ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN MAESTRA
TESIS
Asesor:
LIMA PER
2015
AGRADECIMIENTO
Al doctor
Y a la Sra.
2
DEDICATORIA
3
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, y los
catedrticos, que hicieron posible mi
formacin.
4
NDICE
Agradecimiento 2
Dedicatoria 3
Reconocimiento 4
ndice 5
Lista de tablas 6
Lista de figuras 7
Resumen 8
Abstract 9
Introduccin 10
Limitaciones de la investigacin 15
Antecedentes 16
Bases Tericas 21
Definicin de trminos 65
Variables 68
Operacionalizacin de variables 69
5
Enfoque de la investigacin 70
Tipo de investigacin 70
Diseo de investigacin 70
Poblacin y muestra 72
Tratamiento estadstico 73
Procedimiento 73
Captulo V: Resultados 75
Discusin de resultados 86
Conclusiones 90
Recomendaciones 91
Referencias 92
LISTA DE TABLAS
rendimiento acadmico. 78
6
de control y experimental segn pretest y postest. 85
LISTA DE FIGURAS
7
Resumen
8
ABSTRACT
The present research had as general problem: How does the application of
Matlab software as a teaching tool in academic performance in mathematics,
students in the First Cycle of Systems Engineering, University Humanities in the
period 2013 -II? and the general objective was: To demonstrate the influence of
the application of Matlab software as a teaching tool in academic performance
in mathematics, students in the First Cycle of Systems Engineering, University
Humanities in the period 2013-II.
The research was applied with an explanatory level, since in this type of work
sought to make the causal relationship, and where the independent variable
using the software matlab influenced the dependent variable academic
performance in mathematics, the design was experimental: quasi-experimental
with control and experimental groups with intact group. The sample consisted of
64 students, where an intentional non-probability sampling was applied intact
groups. Evaluation technique that involved gathering information from the study
sample was applied.
The investigation has found that the application of matlab software significantly
influences academic achievement in mathematics in students I cycle race of
Systems Engineering Sciences and Humanities University, with a significance
level of p = 0.000 < 0.05.
9
INTRODUCCIN
10
CAPTULO I
11
receptor cognitivo, de elemento pasivo en la recepcin de los
conocimientos, por lo que solo podra desarrollar un pensamiento de
corte conductista, mecanicista y repetidor de los mismo que ha
recepcionado, sin analizar crticamente lo aprendido.
12
habilidades, tanto en el nivel docente como en al nivel alumnado y as
afrontar los problemas de nuestro pas.
13
Cmo influye la aplicacin del software Matlab como
instrumento de enseanza en el aprendizaje de la matemtica I, en los
alumnos del I Ciclo de Ingeniera de Sistemas, de la Universidad
Ciencias Humanidades, en el periodo 2013-II?
14
Demostrar la influencia de la aplicacin del software Matlab
como instrumento de enseanza en el aprendizaje de las ecuaciones
cuadrticas, en los alumnos del I Ciclo de Ingeniera de Sistemas, de la
Universidad Ciencias Humanidades, en el periodo 2013-II
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
16
en la enseanza aprendizaje en las actitudes relacionadas con la
matemtica en secundaria. El enfoque de la investigacin fue cualitativo
con un diseo de investigacin accin, la muestra estuvo conformada
por 31estudiantes donde el anlisis de datos se realiz despus de la
experiencia en el aula; la tcnica para obtener las conclusiones fue la
triangulacin y concluye diciendo que:
17
a) Las estrategias metodolgicas permiten incentivar el aspecto
motivacional en las estudiantes, convirtiendo las clases montonas en
algo agradable y nuevo.
18
a) Existe mayor efecto de las estrategias motivadoras en el
aprendizaje de la capacidad de razonamiento y demostracin de
los estudiantes en comparacin con el aprendizaje de los
estudiantes que no las utilizan.
b) Existe mayor efecto de las estrategias motivadoras en el
aprendizaje de la capacidad de comunicacin matemtica, en
comparacin con el aprendizaje de los estudiantes que no las
utilizan.
c) Existe mayor efecto de las estrategias metodolgicas en el
aprendizaje de la capacidad de resolucin de problemas de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones
educativas pblicas del distrito de Carabayllo, en comparacin
con el aprendizaje de los estudiantes que no las utilizan dichas
estrategias.
