Simulado Concurso Diretor Escola 2017 Parte 2

Simulado Concurso Diretor de Escola 2017 | Parte 2
Autores Resoluo SE 56/2016
1 O desafio tornar a escola um espao em que se respeite a diversidade e

se realizem os direitos humanos em uma sociedade tradicionalmente
marcada pelas desigualdades e pelo desrespeito ao direito do outro.
Qual instancia democrtica, dentro da escola, que se apresenta como
importante instrumento de viabilizao de tal projeto.
(A) Conselho de Escola.
(B) Conselho de Classe.
(C) Regimento Escolar.
(D) Organizao didtica dos projetos.
(E) Atos da Equipe Gestora, ratificados pelo Supervisor.
2 Considerando que os movimentos de construo do projeto pedaggico

so interligados e consistem na definio de um conjunto de aes a serem
realizadas coletivamente na escola, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas
afirmativas a seguir:
( ) No movimento de definio das concepes da escola, importante trabalhar
com um pequeno grupo de pessoas, a fim de tornar o trabalho mais organizado.
( ) A anlise e a interpretao dos dados coletados, no que se refere realidade
da escola, devem ser feitas qualitativa e quantitativamente, visando explicitar sua
realidade.
( ) O terceiro movimento de construo do projeto pedaggico refere-se
execuo do que o coletivo da escola elegeu como prioridades para inovar o seu
trabalho pedaggico.
( ) O processo avaliativo precisa ocorrer no segundo e no terceiro movimentos de
construo do projeto pedaggico, visto que eles, de fato, propem mudanas
para a escola.
A sequencia correta :
(A) V; V; V; f
(B) V; F; V; V
(C) F; V; F; V
(D) F; V; V; V
(E) F; V; V; F
3 Segundo o documento Progesto: Como promover a construo coletiva

do projeto poltico pedaggico da escola?, existe a autonomia legal e a
autonomia construda. A primeira refere-se autonomia prevista na LDB (Lei
n. 9.394/96), j a segunda refere-se autonomia construda na escola.
1
Instituto de Estudos Educacionais Sud Mennucci
Rua Joaquim Tvora, 756, CEP 04015-002 Vila Mariana, So Paulo/SP.
Segundo o mesmo documento, o papel do gestor no processo de elaborao
do projeto pedaggico da escola, visando ajudar na construo de sua
autonomia, :
(A) coordenar o trabalho dos professores na elaborao do projeto pedaggico da
escola.
(B) coordenar o processo de organizao das pessoas no interior da escola,
buscando a convergncia dos interesses dos vrios segmentos e a superao dos
conflitos deles decorrentes.
(C) coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionrios administrativos na
elaborao do projeto pedaggico da escola, evitando, assim, que interesses
particulares se sobreponham aos interesses coletivos.
(D) impor as determinaes legais aos seus subordinados, para evitar
interferncia direta dos rgos centrais.
(E) manter pais e responsveis afastados da elaborao do projeto pedaggico da
escola, pois esta uma atribuio que cabe aos profissionais da educao, pois
assim o gestor evita conflitos de interesses.
4 Ruth est coordenando uma das primeiras reunies da escola para

discutir a construo do projeto pedaggico, contando com a presena dos
professores, funcionrios da escola, pais, alunos e representantes da
comunidade.
A certa altura da discusso, verifica a necessidade de retomar as razes
pelas quais importante a escola construir o projeto pedaggico.
Considerando a situao descrita e os estudos feitos sobre essa questo,
assinale, entre as alternativas a seguir, aquelas que justificam a importncia
de a escola realizar essa tarefa, com base no que definido pela LDB (Lei n
9.394/96):
I - Porque possibilita aos vrios segmentos da escola a busca da inovao de sua
prtica.
II - Porque estimula a escola a identificar seus problemas e aguardar que outros
os resolvam.
III - Porque leva a escola a perceber a relao existente entre autonomia e
responsabilidade.
IV - Porque pode revelar o nvel ilimitado de liberdade e autonomia da escola.
V - Porque abre espaos e amplia o nvel de participao dos vrios segmentos da
escola.
Est correta a alternativa:
(A) I; II; III; IV
(B) II; III; V
(C) I; III; V
(D) II; IV; V
(E) III; IV; V
2
5 A Tecnologia Empresarial Socio-educacional (TEO), nos traz princpios,
conceitos e critrios agregados s quatro aprendizagens fundamentais
contidas no Relatrio de Jacques Delors e que so denominados de pilares
do conhecimento, assinale a alternativa correta que contempla as
aprendizagens descritas na obra:
(A) aprender a liderar, aprender a delegar, aprender a elaborar, aprender a ser.
(B) aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a
ser.
(C) aprender a aprender, aprender a construir, aprender a conviver, aprender a
fazer.
(D) aprender a estimular, aprender a fazer, aprender a gestar, aprender a viver
juntos.
(E) aprender a conhecer, aprender a trabalhar, aprender a produzir, aprender a
decidir.
6 Na viso voltada para uma ESCOLA RENOVADORA, pautada em uma

organizao construda socialmente, dando nfase no processo de interao
social, com identidade prpria e com autonomia; de acordo com ALONSO,
Myrtes (2003), quanto ao papel do diretor. Est correto afirmar que:
(A) este seja impermevel e resistente s mudanas;
(B) adote um modelo burocrtico de concepo funcionalista;
(C) tenha clareza de que aspectos administrativos e pedaggicos esto
separados, independentes, constituindo nveis de ao e autoridade diferentes;
(D) acredite que o sucesso e o fracasso escolar dependem principalmente da
atuao do professor em sala de aula;
(E) Promova mudanas estruturais- flexibilidade; utilize os diferentes espaos de
informao; faa parcerias com outras instituies; incorpore a tecnologia na
aprendizagem; estimule a aprendizagem ativa e a participao nos projetos.
7 Algumas escolas apresentam bons resultados educacionais, mesmo

submetidas s mesmas influncias socioeconmicas, porm, temos trs
fatores crticos que tem influncia determinante sobre o sucesso, segundo
MURICI (2016) em seu livro Gesto para resultados na educao. Assinale
a alternativa que preenche, correta e respectivamente, os itens apontados
pela autora:
(A) mtodo, avaliao diagnstica e prtica docente;
(B) burocratizao, aprendizagem e liderana;
(C) liderana, conhecimento do processo e mtodo;
(D) aprendizagem, qualidade no ensino, mtodo;
(E) autonomia, processo de aprendizagem, desempenho dos alunos.
8 De acordo com ALONSO, Myrtes (2003) no livro Gesto Educacional e

Tecnologia, as prticas educacionais esto cada vez mais ligadas
3
utilizao das TICs no processo de ensino-aprendizagem. Remetendo-se
preocupao apresentada no referido livro em relao ao desenvolvimento
profissional do gestor democrtico enquanto liderana pedaggica, este
deve:
(A) informar aos professores a necessidade destes buscarem formao
profissional, independentemente de promover ambientes favorveis para esse
processo de formao na escola.
(B) deixar a cargo de cada professor a deciso sobre a utilizao ou no das
TICs.
(C) instalar equipamentos modernos na escola e deixar que os professores tomem
a iniciativa de us-los.
(D) contratar empresas que auxiliem os professores no trabalho com as TICs.
(E) adotar uma forma de administrar mais flexvel, mais ajustada a cada situao,
demandando, para tanto, maior autonomia da escola e seus membros,
especialmente dos professores.
9 Segundo o documento Gesto para Resultados na Educao (2016), a

escola existe para cumprir uma funo, ou seja, entregar uma formao de
qualidade s pessoas que a ela recorrem. Para atender essa funo, a meta e
o mtodo devem ser aplicados. O mtodo indicado pela autora o PDCA
mtodo de gerenciamento com foco na melhoria dos resultados. composto
por 04 etapas, e so elas:
(A) Planejamento, execuo, verificao/controle, ao/reviso.
(B) Proposta, execuo, verificao/controle, ao.
(C) Poltica Pblica, experimentao, captao, reviso.
(D) Proposta, explanao, verificao/controle, avaliao.
(E) Planejamento, execuo, colaborao, autonomia.
10 O documento Modelo de Gesto: Tecnologia Empresarial Scio

Educacional (TESE): uma nova escola para a juventude brasileira, afirma que
a educao de qualidade deve ser o negcio da escola e o que ocupa a
mente de cada um dos seus integrantes. De acordo com suas reas
especficas; deve gerar resultados e satisfao da comunidade pelo
desempenho dos educandos, educadores e gestores. Para que o trabalho
seja efetivo, existe um aspecto fundamental no papel do gestor dentro deste
processo, tendo como foco de trabalho a:
(A) organizao;
(B) comunicao;
(C) gesto autocrtica;
(D) construo da autonomia;
(E) deciso;
4
11 Segundo Mizukami (1992), nos aspectos que se referem a caractersticas
de uma educao pautada na abordagem sociocultural, podemos afirmar que
todas as concepes abaixo esto corretas, EXCETO:
(A) O homem cria cultura na medida em que integrando - se nas condies de seu
contexto de vida, reflete sobre ela e d respostas aos desafios que encontra.
(B) A cultura resultado da atividade humana, no seu esforo criador, constituiu a
aquisio sistemtica da experincia humana.
(C) A elaborao e o desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo
de conscientizao.
(D) Ensino e aprendizagem assumem um significado amplo, tal qual o que dado
educao. No h restries formais de instruo.
(E) A educao baseada em uma pedagogia prescritiva, e o conhecimento do
professor a garantia deste ato de conhecimento.
12 Mizukami (1992) faz uma anlise de cinco abordagens do processo

ensino aprendizagem a partir de conceitos considerados bsicos pra a
compreenso de cada uma, em seus pressupostos e em suas decorrncias, e
nos apresenta em sua obra [...] diferentes linhas pedaggicas ou tendncias
no ensino brasileiro, aqui denominadas abordagens, que poderiam estar
fornecendo diretrizes ao docente, mesmo considerando-se que a
elaborao que cada professor faz delas individual e intransfervel.
Associe as abordagens dispostas na primeira coluna, e relacione s
concepes de ensino e aprendizagem correspondentes.
(1) Abordagem Tradicional
(2) Abordagem Comportamentalista
(3) Abordagem Humanista
(4) Abordagem Cognitivista
(5) Abordagem Sociocultural
( ) Ensino centrado na pessoa o que implica tcnicas de dirigir a pessoa sua
prpria experincia para que ela possa estruturar-se e agir.
( ) A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos"
e "ensinados" pelo professor.
( ) uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental
e/ou na vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada.
( ) Um ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as atividades
do sujeito , considerando-o inserido numa situao social .
( ) Situao de ensino-aprendizagem dever procurar a superao da relao
opressor-oprimido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.
(A) 1-2-4-5-3
(B) 2-5-3-1-4
(C) 4-1-2-5-3
(D) 3-1-2-4-5
5
(E) 5-2-4-3-2
13 Ao examinar alguns esforos para a democratizao do ensino em So

