UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER UIS

ARTES PLSTICAS VI
ENSEANZA DEL ARTE
LAURA LUCA SERRANO
UNIDAD 1
LA ENSEANZA DE LAS ARTES VISUALES, APROXIMACIONES A LA DIDCTICA
EDUARD MAURICIO CAMACHO PINEDA

1. Pedagoga, enseanza, aprendizaje, modelo, mtodo y didctica.

PEDAGOGA:
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin con la intencin de organizarla para cumplir con determinados fines,
establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al
campo de las ciencias sociales y humanas.

La pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son
la historia, la sociologa, la psicologa y la poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los
sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que
lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus
potencialidades.
ENSEANZA:
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores,
uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto
a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos
mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van
desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, as como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se
establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar despus la base
para aprendizajes posteriores.

MODELO:
La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes
modos de concebir la prctica educativa. Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologas predominantes
de enseanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prcticas de los maestros -consciente o
implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los
modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de
enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil,
1985, 11) Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos
fundamentales de un modelo son:

Enfoque: Qu ensear?
Metodologa Cmo ensear?
Evaluacin Cmo medir los objetivos alcanzados?
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en
los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

MTODO:
La palabra Mtodo hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el
mtodo por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen. Cualquier
proceso de la vida requiere de un mtodo para funcionar, la etimologa de la palabra nos indica que proviene de un grafema Griego
que quiere decir Va, por lo que nos indica que es un camino obligatorio para hacer cualquier acto. El uso de esta palabra es casi
coloquial, su uso en cualquier oracin indica que existe un procedimiento que seguir si se desea llegar al final de la operacin. Si nos
paseamos por los diferentes campos de la ciencia nos encontramos con todo un trayecto emprico de creacin de mtodos para
resolver problemas.
DIDCTICA:
Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
2. MODELOS
MODELOS DEFINICIN GLOBAL
Es una conducta que responde a
una enseanza.
Este modelo consiste en el
desarrollo de un conjunto de
objetivos terminales expresados
en forma observable y medible, a
los que el estudiante tendr que
llegar desde cierto punto de
partida o conducta derivada,
mediante el impulso de ciertas
actividades, medios, estmulos y
refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.
CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS SNTESIS
ESPECFICAS
La evaluacin hace parte esencial En sntesis, este modelo consiste
de la enseanza inductiva. en identificar capacidades de los
individuos y a travs de ellas,
El profesor refuerza y define el trazarse unos objetivos que
aprendizaje, pero no es tan permitan conocer hasta donde un
imprescindible; su papel puede estudiante puede llegar en
ser objetivado en materiales de determinado proceso de
instruccin. aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario
El alumno en este enfoque no es quien ser el encargado de
un espectador pasivo, pues determinar la capacidad del
requiere emitir la respuesta o la aprendiz, indicar la metodologa a
solucin a la situacin seguir, realizar los refuerzos y
problemtica. Se trata de control del aprendizaje.
aprender haciendo.
La repeticin y la frecuencia de la
prctica es un factor importante
para la retencin de aprendizajes
tcnicos y prcticos, que no
puede menospreciarse.
Se basa en la medicin de valores
o desvalores del individuo, por lo
que tiene en cuenta aspectos
ms individuales que colectivos.
 Tiene como meta educativa que
cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a
la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de
cada uno.
En el modelo cognoscitivista lo
importante no es el resultado del
proceso de aprendizaje en
trminos de comportamientos
logrados y demostrados, sino los
indicadores cualitativos que
permiten inferir acerca de las
estructuras de conocimientos y
los procesos mentales que las
COGNITIVISTA generan.
La metodologa de este modelo,
consiste en analizar la
informacin adquirida a travs
de la percepcin y de los
diferentes rganos de los
sentidos, para luego, ser
comparada con la que se tiene
en su memoria con el
conocimiento previamente
adquirido.
Un ejemplo de este proceso
son las analogas y las
metforas.
En el modelo cognoscitivista el rol
del maestro est dirigido a tener
en cuenta el nivel de desarrollo y
el proceso cognitivo de los
alumnos.
El maestro debe orientar a los
estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcin
significativa y a participar en
actividades exploratorias, que
puedan ser usadas
posteriormente en formas de
pensar independiente.
Dentro de este proceso, se
utiliza la atencin, la memoria
(proceso por el cual se codifica
y se almacena informacin),
memoria de reconocimiento, de
recuerdo, mecnica de
significado, la sensacin que es
el efecto de los estmulos en el
organismo y los rganos de los
sentidos.
En pocas palabras, este modelo
propone el desarrollo mximo y
multifactico de las
capacidades e intereses del
alumno. Tal desarrollo est
influido por la sociedad, por la
colectividad donde el trabajo
productivo y la educacin estn
ntimamente unidos para
garantizar a los alumnos no slo
el desarrollo del espritu colectivo
sino el conocimiento cientfico-
tcnico y el fundamento de la
prctica para la formacin
cientfica de las nuevas
generaciones. El desarrollo
intelectual no se identifica con el
aprendizaje de la ciencia como
creen algunos constructivistas.
 Para el constructivismo la
enseanza no es una simple
transmisin de conocimientos, es
en cambio la organizacin de
mtodos de apoyo que permitan
CONSTRUCTIVISTA a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos solo
registrando en nuestro cerebro,
aprendemos construyendo
nuestra propia estructura
cognitiva.
Procura generar aprendizaje a
travs de la experiencia.
Autoaprendizaje.
El rol del educador no se estanca
en una gua sino en un
acompaante del proceso a la
espera de los resultados.
Se percibe el error como un
indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es
arriesgarse a errar, ir de un lado
a otro, muchos de los errores
cometidos en situaciones
didcticas deben considerarse
como momentos creativos.
El constructivismo, en su
dimensin pedaggica, concibe el
aprendizaje como resultado de un
proceso de construccin
personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a
partir de los ya existentes y en
cooperacin con los compaeros
del facilitador. En ese sentido se
opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona
y los grupos como pizarras en
blanco o bvedas, donde la
principal funcin de la enseanza
es vaciar o depositar
conocimientos.
Cooperacin entre los
estudiantes y los docentes.
Participativo.