21
La amplitud de los medios educativos es de tal magnitud como lo
es de las formas y los estilos posibles de la relacin pedaggica. En
otras palabras, todo lo que se propone hacer el educador para poner el
contenido educativo al alcance del educando en procura de una
formacin, una educacin, es hacer un adecuado y oportuno uso de los
medios educativos idneos (Walabonso, 2003, p. 105).
Cuando hablamos de medios educativos, nos referimos a la
realidad concreta que tendr el nio en contacto con el objeto de
conocimiento. Esta realidad permitir al nio realizar un proceso de
observacin. A partir de este momento, la propuesta de actividades por
parte del docente, tendr como objetivo propiciar la confrontacin de las
ideas iniciales con los nuevos conocimientos que va obteniendo.
22
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Santibez,
citado por: Cochachi y Daz, 2004, p. 11).
23
El material didctico
24
Ogalde (1991) afirma que es todo aquello que de forma operativa
nos ayudar a la consecucin de los fines que pretendemos conseguir.
En el quehacer educativo cada maestro se propone a realizar una sesin
de aprendizaje, se plantea el logro de una capacidad y a la vez planifica
con anticipacin los materiales que usar, pues estos ayudarn al
soporte para alcanzar los fines propuestos.
25
experiencias y generan los aprendizajes que necesitan. Los profesores
brindan una ayuda para mejorar la enseanza, pero son los estudiantes
los que tienen que usar dichos materiales, debiendo manipularlos segn
el tema a estudiar asocindolo correctamente, as mismo el tiempo de
manipulacin no debe ser tan extenso, su uso se debe dosificar incluso
en concordancia con la edad del educando.
Medios auditivos:
27
B. Clasificacin basada en las experiencias de aprendizaje
En el cono de experiencia, Dale (2004), jerarquiza los medios
en funcin del grado de concrecin de dichas experiencias y el orden
en que ellas son efectivas para los estudiantes segn la edad.
28
Experiencias dramatizadas: msica, danza, historia, tteres,
sociodramas, otros.
29
Figura 2. Rombo de Lefranc
30
Sonoros: discos, casetes, radios, etc.
Visuales: libros, separatas, manuales, revistas, etc.
Audiovisuales: combinan la imagen esttica o cintica con el
sonido, cine audio visual.
Software educativo
31
(EAO), (programas basados en los modelos conductistas de la
enseanza), hasta los programas todava experimentales de Enseanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando
tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia
Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que
realizan los profesores y presentan modelos de representacin del
conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
32
Nakamura (1997) opina que Matlab puede considerarse un
lenguaje de programacin que presenta las siguientes caractersticas:
Caractersticas principales
33
Clculo: Derivadas, integrales y lmites, rutinas de visualizacin
para diferenciacin e integracin.
POLINOMIOS
34
(1)
No es ms que una funcin en la que el valor de la variable se eleva
sucesivamente a una potencia hasta n y se multiplica por una constante.
Utilizando el smbolo del sumatorio la expresin anterior puede
compactarse a:
35
Ans= 4 3 2 1 %representa: 4x3+3x2+2x+1
Ambas representaciones deben ser de igual trmino (cantidad de
elementos).
%(x+1) + (3x3+2x2+x)
>> [0 0 1 1] + [3 2 1 0]
OPERACIONES: producto
Ejemplo: Polinomio por un escalar sea el polinomio p(x)=3x3+2x2+x
>> [3 2 1 0]*3 % (3x3+2x2+x)3
ans=
9 6 3 0 % (9x3+6x2+3x)
OPERACIONES: conv() producto de polinomios
Ejemplo: sean los polinomios: p(x)=x+1, q(x)=3x3+2x2+x el producto
queda representado as. p(x)q(x)=(x+1)*(3x3+2x2+x) y en Matlab se
introduce de la forma siguiente:
>> conv([1 1],[3 2 1 0])
ans = 3 5 3 1 0 % (3x3 + 5x2+ 3x+x)
Ejemplo: tambin queda lo mismo de la forma siguiente:
(x+1)*(3x3+2x2+x)= 3x4+5x3+3x2+x
>> conv([0 0 1 1],[3 2 1 0])
Ans= 0 0 3 5 3 1 0
No es necesario que sea de la misma cantidad de trminos.