Paulo direcionados ampliao das oportunidades educativas e prtica
pedaggica, Jos Mrio Pires Azanha afirma que:
I. As posies e divergncias se revelam nos esforos de realizao histrica do
ideal de uma educao democrtica.
II. As propostas e debates sobre educao democrtica revelam que as
controvrsias ideolgicas se concentram no significado desse ideal.
III. A extenso das oportunidades educacionais , sobretudo, uma medida poltica
que toma a educao como varivel social.
IV. A democratizao da educao um processo exterior escola, que toma a
educao como uma simples varivel pedaggica.
V. A qualidade de ensino uma questo meramente pedaggica, podendo ser
aferida apenas numa perspectiva tcnica.
As afirmativas coerentes com as ideias do Prof. Azanha so, APENAS,
(A) I, II e III
(B) I e III
(C) II, III e IV
(D) III e IV
(E) IV e V
14 (Vunesp/2015) Azanha (1987) afirma que o discurso da democratizao

do ensino antigo e constante no pensamento brasileiro, mas, sempre que
ocorre a extenso de oportunidades educativas, os educadores se sentem
chocados no seu zelo pedaggico: argumentam que a ampliao de vagas
levar ao rebaixamento da qualidade do ensino. Para o autor, da perspectiva
pedaggica o argumento parece razovel, porm apresenta equvocos. Um
deles que:
(A) A extenso de oportunidades educativas eleva automaticamente a qualidade
do ensino.
(B) A qualidade do ensino inconcilivel com a extenso de oportunidades
educativas.
(C) A extenso de oportunidades uma inteno e uma medida poltica e no
simples questo tcnico-pedaggica.
(D) Providncias pedaggicas parciais tm efeitos deteriorantes sobre o sistema
escolar.
(E) Os educadores se valem de pretextos pedaggicos para garantir privilgios
aos melhores alunos.
15 Sobre Ansio Teixeira correto afirmar, EXCETO:
6
(A) Podemos dizer que a marca de Ansio Teixeira como pensador era uma atitude
de inquietao permanente diante dos fatos, considerando a verdade no como
algo definitivo, mas que se busca continuamente.
(B) Um dos educadores que assinou o Manifesto da Escola Nova foi Ansio
Teixeira. A atuao dos educadores pioneiros se estendeu por dcadas, muitas
vezes criticada pelos defensores da escola particular e religiosa.
(C) O grande propsito dos educadores da Escola Nova era que a escola
assumisse novas responsabilidades: educar em vez de instruir; formar homens
livres em vez de homens dceis; preparar para um futuro incerto em vez de
transmitir um passado claro e determinado; e ensinar a viver com mais
inteligncia, mais tolerncia e mais felicidade. Para isso, seria preciso reformar a
escola, comeando por dar a ela uma nova viso da psicologia infantil.
(D) Para Ansio o ato de aprender implica, sobretudo em memorizar, pois s
assimilamos algo quando desenvolvemos nossa capacidade de memorizao. A
reteno de informaes na memria condio para a aprendizagem.
(E) Para Ansio Teixeira no se aprendem apenas ideias ou fatos, mas tambm
atitudes, ideais e senso crtico desde que a escola disponha de condies para
exercit-los.
16 A grande preocupao de Ansio Teixeira era que o Brasil deixasse de

se preocupar apenas com a educao dos poucos, a educao dos
privilegiados, e que passasse a se ocupar seriamente da educao dos
muitos, a educao de todos, a fim de que se abrisse para o nosso povo a
igualdade inicial de oportunidades, como condio para a sua indispensvel
integrao social. Ele defendia, portanto:
I- Escola pblica obrigatria, gratuita e universal no como benevolncia da
classe dominante, mas como direito da classe trabalhadora.
II - A desfigurao da natureza da reivindicao educacional que elevou a
matrcula da escola primria, sem lhe dar prdios nem aparelhamento, que
multiplicou os ginsios, sem lhes dar professores, e que fez brotar do papel at
escolas superiores e universidades, com grande facilidade.
III - Intensa reivindicao social de emancipao educacional que caracterizava
o movimento da Escola Nova.
IV - A reduo das sries para atingir maior nmero de alunos como forma de
atendimento da demanda por mais escolas.
Esto corretas as seguintes afirmativas:
(A) I e II
(B) I, II e III
(C) II e III
(D) II e IV
(E) II, III e IV
17 Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est

estruturado em uma pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de
7
ensino/aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta uma prtica
voltada para a pedagogia do ensino/aprendizagem.
(A) Os alunos esto com a ateno centrada na promoo e, por isso, procuram
saber as normas e os modos pelos quais as notas so obtidas.
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaa, alegando
ser um elemento motivador da aprendizagem.
(C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto , o
importante que tenham nota para serem aprovados.
(D) A avaliao vista como um diagnstico da qualidade dos resultados
implicando, caso no tenha sido satisfatrio, a retomada do curso da ao.
(E) O ensino centra-se no treinamento para resolver questes, tendo em vista a
preparao para a prova.
18 Muitas vezes, no cotidiano das avaliaes escolares, o que ensinado

importa mais que o que aprendido. De acordo com Luckesi (2011), avaliar
vem do latim, a-valere, ou seja, dar valor a..., de modo que a avaliao
refere-se capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um
determinado objeto ou a algo. As alternativas a seguir esto de acordo com a
perspectiva defendida por esse autor, exceo de uma. Assinale-a.
(A) A avaliao deve se constituir em uma prtica seletiva, permitindo separar os
alunos em bem e malsucedidos, para valorizar apenas os alunos bem
posicionados.
(B) A avaliao da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor,
integrativo, inclusivo, uma vez que fornece suporte para mudanas.
(C) A avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu
desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino e aprendizagem, e
responder sociedade pela qualidade do trabalho realizado.
(D) A avaliao deve reconhecer as tradies culturais e valorizar os
conhecimentos prvios trazidos pelos alunos.
(E) O educando no deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em funo
de uma avaliao malsucedida. Deve-se utiliz-la positivamente para avanar na
busca da soluo pretendida.
19 O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica

docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua
insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos
a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos
cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no tem nada que ver com o
discurso bancrio meramente transferidor do perfil do objeto ou do
contedo. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. Paz e Terra: 1996, p. 26). Nesse sentido, a funo da
escola transformar o educando possibilitando-lhe aprender criticamente,
por que:
(A) faz parte das condies em que ensinar simplesmente transferir
conhecimentos a educandos.
8
(B) o educador aquele que sabe. Cabe a ele dar, entregar e transferir seus
conhecimentos aos alunos.
(C) quem ensina deve ter competncia e dominar todos os saberes e quem
aprende objeto de quem ensina.
(D) nessas condies, necessrio que os educadores e educandos sejam
sujeitos criadores, instigadores, inquietos e ajam com rigor e persistncia. Desse
modo, aprender um contnuo permanente em que educadores e educandos
experimentam a produo de novos saberes.
(E) possvel se tornar um leitor crtico da realidade, a partir dos ensinamentos
dos professores, porque o aluno memorizador fala de seus conhecimentos como
se estivesse recitando de suas memrias aquilo que aprendeu, isto , repete o
que ouviu do professor, mas raramente ensaia algo pessoal.
20 A temtica central do livro Pedagogia da autonomia a questo da

formao docente e da reflexo sobre a prtica a favor da autonomia. Analise
o contido nas alternativas abaixo e aponte o que for CORRETO em relao ao
pensamento de Paulo Freire:
I - A malvadeza neoliberal representa a ideologia fatalista que considera haver
s uma sada prtica educativa: adaptar o educando a esta realidade que no
pode ser mudada.
II - A aprendizagem precede o ensino.
III - Na prtica educativa h sempre lugar para que se questione ao aluno, por
exemplo: sabe com quem est falando?
IV Promover a criticidade ocorre automaticamente, h que se desenvolver a
curiosidade crtica, insatisfeita, curiosidade com que podemos lutar pelos nossos
direitos.
V - O treinamento na formao de professores deixa de lado aspectos da
identidade cultural e da solidariedade apoiando-se no elitismo autoritrio.
VI - A ideologia tem muito a ver com a explicitao da verdade dos fatos. A
ideologia nos torna crticos e nos ajuda a ver a realidade tal como ela .
Est correto o contido em:
(A) I, II e III
(B) II, III e IV
(C) III, IV e V
(D) IV, V e VI
(E) I, II e V
21 H uma expectativa de que as novas tecnologias traro solues

rpidas aos problemas do ensino que as escolas enfrentam. Jos Manuel
Moran afirma que as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula,
de espao e tempo, estabelecendo novas pontes entre o presencial e o
virtual, entre o estarmos juntos e o estarmos conectados distncia, mas
que o nosso maior desafio para um ensino e uma educao de qualidade :
9
(A) dotar as escolas de infraestrutura adequada, com tecnologias acessveis,
rpidas e renovadas.
(B) desenvolver prticas pedaggicas que integrem todas as dimenses de ser
humano.
(C) preparar intelectualmente os docentes para enfrentarem novas formas de
ensinar e de aprender.
(D) selecionar e divulgar informaes necessrias construo de conhecimentos
que a escola considere significativos.
(E) colocar as novas tecnologias de informao e comunicao a servio da
racionalizao do pedaggico.
22 Marilda Behrens defende projetos de aprendizagem colaborativa num

paradigma emergente. So coerentes com as ideias da autora os seguintes
itens:
I preciso deslocar o eixo do ensinar para o de aprender.
II preciso atentar para os quatro pilares defendidos por Delors: aprender a
conhecer, aprender a saber, aprender a fazer e aprender a viver junto.
III - Para atender as exigncias da sociedade do conhecimento a tarefa da escola
formar indivduos criativos, questionadores, crticos, participativos, autnomos e
inovadores.
IV - A aprendizagem baseada em pesquisa deve ser buscada, pois produzir
conhecimento instiga a dvida e a crtica, construindo a percepo de que os
contedos no so provisrios e relativos, mas estveis e duradouros.
So corretos:
(A) I e II
(B) I e III
(C) II e III
(D) II e IV
(E) III e IV
23 Sobre liderana nas organizaes educativas, Trigo defende:

(A) romper como as vertentes mais tcnico-instrumentais das teorias tradicionais
da gesto e contribuir para uma reflexo compartilhada com a liderana das
organizaes educativas, de modo especial a conceptualizao da liderana como
dilogo sobre valores.
(B) a opo por um foco mais tcnico-administrativo.
(C) A existncia de um projeto de trabalho com uma liderana forte centrada no
diretor da escola.
(D) importar para a escola modelos organizativos e de liderana do mundo
empresarial.
(E) A Coordenao racional e intencional do tempo e olhares micro analticos,
exclusivamente centrados no estudo da sala de aula e das prticas pedaggico -
didticas.
10
24 A DpV Direo por valores vem sendo considerada a nova
ferramenta de liderana estratgica. Trata-se de uma nova forma de entender
e aplicar conhecimentos apresentados pela Psicologia Social e outras
Cincias do Comportamento. A DpV pretende algo to bsico como
introduzir realmente a dimenso da pessoa dentro do pensamento diretivo,
no unicamente ao nvel de uma teoria formal, mas na prtica diria. [].
Sobre este tipo de direo incorreto o que se l em:
(A) A DpV busca integrar a direo estratgica com a poltica de pessoas, com o
fim de desenvolver o compromisso com um rendimento profissional de qualidade
no dia a dia.
(B) A DpV pretende o desenvolvimento de uma cultura organizacional.
(C) A DpV cuida naturalmente das relaes, fazendo vir superfcie as questes
latentes e que criam sinergias humanas em grupos harmnicos.
(D) A DpV reflete continuamente com seu grupo sobre a sua viso da instituio (o
para onde vamos?) com a sua misso (qual a razo de ser?) (O para qu?)
(E) A DpV entende a liderana como uma forma especial de organizao onde o
lder realiza mudanas fazendo os outros alterarem involuntariamente as suas
preferncias (aes, pressupostos, convices), em funo de tarefas e projetos
comuns.
25 Sobre as tecnologias na educao correto afirmar, EXCETO:

(A) As tecnologias na educao devem ser usadas como coadjuvantes nos
processos de ensino e aprendizagem para apoio s atividades ou, ainda, para
motivao dos alunos.
(B) Nas escolas as tecnologias no ficam apenas isoladas em laboratrios e
comeam, pouco a pouco, a ser integradas s atividades de sala de aula e a
outros espaos da escola ou fora dela.
(C) A formao de professores essencial para a leitura e a posio crtica frente
s tecnologias.
(D) As tecnologias por si s no garantem a educao democrtica, mas estar
conectado, saber ler, participar do mundo digital e da rede de comunicao, so
condies prvias e alimentadoras da liberdade e por ela alimentadas.
(E) Crianas e adolescentes nascidos aps a dcada de 1980 so chamados de
gerao Y ou, ainda gerao ps-internet.
26 Corresponde ao pensamento de Maria Elizabeth B. de Almeida e Maria

da Graa Moreira da Silva o contido nas seguintes afirmativas, EXCET O:
(A) O termo web currculo cunha a integrao das tecnologias ao currculo,
desenhando esse conceito em construo.
(B) Currculo significa uma construo social que se desenvolve na ao, em
determinado tempo, lugar e contexto, com o uso de instrumentos culturais
presentes nas prticas sociais.
(C) As TDIC passaram a fazer parte da cultura, tomando lugar nas prticas sociais
e ressignificando as relaes educativas, pois esto sempre presentes fisicamente
nas organizaes educativas.
11
(D) A dimenso crtica humanizadora do ato pedaggico representa uma opo
poltica ancorada em valores e compromissos ticos que relacionam a teoria com
a prtica, a formao de educadores com o fazer pedaggico e o pensar sobre o
fazer, o currculo com a experincia e com a emancipao humana.
(E) Uma das dimenses da formao docente a dimenso tecnolgica que
implica no domnio das tecnologias e suas linguagens de tal modo que o professor
explore seus recursos e funcionalidades, se familiarize com as poss ibilidades de
interagir por meio deles e tenha autonomia para desenvolver atividades
pedaggicas que incorporem as TDIC.
27 Sobre a avaliao somativa Incorreto o que se afirma em:

(A) A avaliao somativa usada, de modo geral, para avaliar aes j
realizadas. til para cobrar o contedo ensinado, fiscalizar, hierarquizar, medir e
comparar, com base em indicadores objetivos.
(B) Um dos exemplos mais conhecidos da avaliao somativa a prova objetiva,
que permite dizer em que ponto est o domnio do conhecimento do aluno naquele
momento.
(C) O resultado de vrias provas (soma ou mdia de pontos) serve para cobrar
desempenho, hierarquizar (melhores versus piores), punir (reprovar) ou premiar
(aprovar) e tambm para fazer prognsticos.
(D) A avaliao somativa expressa o processo de aprendizagem global, isto , o
nvel de compreenso do aluno e a sua formao.
(E) A avaliao somativa em geral, oferece pouca ajuda para superar as
insuficincias, por isso no pode ser o nico instrumento para avalia r o
desempenho dos alunos.
28 Todas as afirmativas abaixo sobre avaliao institucional so corretas,

EXCETO:
(A) A avaliao institucional de uma escola ou do sistema educacional uma
atividade intrnseca a cada instituio e ao sistema educacional como um todo.
(B) A avaliao institucional Interfere e produz efeitos sobre o funcionamento da
escola, no presente e no futuro.
(C) A avaliao institucional busca alcanar os objetivos de autoconhecimento da
instituio e de formulao de subsdios ou elementos para a tomada de decises.
(D) A avaliao institucional visa, imediatamente, punio e premiao dos
envolvidos no processo educacional, pois as boas prticas precisam ser
estimuladas e as prticas indesejveis precisam ser inibidas.
(E) A avaliao institucional deve ser considerada uma efetiva oportunidade para
recuperao ou revigoramento de professores, servidores tcnicos e
administrativos, de alunos, da escola e do sistema educacional.
29 Os Indicadores da Qualidade na Educao (Indique) so um instrumento

de autoavaliao de escola com envolvimento de toda a comunidade escolar
em processos de melhoria da qualidade da educao. O material consiste em
uma proposta metodolgica participativa e em um sistema de indicadores
12
por meio dos quais a comunidade julga a situao de diferentes aspectos de
sua realidade, identifica prioridades, estabelece um plano de ao,
implementa-o e monitora seus resultados.
Sobre indicadores de qualidade considere:
I. So instrumentos de gesto, utilizados para avaliar um processo ou seus
resultados.
II. comunidade dada oportunidade de participao pontual sobre opinies a
respeito da qualidade da escola, pois sua capacidade de julgamento e seu
conhecimento sobre o dia a dia escolar em geral so ingnuos e fragmentrios.
III. Ambiente educativo, prtica pedaggica e avaliao e ensino e aprendizagem
da leitura e da escrita so algumas das dimenses avaliadas.
IV. O INDIQUE sustenta que a qualidade da educao um conceito polissmico
e que a negociao entre os atores em torno de seus sentidos fundamental para
uma boa avaliao.
V. As palestras so eficientes para incidir sobre problemas, mudar prticas ou
situaes de dificuldade que vivem as escolas e devem, portanto ser planejadas
com frequncia.
Est correto o contido em:
(A) I, II e III
(B) I, III e IV
(C) II, III e V
(D) II, III e IV
(E) III, IV e V
30 A prtica de gesto do diretor de uma escola tem como ponto forte a

percepo da escola como instituio que representa importante centro de
convivncia coletiva espao de troca de conhecimentos e de socializao.
Nas reunies em que os responsveis pelos estudantes so convidados a
participar, so sempre registrados, por escrito, depoimentos dos presentes.
Ao analisar esses relatos, o diretor identificou alguns fatores que
desarticulam a relao entre a escola e a comunidade:
a escola continua sendo desconhecida para os pais;
existem expectativas no atendidas entre escola e comunidade;
a participao demandada pela escola s famlias lim ita seu envolvimento na
vida escolar.
O relato que levou o diretor s concluses apontadas acima foi:
(A) Somente sou chamado escola para ouvir reclamaes sobre meus filhos, ou
para ser comunicado sobre decises sobre as quais no fui consultado.
(B) No tive a oportunidade de concluir meus estudos, por isso no sou capaz de
auxiliar e incentivar minhas crianas na realizao das tarefas.
(C) A qualidade do ensino e da aprendizagem no satisfatria, o que tem sido
evidenciado nas avaliaes de desempenho dos meus filhos.
13
(D) As quadras e outros espaos da escola so constantemente usados para fins
no educativos, diminuindo o potencial dos ambientes escolares.
(E) Meu filho costuma relatar muitos casos de indisciplina na escola.
31 No sculo XIX o sistema nacional de ensino inspirou-se na ideia de que

a educao direito de todos e dever do Estado. Na pedagogia tradicional o
direito de todos educao corresponde aos interesses da burguesia. Trata -
se de construir uma sociedade democrtica consolidando a democracia
burguesa. Nesse sentido a escola surge:
I. como uma instituio democrtica oferecendo a todos oportunidade de
educao, considerando as diferentes culturas;
II. como um antdoto ignorncia, como instrumento para equacionar o problema
da marginalidade;
III. como uma organizao centrada no professor, o qual transmite o acervo
cultural ao aluno;
IV.com o papel de transmitir o conhecimento acumulado pela humanidade;
V. como uma instituio capaz de transformar a sociedade.

(A) I, II, III,
(B) II, III , IV
(C) I, III, IV
(D) I, II, III
(E) III, IV, V
32 As teorias crtico-reprodutivistas entendem a marginalidade como um

fenmeno prprio da estrutura social. A escola, instituio social, por sua
vez, refora a dominao, legitima os mecanismos e mantm as estruturas.
As teorias critico-reprodutivas:
(A) postulam no ser possvel compreender a educao seno a partir dos
condicionantes sociais;
(B) concebem a educao como possibilidade de transformao da sociedade;
(C) compreendem a educao como instrumento de desenvolvimento social e
poltico do sujeito;
(D) aceitam a educao como redentora da humanidade;
(E) acreditam que a escola a nica instituio capaz de transformar a sociedade.
33 A Teoria da Curvatura da Vara postula que, "quando a vara est torta, ela
fica curva de um lado, para endireit-la no basta coloc-la na posio correta.
preciso curv-la para o lado oposto". Essa teoria refere-se a:
(A) pedagogia tradicional, que se fundamenta na concepo filosfica essencialista e
na pedagogia nova que se funda na concepo filosfica que privilegia a existncia
sobre a essncia;
14
(B) pedagogia tradicional, essencialista e na pedagogia tecnicista inspirada nos
princpios da racionalidade e da produtividade;
(C) teoria da escola dualista e na educao compensatria para que a escola cumpra
a sua funo equalizadora;
(D) s teorias no crticas que entendem ser a educao um instrumento de
equalizao social;
(E) pedagogia tradicional, pedagogia tecnicista, pedagogia nova.
34 Segundo Libneo, uma escola bem organizada assegura condies

pedaggico-didticas, organizacionais e operacionais que favorecem a
aprendizagem escolar. Afirma, ainda, que a organizao e gesto da escola so
entendidas como prticas educativas, pois:
(A) o gestor precisa ser qualificado para exercer o cargo;
(B) o gestor precisa ter formao pedaggica e administrativa;
(C) a forma de organizao e gesto passam valores, atitudes e modo de agir;
(D) o gestor precisa exercer a gesto democrtica com a participao de todos;
(E) o gestor membro nato do Conselho de Escola, cuja funo deliberativa.
35 Para Libneo, administrar :

(A) ordenar, articular as partes de um todo, prover as condies necessrias para
realizar uma ao;
(B) um princpio e atributo da gesto, mediante a qual canalizado o trabalho conjunto
das pessoas, orientando-as e integrando-as no rumo dos objetivos;
(C) o ato de governar, de pr em prtica um conjunto de normas e funes;
(D) um princpio necessrio organizao da escola;
(E) ordenar as aes necessrias para uma gesto.
36 Libneo afirma que: As instituies escolares vm sendo pressionadas a

repensar seu papel diante das transformaes que caracterizam o processo de
integrao e reestruturao capitalista mundial. Nesse contexto a escola
necessria para os novos tempo :
(A) a que prov formao cultural e cientfica, que possibilita o contato dos alunos com
a cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela linguagem, pela esttica, pela tica;
(B) a que tem professores bem formados, tem papel importante na formao do
sujeito, oferece o conhecimento tecnolgico e trabalha com a informao;
(C) a que transmite a todos, o conhecimento acumulado pela humanidade;
(D) a que se torna importante para qualquer sociedade, a que desempenha um
papel de relevncia social na formao do cidado;
(E) todas as alternativas esto corretas.
15
37 O Projeto Poltico pedaggico deve ser compreendido como um processo
permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola em busca de
alternativas que permitam a efetivao de sua intencionalidade. Ilma Passos
define projeto poltico pedaggico como:
(A) um documento elaborado coletivamente com a finalidade de representar as aes
da escola, o trabalho dos professores e desenvolvimento dos alunos;
(B) uma ao coletiva cujo objetivo maior a gesto escolar, em favor da
aprendizagem dos alunos;
(C) um documento elaborado pela comunidade escolar contemplando a realidade da
escola e a da comunidade na qual est inserida;
(D) uma ao intencional com um sentido explicito, com compromisso definido
coletivamente que busca um rumo, uma direo;
(E) uma ao poltica voltada para a melhoria do trabalho da escola e qualidade do
ensino.
38 A diretora da Escola X convocou a equipe escolar para discutir e avaliar o

projeto poltico pedaggico. A inteno buscar novas estratgias para a
consecuo dos objetivos elencados, inclusive a melhoria da aprendizagem dos
alunos. Orientou que se iniciasse a reflexo a partir dos princpios que
nortearam a elaborao do Projeto Poltico pedaggico da Escola. Esses
princpios, segundo Ilma Passos so:
I. igualdade de condies para acesso e permanncia na escola;
II. qualidade que no pode ser privilgio de minorias econmicas e sociais;
III. gesto democrtica, um princpio consagrado pela Constituio;
IV. Liberdade;
V. valorizao do magistrio.

