cujo
interesse reside no fato de possurem relao com a pesquisa.

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como chama Schtze (2011), aproveitar e dar continuidade narrativa.

O interesse no verbal pode ser evidenciado com movimentos de cabea e/ou estmulo para-
lingustico, falando hmm, sei, ahmm. No momento em que os entrevistados dizem isso, foi
assim que tudo aconteceu, e foi assim, pois ..., que mais quer saber, ou fazem uma pausa
longa, ou seja, quando do a coda narrativa, o entrevistador entra com as perguntas imanentes.
Esse o momento em que a escuta atenta do entrevistador produz seus frutos. Esse ato revela
claramente se o pesquisador estava ou no atento ao texto oral narrado, e, em consequncia, o
entrevistador pode dar incentivo ao narrador, estimul-lo continuidade ou perd-lo. Para Sch-
tze (2011), importante que as questes imanentes sejam efetivamente narrativas. Para essa
fase de questionamentos, Jovchelovitch e Bauer (2012) fazem trs sugestes:
a) no fazer perguntas que expressem juzo de valor e, sim, que esclaream melhor o aconte-
cimento;
b) traduzir questes exmanentes em imanentes, o que exige ateno e cautela por parte do
entrevistador;
c) no discutir sobre contradies, ou seja, evitar um clima de investigao.
Feito tudo isso e realizadas todas as questes exmanentes que, porventura, ainda sejam im-
portantes, desliga-se o gravador e o entrevistador conclui a entrevista. Agora, perguntas do tipo
por qu?, so importantes para o pequisador ter condies de construir melhor sua anlise. Para
Jovchelovitch e Bauer (2012, p. 100), aconselhavl ter um dirio de campo, ou um formulrio
especial para sintetizar os contedos dos comentrios informais em um protocolo de memria,
imediatamente depois da entrevista [...].

As perguntas subsequentes do pesquisador-entrevistador deveriam iniciar com um incenti-

vo ao potencial de descries e teorizaes, desde que este se torne evidente nos fragmen-
tos autobiogrficos comentados, na descrio de acontecimentos centrais ou na concluso
da apresentao de determinada fase da vida, assim como nos fragmentos que esclare-
cem questes de fundo situacional, habitual e socioestrutural. (SCHTZE, 2011, p. 212).

Acreditamos que nessa fase final da EN, h uma tentativa de ganhar mais confiana do entre-
vistado ou de ouvir possveis revelaes que durante a narrao foram suprimidas e/ou esqueci-
das por ele. A dinmica estimular o narrador a descrever e teorizar fragmentos autobiogrficos
e pontos que esclaream alguns elementos de fundo situacional, habitual e/ou socioestrutural.
E, claro, posteriormente, o narrador ter total acesso ao material transcrito e textualizado, para
sua aprovao ou para supresso de falas que julgar inapropriadas para publicao. Assim, a
EN exige do pesquisador uma postura tica que vai alm dos aspectos formais dos comits de
tica na pesquisa. Nada pode ser analisado e publicado sem o conhecimento e a concordncia
do entrevistado.
Enfatizamos que o acesso ao registro textualizado das entrevistas narrativas de suma im-
portncia para os narradores, visto que a autorizao do que foi narrado s pode ser dada por
quem narrou. O entrevistador tem o dever tico de transcrever tudo o que foi contado, inclusive o
que foi narrado com o gravador desligado e anotado no dirio de pesquisa. O narrador, se quiser,
aprova, reprova a textualizao ou suprime partes dela. Assim se passou com a pesquisa que
sustenta este artigo.
Como nos alertam Schtze (2011) e Jovchelovitch e Bauer (2012), preciso cautela por parte
dos pesquisadores, pois atropelos podem acontecer durante a produo das narrativas. Para evitar