OPERACIONES: Cociente
Ejemplo: sean los polinomios p(x)=3x4+6x3+3x2+x, q(x)= 3x3+ 2x2 +x
>> [c,r]=deconv([3 6 3 1 0],[3 2 1 0])
c = 1.0000 1.3333
r= 0 0 -0.6667 -0.3333 0
% vectores completos
0.0000 + 0.5000i
0.0000 - 0.5000i
Matlab provee una funcin que halla las races de polinomios con una precisin
determinada; puede no ser la que le sirve al usuario.
Este deber verificar si precisin y tiempo de clculo se adecuan a su problema.
37
Argumento: polinomio y una matriz
>> polyvalm([3,2,1], [1,0;0,1])
Ans=
6 0
0 6
p = [3 -2 -1];
>> polyval(p, 1)
Obteniendo
ans = 0
>> polyval(p,2)
ans = 7
>> p=[3 5 2 8 6] % Evaluacin de 3*x^4+5*x^3+2*x^2+8*x+6 en x=-1
>> polyval(p,-1)
ans= -2
Ejercicios resueltos
>>p=[3 5 2 8 6] % 3*x^4+5*x^3+2*x^2+8*x+6
p=3 5 2 8 6
38
>> q=[6 2 1 7 8] % 6*x^4+2*x^3+x^2+7*x+8
q=6 2 1 7 8
>>conv(p,q) % producto de p por q
ans= 1 36 25 78 113 74 78 106 48
O obtener el cociente que se obtiene al dividirlos.
>> deconv(p,q) % cociente resultado de dividir p entre q
ans=0.5000
>> roots(p) % Races del polinomio p
ans=-1.7793
0.4292+1.1502i
0.4292-1.1502i
-0.7458
Ejercicios
1. Realice el producto y la divisin de los polinomios siguientes en
Matlab:
a. y
b. y
c. y
2. Calcule una aproximacin a las races de los polinomios siguientes y
evalalos en el punto indicado.
a.
b.
c.
3. Si halle
4. Si halle
GRFICA DE FUNCIONES
Grficos
Hemos utilizado ya algunas rdenes grficas de MATLAB, como
fplot o ezplot para representar expresiones algebraicas, compass y plot
39
para representar nmeros complejos. Veremos algn comando ms para
representar funciones a partir de su expresin en coordenadas cartesianas,
polares y paramtricas, valores almacenados en una matriz y funciones de
dos variables.
raices =
-1.0883
b)
40
Fig. 4. Polinomio con cuatro races iguales (multiplicidad par).
races =
-1 -1 -1 -1
c)
41
uno, debido a que la curva toca en forma tangencial al eje x y si lo cruza, a
diferencia del caso anterior que no lo cruza. Las races obtenidas con el
comando roots son:
races =
3 1 1 1
d. graficar la funcin
>> x=-20:.02:20;
>> y=x.^5+3*x.^2-4;
>> plot(x,y,'--k')
Ejercicios
1) grafica la funcin
42
Decidir el nmero de puntos que van a usar para obtener una curva
suave.
SISTEMA DE ECUACIONES
43
Incompatib les (sin solucin )
Clasificac in de los S .E.L. Determinados (una solucin)
Compatible s Indeterminados (infinitas soluciones )
44
2. Resolver:
2 x 3 y z 8
3x y 2 z 3
4 x 6 y 7 z 7
3. Resolver las siguientes ecuaciones lineales utilizando los comandos
de Matlab.
3x-6y+7z = 20
8x+8y-z=60
3x-3y+8z =50
ax y 2 z 1 x y m
a) 2 x 2 y 0 b) x m 2 z 2m 1
ax y z 1 x y (m 2 m)z 2m
ax y z 1
8. Discute el sistema x ay z b en funcin de a y b.
x y z 1
45
USOS DE GUIDE PARA EL USO DE LA CLASE
46
47
48
49
2.2. Aprendizaje de la matemtica
50
Es por ello que han de considerarse los principios del
aprendizaje que todo contenido conlleva, as como la adecuacin a la
fase evolutiva del alumno al cual va dirigido.
51
7. El conocimiento de los progresos y las deficiencias, y la fijacin
del nivel de competencia (objetivos reales a conseguir segn
capacidades), influyen de forma positiva en el desarrollo del
proceso del aprendizaje.