(A) I, II, III, IV
(B) I, II, IV, V
(C) II, III, IV, V
(D) I, II, IV, V
(E) I, II, III, IV, V
39 A ao administrativa da escola deve estar permanentemente atenta:

(A) s questes burocrticas e pedaggicas;
(B) misso, ao seu pblico alvo e ao ambiente em que opera;
(C) ao trabalho de toda equipe escolar;
(D) misso de todos os envolvidos no processo educativo;
(E) s questes educacionais e ao contexto social.
16
40 As Organizaes so constitudas de indivduos com diferentes vises,
necessidades, valores, interesses, com diferentes racionalidades. Dada essa
natureza, o conflito entre indivduos e a organizao sempre existiu e sempre
existir, tornando-se um grande desafio para os administradores. Portanto, o
conflito deve:
(A) ser eliminado de forma coerente e pedaggica, buscando alternativas de
superao;
(B) ser ignorado, abandonado e aprender a conviver com ele, sem alterar a rotina da
escola;
(C) assumir destaque na administrao e ser reconhecido como elemento
absolutamente indispensvel sobrevivncia das organizaes;
(D) buscar resolver de forma rpida e precisa para no alterar o ritmo de
desenvolvimento das organizaes;
(E) buscar alternativas e estratgias para soluo dos conflitos sem apelo emocional,
privilegiando a negociao entre indivduo e organizao.
41 A gesto democrtica um princpio que est posto na Constituio,

abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira da escola e exige
compreenso profunda dos problemas postos pela prtica escolar. Segundo
Ilma Passos, a gesto democrtica deve:
(A) prever formas democrticas de organizao e funcionamento da escola, incluindo
as relaes de trabalho no seu interior;
(B) preocupar-se com as questes pedaggicas, objetivo do trabalho escolar;
(C) prover a escola de condies ideais para o desenvolvimento do trabalho de todos,
principalmente da aprendizagem dos alunos;
(D) trabalhar de forma coletiva incentivando a participao de todos;
(E) tomar decises, estabelecer diferentes parcerias e sempre se posicionar frente aos
problemas escolares.
42 Segundo GOMES, a estrutura peculiar dos sistemas educacionais se

assemelha a uma cebola, com sucessivas camadas que influenciam a
aprendizagem. Essa estrutura, no s interfere na aprendizagem como tambm,
no objeto de relevncia poltica para mudanas que se pretendem. As
camadas da cebola referem-se:
(A) s despesas e instalaes;
(B) ao tempo letivo e aos professores;
(C) ao clima e gesto escolares;
(D) aos efeitos dos colegas e alocao da matrcula e do espao;
(E) todas as alternativas esto corretas.
43 O tamanho da escola e o tamanho da turma no assumem nas pesquisas,

citadas por Gomes, a importncia que tm no senso comum. Os resultados de
uma escola ou de uma turma menor no so necessariamente melhores do que
17
os resultados de uma escola ou de uma turma maior. No entanto, as
caractersticas de uma escola sucesso so:
I. o clima escolar;
II. a gesto escolar;
III. a pessoalidade do tratamento e a afetividade;
IV. a ausncia ou poucos episdios de violncias;
V. a autonomia dada aos professores.
(A) I, II, IV
(B) II, III, IV
(C) I, IV, V
(D) I, III, IV
(E) III, IV, V
44 Os maiores desafios da histria da educao, segundo GOMES, organizar

uma escola que no oferea aos pobres uma escolaridade pobre, mas que
efetivamente consiga que os alunos, mesmo socialmente desprivilegiados,
aprendam. Essa uma escola:
(A) inclusiva e igualitria;
(B) democrtica e de qualidade;
(C) de princpios e valores necessrios a uma sociedade mais justa;
(D) de qualidade social e inclusiva;
(E) cidad e de qualidade.
45 TORRES, afirma que tanto nos pases ricos quanto nos pases pobres, as
reformas educativas no conseguiram modificar a cultura da escola, as prticas
e os resultados acadmicos. Assim como as inovaes no conseguiram
construir uma massa crtica capaz de desafiar os cnones tradicionais. Isso se
deve ao entendimento de que a verdadeira inovao a que:
(A) valoriza o professor, o currculo e as prticas sociais;
(B) conduz a uma discusso cujo objetivo maior o trabalho da escola;
(C) leva em considerao as experincias dos alunos, seu grupo social, e suas
caractersticas individuais;
(D) mostra o descompasso entre a poltica e a educao e entre os professores e os
gestores;
(E) penetra no como se ensina e no como se aprende, assumindo a inteligncia, a
aprendizagem e a compreenso como temas centrais.
46 A linha divisria entre escola e comunidade continua sendo muito forte,

apesar dos apelos tericos a respeito da importncia da parceria escola e
famlia. Estudos mostram que tal parceria traz bons resultados tanto para a
18
aprendizagem dos alunos, quanto para o desempenho da funo social da
escola. Sendo assim, podemos afirmar que o distanciamento existente entre
escola e comunidade ocorre devido a:
(A) falta de credibilidade da escola mediante a sociedade;
(B) falta de interesse dos pais pela escola e pela aprendizagem dos filhos;
(C) preconceito dos pais em relao ao grupo social ao qual pertencem os
professores;
(D) receios de aproximao entre as duas instituies decorrentes dos valores por elas
estabelecidos;
(E) preconceitos, receios mltiplos e desconhecimentos.
47 Segundo Torres, a descontinuidade das polticas, dos planos e dos

programas educacionais um dos principais obstculos para uma
transformao profunda da educao. Esse papel critico cabe:
I. sociedade civil, aos partidos polticos;
II. aos movimentos sociais e as instituies;
III. aos governantes dos Municpios e dos Estados;
IV. s famlias e s escolas;
V. s comunidades interna e externa da escola.
(A) I, II, III;
(B) I, II;
(C) III, V;
(D) I, IV, V,
(E) II, IV
48 Acrcio salienta que a substituio da expresso administrao escolar por

gesto escolar no apenas um trocadilho de palavras, mas uma nova forma de
organizao da escola, um novo paradigma de encaminhamento das questes
escolares, ancorado nos seguintes princpios:
(A) igualdade, solidariedade e incluso;
(B) competncia e habilidade para lidar com os recursos humanos e compreender
seus defeitos e qualidades;
(C) solidariedade, amizade e autonomia em todas as aes do gestor;
(D) participao, autonomia, autocontrole e responsabilidade;
(E) competncia e autonomia.
49 A educao do sculo XXI est apoiada em quatro pilares de

conhecimentos que devem orientar o fazer da educao. O aprender a fazer, um
dos pilares da educao, significa que a escola deve dotar o indivduo de
capacidades exigidas para a execuo de tarefas de produo intelectualizada.
Isso significa formar pessoas:
19
(A) competentes com habilidades necessrias para atender as exigncias sociais;
(B) com capacidades para ler e escrever, garantindo uma compreenso de mundo
real;
(C) dotadas de capacidades para pensar, inovar, criar, raciocinar;
(D) dotadas de capacidade de execuo mecnica de atividade prtica, rpida e
essencial;
(E) solidrias, perseverantes, atentas s mudanas sociais.
50 Acrcio apresenta dez lies como guia de gesto escolar. Na oitava lio
ela afirma que uma das funes mais importantes do diretor cuidar do
desenvolvimento dos professores. Se os professores so preguiosos, se no
se comprometem, se so intransigentes, sem esprito de cooperao, a nica
pessoa de quem o diretor pode cobrar alguma coisa :
(A) do coordenador pedaggico, pois ele responsvel pelo trabalho pedaggico;
(B) do vice-diretor, ele tambm responsvel pelo trabalho escolar;
(C) dos prprios professores, que devem ser responsveis e comprometidos;
(D) de si mesmo;
(E) nenhuma das alternativas.
51 O ambiente escolar um local que exerce influncia intelectual e cidad

sobre um indivduo. O fato da diversidade tnico-racial no ser abordado na sala
de aula, acarreta na no-valorizao da pessoa negra pela sociedade,
contribuindo para que os alunos negros percebam as suas diferenas como
aspectos negativos. Segundo Colares As diferenas raciais, culturais s podem
ser contempladas quando:
(A) a igualdade humana tomada como base, caso contrrio o que surge a
discriminao;
(B) a escola e a sociedade refletem sobre a questo racial, caso contrrio, o que surge
a desigualdade social;
(C) a lei pune os infratores, caso contrrio surge a injustia;
(D) houver de fato a conscincia negra;
(E) todos tiverem conscincia do seu papel social.
52 frequente a afirmao, por parte dos professores, que os alunos de hoje

so indisciplinados, evocando um saudosismo de uma suposta educao de
antigamente, que estabelecia parmetros rgidos para o uso do corpo e da
mente. Por outro lado, certos comportamentos podem ser considerados por
alguns professores como indisciplina, enquanto que, para outros, correspondem
apenas a um excesso de vitalidade. Assim, a suposta indisciplina:
(A) est no aluno e no na instituio escolar;
(B) um sintoma de uma escola incapaz de gerir e administrar novas formas de
existncia social concreta, que surgem no seu interior, em decorrncia das
transformaes do perfil de sua clientela;
(C) est no aluno, principalmente naqueles que tm uma famlia desestruturada;
20
(D) est no aluno, na escola, e nos profissionais que no se comprometem com a
soluo do problema;
(E) est no aluno, na famlia e na escola.
53 No h como desconhecer o fato de que a avaliao da aprendizagem visa

ao aprimoramento da educao, do ensino, da aprendizagem e da gesto
institucional.
H trs intenes primordiais por parte do professor sem as quais o processo
avaliativo pode ser bloqueado em seu curso natural:
I. observar o aprendiz;
II. analisar e compreender suas estratgias de aprendizagem;
III. tomar decises pedaggicas favorveis continuidade do processo;
IV. corrigir todas as suas produes e lhe atribuir uma meno;
V. avaliar de forma contnua e tomar decises.