2
So questes elaboradas pelo pesquisador antecipadamente, que dizem respeito a temas especficos da pesquisa.

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equvocos e para garantir que as entrevistas venham a ter um carter inteiramente narrativo, alguns
cuidados so indicados: evitar a ansiedade por parte do entrevistador; incentivar a narrativa, mas
sem pressionar o narrador; no fazer todas as entrevistas de uma s vez, pois indicado voltar
teoria e ouvir a gravao, pelo menos das primeiras entrevistas e visualizar fragilidades, como
a pressa do entrevistador e sua voz excessiva na gravao. Quando isso ocorre, o pesquisador
entende que, nas conversas seguintes, fundamental esperar o tempo do narrador, percebendo
que sua respirao ou seu silncio podem indicar algo ou mostrar aquilo que, com palavras, no
havia como expressar. Os silncios tambm so importantes nessa modalidade de entrevista.
Fazer esse exerccio da escuta de algumas entrevistas para depois realizar outras nos faz
enxergar a funo analtica da narrativa, descrita por Bertaux (2010). A escuta mais afinada
quando, depois de ouvir as primeiras entrevistas, retorna-se teoria e, em seguida, volta-se a
campo para realizar as outras. Entendemos o processo de produo de dados tambm como um
exerccio que pode levar formao do pesquisador, pois, para Bertaux (2010, p. 68), escutando
a si mesmo novamente, o pesquisador tomar conscincia de seus erros [...].
Feitas as entrevistas, realiza-se a textualizao, ou seja, a transcrio com a limpeza das mar-
cas de oralidade, buscando construir uma narrativa em que as transaes e os percursos vividos
pelos narradores fiquem evidenciados. Se houver informaes incompletas e/ou ausentes, que
dariam sentido construo das trajetrias pessoais e profissionais dos narradores, aconse-
lha-se que, no momento da devolutiva das textualizaes aos entrevistados, seja solicitado que
complementem as informaes via acrscimos prprios e/ou que se marque outra rodada de en-
trevistas, para que o pesquisador possa saber mais sobre alguns eventos que os sujeitos possam
ter experienciado e se esqueceram de narrar no primeiro encontro. Alm disso, terminada uma
entrevista desse tipo, comum que o sujeito, aps a sada do pesquisador, continue rememoran-
do os acontecimentos da vida e queira compartilh-los num prximo encontro.
Segundo Bolvar, Domingo e Fernndez (2001), entre uma rodada de entrevista e outra, o
pesquisador tem o papel de observar o que ainda no foi esclarecido e eleger temas que preci-
sam ser abordados ou aprofundados. Os autores chamam essa fase de interanlises.
Reiteramos que os sentimentos, as impresses e os momentos de reflexes precisam ser re-
gistrados no dirio de pesquisa, instrumento que, segundo Hess (2009), se inscreve dentro do
movimento (auto) biogrfico. Tal material auxilia o pesquisador a rever hipteses, a estabelecer um
dilogo com a teoria e consigo mesmo e a anotar novas dvidas que, porventura, surjam durante a
investigao. Para Hess (2009, p. 79, grifo do autor), a escrita do dirio de pesquisa permite cole-
tar de vez em quando o vivido do dia a dia, instantes que se vivem e que nos parecem trazer neles
uma parte de significados [...]. Entendemos como fundamental a assertiva de Hess (2009) para
o processo de anlise de entrevistas narrativas. O material produzido no dirio de pesquisa pode
complementar as narrativas produzidas pelos sujeitos de uma pesquisa e/ou ser associado a elas.
O processo de produo de dados pelas entrevistas narrativas e sua anlise nos fizeram en-
tender que essencial comear a anlise logo no incio da pesquisa de campo, o que possi-
bilitado pelo dirio de pesquisa. tambm por isso que o pesquisador deve prestar a mxima
ateno a tudo que o surpreenda, que o incomode, at mesmo ao que o choque: essas reaes
espontneas constituem sinais de que o real no corresponde quilo que ele imagina [...] (BER-
TAUX, 2010, p. 69).
Descrevemos, a seguir, o processo de anlise das entrevistas narrativas, a partir da proposta
de Schtze (2011).

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3 | O PROCESSO DE ANLISE DE ENTREVISTAS NARRATIVAS

Realizamos a anlise das Entrevistas Narrativas concedidas por seis professoras da Educao
Infantil da rede pblica de Imperatriz/MA conforme a proposta de Schtze (2011), que sugere as
seguintes etapas: identificar os elementos indexados e os no indexados; realizar a anlise formal
do texto; fazer a descrio estrutural do contedo e a abstrao analtica; realizar a anlise do
conhecimento; e por ltimo, fazer a comparao contrastiva (comparao mnima e mxima) e,
assim, construir os eixos de anlise ou, modelo terico.
Obtida a autorizao pelas narradoras para o uso de suas histrias de vida, iniciamos as
etapas da anlise das entrevistas narrativas propostas por Schtze (2011, p. 213, grifo do autor):

[...] somente dados textuais que apresentam o processo social de forma contnua, ou
melhor, que o trazem tona, permitem uma anlise sintomtica dos dados, que inicia
com uma apresentao textual dos dados e uma descrio completa da sequncia dos
mesmos. Mas justamente essa dimenso de uma anlise completa dos dados s pode
ser realizada tomando-se como referncia os indicadores formais da estrutura textual.
Os principais indicadores formais no texto narrativo so os elementos marcadores que
indicam a finalizao de uma unidade de apresentao e que da em diante comea a
seguinte [...].