10. Los productos del aprendizaje logrados son los que satisfacen
una necesidad y al mismo tiempo son tiles.
52
Principios psicopedaggicos bsicos de la enseanza de la
matemtica moderna de Piaget.
53
2. Facilitar la construccin de aprendizaje que permitan a los
alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Rendimiento acadmico
54
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales o procedimentales.
55
Caractersticas del rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico de los alumnos es un indicador de la
productividad de un sistema educativo que suministra la data
fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo destinado
a alcanzar una educacin de calidad.
El desafo est en lograr que los estudiantes asimilen los estudios
universitarios con responsabilidad y compromiso social, expresado en su
sistemtica dedicacin al estudio con independencia y creatividad, con
un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus conocimientos.
56
constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que
etiquetamos como motivacin.
57
El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, a que las
personas que estn trabajando con l salgan de su radio de influencia en
lo posible, procurando que se vinculen con otras personas.
Es innovador.
Se manifiesta tal y como es.
Manifiesta sus sentimientos.
Es persona y no materializa porque s los proyectos de otros.
Es participativo.
Es crtico y coherente.
Es tcnico.
Cree lo que dice y hace.
Es asertivo, facilitador.
Quiere resolver los problemas.
Aprende de los dems.
Le interesa todo lo que ocurre en el grupo.
Con relacin al vnculo interpersonal:
Rompe el estereotipo del vnculo dependiente.
Es no-directivo como comportamiento global.
Es directivo para ayudar a que los dems modifiquen su propio rol.
Orienta al grupo y a los individuos en la bsqueda de su propia
identidad.
Da coherencia al grupo.
Facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo.
Intenta que el grupo se independice del lder.
Prctica pedaggica
58
tambin, utilizamos los conocimientos que nos da la vida, que al fin de
cuentas, resulta ser la ms grande de las ciencias.
La ciencia difiere del arte, porque se rige por leyes, las cuales
establecen que a las mismas causas corresponden los mismos efectos.
El arte, en cambio, es una cosa distinta; no tiene reglas fijas ni leyes,
sino que se rige por principios: grandes principios que se enuncian de
una misma manera, pero que se aplican de infinitos modos y formas.
Vale decir: que nada nos da la posesin de un arte, de un principio como
cierto, sino que mediante la transformacin que el criterio y la capacidad
del docente hacen en su aplicacin en cada caso concreto; porque las
mismas causas, en la enseanza, no producen los mismos efectos.
59
Intervienen los hombres, el contexto sociocultural, el contexto
institucional y los hechos educativos, y aun en casos similares, a iguales
causas no se obtienen los mismos efectos, porque cambian los hombres
y cambian los factores que juegan en la enseanza.
Capacidad cognitiva
60
Personales: En la actualidad los factores que influyen
poderosamente en el rendimiento acadmico de la persona, son
esfuerzos, motivacin y participacin, es por ello difcil encontrar a
jvenes que abandonan los estudios con una madurez intelectual alta
esto significa que se encuentra correlacionadas moderadas entre la
madurez intelectual y el rendimiento en todas las reas del currculo.
61
rea curricular, as mismo afecta el nivel socio econmico. Normalmente
padres que pasaron por las mismas vicisitudes y situaciones que sus
hijos, comprenden ms de cerca la importancia de un rendimiento
acadmico competente en la sociedad actual.
62
iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, el
mobiliario, etc.
c. Clima social escolar: El clima escolar depende de la cohesin, la
comunicacin y la organizacin del maestro. Es ideal que el entorno
sea propicio para el estudio y las normas estn claras. Esto puede
influir positivamente sobre el rendimiento acadmico.
d. Ambiente familiar: La familia conforma el entorno socializador por
excelencia. Es con nuestros padres y familiares cercanos con
quienes nos vinculamos cuando pequeos. Este ambiente propicia
ciertas conductas y patrones culturales de comportamiento que
posteriormente influirn en nuestra vida escolar.
63
as tenemos desde un macro, como es el caso del estado nutricional, en
el cual se afirma que es la base para asegurar las condiciones mnimas
en las cuales se da el proceso de enseanza y aprendizaje. Pero
tambin existen otras variables que atacan directamente al educando
como es el auto imagen del alumno y las necesidades de los mismos.