(A) I, III, IV;
(B) III, IV, V;
(C) I, II, III
(D) I, IV, V;
(E) II, III, IV.
54 Analise as afirmaes abaixo:

I- A massificao ampliou o nmero de alunos e trouxe um aluno de perfil diferente
daquele com o qual a escola est preparada para lidar.
II- No justo culpar a escola pelos problemas de violncia escolar da qual
tambm vtima - mas podemos responsabilizar a instituio escolar pelas respostas
que se d a estes problemas.
III- A Cultura de Paz definida como um conjunto de valores, atitudes, tradies,
comportamentos e estilos de vida baseados no respeito pleno vida e na promoo
dos direitos humanos e das liberdades fundamentais, propiciando o fomento da paz
entre as pessoas, os grupos e as naes (ONU, 1999), podendo assumir-se como
estratgia poltica para a transformao da realidade social.
Assinale a alternativa correta:
(A) Apenas a afirmao I est correta.
(B) Apenas a afirmao II est correta.
(C) Apenas a afirmao III est correta.
(D) Todas as afirmaes esto corretas.
(E) Todas as afirmaes esto incorretas.
55 Assinale a alternativa incorreta:

21
(A) Conflito toda opinio divergente ou maneira diferente de ver ou interpretar algum
conhecimento.
(B) O conflito faz parte de um processo comum de interao de uma sociedade aberta,
onde tendem a assumir uma funo estabilizadora (exerccio salutar das discordncias
e alianas, sempre retornando ao estado de equilbrio que caracteriza a sociedade,
reassumindo outras posies de conflito e estabelecer novas alianas).
(C) Conflito sinnimo de violncia.
(D) No se oferece uma soluo para o conflito, passando-se a aplicar somente
remdios de curto prazo e superficiais. Todo o conflito tende a agravar-se com o
tempo.
(E) A maneira de lidar com o conflito escolar ou educacional que ir variar de uma
escola que v o conflito como instrumento de crescimento ou que o interpreta como
um grave problema que deve ser abafado.
56 Sobre a mediao, os autores afirmam que:

(A) uma forma de resoluo de conflitos que consiste basicamente na busca de um
acordo pelo dilogo, com o auxlio de um terceiro imparcial: o mediador.
(B) O mediador decide sobre o fundamento do conflito e sobre as solues que
convenham s partes.
(C) A grande vantagem da mediao de conflito que os envolvidos, aps ajustarem o
acordo de mtua concordncia no so capazes de habitar o mesmo espao sem que
as relaes tenham sofrido um esgaramento que impea o convvio posterior.
(D) A mediao uma tcnica que pode ser encontrada e adotada somente na
organizao escolar.
(E) A proposta da mediao de conflito uma alternativa para adequar a escola sua
antiga clientela.
57 Podemos citar, segundo lvaro Chrispino, como vantagem da mediao

escolar:
(A) Evitar o melhor a fazer.
(B) Melhora a qualidade das relaes e o clima escolar.
(C) Melhora as relaes entre alunos, porm no as condies para o bom
desenvolvimento da aula.
(D) Consolida a boa convivncia entre iguais, permitindo o surgimento e o exerccio da
tolerncia.
(E) Desenvolve o autoconhecimento e no o pensamento crtico, uma vez que o aluno
no faz parte da soluo do conflito.

I- Nem todo conflito destrutivo e nem sempre tem como objetivo a destruio do
adversrio. Outro mito importante em torno do conflito aquele que diz que o conflito
atenta contra a ordem.
22
II- A escola de antes era a escola dos iguais. A escola de massa e do futuro ser a
escola dos diferentes e da diversidade o que pede uma gesto escolar apropriada,
a partir da viso de futuro que nos aguarda.
III- O conhecimento sobre a escola e sobre o conflito e a violncia totalmente
dispensvel. Temos que conviver com o assunto, mesmo que incomode, para que
possa ser possvel identificar as ocorrncias, o perfil dos envolvidos, o contexto em
que aconteceram.
IV- indispensvel que diretores e professores sejam preparados para lidar com os
diferentes quer no ensino, quer na avaliao, quer na relao, que sejam
instrumentalizados para identificar o conflito antes de seu surgimento e preparados
para mediar o conflito quando de seu estabelecimento.

(A) Somente a afirmao I est correta.
(B) Somente a afirmao IV est correta.
(C) Somente a afirmao III est correta
(D) Somente as afirmaes I, II e IV esto corretas.
(E) Somente as afirmaes III e IV esto corretas.

I- Os conflitos no so parte da vida.
II- Administrar conflitos e prevenir violncias exige aprender a ouvir, a dialogar,
construindo vnculos e alianas entre diferentes dentro da escola (crianas, jovens,
professores, funcionrios, gestores, famlias) e entre a escola e o mundo l fora
(secretarias, organizaes governamentais e no governamentais, universidades,
empresas).
III- Conflitos bem manejados transformam-se em fonte de aprendizagem; conflitos mal
administrados podem ter consequncias indesejadas. Violncias, como a psicolgica e
a fsica, entre outras, so manifestaes possveis de conflitos sufocados ou mal
manejados.
IV- A primeira condio indispensvel para lidar com conflitos e prevenir violncias
reconhecer que eles existem. Depois, preciso diferenciar conflito de violncia. E,
finalmente o que leva mais tempo , desenvolver as competncias necessrias para
transformar conflitos em oportunidade de aprendizagem e mudana.

(A) Apenas as afirmaes I e III esto corretas.
(B) Apenas as afirmaes II, III e IV esto corretas.
(C) Apenas as afirmaes III e IV esto corretas.
(D) Apenas as afirmaes I, II e III esto corretas.
(E) Todas as afirmaes esto corretas.

23
(A) Os conflitos existem dentro de ns, pois razes e emoes diferentes, e por vezes
contraditrias, nos habitam. Eles existem entre ns, pois no h nenhum indivduo
igual ao outro.
(B) Os conflitos so inerentes s interaes e, portanto, no podem ser eliminados. De
fato, seres humanos interagem dispondo de diferentes condies, recursos, bens,
diretrizes, valores, normas, procedimentos, interpretaes, sempre procurando chegar
a um mnimo de equidade.
(C) Os conflitos so em si neutros; suas manifestaes construtivas ou destrutivas
dependem da forma como lidamos com eles.
(D) O conflito origina-se da diferena de interesses, de desejos e aspiraes.
(E) Os conflitos existem por toda a parte, e so sempre ruins, nunca com
desdobramentos positivos, somente negativos.
61 Segundo CECCON, podemos citar como causas internas da violncia na

escola:
(A) Dificuldade de criar vnculos e fortalecer sentimentos de conexo e pertencimento.
(B) Falta de normas de convivncia que tenham sido coletivamente definidas e
acordadas, o que favoreceria relacionamentos amigveis entre todos.
(C) Falta ou insuficincia de canais que permitam e estimulem a participao.
(D) Desconhecimento ou domnio insuficiente de competncias e habilidades
necessrias para dialogar e comunicar-se de forma transparente, o que permitiria
administrar conflitos de forma produtiva.
(E) Todas as alternativas esto corretas.
62 Segundo CECCON, a competncia :

(A) Necessidade de sermos autoconfiantes, de sentir que somos capazes de superar
desafios e realizar aquilo a que nos propomos.
(B) Sentimento de conexo entre professores, alunos, gestores, famlias, escola e
comunidade.
(C) Necessidade de autodeterminao, de sentir que somos livres para fazer escolhas.
(D) Estamos falando de relaes desiguais, em que um tenta dominar, agredir fsica
ou emocionalmente ou, ainda, se omite de seu papel em relao ao outro.
(E) Necessidade de pertencer a um grupo, de sentir que somos aceitos.

(A) Para sentirem-se conectadas escola, famlias e comunidade devem acreditar que
so consideradas como parceiros no processo de aprendizagem, que sua cultura,
embora possa ser diferente da cultura escolar, valorizada.
(B) O mais importante na funo de um diretor confiar em seus professores. Um
lder precisa acreditar nas pessoas com quem trabalha, para, juntos, criarem o tipo de
poder e energia que permitir a confiana nos alunos. Em muitos sistemas,
especialmente em governos, feito um esforo para programar mecanismos de
controle.
24
(C) Participao significa que os alunos se sentem parte da escola, em relao com as
pessoas da escola, sendo aceitos e bem-vindos.
(D) Estimular a participao da famlia e da comunidade chamar as pessoas para
fazer coisas para a escola.
(E) O que est no Regimento e no Sistema Disciplinar so regras, no normas de
convivncia. E as regras, apenas, no bastam.
64 Assinale a alternativa incorreta segundo Ana Beatriz Barbosa Silva:

(A) O bullying um termo de origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil, que
utilizado para qualificar comportamentos agressivos no mbito escolar, praticados
somente por meninos.
(B) Uma das formas mais agressivas de bullying o cyberbullying ou bullying virtual.
Os ataques ocorrem por meio de ferramentas tecnolgicas como celulares, filmadoras,
mquinas fotogrficas, internet e seus recursos (e-mails, sites de relacionamentos,
vdeos). Alm de a propagao das difamaes serem praticamente instantnea o
efeito multiplicador do sofrimento das vtimas imensurvel.
(C) Os bullies (agressores) escolhem os alunos que esto em franca desigualdade de
poder, seja por situao socioeconmica, situao de idade, de porte fsico ou at
porque numericamente esto desfavorveis.
(D) Todas as vtimas, sem exceo, sofrem com os ataques de bullying(em maior ou
menor proporo). Muitas levaro marcas profundas provenientes das agresses para
a vida adulta, e necessitaro de apoio psiquitrico e/ou psicolgico para a superao
do problema.
(E) Muitas vezes o fenmeno comea em casa. Entretanto, para que os filhos possam
ser mais empticos e possam agir com respeito ao prximo, necessrio primeiro a
reviso do que ocorre dentro de casa. Os pais, muitas vezes, no questionam suas
prprias condutas e valores, eximindo-se da responsabilidade de educadores.