Schtze (2011) assevera que em uma narrativa h elementos indexados e no indexados, que
devem ser diferenciados para que se possa realizar sua anlise. Ele chama todas as referncias
concretas dentro da narrativa Quem fez? O qu? Quando? Onde? Por qu? de elementos in-
dexados. J aquelas que expressam valores, juzos e toda uma forma generalizada de sabedoria
de vida so denominadas de elementos no indexados.
Aps a devolutiva das professoras, realizamos a separao desses elementos e os organi-
zamos em um quadro. Com isso, compreendemos melhor que uma narrativa passa no apenas
pelo entendimento da sequncia cronolgica dos acontecimentos apresentados pelo narrador,
mas tambm por sua funo no cronolgica, expressa pelas funes e pelos sentidos do enre-
do. Com base nos elementos indexados, pudemos ordenar a trajetria de cada professora; e,
fundamentado nos elementos no indexados, analisamos o autoentendimento das entrevistadas
(SCHTZE, 1977, 1983 apud JOVCHELOVITCH; BAUER, 2012).
Apresentaremos alguns elementos da textualizao da professora Graa para exemplificar
essa etapa da anlise. Na coluna da esquerda, indicamos os elementos indexados, destacando
aquilo que nos permite identificar o perfil da docente. Na da direita, apontamos os elementos no
indexados, ou seja, o entendimento que ela tem de si mesma e como ela se v.

3.1 Textualizao da professora Graa

Dados da entrevista:
A primeira entrevista com a professora Graa foi realizada no dia 8 de agosto de 2013, no
perodo matutino, na sala de aula da pr-escola. Foi audiogravada e teve durao de 28 minutos
e 52 segundos.
No perodo da entrevista, Graa passava por um momento muito difcil, em que seu filho des-
cobriu que estava com cncer. Ela estava muito abalada com a situao, pois no entendia por
que ele que muito inteligente, professor de matemtica no Instituto Federal do Tocantins e
mestrando em matemtica pela Universidade Federal do Maranho estava com essa doena.
O tratamento teria que ser na cidade de So Paulo (Dirio de Pesquisa, 08 ago. 2013).

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A primeira textualizao foi entregue a Graa, pessoalmente, pelo pesquisador no dia 20 de

fevereiro de 2014 e foi aprovada com apenas um acrscimo, feito tambm pessoalmente, no dia
28 de fevereiro de 2014 pela entrevistada, com sua autorizao verbal para utilizao do texto
(Dirio de Pesquisa, 28 fev. 2014). A segunda entrevista ocorreu no dia 21 de maro de 2014.

Quadro 1 Dados das duas rodadas da Entrevista Narrativa

Elementos indexados Elementos no indexados

Quem fez, O qu, Quando, Onde, Por qu?
Graa nasceu em Tocantinpolis/GO, atualmente mu-
nicpio do estado do Tocantins, onde brincou quando
era criana. Foi alfabetizada em casa por sua me.
Foi para Imperatriz com nove anos de idade, porque
seu pai adoeceu e precisava de tratamento.
Em Imperatriz, sua primeira escola foi Governador Ar-
cher, na qual ingressou na 1 srie em 1967, e sua
primeira professora foi Lurdinha.
Depois, fez o exame de admisso para o ginsio na
escola Santa Terezinha, que cursou at o magistrio, o
qual concluiu em 1978.
Antes de terminar o magistrio j havia casado com um
soldado do exrcito, e tiveram dois filhos.
Ao contrrio do que ocorreu em sua criao, precisou
manter seus filhos quase presos, porque morava em
casa de aluguel, sem quintal para eles correrem e brin-
carem.
Fez quarto ano adicional no Projeto Crescer, especiali-
zado na pr-escola.
Seu primeiro emprego foi como professora de uma es-
cola privada em 1984. [...]
Valores, Juzos
Para Graa, as crianas de hoje no brincam como an-
tes, seus filhos so exemplo disso.
Seu sonho, quando criana, era ir para a escola e,
quando foi, ficou muito feliz.
Era de uma famlia pobre, mas nobre.
Realizou o sonho de sua me: ter uma filha professora.
V-se como uma pessoa que nunca aprendeu
matemtica.
Ela no sabe o motivo de no gostar de matemtica,
mas acha que porque difcil mesmo. Para ela,
matemtica era uma disciplina com a qual nunca teve
afinidade, durante toda sua vida estudantil, inclusive na
faculdade.
A escola onde cursou o magistrio (Santa Terezinha)
era cheia de normas. Era colgio de freira; por isso,
ningum vestia roupa de ala. At hoje ela no conse-
gue usar uma vestimenta desse tipo para sair de casa,
porque pensa estar nua.
Quando cursava Pedagogia teve muitos problemas com
o marido. Ela no sabe dizer se por cimes ou outro fator,
mas as presses e as coisas que aconteciam quando
ela chegava em casa quase a fizeram desistir do curso.
V-se desvalorizada pelo municpio por ser professora
de pr-escola, pois, desde o trmino do curso de Peda-
gogia, em 2008, nunca teve aprovada sua mudana de
nvel. E ela no quer se aposentar com o salrio que tem.
Graa adora trabalhar na pr-escola Juracy A. Con-
ceio, mas v muitos problemas na profisso. Para
ela, muito difcil trabalhar com uma turma de 20
alunos sem auxiliar, ainda mais quando h crianas es-
peciais, como na sua classe. Avalia sua profisso como
desvalorizada.
V-se como dona de casa dedicada, esposa, av e pro-
fessora comprometida. [...]