Procesos pedaggicos
64
2. Tasa de repitencia: Es la proporcin de estudiantes inscritos en un
grado determinado en un ao escolar dado, que estudia el mismo
grado el siguiente ao escolar, por no haberlo aprobado.
65
modelos que explican causalmente las propiedades de los procesos
naturales y sociales, su esfera de actividad cientfica esta encausada a
crear nuevos conocimientos de la naturaleza, la sociedad y del
pensamiento. La ciencia es el producto del desarrollo histrico de la
sociedad humana, es un conocimiento racional que por su naturaleza
tiene un carcter histrico-social, pero que por su estructura y
sistematizacin es el producto individual que ha requerido de hombres
dedicados a la investigacin, formulando y reformulando respuestas a la
realidad para transformarlo.
66
aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemtico, y
estimulan la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la
informacin, adquisicin de habilidades y destrezas.
Matlab: Es un programa de clculo numrico que cuenta con un gran
nmero de instrucciones que nos permiten resolver problemas
cientficos. Matlab (Matrix Laboratory) puede compararse con una
potente calculadora cientfica programable.
67
CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.2. VARIABLES
68
3.2.3. Operacionalizacin de variables
Cuadro 1:
VARIABLES DIMENSIN INDICADOR ITEMS
Comprende las
instrucciones para el uso del
VARIABLE Matlab.
INDEPENDIENTE: Hace uso de las funciones
Objetivos y
de Matlab
Capacidades
Utiliza el explorador
Domina directorios y
SOFTWARE archivos
MATLAB Utiliza programas y barras
Aprendizaje en lnea
Utiliza el manual Matlab
69
y de aplicacin a la vida
diaria.
CAPTULO IV
METODOLOGA
70
(consecuencia), por lo que la investigacin aparece como el estudio de
contrastacin de hiptesis causa efecto ( Aco, 1989, p 23).
En este tipo de investigacin se manipula deliberadamente la
variable independiente para determinar sus efectos en la variable
dependiente, mediante el mtodo hipottico deductivo.
4.3. Diseo de investigacin.
El diseo de investigacin que corresponde es el cuasi-
experimental, con prueba de pretest y postest, y con dos grupos:
experimental y de control.
Cuadro 2: Esquema del diseo correspondiente:
VARIABLE
GRUPO PRE-TEST POST-TEST
INDEPENDIENTE
Grupo Experimental
O1 X O2
G1
Grupo Control
O3 _ O4
G2
Dnde:
71
O2 : Pos-test al grupo experimental.
G1 (Experimental) 32
Ingeniera G2 (Control) 32
Sistemas
TOTAL 64
72
Se utiliz la tcnica del interrogatorio con preguntas cerradas de
alternativa dicotmica, para lo cual se elabor un instrumento de
recoleccin de datos, que fue una prueba de pre y post tes, con el fin de
medir el aprendizaje de la matemtica por parte de los estudiantes de la
carrera profesional de Ingeniera de Sistemas. El instrumento fue
diseado en base a los objetivos que busca el presente trabajo de
investigacin y de los temas desarrollados, tanto para el grupo
experimental como del grupo de control.
La prueba est compuesta por 10 tems a evaluar y alcanza un de
20 puntos. La evaluacin en cada tem determina si el aprendizaje es
logrado o no en el estudio de polinomios, ecuaciones cuadrticas y
grficas y funciones.
4.7. Procedimiento
La recoleccin de datos y la parte experimental, se realiz segn el
siguiente procedimiento:
1. Se coordin con el Director de estudios de la Universidad de Ciencias
y Humanidades, previa aprobacin del referido Director se realiz la
presente investigacin.
2. Al iniciar el semestre acadmico 2013 - II en ambos grupos se aplic
el Pre Test, luego se evalu dicho instrumento para conocer el nivel
acadmico en que se encuentran los estudiantes de ambos grupos en
el curso de Matemtica I.
73
3. Se eligieron al azar a la seccin B como grupo experimental de
donde sali la muestra de estudio y a la seccin A como grupo de
control.
4. Las sesiones de enseanza-aprendizaje se desarrollaron teniendo en
cuenta los contenidos establecidos en el slabo.
5. Se aplic el Software Matlab como instrumento de enseanza en
estudiantes del grupo experimental, con la finalidad de determinar el
rendimiento que este mtodo genera en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes.