I- O bullying existe em todas as escolas, pblicas ou particulares, o grande diferencial
entre elas a postura que cada uma tomar frente aos casos de bullying. Por incrvel
que parea os estudos apontam para uma postura mais efetiva contra o bullying entre
as escolas pblicas, que j contam com uma orientao mais padronizada perante os
casos (acionamento dos Conselhos Tutelares, Delegacias da Criana e do
Adolescente etc.).
II- As vtimas de bullying se tornam refns do jogo do poder institudo pelos
agressores. Porm, elas sempre pedem ajuda s autoridades escolares ou aos pais.
III- Em linhas gerais o bullying um fenmeno exclusivo das escolas brasileiras.
IV- O individualismo, cultura dos tempos modernos, propiciou a prtica de bullying, em
que o ter muito mais valorizado que o ser, com distores absurdas de valores
ticos.
(B) Somente as afirmaes I, II e III esto corretas.
25
(C) Somente as afirmaes II, III e IV esto corretas.
(D) Somente as afirmaes I, II, III e IV esto corretas.
(E) Somente as afirmaes I e IV esto corretas.
66 O comportamento tpico de um jovem que est sofrendo bullying, segundo

a autora, apresenta as seguintes caractersticas:
(A) No recreio encontram-se sempre em grupo, com muitas amizades.
(B) Na sala de aula apresentam postura retrada, faltas frequentes s aulas, mostram-
se comumente tristes, deprimidas ou aflitas.
(C) Esto sempre interessados nas atividades e tarefas escolares.
(D) Existe um grande nmero de telefonemas que recebe de vrios colegas, e-mails,
torpedos, convites para festas, passeios e viagens.
(E) Nos jogos esportivos sempre so os primeiros a serem escolhidos para formar um
time.
67 Analise a situao abaixo:

Felipe era um aluno da 3 srie do Ensino fundamental. Sua professora Filomena
estava preocupada com o seu desempenho escolar e com alguns comportamentos
que estava observando. Ele estava muito triste e isolado em sala de aula, no
conversando com nenhum colega. Durante as aulas de educao fsica e as
atividades esportivas ele era o ltimo a ser escolhido pelos grupos de alunos da sua
sala. A Sra. Filomena chamou Felipe para uma conversa, mas ele falou que estava
tudo bem, que ela no precisa se preocupar. Os pais foram chamados escola e o
relato da me Solange, foi o seguinte:
Meu filho no quer mais vir para a escola. Tem sempre dor de cabea. Falou que os
meninos o chamam de baleia. Est sempre voltando da escola com o uniforme
rasgado e com muita fome, mesmo trazendo o dinheiro suficiente para o lanche. J
mandei ele bater nesses meninos, mas ele s sabe chorar!.
Abaixo temos algumas afirmaes:
I - O aluno Felipe estava apresentando sinais de que estava sendo vtima de bullying.
II - Felipe estava sendo humilhado e agredido
III - A soluo que a me orientou o filho (bater nessas meninas) estava correta.
IV - As vtimas de bullying frequentemente se queixam de dores de cabea, enjoo, dor
de estmago, tonturas, vmitos, perda de apetite, insnia. Todos esses sintomas
tendem a ser mais intensos no perodo que antecede o horrio de as vtimas entrarem
na escola
(D) Somente as afirmaes I, II, e IV esto corretas.
(E) Somente as afirmaes I e IV esto corretas.
26
(A) A observao dos pais sobre o comportamento dos filhos fundamental, bem
como o dilogo franco entre eles. Os pais no devem hesitar em buscar ajuda de
profissionais da rea de sade mental, para que seus filhos possam superar traumas e
transtornos psquicos.
(B) Na escola os bullies (agressores) fazem brincadeiras de mau gosto, gozaes,
colocam apelidos pejorativos, difamam, ameaam, constrangem e menosprezam
alguns alunos.
(C) Os bullies (agressores) costumam ser populares na escola e esto sempre
enturmados. Divertem-se custa do sofrimento alheio.
(D) As informaes sobre o comportamento das vtimas devem apenas incluir a
escola.
(E) O bullying tambm pode agravar problemas preexistentes, devido ao tempo
prolongado de estresse a que a vtima submetida.

I- Foi particularmente no sculo XX que a adolescncia se tornou um tema de
crescente interesse na histria da psicologia.
II- No decorrer da histria, fica evidenciado que as principais teorias do
desenvolvimento foram responsveis por explicar o fenmeno da adolescncia, com
base em duas questes principais: a adolescncia como uma fase distinta no
desenvolvimento e como um perodo caracterizado por crescentes e inevitveis nveis
de turbulncia.
III- G. Stanley Hall define a adolescncia como um perodo de transio universal e
inevitvel, considerando-a como um segundo nascimento.
IV- Durante a adolescncia, as interaes no cotidiano da vida familiar, isto , os
processos proximais, no so importantes.
(D) Somente as afirmaes I, II, e IV esto corretas.
(E) Somente as firmaes I e IV esto corretas.
70 A promoo do desenvolvimento positivo do jovem vai exigir,

primeiramente, a identificao de seus recursos pessoais (talentos, energias e
interesses construtivos) e, depois, a elaborao de programas especficos de
estimulao desses talentos. De acordo com Lerner (2004), o sucesso desses
programas depende de trs fatores preponderantes:
(A) Uma relao positiva e sustentvel com adultos;
(B) Atividades dirigidas ao desenvolvimento de suas habilidades;
(C) A participao do jovem em todas as decises e vertentes do programa.
(D) Todas as alternativas acima esto corretas.
27
(E) Nenhuma das alternativas acima est correta.
71 Assinale a alternativa correta, segundo SENNA:

(A) Os conflitos da puberdade so considerados anormais.
(B) preciso que o adolescente seja acompanhado e estimulado, alm de
reconhecido nas suas peculiaridades, estabilidades e mudanas sistemticas, que
ocorrem concomitantes s transies dos seus contextos.
(C) No podemos considerar os jovens como empreendedores vitais para o futuro,
tanto da cincia como da sociedade.
(D) Os jovens representam aqueles que menos assumiro a liderana nas famlias,
comunidades e sociedades.
(E) Abordar a adolescncia como um perodo de mudana e transitoriedade no
desenvolvimento, ou mesmo, um estado em si, condiz com os avanos nas
perspectivas tericas da cincia do desenvolvimento humano.

I- A grande motivao para que os jovens estudem a perspectiva de futuro: dizem
que frequentam a escola para ter uma vida melhor e para conseguir um emprego
melhor.
II- Entre os principais motivos para o abandono est a necessidade de trabalhar, a
famlia e a gravidez.
III- O professor o grande responsvel pela permanncia do estudante na escola. Ele
deve ser um profissional que sabe ensinar e que responde as dvidas do aluno.
IV- A pesquisa mostra que quando os jovens tm um bom professor eles passam a
no gostar da disciplina, principalmente matemtica.

(A) Todas as afirmaes esto corretas.
(B) Todas as afirmaes esto incorretas.
(C) Apenas as afirmaes I, II e III esto corretas.
(D) Apenas as afirmaes II, III e IV esto corretas.
(E) Apenas as afirmaes I, III e IV esto corretas.
73 Assinale a alternativa incorreta, segundo a pesquisa realizada por

ABRAMOVAY:
(A) A pesquisa mostra que os alunos valorizam os docentes que sabem estabelecer
um dilogo, bem como dominar a sua disciplina.
(B) A mudana de escola visando ao ENEM comum em vrios relatos dos jovens.
(C) A famlia pode ser tambm uma fonte de estmulo para que se continue na escola.
(D) Os jovens se sentem discriminados quando alguns professores desvalorizam a
escola pblica, na comparao com escolas particulares.
28
(E) O estabelecimento do dilogo entre o professor e os alunos, quando os alunos se
sentem bem tratados e so obrigados somente a copiar, sem esclarecimentos das
dvidas, tornam as aulas mais interessantes e rpidas.

(A) O que se verificou, em muitas relaes estabelecidas entre alunos e diretores
que a mesma muito boa.
(B) O estabelecimento das relaes sociais e a construo de vnculos so questes
fundamentais para o querer estar na escola.
(C) Um bom professor aquele aberto ao dilogo, que compreende a realidade dos
jovens, sensvel diversidade, e, uma singularidade que principalmente saiba
ensinar.
(D) A escola para muitos o local a que obrigado a frequentar. L aprendem
contedos. A escola colabora para a organizao de suas vidas, prepara para o
mundo do trabalho e onde se convive com os colegas e se faz amigos.
(E) Uma necessidade apontada por grande parte dos jovens o acesso biblioteca e
aos livros, bem como espaos para estudos ou uma sala de leitura, sobretudo no turno
noturno.
75 Sobre a infraestrutura, muitos dos entrevistados apontam para o

enfrentamento de problemas com relao ao atendimento s suas necessidades
bsicas nas unidades escolares, relacionadas, por exemplo, a:
(A) Consumo de gua.
(B) Condies dos banheiros.
(C) Distncias dos bebedouros das salas de aula.
(D) Falta de papel higinico.
(E) Todas as alternativas acima esto corretas.
76 Assinale a alternativa correta, segundo a opinio dos alunos diante da

pesquisa realizada:
(A) A sala de aula comentada pelo inadequado tamanho em relao quantidade de
alunos.
(B) O tempo de aula adequado diante dos contedos.
(C) Os professores so flexveis e bem humorados.
(D) O nmero de funcionrios da escola, bem como o atendimento deles timo.
(E) Atividades extracurriculares e perodo integral no foram mencionados pelos
jovens.

(A) O autor afirma que sabemos que as comunidades de aprendizagem no
oferecero solues a todos os problemas que temos, elas no so a cura para todos
os problemas da educao.
29
(B) As Comunidades de Aprendizagem representam atualmente uma trama conceitual
de grande potencial transformador e proporcionam ao mesmo tempo uma plataforma
til e apropriada para empreender uma reviso em profundidade dos atuais sistemas
de educao escolar, para satisfazer as necessidades de todos os alunos e da
comunidade.
(C) Sob a denominao de Comunidades de Aprendizagem, aparecem experincias
muito diversas. H uma grande variedade de prticas e de significados associados a
elas e que muitas vezes dificultam o aproveitamento destas experincias.
(D) Na sociedade todos os problemas de formao e orientao das novas geraes
no so atribudos de maneira exclusiva escola.
(E) Atualmente, existe essa suspeita de que j no podemos nos limitar a mudar algo
mais no currculo ou na promoo do professorado ou qualquer outro aspecto da
educao, sem repensar em profundidade algo mais bsico e substancial. Estamos
num caminho sem sada, porque enorme o conjunto de expectativas e de exigncias
que se acumulam e que no conseguimos cumprir, o que coloca a escola em uma
situao de fracasso.

I - Estamos entrando em um perodo novo na maneira de encarar a educao escolar,
no qual teremos que repens-la a partir de uma viso mais ampla. A educao j no
s aquela que tem lugar nas escolas.
II - A responsabilidade da educao e da formao destas novas geraes j no
correspondem s e em exclusivo escola e aos professores, como profissionais de
educao, mas ao conjunto da sociedade e da comunidade.
III - A educao escolar deixar de ser identificada como sinnimo de educao para
se transformar em uma parte da educao num sentido mais amplo, formada por
prticas que tm lugar em centros, que so centros escolares, e por prticas
educativas que tm lugar em outros cenrios, que devem chegar a iniciativas de
coordenao e articulao entre os agentes educativos que operam nesses diferentes
cenrios.
IV- S se ensina e se educa nas escolas.
(A) Todas as afirmaes esto corretas.
(B) Todas as afirmaes esto incorretas.
(C) Somente as alternativas I, II e III esto corretas.
(D) Somente as afirmaes II e IV esto corretas.
(E) Somente as afirmaes II, III e IV esto corretas.
79 Segundo Csar Coll:

(A) As Comunidades de Aprendizagem em sala de aula apresentam uma grande
variedade, mas a caracterstica mais frequente que a nfase se d no aprendizado
individual.
(B) Comunidades de Aprendizagem sempre tm uma preocupao em que todas as
crianas do grupo, a cada momento, pensem sobre o que esto fazendo, para que
30
esto fazendo e quais so os objetivos. A finalidade que, ao final das atividades, o
grupo seja autnomo e cada indivduo seja autnomo no domnio da aprendizagem da
realidade. Ser autnomo no fcil, se aprende.
(C) O trabalho do professor numa Comunidade de Aprendizagem menor, uma vez
que trabalhar colaborativamente uma coisa que se aprende.
(D) No existe a necessidade de que os membros de uma Comunidade de
Aprendizagem a percebam como eficaz.
(E) A terceira categoria de Comunidades de Aprendizagem so as Comunidades de
Aprendizagem referidas ao territrio, experincias que possuem origem igual das
anteriores, pois tm como objeto a educao escolar.
80 Assinale a alternativa INCORRETA:

(A) Os educadores e educadoras que lidam com educao h muito tempo sabem que
as comunidades de aprendizagem no so a panaceia para todos os problemas da
educao.
(B) As escolas possuem a responsabilidade de transmitir todos os valores, todas as
informaes que consideramos ter relevncia para as crianas e jovens. bvio, que
cada vez mais h novos sistemas e novos agentes educativos que tm influncia no
apenas em nvel de valores, mas tambm na aquisio de informaes, atravs de
meios de comunicao como a televiso e principalmente a Internet.
(C) A educao escolar deixar de ser identificada como sinnimo de educao para
se transformar em uma parte da educao num sentido mais amplo, que devem
chegar a iniciativas de coordenao e articulao entre os agentes educativos que
operam nesses diferentes cenrios.
(D) As Comunidades de Aprendizado em sala de aula recorrem a muitos princpios
clssicos da teoria construtivista, numa linha que poderia ser denominada de
aprendizagem sem dilogo, autoritria.
(E) Uma caracterstica das CA compartilhada a percepo, por parte dos professores
e alunos, de que pertencem a uma mesma instituio, que vista como sua, algo que
no acontece nas escolas pblicas, onde muito difcil conseguir formar uma equipe.