Fonte: Arquivos da pesquisa (2014).

Em seguida, fizemos a anlise formal do texto. Tentamos identificar os distintos tipos de tex-
tos as passagens estritamente narrativas, as explicativas e tambm as argumentativas e os
principais elementos marcadores de finalizao e inicializao de um novo tpico ao longo da
entrevista. Para isso foram usadas cores para diferenciar e facilitar a visualizao. Neste artigo,
a impossibilidade de trabalhar com cores, usamos tipos diferentes de letras para esses marca-
dores, conforme registrado no quadro 2. Usamos a letra Tahoma para as passagens narrativas, a

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letra Segoe Print para as argumentativas e Bradley Hand para as explicativas, como exemplifi-
camos com um trecho da entrevista da professora Marta:

Quadro 2 Anlise formal da Entrevista Narrativa

Textualizao da entrevista de Marta

Legenda:
Esquema comunicativo narrativo. Esquema comunicativo ar- Esquema comunicativo explicativo.
gumentativo
Sou do interior de Stio Novo do Maranho. Um lugar chamado Fazenda Grande. Tenho boas lembranas de l.
Ah! Se eu pudesse voltar e ficar por l, mas a gente tem que estudar. J somos algum, mas temos que procurar
ser mais ainda. Ento, minha famlia achou melhor que a gente viesse morar na cidade [Imperatriz] pra ter um
estudo, assim tivemos que vir morar nas casas alheias pra poder estudar. Graas a Deus, at agora, est
dando tudo certo. Na minha famlia eram quatro pessoas: duas mulheres e dois homens; e o pai e a me.
Minha infncia foi vivida na roa, estudei um bom tempo onde eu morava. Minha infncia foi boa. Eu brincava,
me banhava em rio, brincava com as brincadeiras que hoje as pessoas no brincam mais. As famlias hoje no
fazem mais isso com as crianas. Eram brincadeiras do esconde-esconde, do tuntun, do passa o anel, de pular
corda, do elstico... Ento, minha infncia foi boa, graas a Deus. A gente tinha aquele trabalhozinho normal
mesmo, mas a gente sempre tinha aquele tempo de brincar. Olha... Eu lembro bem de brincadeiras que hoje as
pessoas no brincam mais e, se eu pudesse voltar atrs, eu estaria l onde eu morava antigamente, no teria
vindo pra c [Imperatriz. Fala saudosamente do lugar onde morava]. Porque era nos rios... Tinha muitos rios,
cacimbas (no sei se as pessoas hoje conhecem o que cacimba. Era um poo, tipo aude, que era conhecido
como cacimba). A gente brincava bastante, principalmente quando os rios estavam meio cheios, a gente brinca-
va, pescava. Eu me lembro da minha infncia , pra mim foi uma infncia tima [...].

Fonte: Arquivos da pesquisa (2013).

Depois fizemos a descrio estrutural do contedo, analisando cada segmento da narrao

central. Segundo Weller (2009, p. 07), esse exerccio tem o intuito de verificar a funo destes
[elementos estruturais] para a narrativa como um todo (Gesamterzhlung) e de identificar aqueles
que tm apenas uma relevncia local ou que esto relacionados somente com algumas partes da
entrevista. Valendo-nos de Schtze (2011, p. 213, grifo do autor), entendemos que

[...] nesse momento da interpretao, tambm so empregados indicadores formais inter-

nos, tais como elementos de ligao entre as apresentaes de eventos especficos (en-
to, para, porque, todavia, e assim por diante); marcadores do fluxo temporal (ainda,
j, j naquele tempo, de repente, e assim por diante) ou ainda marcadores relativos
falta de plausibilidade e necessidade de detalhamento adicional (pausas demoradas,
diminuio repentina do nvel da atividade narrativa, autocorreo com encaixes associa-
dos apresentao de explicaes de fundo) [...].

O foco central dessa etapa da anlise a identificao das diferentes estruturas processuais
no curso da vida, como: etapas da vida arraigadas institucionalmente; situaes culminantes;
entrelaamento de eventos sofridos; pontos dramticos de transformao ou mudanas graduais;
assim como desenvolvimentos de aes biogrficas planejadas e realizadas (SCHTZE, 2011, p.
213-214). Alm do que est sendo narrado, deve-se ainda averiguar como a narrativa est sendo
construda. Por isso o dirio de pesquisa importante para complementar as anlises, haja vista
que muitas sensaes, sentimentos, incmodos e gestos como j afirmamos fazem parte da
construo da narrativa, mas no so perceptveis em sua leitura, e so apenas percebidos pelo
pesquisador no momento da narrao.