6. El experimento se desarroll durante los meses de setiembre, octubre,
noviembre y diciembre del 2013, con las dos secciones a mi cargo, en
las que desarroll los temas antes mencionados, con clases
programadas en horarios normales.
7. Al finalizar la experiencia, del proceso de enseanza-aprendizaje; se
aplic la prueba de post test a ambos grupos para medir los
resultados obtenidos.
74
CAPTULO V.
RESULTADOS
5.1. Validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos
75
5.1.3. Validez externa del Instrumento
La validez externa del instrumento, es el grado en que los
instrumentos miden las variables de estudio, se efectu, en principio,
mediante Juicio de Expertos, para lo cual se seleccion a tres
doctores en la especialidad de Matemtica. A los referidos expertos
se les proporcion, con las formalidades del caso, los documentos
pertinentes.
Luego de la evaluacin a la que los expertos sometieron al
referido instrumento, emitieron sus informes en la fichas de validacin
que se presentan en el anexo N 03, cuya sntesis se incluye en el
cuadro siguiente:
Cuadro 4: Juicio de expertos
Prueba de pre y post test
Expertos Puntaje %
Dr. Richard Quivio Cuno 87 87%
Dr. Adrin Quispe Anda 90 90%
Dr. Guillermo Morales Romero 88 88%
Promedios 88,33 88,33%
81 -100 Excelente
61 80 Muy bueno
41 60 Bueno
21 40 Regular
00 20 Deficiente
76
Prueba Estandarizada, el nivel de validez en que se ubica este
instrumento es el de excelente, lo cual se interpret como de muy alta
validez.
0.9529208
77
Para la demostracin de la hiptesis, se realiz la prueba de
normalidad de Shapiro Wilk (n < 50); por lo tanto, se plantea las
siguientes hiptesis para demostrar la normalidad:
Tabla 1
78
Polinomios 0.927 32 0.031
1) Hiptesis general
Tabla 2
79
Media 9.88 16.34 Z = -6.913
Desviacin tip. 1.454 1.860 p = 0.000
80
Figura 6. Matlab y rendimiento acadmico del grupo de control y grupo experimental,
segn pretest y postest.
2) Hiptesis especfica 1
Nivel de significancia: 5%
Grupo Test U de
Estadstico
Control (n=32) Experimental (n=32) Mann-Whitney
Pretest
Media 4.47 4.38 Z = -0.351
Desviacin tip. 1.436 1.264 p = 0.726
Postest
Media 5.34 7.00 Z = -5.498
Desviacin tip. 0.937 0.916 p = 0.000
81
El rendimiento en polinomios en los estudiantes del I ciclo de la
carrera de Ingeniera de Sistemas es diferente al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el
grupo de control y experimental segn el pretest, presentando ligera
ventaja los estudiantes del grupo control (Promedio = 4.47) respecto a los
estudiantes del grupo de experimental (Promedio = 4.38).
82
3) Hiptesis especfica 2
Nivel de significancia: 5%
Grupo Test U de
Estadstico
Control (n=32) Experimental (n=32) Mann-Whitney
Pretest
Media 3.88 4.13 Z = -1.046
Desviacin tip. 1.008 1.100 p = 0.296
Postest
Media 3. 44 6.66 Z = -6.608
Desviacin tip. 1.243 1.004 p = 0.000
83
As mismo, el rendimiento en ecuaciones cuadrticas en los
estudiantes del I ciclo de la carrera de Ingeniera de Sistemas es diferente
al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de
Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el
postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
mejores resultados en el rendimiento en ecuaciones cuadrticas
(Promedio = 6.66) despus de la aplicacin del Matlab respecto a los
estudiantes del grupo de control (Promedio = 3.44), por lo tanto se acepta
la hiptesis especfica 2 de investigacin.
4) Hiptesis especfica 3
Grupo Test U de
Estadstico
Control (n=32) Experimental (n=32) Mann-Whitney
Pretest
Media 1.22 1.28 Z = -0.415
Desviacin tip. 0.870 0.729 p = -0.678
Postest
Media 1.09 2.69 Z = -6.179
Desviacin tip. 0.777 0.592 p = 0.000
Nivel de significancia: 5%
Tabla 5.
Grupo Test U de
Estadstico
Control (n=32) Experimental (n=32) Mann-Whitney
Pretest
Media 3.88 4.13 Z = -1.046
Desviacin tip. 1.008 1.100 p = 0.296
Postest
Media 3. 44 6.66 Z = -6.608
Desviacin tip. 1.243 1.004 p = 0.000
85
EL rendimiento acadmico en grfica y funciones en los estudiantes del I
ciclo de la carrera de Ingeniera de Sistemas es diferente al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney,
tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest,
presentando ligera ventaja los estudiantes del grupo experimental
(Promedio = 1.28) respecto a los estudiantes del grupo control (Promedio
= 1.22).
Figura 9. Matlab y rendimiento acadmico en grficas y funciones del grupo de control y grupo
experimental, segn pretest y postest.
86
5.3. Discusin de resultados
Luego de haber procesado los datos y haber realizado la
descripcin de los datos en las medias y desviacin, as como la
contrastacin de la hiptesis, se observa en la tabla 2, diferencias
significativas del grupo experimental respecto al grupo control en la
mejora del rendimiento acadmico en estudiantes del I ciclo de la
carrera de Ingeniera de Sistemas, al respecto debemos anotar que en
el desempeo docente es de trascendental importancia el uso de
recursos en particular aquellos concebidos como medios didcticos para
facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.
87
Se utiliza la herramienta Matlab, para el diseo de aplicaciones
cuyas funcionalidades son, entre otras, contrastar conceptos de la
matemtica.
Esto invita finalmente a una reflexin acerca de las llamadas
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de mejorar las
condiciones de apropiacin del conocimiento relativo a las ciencias
bsicas. Uno de los alcances que se derivan del diseo de recursos
didcticos a travs de interfaces grficas interactivas consiste en generar
estructuras de representacin cargadas de informacin que permitan
percibir y contrastar el procedimiento o fenmeno desde diversas
perspectivas, situacin de la que se espera una mayor calidad en las
inferencias que se desprenden del estudiante a partir de la intervencin
que proyecte desde su nivel de comprensin.
88
Por lo tanto, se acepta la hiptesis especfica 2; al respecto,
coincidimos con la investigacin realizada por Jara (2009) en la que
concluye que existe mayor efecto de las estrategias motivadoras en el
aprendizaje de la capacidad de comunicacin matemtica de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones
educativas pblicas del distrito de Carabayllo, en comparacin con el
aprendizaje de los estudiantes que no utilizan dichas estrategias; as
mismo, en la investigacin realizada por Guerrero (2011) manifiesta que
se hace indispensable la planeacin de las clases, las actividades y el
proceso evaluativo, para garantizar el xito de los objetivos. El
seguimiento evaluativo debe ser cauteloso para tener la
retroalimentacin pertinente al proceso, y de esta manera se podr
mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica.
En la tabla 5, se observa que los puntajes en grficas y funciones
en el rendimiento acadmico de matemtica del postest en los
estudiantes del grupo experimental presentan diferencias significativas
con los puntajes obtenidos del grupo de control, adems de presentar
mayores puntajes obtenidos.
Por lo tanto, se acepta la hiptesis especfica 3; al respecto,
coincidimos con la investigacin realizada por Jara (2009) en la que
concluye que existe mayor efecto de las estrategias metodolgicas en el
aprendizaje de la capacidad de resolucin de problemas de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones
educativas pblicas del distrito de Carabayllo, en comparacin con el
aprendizaje de los estudiantes que no utilizan dichas estrategias;
tambin se puede considerar la conclusin de Guambaa (2013) en la
que concluye que los jvenes actuales gozan de facilidades tecnolgicas
por lo que deben ser atendidos en esa medida, apoyndoles con nuevos
retos de aprendizaje que les conduzca a aprovechar de una manera
positiva los avances; algunas veces, los docentes nos encontramos
desfasados con respecto a ellos, por este motivo, se invita a seguir con
entusiasmo aprehendiendo y compartiendo otras formas de aprehender
la matemtica.
89
CONCLUSIONES
90
RECOMENDACIONES
91
REFERENCIAS
92
Maestra Universidad Federico Villarreal.
93
Molina, G. (2009). Recursos didcticos con Matlab. Tecnolgica, 71-84.
Perez, A., & Ramn, J. (2000). Anlisis exploratorio de las variables que
condicionan el rendimiento acadmico. Sevilla: Pablo de Olavide.
94
Zabalza, M. (2002). La enseanza universitaria y sus protagonistas. Espaa:
Narcea.
APNDICES
APNDICE 1: BASE DE DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
1 2 3 4 11 12 13 15 5 6 7 14 16 17 18 19 8 9 10 20
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 12
1
1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 10
2
1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 12
3
4 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 11
5 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 7
6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10
7 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 8
8 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 10
9 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 10
10 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 9
11 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 9
12 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 10
13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13
95
14 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 13
15 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 7
16 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7
17 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11
18 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 11
19 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 12
20 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 11
21 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 8
22 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 9
23 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 8
24 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 11
25
1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 10
26
0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 8
27
1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 10
28
1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 10
29
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 10
30
0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 9
31
1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 9
32
1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 8
96
GRUPO CONTROL: PRUEBA DE ENTRADA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
1 2 3 4 1 2 3 5 5 6 7 4 16 7 8 9 8 9 0 0
1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 11
1
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 8
2
0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9
3
0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 9
4
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 10
5
0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 11
6
0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 10
7
1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7
8
1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 7
9
0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 11
10
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 11
11
0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 7
12
13 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5
14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 12
15 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 11
16 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 11
17 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 10
18 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 11
19 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 10
20 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 11
21 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 10
22 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 7
97
23 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 8
24 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10
25 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 9
26 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 8
27 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9
28 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 10
29 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 11
30 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 10
31 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 11
32 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 11
98
BASE DE DATOS DE LA PRUEBA FINAL
1 2 3 4 11 12 13 15 5 6 7 14 16 17 18 19 8 9 10 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 15
2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19
3
1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 14
4
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 16
5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19
6
1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 13
7
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 14
8
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 17
9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
10
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16
11
12 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 15
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 17
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 17
16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 14
17 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16
18 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16
19 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
21 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18
99
22 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 14
23 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 14
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
25 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 14
26 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 14
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 15
30 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 16
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19
32 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16
1 2 3 4 11 12 13 15 5 6 7 14 16 17 18 19 8 9 10 20
1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 10
2 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 9
3 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 11
4 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 9
5 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 11
6 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 13
7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 10
8 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 9
9 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 8
100
10 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 11
11 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 11
12 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7
13 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6
14 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 11
15 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 9
16 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 10
17 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 10
18 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 9
19 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 11
20 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10
21
1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 9
22
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 9
23
1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 11
24
1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 12
25
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 11
26
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 9
27
1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 9
28
1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 10
29
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 12
30
1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 11
31
1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9
32
1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 9
101
APNDICE 2:
TEST SOBRE POLINOMIOS, ECUACIONES, FUNCIONES Y GRFICAS
Apellidos y nombres:..
Fecha:. Nota.
1. Reducir:
a. a2 b. a3 c. a d. a5 e. ab
2. Factorizar:
A= x5 ax4 a4 x + a5
B= x4 ax3 - a2 x2 +a3 x
4. Resolver:
102
X -2 -1 0 1 2 3
-3 0 -1 0 3 8
a)
b)
e)
c) d)
))
X -2 -1 0 1 2
a 1 0 b 4
a) 11 b) 16 c) 14 d) 5 e) N.A.
25
-5 5
103
9. Tabular y graficar la siguiente funcin
y y
a) b)
x x
1 -1 1
y
y y
c) e) x e) x
x
b. S = { 1/5, 6 }
c. S = { 1/5, 6 }
d. S = { 1/5, 8 }
e. S = { 1/5, 8 }
f. S = { 1/7, 6 }
104
APNDICE 3
TABLA 1 DE EVALUACIN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS
DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres del informante: Dr. Richard QUIVIO CUNO
INSTRUMENTO: EVALUACIN DE INVESTIGACIN - ACCIN
105
FIRMA: Cel:. Fecha:
TABLA 2 DE EVALUACIN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres del informante: Dr. Adrin QUISPE ANDA
INSTRUMENTO: EVALUACIN DE INVESTIGACIN - ACCIN
106
TABLA 3 DE EVALUACIN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres del informante: Dr. Guillermo MORALE ROMERO
INSTRUMENTO: EVALUACIN DE INVESTIGACIN - ACCIN
107
108