I- A ideia em torno de uma comunidade virtual de que possibilite a uma fcil
integrao e que seja formada por instncias ou pessoas que esto conectadas em
rede e que tm como foco um contedo de aprendizagem.
II- Um dos obstculos no caminho das CA tem a ver com a heterogeneidade de
significados e prticas, que tem variaes, porque os diferentes tipos de Comunidades
de Aprendizagem se do a partir de referncias disciplinares distintas.
III- Nossos sistemas educativos seguem apresentando destacadas limitaes para
satisfazer as necessidades educativas do conjunto da populao, gerando bolses
de alunos que no conseguimos fazer avanar.
IV- A educao escolar deixar de ser identificada como sinnimo de educao
para se transformar em uma parte da educao num sentido mais amplo, formada por
prticas que tm lugar em centros, que so centros escolares, e por prticas
educativas que tm lugar em outros cenrios, que devem chegar a iniciativas de
31
coordenao e articulao entre os agentes educativos que operam nesses diferentes
cenrios.
(B) Somente a afirmao II est correta.
(C) Somente a afirmao III est correta.
(D) Somente a afirmao IV est correta.
(E) Todas as afirmaes esto corretas.
82 Segundo Carmen Gomez-Granell:

(A) Se quisermos que a escola continue cumprindo a importantssima funo
determinada pela sociedade de educar as novas geraes e que se imponha uma
profunda renovao da prpria escola, ser preciso que o conjunto do sistema
educativo se envolva no tecido social da cidade e que o trabalho dos professores seja
reconhecido.
(B) A cidade no pode ser considerada como um agente educativo, mas sim a escola.
(C) A escola tambm dever transformar-se, porm, os professores no tero de
mudar os seus mtodos.
(D) No futuro, a escola no dever transformar-se.
(E) Nos ltimos tempos, a famlia passou por importantes transformaes que
poderiam ser resumidas na passagem de uma famlia democrtica, para uma famlia
patriarcal, onde os papis esto mudando, assim como a relao com os filhos.

I- importante formar pessoas para que possam aprender continuamente.
II- preciso aprender a conviver com os meios de comunicao, sobretudo com os
baseados na imagem.
III- No futuro convivero nas cidades grupos de pessoas com identidades
inevitavelmente dinmicas, mas relativamente mais homogneas.
IV- Educar para a sustentabilidade um dos nossos desafios futuros mais
importantes.
(A) Somente as afirmaes I, II, e IV esto corretas.
(B) Somente as afirmaes II e III esto corretas.
(C) Somente as afirmaes I e II esto corretas.
(D) Todas as afirmaes esto corretas.
(E) Somente a afirmao I est correta.
84 Segundo GOMEZ-GRANELL:
32
(A) preciso reconsiderar o conjunto das atividades relacionadas com a organizao
dos horrios nas cidades.
(B) O esforo educativo deve ser feito unicamente a partir da escola.
(C) A educao ser a chave da sociedade futura, porm a famlia no ter um papel
decisivo.
(D) A cidade no um espao para educar.
(E) O processo educativo deve estar centrado em quem ensina.

(A) Quanto mais confiana entre as pessoas se tenha gerado, quanto mais
reciprocidade exista nos intercmbios sociais e quanto mais consistentes forem as
redes associativas e o compromisso cvico, mais facilmente sero geradas prticas
que ofeream certeza e segurana, para estabelecer e desenvolver mecanismos de
prosperidade e de crescimento social e econmico. Uma pessoa sente-se comunidade
se consegue envolver-se.
(B) A comunidade-escola deve ser entendida como um lugar em que so trabalhados
modelos culturais, valores, normas e formas de conviver e de relacionar-se. um
lugar no qual convivem geraes diversas, em que encontramos continuidade de
tradies e culturas, mas tambm um espao para a mudana. Indivduos, grupos e
redes presentes na escola tambm esto presentes na comunidade local, e uma no
pode ser entendida sem a outra.
(C) Reconsiderar a cidade a partir da sustentabilidade significa promover um modelo
de desenvolvimento que satisfaa as atuais necessidades de cidadania
comprometendo a capacidade das geraes futuras de satisfazer as suas prprias
necessidades.
(D) A informao, o conhecimento e a ao so os componentes essenciais para
impulsionar uma conscincia cidad que, alm de certa sensibilidade com o meio
ambiente, se traduza em comportamentos eficazes.
(E) Multiculturalidade a coexistncia de diversas tradies culturais e dos grupos
humanos que as praticam e as representam em um mesmo mbito de organizao
social.
86 Segundo GOMEZ-GRANELL, poderamos reduzir o impacto ambiental:

(A) Reciclando o material dos produtos ou aproveitando seu contedo energtico.
(B) Reduzindo a quantidade de matria e energia necessria para obter produtos,
mediante novos materiais.
(C) Substituir os combustveis atuais dos veculos por hidrognio.
(D) Saber administrar eletronicamente a informao e deixar quieta a impressora.
(E) Todas as alternativas anteriores.
87 Segundo Maria Helena Guimares de Castro, os sistemas de avaliao e

informao educacional:
33
(A) Permitem observar como as reformas esto avanando e, quais os acertos e
correes em curso so exigidos para sua real efetividade.
(B) Cumprem um papel estratgico para o planejamento e desenho prospectivo de
cenrios, auxiliando enormemente a formulao de novas polticas e programas que
possam responder s tendncias de mudanas observadas.
(C) Contribuem para assegurar a transparncia das informaes.
(D) Precisam estar assentados em bases de dados atualizadas e fidedignas, em
instrumentos confiveis de coleta, em metodologias uniformes e cientificamente
embasadas, em mecanismos geis e concisos de divulgao.
88 Assinale a alternativa incorreta, segundo Maria Helena Guimares de

Castro:
(A) A utilizao dos indicadores e informaes resultantes dos censos educacionais e
das avaliaes realizadas pelo Inep tem possibilitado a identificao de prioridades,
porm, no fornecem parmetros mais precisos para a formulao e o monitoramento
das polticas.
(B) Com os instrumentos criados, o MEC pode estruturar programas destinados,
especificamente, a suprir deficincias do sistema.
(C) A produo de dados e informaes estatstico-educacionais de forma gil e
fidedigna, que retrate a realidade do setor educacional, o instrumento bsico de
avaliao, planejamento e auxlio ao processo decisrio para o estabelecimento de
polticas de melhoria da educao brasileira.
(D) O Censo Escolar, de mbito nacional, realiza o levantamento de informaes
estatstico-educacionais relativas Educao Bsica, em seus diferentes nveis
(educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) e modalidades (ensino regular,
educao especial e educao de jovens e adultos).
(E) Por intermdio do Censo Escolar, o Inep atualiza anualmente o Cadastro Nacional
de Escolas e as informaes referentes matrcula, ao movimento e ao rendimento
dos alunos, incluindo dados sobre sexo, turnos, turmas, sries e perodos, condies
fsicas dos prdios escolares e equipamentos existentes, alm de informaes sobre o
pessoal tcnico e administrativo e pessoal docente, por nvel de atuao e grau de
formao.
89 Segundo Maria Helena G. Castro, entre os principais objetivos do Saeb,

podem ser destacados:
(A) Monitorar a qualidade e a equidade, porm no a efetividade do sistema de
educao bsica.
(B) Oferecer s administraes pblicas de educao informaes tcnicas e
gerenciais que lhes permitam formular e avaliar programas de melhoria da qualidade
de ensino.
(C) Proporcionar aos agentes educacionais e sociedade uma viso clara, porm no
concreta dos resultados dos processos de ensino e das condies em que so
desenvolvidos e obtidos.
34
(D) Investigam fatores, porm no os fatores socioeconmicos e contextuais que
interferem na aprendizagem.
(E) Procura aferir a proficincia do aluno entendida como um conjunto de
competncias e habilidade e evidenciadas pelo rendimento apresentado nas
disciplinas avaliadas, abrangendo as duas sries tradicionalmente associadas ao final
de cada ciclo do ensino fundamental 4 e 8 sries. No realizado com nenhuma
srie do ensino mdio.
90 Segundo KLEIN, estaria incorreto afirmar que:

(A) Uma avaliao do sistema educacional tem que incluir estudos sobre taxas de
movimentao aprovao, reprovao e abandono e de fluxo escola promoo,
repetncia e evaso.
(B) preciso que os alunos brasileiros frequentem e concluam uma educao bsica
de qualidade. Para tal, necessria a formulao de duas polticas amplas e
simultneas: melhorar o fluxo escolar e o desempenho dos alunos.
(C) Uma poltica de universalizao da concluso da educao bsica precisa criar
mecanismos para diminuir as taxas de repetncia e evaso e aumentar as de
concluso ao longo de um perodo de tempo.
(D) Qualquer poltica de melhoria da qualidade dos sistemas escolares tem que
contemplar os dois aspectos simultaneamente: o aluno deve aprender e passar de
ano.
(E) O artigo apresenta uma breve descrio do ENEM, indicando sua importncia e
seu uso na definio de metas de qualidade e de indicadores de fluxo escolar, ambos
orientadores de polticas pblicas no Brasil.