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H de se esclarecer que nem sempre todas essas estruturas processuais no curso da vida das
entrevistadas aparecem em suas narrativas, e tampouco necessrio que todas as estruturas
aqui descritas apaream. A ideia identificar as que se revelam no texto da entrevista para re-
alizar a etapa final da anlise.
Prosseguindo com a anlise, fizemos a abstrao analtica, nomeada assim por Schtze (2011).
Para ele, o pesquisador deve se distanciar dos detalhes observados e analisados e passar a ver-
ificar as expresses estruturais abstratas de cada perodo da vida, colocando-as em relao
sistemtica umas com as outras (SCHTZE, 2011, p. 214). O objetivo dessa etapa reconstruir
a biografia como um todo [...] desde a sequncia biogrfica das estruturas processuais que domi-
naram a experincia em cada ciclo da vida at a estrutura processual dominante na atualidade
(SCHTZE, 2011, p. 214). Weller (2009, p. 08), amparada em Riemann, sugere ainda, durante esse
processo, uma distino entre os aspectos que so especficos da biografia do entrevistado e
aqueles que podem ser generalizados, ou seja, que podem ser encontrados em outras biografias.
Aps essa elaborao, dedicamo-nos anlise do conhecimento revelado tanto nas pas-
sagens narrativas, nas fases iniciais da entrevista, quanto na etapa conclusiva da EN. Ou seja,
voltamo-nos para as teorias explicativas construdas por cada uma das entrevistadas sobre suas
identidades, suas histrias de vida, acontecimentos ou escolhas.
Para essa tarefa, foi importante identificar os diferentes tipos de textos, como fizemos no quadro
2. Selecionar as passagens estritamente narrativas, explicativas e argumentativas ajuda a realizar
a anlise do conhecimento, pois, olhando para elas, conseguimos, com menos dificuldades, iden-
tificar as avaliaes realizadas pelos narradores sobre suas identidades.
Tambm so fundamentais as perguntas apresentadas ao final da entrevista, para esclarecer
questes e/ou juzos de valores emitidos na narrativa. Reiteramos que, para o pequisador construir
melhor sua anlise, aconselhvel ter um dirio de pesquisa ou um formulrio que o ajude a sintetizar
os contedos dos comentrios informais imediatamente depois da entrevista. Sugerimos que es-
ses comentrios tambm sejam gravados, pois, caso o entrevistador no consiga memorizar todos
os dados, ele poder retornar a eles, para solicitar esses esclarecimentos aos entrevistados, como
aconteceu nesta pesquisa. Se o pesquisador preferir gravar os comentrios finais, emitidos aps o
encerramento da entrevista, preciso esclarecer o fato para o narrador e solicitar sua autorizao.
Ainda sobre a anlise do conhecimento, Schtze (2011, p. 214) revela:

[...] esse processo requer ainda uma interpretao sistemtica das funes de orientao,
assimilao, interpretao, autodefinio, legitimao, ofuscamento e represso do porta-
dor da biografia. Sem conhecer o quadro biogrfico dos acontecimentos e das experin-
cias para a produo terica do conhecimento pelo prprio portador da biografia, impos-
svel determinar a importncia da produo de teorias biogrficas para o curso da vida.

Ressaltamos que a anlise do conhecimento pelo produtor da biografia sempre realizada a

partir da perspectiva atual e no pretrita. Tendo isso em mente, Weller (2009 apud SCHTZE,
1987), indica alguns elementos no indexados: teorias sobre o eu ou autodescrio biogrfica;
teorias explicativas; avaliao da trajetria biogrfica ou teoria sobre a biografia; explicaes ou
construes de fundo; projetos biogrficos, modelos ou teorias que orientam a ao; descries
abstratas; avaliaes gerais e teorias comentadas. Com o quadro 1, construdo logo aps a tex-
tualizao, pudemos realizar essa parte da anlise com menos dificuldades.
Compreendemos essa etapa como uma das mais difceis de elaborar, visto que alguns ele-
mentos no indexados possuem caractersticas semelhantes. Entretanto, o que conduzir toda
a anlise a interpretao do pesquisador, por isso enxergamos como fundamental o dilogo
constante com a teoria, alm das (re) visitas s narrativas.

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Para a realizao das etapas at aqui descritas descrio estrutural do contedo, abstrao
analtica e anlise do conhecimento , desenvolvemos o esquema de anotaes nas bordas das
narrativas. Isso nos ajudou a avanar na anlise; refaz-la; e verificar, em uma terceira e/ou quar-
ta leitura, que era preciso voltar teoria para distinguir alguns elementos no percebidos durante
a primeira e/ou a segunda leitura. A ttulo de visualizao didtica, expomos como exemplo um
trecho da narrativa da professora Kelly:

3.2 anlise da entrevista textualizada da professora Kelly

Dados da entrevista:

A primeira entrevista foi realizada no dia 9 de julho de 2013, no perodo vespertino, na sala de
aula da pr-escola. Foi audiogravada e durou 35 minutos e 47 segundos. Kelly casada e me
de um filho. Atualmente mora em um povoado da cidade de Governador Edson Lobo, distante 17
quilmetros de Imperatriz. Durante a entrevista se mostrou interessada pela pesquisa de que par-
ticipava, mas alertava ao pesquisador que era uma professora, segundo ela, inexperiente, pois s
tinha dois anos de docncia e no ano de 2013 fazia sua primeira experincia na pr-escola. Ela es-
tava bem tranquila e atenta s perguntas. Segundo Kelly, esse tipo de entrevista parece uma tera-
pia, pois lhe permitiu ir ao passado e percorr-lo at os dias atuais (Dirio de Pesquisa, 9 jul. 2013).
A primeira textualizao foi entregue a Kelly, pessoalmente, pelo pesquisador no dia 20 de fe-
vereiro de 2014, aprovada sem acrscimos e entregue ao pesquisador, tambm pessoalmente, no
dia 24 de fevereiro de 2014, pela entrevistada, com sua autorizao verbal para a utilizao do texto
(Dirio de Pesquisa, 28 fev. 2014). A segunda entrevista foi realizada no dia 27 de fevereiro de 2014.
No trecho da entrevista textualizada a seguir, usamos algumas legendas para destacar os as-
pectos que ela contm. Todos os elementos de ligao entre apresentaes de eventos especfi-
cos foram realados com a letra Britannic Bold; os sinais de fluxo temporal, com High Tower Text;
as marcas (DOMINIC, 2010) ou incidentes crticos (BOLVAR; DOMINGO; FERNNDEZ, 2001),
com Verdana. Com um contorno, destacamos sentimentos que ainda se mostravam permanentes
na biografia da entrevistada. Esclarecemos que nessa narrativa no identificamos marcadores
relativos falta de plausibilidade.

Minha vida de criana foi aqui em Imperatriz. Sempre

morei no centro da cidade, na Rua Delta, prximo Asso-
ciao Mdica.
No vou mentir no, eu brinquei muito pouco, muito pou- Teoria
co mesmo. Eu tinha os amigos reduzidos tambm. Porque, Explicativa
como morava no centro da cidade, era sempre presa. Eu
ia pra escola, voltava da escola pra casa... E sempre com
poucos amigos. Brincava numa parte da rua... Sempre brin-
quei muito pouco. Eu andava de bicicleta, brincava de man-
chete, do queima. Tudo isso eu brinquei, mas muito pouco.
Depois foi s estudar.
E minha relao com meus pais era normal. Eu obedecia,
respeitava; eles sempre fizeram tudo por mim. Era normal.
Minha famlia mudava muito de casa, porque morvamos
de aluguel. Moramos na Rua Bom Jesus, depois na Rua

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Sousa Lima, s depois fomos pra Rua Delta, porque j era

Aspecto endereo fixo. Isso com 11 anos de idade e fiquei na Rua
Especfico Delta, dos 11 aos 17 anos de idade.
No tenho muita lembrana de minha infncia. Acredita?
Porque... Era s minha famlia e eu! Aspecto
S meu pai, minha me, eu e meu irmo menor. Minha que pode ser
relao com meu irmo mais novo era muito boa [fala com generalizado
nostalgia], brincvamos de boneca, de restaurante; isso
quando ele era pequeno, depois que cresceu ele no quis
mais saber dessas brincadeiras, no [ntida marca de gne-
ro]. Por isso a gente foi se afastando, porque ele tem uns in-
teresses e eu tenho outros. Na adolescncia, a gente seguiu
caminhos diferentes, mas, hoje, a gente se comunica bem.
Minha primeira escola foi a Escola Santa Terezinha [es-
cola privada tradicional da cidade, gerida por freiras da or-
dem das terezianas], tinha Jardim I, II, depois ia pra Alfabe-
tizao. Eu entrei l com quatro anos de idade no Jardim I
e fiquei at a 1 srie [atual 2 ano do Ensino Fundamental]. Teoria
Lembro bem dela e do nome de minha primeira professora,
sobre o eu
que era Noelha.
Eu era muito retrada. Ainda hoje sou retrada. Eu era
tmida, se eu tivesse um problema, eu escondia.
Lembro-me bem, como naquele tempo a escola era
Construes tradicional, as professoras faziam um modelo de arte e fixa-
de fundo vam na parede, a gente tinha que seguir aquele modelo de
arte fixado na parede. Uma vez eu estava fazendo e borrei,
ento fiquei com vergonha e medo de mostrar pra profes- Teoria
sora, por isso, eu amassei e escondi quando a professora sobre o eu
perguntou cad a tarefa?.
Eu sempre fui assim retrada, no conseguia me comu-
Etapa da vida nicar direito, isso era desde criana. Eu tenho essas lem-
arraigada branas...
institucionalmente Quando chegava perto da prova oral, eu pedia pra ir ao
banheiro [risos], fugia da prova, porque tinha vergonha de
falar em pblico. Eu era retrada mesmo! Voltei pra esco-
la Santa Terezinha em 1994 (ano em que o Airton Senna
morreu. Lembro-me do detalhe assim: um puxando o outro)
e estudei da 4 at a 6 srie [do 5 ao 7 anos do Ensino
Fundamental].
Houve um fato, que at hoje, quando vejo essa profes-
sora, eu fico chateada com ela. Como eu fui pra Escola
So Jos de Ribamar, e l o ensino fraco, comparado
com a escola Santa Terezinha [enfatiza], voltando para o
Santa Terezinha, eu j estava atrasada, principalmente na
matemtica, porque l sempre foi avanada a matemtica,
e o livro era complexo.

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Lembro-me que a professora corrigia as provas

sempre no quadro negro, s que nesse dia ela no
quis escrever no quadro, ela queria corrigir oral- Lembranas
mente, s que, quando ela fazia assim, eu me per- do tempo
dia, eu no sabia pra onde ir, o que fazer... Os que j de escola
Situao
Culminante sabiam falavam pra ela continuar, falar sem escrever
Experincia
mesmo. Ento, ela continuava. Eu, perdida, olhava
central que
pro lado, pro outro... Ela olhou pra mim e apontou,
molda
dizendo pra classe: olha l, olha l... Vou escrever biografia
no quadro mesmo, aquela l est perdida!. Isso
me marcou. Hoje ela advogada. a doutora Alice
Leite. Naquele tempo, ela j era advogada e profes-
sora. Depois, ela abandonou a carreira de profes-
sora e cou s advogando. At hoje, co chateada
quando a vejo [...].

Todas as etapas anteriores, desde a separao dos elementos indexados e dos no indexados
at anlise do conhecimento, foram realizadas nas seis entrevistas narrativas, fruto das duas roda-
das de entrevistas concedidas pelas professoras. S depois partimos para a quinta fase da anlise.
O objetivo foi desligarmo-nos dos casos individuais e passar a desenvolver uma comparao con-
trastiva de diferentes textos de narrativas. A escolha dos textos distintos depende dos interesses de
pesquisa, e o nosso foi a trajetria de formao docente da educao infantil. O objeto da anlise
comparativa pode ser constitudo tanto de fenmenos relativamente concretos quanto de abstratos.
Segundo Schtze (2011), a ideia verificar, a partir de contrastes mnimos e mximos, a
significao geral dos conhecimentos resultantes dos estudos de caso singulares. A estratgia
de comparao mnima entre entrevistas permite um grau maior de abstrao nas anlises da
primeira entrevista, medida que o intrprete deixa de tratar o caso como individual e passa a
analisar as condies estruturais que esto por trs da particularidade do caso.
Para a estratgia de comparao mxima, o pesquisador seleciona textos de entrevista que
apresentam diferena mais acentuada em relao primeira delas, ou seja, textos que, embora
contrastem com o primeiro caso analisado, apresentam elementos que possibilitem a compara-
o. Para Schtze (2011, p. 215),

[...] a comparao terica mxima de textos de entrevista tem a funo de confrontar as

categorias tericas empregadas no discurso com categorias opostas e assim destacar
estruturas alternativas dos processos biogrficos sociais em sua eficcia biogrfica dife-
renciada e desenvolver possveis categorias elementares que, mesmo nos processos al-
ternativos confrontados uns com os outros, ainda so comuns entre si.

Para visualizar essa quinta etapa da anlise, construmos o quadro 3 com as semelhanas
(BRUNER; WEISSER, 1995) e ncleo comum (BERTAUX, 2010) e as singularidades de cada
narrativa. A partir desses elementos o que singular e o que plural das entrevistas narrati-
vas, pudemos construir um modelo terico sobre a trajetria biogrfica das professoras entrevis-
tadas que atuam na educao infantil da rede municipal de Imperatriz-MA. Esclarecemos ainda
que essa etapa da anlise foi realizada depois que as entrevistas construdas durante as duas
rodadas foram textualizadas, devolvidas para as professoras e retornadas a ns, porque, assim,
pudemos ter um olhar analtico do percurso biogrfico das professoras.

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O quadro 3 foi elaborado a partir dos esquemas de anotaes, como apresentado na entrevista
de Kelly. Na coluna do meio esto as semelhanas encontradas nas narrativas das professoras,
listadas pelas letras maisculas:
A) concepo idealizada ou romntica sobre a infncia;
B) cultura escolar tradicional quando era estudante;
C) marcas positivas da matemtica escolar;
D) marcas negativas da matemtica escolar;
E) ausncia da matemtica escolar na Educao Infantil quando era estudante;
F) marcas familiares na escolha do magistrio;
G) marcas da matemtica escolar na escolha do magistrio;
H) concepo romntica sobre o ensino de matemtica na Educao Infantil;
I) viso da profisso docente como vocao;
J) momentos de reflexes causados pela leitura de sua narrativa.
Na coluna da esquerda, encontram-se os nomes das professoras e na outra extremidade, suas
particularidades.

Quadro 3 Semelhanas e singularidades das Entrevistas Narrativas

Professoras Semelhanas/Ncleo comum Singularidades

A B C D E F G H I J
Bia
Elizangela
Graa
Kelly
Marta
Terezinha
Fonte: Arquivos da pesquisa (2014).

Na ltima etapa da anlise, procuramos construir, a partir das narrativas orais sintetizadas no
quadro 3, um modelo terico acerca da trajetria biogrfica das professoras da educao infantil
que nos concederam as entrevistas. Schtze (2011, p. 215) afirma:

[...] Quando grupos especficos (por exemplo: jovens de internatos, mulheres de carrei-
ra, altos executivos ou indivduos sem-teto), so investigados em suas oportunidades e
condies biogrficas, resultam ao final da anlise terica modelos processuais de
tipos especficos de cursos de vida, de suas fases, de suas condies e domnios de pro-
blemas, ou ainda modelos processuais de fases elementares especficas; mdulos gerais
de cursos de vida ou das condies constitutivas e da estrutura da formao biogrfica
como um todo.

Pensando em todas essas etapas da anlise proposta por Schtze (2011), acreditamos que a
ideia buscar convergncias e divergncias nas trajetrias individuais, para identificar trajetrias
coletivas. Da singularidade, partimos para a percepo de um coletivo, como destaca Ferrarotti
(2010, p. 26): nosso sistema social encontra-se integralmente em cada um dos nossos atos, em
cada um dos nossos sonhos, delrios, obras, comportamentos. E a histria deste sistema est
contida por inteiro na histria da nossa vida individual.

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Weller (2009, p. 10, grifo da autora), ao analisar todas as etapas da proposta de Schtze, as-
severa:

A anlise de narrativas segundo a proposta de Fritz Schtze tem como um de seus princi-
pais objetivos a reconstruo de modelos processuais dos cursos de vida (cf. SCHTZE,
1981). Em outras palavras: por meio da anlise detalhada de entrevistas narrativas, bus-
ca-se elaborar modelos tericos sobre a trajetria biogrfica de indivduos pertencentes
a grupos e condies sociais especficas tais como mulheres em cargos executivos, in-
divduos sem teto, entre outros. Esse processo realizado por meio das diferentes etapas
acima apresentadas, da verificao, confrontao e diferenciao dos casos at o mo-
mento em que se atinge uma saturao terica (cf. RIEMANN, 2003, p. 47).

A reconstruo de modelos processuais dos cursos de vida, a que Weller se refere foi realizada
pela anlise de eixos resultantes das entrevistas narrativas, os quais sintetizamos no quadro 3,
aps as etapas descritas nas pginas anteriores, com olhar voltado aos objetivos da pesquisa. A
interpretao esteve sustentada pelo referencial terico adotado, o qual orientou a prpria elabo-
rao dos objetivos.
Os eixos so experincias de aprendizagens que, construdas ao longo da vida das professo-
ras que participaram desta investigao, podem ser estendidas aos grupos sociais com os quais
elas se identificam. Assim como em outras pesquisas com narrativas autobiogrficas em edu-
cao, esta tambm se inscreve na lista daquelas que ampliam e produzem conhecimentos sobre
a pessoa em formao, suas relaes com territrios e tempos de aprendizagem e seus modos
de ser, fazer e biografar resistncias e pertencimentos. Pelas semelhanas tambm possvel
construir uma histria coletiva da profisso docente.

4 | PARA FINALIZAR

O objetivo do presente texto foi apresentar e discutir a EN como dispositivo de produo de

dados para a pesquisa qualitativa em Educao, que tem como foco as trajetrias profissionais de
professores. A experincia por ns vivenciada possibilita afirmar que este um caminho terico e
metodolgico bastante denso e trabalhoso e, que, em nosso entender, no pode envolver muitos
sujeitos, pois a existncia de muitos dados acaba por comprometer o prprio processo de anlise.
Alm disso, compartilhamos com Ferrarotti (2010, p. 45, grifo do autor) a ideia de que, se ns
somos, se todo o indivduo a reapropriao singular do universal social e histrico que o ro-
deia, podemos conhecer o social a partir da especificidade irredutvel de uma prxis individual.
Nesse sentido, com a realizao de entrevistas narrativas com seis participantes, podemos dizer
que reconstrumos contextos da formao profissional de professoras que ensinam matemtica
na Educao Infantil (MOURA, 2015), possibilitando-nos a produo de conhecimentos, a partir
da EN, sobre os modos de constituio identitria das profissionais que atuam nesse segmento
de ensino.

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