I A interpretao dos nveis das escalas uma das atividades mais importantes da
metodologia de avaliao em larga escala. Os itens so apresentados a especialistas,
que os analisam para determinar as habilidades e os contedos que os alunos devem
dominar para acert-los.
II - Hoje se conhece, com preciso, o que os alunos brasileiros sabem e so capazes
de fazer em Matemtica e Lngua Portuguesa, porm o Brasil ainda precisa caminhar
muito para a melhoria da qualidade da educao.
III O ano de 1995 um ano-chave para a educao brasileira, pois foi o ano em que
o governo brasileiro reconheceu os erros das taxas de movimentao e fluxo escolar e
comeou a divulgar as taxas corretas.
IV- A definio correta de taxa de aprovao a razo entre o nmero de aprovados e
a matrcula final.
(A) Somente a afirmao IV est correta.
(C) Todas as afirmaes esto corretas.
(D) Todas as afirmaes esto incorretas.
(E) Somente a afirmao I est correta.
35
92 Segundo KLEIN:
(A) Este artigo apresenta uma breve descrio do Saeb, indicando sua importncia e
seu uso na definio de metas de qualidade e de indicadores de fluxo escolar, ambos
orientadores de polticas pblicas no Brasil.
(B) Um sistema educacional eficaz aquele em que os alunos aprendem, passam de
ano e concluem a educao bsica. Para verificar o cumprimento desse objetivo, so
necessrios indicadores de resultados educacionais que permitam apenas avaliar o
que os alunos esto aprendendo.
(C) Atualmente, o Brasil no est preparado para definir indicadores e metas de
qualidade, bem como monitorar e instituir polticas pblicas focadas no alcance dessas
metas.
(D) A utilizao de um pequeno nmero de itens (por exemplo, no caso brasileiro do
Saeb, so empregados 50 itens por srie/disciplina) traz para esta metodologia de
avaliao um desafio de tornar a seo de teste vivel para um aluno responder em
aproximadamente uma hora.
(E) Desde 1995, o Saeb aplicado apenas no final do ensino mdio (3 srie).
93 Segundo Antoni Zabala, estaria incorreto afirmar a respeito de

competncia:
(A) O uso do termo competncia uma consequncia da necessidade de superar
um ensino que, na maioria dos casos, foi reduzido a uma aprendizagem memorizada
de conhecimentos, fato que implica dificuldade para que esses conhecimentos possam
ser aplicados na vida real.
(B) A competncia no mbito da educao escolar deve identificar o que qualquer
pessoa necessita para responder aos problemas aos quais ser exposta ao longo da
vida.
(C) A competncia consistir na interveno eficaz nos diferentes mbitos da vida,
mediante aes nas quais se mobilizam, ao mesmo tempo e de maneira inter-
relacionada, componentes atitudinais, procedimentais e conceituais.
(D) A competncia e os conhecimentos so antagnicos.
(E) O essencial das competncias seu carter funcional diante de qualquer situao
nova ou conhecida.
94 Assinale a afirmao correta, segundo Antoni Zabala:

(A) A formao inicial e permanente da maioria das profisses centrou-se e se reduziu
aprendizagem de alguns conhecimentos, ignorando as habilidades para o
desenvolvimento da profisso.
(B) Os contedos das disciplinas so claramente conceituais e esto ligados com a
prtica profissional.
(C) A dinmica educacional determina que os contedos prioritrios do ensino sejam
somente os necessrios para superar o vestibular.
(D) A aprendizagem da maioria dos contedos uma tarefa rdua, na qual a simples
memorizao de enunciados suficiente para sua compreenso.
36
(E) A competncia consistir na interveno eficaz nos diferentes mbitos da vida,
mediante aes nas quais so mobilizados, ao mesmo tempo e de maneira inter-
relacionada, apenas componentes conceituais.

I- Quando se opta pela formao integral ou para a vida, entende-se que o
conhecimento deve ser aprendido de modo funcional, que se deve ser competente em
outros mbitos da vida incluindo o acadmico.
II- Para realizarmos a formao integral da pessoa, as responsabilidades esto
claramente delimitadas: para a escola fica o ensino dos conhecimentos acadmicos
pr-universitrios, os procedimentos associados a disciplinas acadmicas e as
atitudes vinculadas ao estudo e comportamentos que permitam um desenvolvimento
normal da gesto da aula; e para a famlia os conhecimentos e os procedimentos
necessrios para a vida cotidiana e as atitudes para a cidadania.
III- A formao de todos os cidados deve estar direcionada para que sejam
competentes para serem capazes de responder aos problemas que uma vida
comprometida com a melhoria da sociedade e deles mesmos, as competncias que
devero aprender podem se desenvolver nas seguintes dimenses: social, pessoal e
profissional.
IV- A aprendizagem de uma competncia est muito prxima do que vem a ser uma
aprendizagem mecnica.

(A) Somente a afirmao IV est correta.
(C) Todas as afirmaes esto corretas.
(D) Todas as afirmaes esto incorretas.
(E) Somente a afirmao I est correta
96 Segundo Antoni Zabala, Uma aprendizagem ser mais ou menos

significativa conforme a maior ou menor intensidade das condies que
intervm em sua aprendizagem. Assinale abaixo a alternativa que no
corresponde a uma condio descrita por ele.
(A) Vinculao profunda entre os novos contedos e os conhecimentos prvios.
(B) Princpios psicopedaggicos da aprendizagem significativa.
(C) Zona de desenvolvimento proximal.
(D) Disposio para a aprendizagem
(E) Aprendizagem mecnica.
97 Segundo Antoni Zabala, para facilitar a aprendizagem deduz-se uma srie

de funes do professor que tm como ponto de partida o planejamento do
processo ensino-aprendizagem:
(A) Contar com as contribuies e conhecimentos dos alunos.
37
(B) No auxili-los a encontrar sentido no que estiverem fazendo.
(C) No h necessidade de promover canais de comunicao.
(D) No deve, em nenhuma hiptese, promover a atividade mental autoestruturante, a
autoestima e o autoconceito.
98 O presente estudo, realizado pela UNESCO, em parceria com o Ministrio da

Educao, elege como prioridade, dentre tantas funes importantes que a
aproximao das escolas e das famlias pode ter a recuperao da singularidade
do aluno visto no seu contexto mais amplo:
(A) A conquista da to desejada participao das famlias na vida escolar dos alunos
deve ser vista como parte constituinte do trabalho de planejamento educacional.
(B) Cada vez mais as redes de escolas pblicas buscam, por diferentes meios,
distanciar-se das famlias de seus alunos.
(C) No h necessidade de promover interao entre famlia e escola.
(D) A participao das famlias na vida escolar de seus filhos, sobretudo nos primeiros
anos do ensino fundamental, no destacada como estratgia importante de apoio
aprendizagem.
99 Apesar de ser uma atribuio formal e inevitvel da escola, a interao

escola-famlia no ser tratada neste estudo como um fim em si mesmo.
Sabemos que ela pode estar a servio de diversas finalidades, tais como:
(A) O cumprimento do direito das famlias informao sobre a educao dos filhos.
(B) O fortalecimento da gesto democrtica da escola.
(C) O envolvimento da famlia nas condies de aprendizagem dos filhos.
(D) O estreitamento de laos entre comunidade e escola.
(E) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

I- A escola somente um espao de transmisso da cultura e de socializao.
II- No direito das famlias ter acesso a informaes que lhes permitam opinar e
tomar decises sobre a educao de seus filhos e exercer seus direitos e
responsabilidades.
III- O Estado (nos nveis federal, estadual e municipal) no o responsvel primrio
pela educao escolar.
IV- O reconhecimento de que a escola atende alunos iguais possibilita a construo de
estratgias educativas capazes de promover a igualdade de oportunidades.
Assinale a alternativa correta

(A) Somente as afirmaes I, II e III esto corretas.
38
(B) Somente as afirmaes I e IV esto corretas.
(C) Todas as afirmaes esto corretas
(D) Todas as afirmaes esto incorretas
(E) Somente a afirmao II est correta.
101 A Constituio de 1967 classificou a educao como dever do Estado e

ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos, porm suprimiu o
preceito que obrigava a destinao de um percentual de recursos pblicos para
a:
(A) Sade
(B) Educao
(C) Esporte
(D) Segurana
(E) Transporte pblico.
102 Segundo a autora:

(A) Ao longo das ltimas dcadas, a criana foi sendo deslocada do centro para a
periferia da famlia.
(B) As relaes foram ficando mais verticais com o exerccio da autoridade na famlia
e na escola.
(C) Na consolidao dos direitos das crianas, as responsabilidades especficas dos
adultos que as cercam vo sendo modificadas e a relao escola-famlia passa a ser
regida por novas normas e leis.
(D) Segundo a LDB, os profissionais da educao no devem ser os responsveis
pelos processos de aprendizagem, porque esto sozinhos nesta tarefa.
(E) Como a educao bsica dirigida, em princpio, a alunos de zero a 17 anos, o
ECA no se aplica s escolas.
Elaborao: Silvia Ferrari, Adriana Sapede Rodrigues, Sandra Maria Soares Souza Lisboa, Heloisa Pereira Louro e Maria Nunes
Bezerra professoras do Instituto de Estudos Educacionais Sud Mennucci. Direo: Aurora Fioretti Novais.
39

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Simulado Concurso Diretor de Escola 2017 | Parte 2

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17 Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est

18 Muitas vezes, no cotidiano das avaliaes escolares, o que ensinado

19 O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica

20 A temtica central do livro Pedagogia da autonomia a questo da

21 H uma expectativa de que as novas tecnologias traro solues

22 Marilda Behrens defende projetos de aprendizagem colaborativa num

23 Sobre liderana nas organizaes educativas, Trigo defende:

25 Sobre as tecnologias na educao correto afirmar, EXCETO:

26 Corresponde ao pensamento de Maria Elizabeth B. de Almeida e Maria

27 Sobre a avaliao somativa Incorreto o que se afirma em:

28 Todas as afirmativas abaixo sobre avaliao institucional so corretas,

29 Os Indicadores da Qualidade na Educao (Indique) so um instrumento

30 A prtica de gesto do diretor de uma escola tem como ponto forte a

31 No sculo XIX o sistema nacional de ensino inspirou-se na ideia de que

Est correta a alternativa:

32 As teorias crtico-reprodutivistas entendem a marginalidade como um

34 Segundo Libneo, uma escola bem organizada assegura condies

35 Para Libneo, administrar :

36 Libneo afirma que: As instituies escolares vm sendo pressionadas a

38 A diretora da Escola X convocou a equipe escolar para discutir e avaliar o

Est correta a alternativa:

39 A ao administrativa da escola deve estar permanentemente atenta:

41 A gesto democrtica um princpio que est posto na Constituio,

42 Segundo GOMES, a estrutura peculiar dos sistemas educacionais se

43 O tamanho da escola e o tamanho da turma no assumem nas pesquisas,

44 Os maiores desafios da histria da educao, segundo GOMES, organizar

46 A linha divisria entre escola e comunidade continua sendo muito forte,

47 Segundo Torres, a descontinuidade das polticas, dos planos e dos

48 Acrcio salienta que a substituio da expresso administrao escolar por

49 A educao do sculo XXI est apoiada em quatro pilares de

51 O ambiente escolar um local que exerce influncia intelectual e cidad

52 frequente a afirmao, por parte dos professores, que os alunos de hoje

53 No h como desconhecer o fato de que a avaliao da aprendizagem visa

Est correta a alternativa:

54 Analise as afirmaes abaixo:

55 Assinale a alternativa incorreta:

56 Sobre a mediao, os autores afirmam que:

57 Podemos citar, segundo lvaro Chrispino, como vantagem da mediao

58 Analise as afirmaes abaixo:

Assinale a alternativa correta:

59 Analise as afirmaes abaixo:

Assinale a alternativa correta:

60 Assinale a alternativa incorreta:

61 Segundo CECCON, podemos citar como causas internas da violncia na

62 Segundo CECCON, a competncia :

63 Assinale a alternativa incorreta:

64 Assinale a alternativa incorreta segundo Ana Beatriz Barbosa Silva: