UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

INVESTIGACIN Y PRCTICA VI: PROSPECTIVA DEL PEDAGOGO INFANTIL

Esp. SEGUNDO JESS OCHOA BAUTISTA

Tutor Pedaggico

Ibagu 2012
 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

INVESTIGACIN Y PRCTICA VI: PROSPECTIVA DEL PEDAGOGO INFANTIL

Acordaos, maestros, de vuestra dignidad, que no es pequea, y a la vez de vuestra responsabilidad,

que es muy grande: en vuestras manos est el futuro de individuos, familias y pueblos.
Isidro Almazn

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Acadmica: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Programa o carrera: Licenciatura en Pedagoga Infantil

Campo de Formacin: Pedaggico

Ncleo de Formacin: Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso: Investigacin y prctica VII: Prospectiva del pedagogo infantil

Crditos: 5

Trabajo Presencial: 40 horas

Trabajo Independiente: 200 horas

Asesoras al proyecto de investigacin: 10 horas

Proyecto de Investigacin al cual est inscrito el curso:

Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin

2. PROPSITOS DE FORMACIN:
Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexin y formacin pedaggica en l@s
estudiantes de la licenciatura sobre la formacin de pedagogos para la infancia: integrales,
investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los
conocimientos especficos y pedaggicos para la formacin de nios pensantes, creativos, con desarrollo
de autonoma y de valores humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la
comunidad.

2.1. PROPSITO GENERAL DE FORMACIN:

Fomentar la reflexin crtica e investigativa que permita la transformacin en los mbitos escolar, social
y cultural a nivel local y regional, mediante un pedagogo infantil innovador, tico, profesionalmente
competente y gestor de la educacin del futuro.

2.2. PROPSITOS ESPECFICOS DE FORMACIN:

Profundizar y generar una opcin propia del papel de la pedagoga en el contexto actual.

Propiciar el crecimiento armnico y equilibrado de actitudes y valores que permitan asumir el

verdadero papel del pedagogo que exige la sociedad de hoy y del futuro.

Garantizar una formacin solida en investigacin que le permita promover el desarrollo cientfico de la
educacin en general y del nivel preescolar en particular.

Propiciar la formacin dinmica en el abordaje critico y creativo de los modelos pedaggicos y

estructurar una visin solida que armonice el paradigma de desarrollo de la pedagoga, dentro del
contexto histrico y social.

Comprender la complejidad que entraa el proceso pedaggico y reafirmar el compromiso que tiene
el pedagogo en la reorientacin de la innovacin pedaggica.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIN:

El programa plantea la formacin de licenciados que apropien competencias cognitivas y socioafectivas,

como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicacin en la transformacin social y
resolucin de problemticas cotidianas de su campo laboral.

El alcance de lo planteado se fundamenta en la estructuracin filosfica cuyos principios tienen en cuenta

el PEI de la Universidad y la axiologa de la educacin a distancia, se organizan en los siguientes principios
descritos a continuacin:

Democracia participativa. Por parte de la Comunidad Educativa en la toma de decisiones de los procesos
de organizacin curricular, evaluacin de procesos acadmico-administrativos, participacin de tutores en
colectivos acadmicos, participacin tutores estudiantes en proyectos sociales y/o de investigacin,
participacin de estudiantes, representantes y egresados en procesos acadmicos y de evaluacin. La
comunidad participa con egresados, profesionales e Instituciones Educativas infantiles.
Eficiencia y eficacia. Racionalidad en la planeacin organizacional y logro de objetivos, con los recursos
asignados y en espacio de tiempo programado.
Autonoma. Autodeterminacin y orientacin acadmica-administrativa hacia la libertad de enseanza
aprendizaje, capacidad conducente a la construccin del PEI y el plan de desarrollo; compromiso
consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Flexibilidad. Grado de libertad que el currculo tiene en cuenta en su planificacin, que permite elegir
intereses propios de formacin al estudiante, construir y actualizar los planes integrales de curso, (PIC),
por medio de los colectivos acadmicos, de tal forma, que el producto de discusin, anlisis y concertacin
se concreten.

Coherencia. Elaboracin y presentacin de los conocimientos de manera que sean atractivos,

estimuladores, motivadores y contextualizados, para que los estudiantes les encuentren sentido,
aplicabilidad terica y prctica, y les aporten en su desarrollo social, acadmico y cientfico, mecanismos
para lograr mejores y mayores niveles culturales y de vida.

La pertinencia del currculo. Relacin que debe existir entre lo que se ensea y lo que se construye con
los anhelos, expectativas e intereses de los estudiantes, para dar respuestas a la problemtica socio-
cultural en la educacin, a las necesidades educativas del futuro profesional y a las de la comunidad
infantil que ste va a formar.

Transformacin crtica Trabajo cooperativo. El Programa propende por el trabajo en equipo con toda la
comunidad educativa, con el fin de renovar la concepcin del currculo para la formacin del educador
infantil.

Autoformacin. A partir del estudio auto programado del dilogo de saberes como resultado del trabajo
en equipo para la construccin y socializacin del cono cimiento, de la investigacin y de las prcticas
pedaggicas.

Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrtico, reflexivo, analtico, creativo
constructor de saberes y de valores en grupo.

Aprender a aprender. Por medio de la automotivacin e inters, estudio, reflexin, prctica

investigacin, autoevaluacin. Adems de la utilizacin de tcnicas y tecnologas apropiadas para el
autoaprendizaje.

Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad; conociendo los

procesos del desarrollo del pensamiento.

Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo

creativo.
Los principios descritos estn basados en una dinmica de crtica constructiva, de creatividad y de
innovacin permanentes que permitan formar para el conocimiento, la integridad, la tica y los valores
humanos.
4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NCLEO DE
FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR (pertinencia curricular).
4.1 Los Ncleos del Saber Pedaggico:

4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa al pedagogo infantil en el diseo de
estrategias para resolver problemas del presente proyectados al futuro para prevenir la presencia de
escenarios nocivos para el desarrollo de la sociedad. De esta manera los conceptos de previsin,
anticipacin y accin intencionada forman una triada del estudio de la prospectiva. Esta triada se
reflejara en caractersticas como la inteligencia, la sensibilidad, la justicia, la tolerancia, comunicacin y
perseverancia y en la forma de planear, investigar y proyectar para los ni@s.

4.1.2 Enseabilidad: La prospectiva puede ser enseada a travs de metodologas, mtodos, tcnicas y
procedimientos que enfaticen en la proyeccin y orientacin de acciones que se disean con informacin
del pasado y del presente. Se puede decir que en prospectiva se plantea y se decide la resolucin de uno o
varios problemas identificando las causas principales del deterioro de la calidad de vida de los sujetos
que conviven en la sociedad.

4.1.3 Estructura histrica y epistemolgica: Epistemolgicamente el estudiante debe comprender

ideas de proyecto y de expectativa en relacin con alguna incertidumbre o problemas en la sociedad ya
sean econmicos, polticos o ambientales, que se encuentran asociados a problemas de salud publica, de
legislacin y regulacin e incluso de educacin. Esto lo podr lograr mediante la ejecucin de tareas y la
concepcin de escenarios deseables para el desarrollo armnico de nuestra sociedad.

4.1.4 Realidades y tendencias histricas y sociales: La prospectiva es una disciplina relativamente

nueva que permite observar a largo plazo el futuro de la ciencia, la tecnologa, la economa y la sociedad y
proyectarlas para que generen mayores beneficios econmicos o sociales; teniendo en cuenta este
concepto es necesario fortalecer en los educadores infantiles competencias para que construyan en sus
prcticas pedaggicas cotidianas un ambiente investigativo que se preocupe por la innovacin educativa y
por su formacin tica y profesional basada en la construccin de su propio futuro y del futuro colectivo
en la calidad de la accin socio-educativa.

De otra parte las necesidades de la educacin para el prximo siglo deben satisfacer aspectos como
aprender a vivir juntos, aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y
entender su propia personalidad.

4.2 Los Propsitos de Formacin del Programa:

La prospectiva forma parte de la reflexin crtica e investigadora del quehacer cotidiano del docente.

La prospectiva permite la transformacin del contexto escolar, social y cultural a nivel local y regional
mediante un pedagogo infantil innovador tico, profesionalmente competente y gestor de la educacin del
futuro.

4.3 Los Campos de Formacin de la Estructura Curricular:

El presente curso pertenece al campo de formacin pedaggica, su funcionalidad consiste en fundamentar
no solo las bases conceptuales y procedimentales de orden pedaggico para solidificar los aspectos
fundamentales del quehacer del pedagogo infantil, sino tener la visin y los elementos necesarios que
requiere el nuevo pedagogo infantil.

En el campo de formacin especifica el curso aporta concepto de investigacin, innovacin y proyeccin

centrada en el desarrollo del ni@. Adems aporta fundamentalmente para la cualificacin pedaggica de
licenciados integrales investigadores de su contexto e innovadores que contribuyan a la solucin de
problemas que afectan al nio, a la familia y a la sociedad en general.

En el Campo de Formacin Socio-humanstica, el curso ofrece al estudiante conocimientos para

comprender el futuro y poder influir en el para finalmente concebir estrategias de accin tendientes a
alcanzar el futuro objetivado como deseable.

4.4 El Ncleo de Formacin de la Estructura Curricular

El curso corresponde al Ncleo de Formacin de Practicas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil, pues

solamente mediante lo procedimental se puede evidenciar su interiorizacin, la construccin del
conocimiento y su hermenutica o demostracin mediante las prcticas, es por ello que se tendr en
especial consideracin su interdisciplinariedad con los cursos del semestre, referidas a la puesta en
marcha de la propuesta presentada producto del trabajo de investigacin.

Este curso forma parte del campo de formacin Pedaggico, su funcionalidad consiste en fundamentar no
solo las bases conceptuales y procedimentales de orden pedaggico para solidificar los aspectos
fundantes del quehacer del Pedagogo infantil, sino tener la visin y los elementos necesarios que requiere
el nuevo pedagogo infantil. Corresponde al Ncleo de Formacin de Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje
Infantil, pues solamente mediante lo procedimental se puede evidenciar su interiorizacin, la
construccin del conocimiento y su hermenutica o demostracin mediante las prcticas, es por ello que
se tendr en especial consideracin su interdisciplinariedad con los cursos del semestre, referidas a la
puesta en marcha de la propuesta presentada producto del trabajo de investigacin.

Su relacin con el Ncleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas especficas de desarrollo del nio
y el abordaje pedaggico pertinente en estas etapas, es decir, la gestin educativa infantil y los
conocimientos especficos base de su formacin. En relacin con el Ncleo de formacin de Socializacin
y Educacin se apoya en la formacin cientfica e investigativa y deontolgica, es decir, en la comprensin
y aplicabilidad cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedaggico, y con
la fundamentacin axiolgica del educador y su construccin en los nios objeto de su labor para
fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la
construccin de un ser humano competente socialmente.

4.5. Los dems cursos del semestre:

En relacin con los cursos del mismo semestre, procesos de escritura y de lectura en el nio, filosofa y
educacin y una electiva; se trabajar en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y
pragmtico para la construccin de saberes y estrategias pedaggicas acertadas al contexto que accedan
al fortalecimiento de su proceso de formacin desde la reflexin, el anlisis y la investigacin pedaggica,
permitindole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigacin hacia los
procesos lectores y escriturales y hacia la filosofa de la educacin, ajustados al contexto local, regional,
nacional y dems estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construccin de un
pensamiento no solo pedaggico, sino tambin narrativo y filosfico, teniendo como base las polticas,
fines y conceptos educativos relacionados con el entorno global y local.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR,

ESPECFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIN Y DESEMPEO:

5.1. Importancia del Curso:

El curso de Investigacin y practica VII: Prospectiva del pedagogo infantil, es de gran importancia en la
formacin acadmica y profesional de los futuros educadores, ya que constituye el eje fundamental para
apropiarse del saber pedaggico y didctico, de una prctica reflexionada y crtica y de una visin de
escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formacin.

El curso prospectiva del educador infantil arranca de la necesidad de formar pedagogos capaces de
disear y utilizar estrategias que garanticen el desarrollo armnico de la sociedad y su propio desarrollo
para asumir practicas de naturaleza cientfica que le permitan ser multiplicador del conocimiento
aprehendido a travs de un discurso lgico, objetivo y reproducible como debe ser el lenguaje utilizado en
el quehacer pedaggico.

El quehacer pedaggico, es de por si un acto prospectivo, pues solo al visualizar al hombre resultante del
proceso educativo se puede ejercer con eficacia la tarea de educar y formar a las generaciones jvenes.
Entonces la escuela en su vida cotidiana se constituye en un lugar estratgico para pensar la sociedad en
su compleja pluralidad de smbolos, lenguajes e interacciones.

5.2. La estructura del curso articulada al proyecto de investigacin

En un plano ms superficial la educacin aparece, para muchas personas, como un fenmeno relativamente
simple, consistente en un conjunto de acciones realizadas por personas que tienen conocimiento sobre
diversas materias para transmitrselas a otras personas que no poseen tales conocimientos. Las primeras
de esas personas reciben el nombre de profesores o maestros; las otras son los alumnos o estudiantes.
Un examen ms detenido de esa concepcin permite, sin embargo, ver que tal fenmeno es mucho ms
complejo y compromete no slo a profesores y alumnos en procesos de enseanza-aprendizaje dentro del
aula, sino tambin a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad a la cual pertenece
y, para fijar los lmites de esa ubicacin, se hace necesario darle a los futuros maestros en este caso de
pedagoga infantil las herramientas necesarias para abordar la investigacin en educacin y asi poder dar
solucin a las posibles problemticas afrontadas en los diversos contextos escolares, aqu es donde el
presente curso le aporta las directrices para contribuir eficazmente al compromiso del nuevo maestro no
solo en el mbito social, sino personal, pues solo as es posible constituirse en el eje fundamental de los
procesos educativos para apropiarse del saber pedaggico y didctico, de una prctica reflexionada y
crtica y de una visin de persona y escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular y
social para su formacin.
6. PRESENTACIN DEL CURSO EN TRMINOS DE LA CATEGORA PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1. Justificacin del curso

El curso arranca de la necesidad de formar pedagogos capaces de disear y utilizar estrategias que
garanticen el desarrollo armnico de la sociedad y su propio desarrollo para asumir practicas de
naturaleza cientfica que le permitan ser multiplicador del conocimiento aprehendido a travs de un
discurso lgico, objetivo y reproducible como debe ser el lenguaje utilizado en el quehacer pedaggico.
El quehacer pedaggico, es de por si un acto prospectivo, pues solo al visualizar al hombre resultante del
proceso educativo se puede ejercer con eficacia la tarea de educar y formar a las generaciones jvenes.
Entonces la escuela en su vida cotidiana se constituye en un lugar estratgico para pensar la sociedad en
su compleja pluralidad de smbolos, lenguajes e interacciones.

6.2. Plantear las competencias a Desarrollar en el curso:

6.2. Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:

- Conocer y contextualizar los sistemas educativos y
formativos actuales
- Conocer el proceso histrico de la educacin infantil
- Conocer las bases tericas y epistemolgicas de la pedagoga
- Conocer las bases de desarrollo humano, teoras evolutivas y
SABER socioculturales
- Conocer el proceso evolutivo de la pedagoga.
- Conocer los mtodos y estrategias de investigacin
educativa
- Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus
diferentes mbitos
- Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la
intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin
- Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos
sociales y laborales de intervencin.
 - Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico

S
- Promover la implementacin de modelos de procesos de

A
calidad educativa
- Evaluar programas de intervencin y orientacin pedaggica
- Asesorar sobre el uso pedaggico de los medios didcticos
I

SABER - Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y profesional

HACER - Capacidad de anlisis y sntesis
C

- Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales

y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un
N

determinado mbito de accin

- Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de
confianza hacia los sujetos e instituciones educativas
E
T

- Organizacin y planificacin
- Resolucin de problemas y toma de decisiones
Capacidad crtica y autocritica
E

-
- Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en
SER otras reas y en distintos contextos
P

- Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad

- Habilidades interpersonales
M

- Compromiso tico
- Autonoma en el aprendizaje
- Creatividad
O

- Liderazgo
- Iniciativa y espritu emprendedor
C

- Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional

-

6.3. Presentacin de los ncleos problmicos

6.3.1. Ncleo Problmico No. 1

LA PEDAGOGA DESDE LA REFLEXIN

Preguntas generadoras Problemas Conocimientos

Cul es el papel del De que manera el El proceso prospectivo, un aporte terico
pedagogo infantil en la aspecto disciplinar de para la prctica de la prospectiva
construccin de su la prospectiva genera El lenguaje utilizado en la educacin como
propio futuro y del la reflexin del vehiculante de un hombre prospectivo
futuro colectivo? pedagogo infantil? Pedagoga como reflexin crtica
La actual reflexin pedaggica

6.3.1. Ncleo Problmico No. 2

EL COMPROMISO DEL PEDAGOGO INFANTIL
 Preguntas Problemas Conocimientos
generadoras
Cul es el rol Por qu la La educacin ambiental comunitaria y la prospectiva: Una
del maestro en educacin actual alianza de futuro
el siglo XXI? demanda y exige Retos de la innovacin educativa Plan decenal Propsitos
cambios tanto de de la educacin para la infancia
paradigmas como La integracin escolar desde la educacin fsica y emocional
de actitudes en el Educacin para cada situacin
pedagogo infantil? El maestro hoy
Referentes tericos de la formacin en el programa
Cdigo de tica: Realidad o fantasa
tica y calidad en la accin socioeducativa

6.3.1. Ncleo Problmico No. 3

EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

Preguntas generadoras Problemas Conocimientos

Cmo contribuye la Por qu es necesario La construccin del conocimiento
investigacin al fortalecer competencias didctico: Hacia un modelo.
mejoramiento de la para que los educadores La investigacin educativa como
calidad educativa? construyan en sus prcticas estrategia de innovacin
pedaggicas cotidianas un Significado de la investigacin en la
ambiente investigativo que formacin de educadores
se preocupe por la innovacin Pedagoga e Investigacin
educativa y por su propia El nio y la investigacin
autoformacin como Paulo Freire en una voz femenina y
profesional? vasca
La indagacin didctica

6.3.1. Ncleo Problmico No. 4

PROPUESTAS EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS

Preguntas generadoras Problemas Conocimientos

 Cules procesos de De qu manera la Teoras pedaggicas contemporneas /
investigacin facilitan la escuela transformadora pedagoga y propuestas educativas.
construccin de contribuye a la madurez Educacin, escuela y pedagoga
modelos pedaggicos integral de los procesos transformadora EEPT
que permitan una del ser humano? La genealoga de la pedagoga conceptual
intervencin positiva en Estructura de la pedagoga conceptual
el escenario educativo? Pedagoga afectiva
Aprendizaje significativo

6.3.1. Ncleo Problmico No. 5

PEDAGOGA TRANSFORMADORA

Preguntas generadoras Problemas Conocimientos

Por qu el ambiente o Cmo influye la La creatividad desde una perspectiva
clima organizacional es comunidad virtual en el organizacional.
un factor decisivo en el aprendizaje significativo La educacin de las nuevas generaciones
desarrollo y expresin de los nios y nias de ante los nuevos marcos de desarrollo,
de la creatividad y la preescolar? los medios y las NT.
innovacin? Cuando es conveniente una solucin de e-
learning?
La comunidad virtual como estrategia
pedaggica en el nivel preescolar
Metodologa de la accin didctica
Los medios y recursos en el proceso
didctico.
6.4. Caja de de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje para cada encuentro:
 TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS
Conductas de entrada Talleres Protocolos Dinmicas

Lectura de textos Prcticas de campo Elaboracin de Conversatorios

escritos
Ejercicios de Desarrollo de guas Talleres
reflexin Ejercicios de
Comunicacin por chat reflexin Ejercicios de
Prcticas de campo reflexin
Elaboracin de Buzn de comentarios
Elaboracin de mapas plegables Debates
conceptuales Cuestionarios
Visitas de campo diagnsticos Mesas redondas
Elaboracin de
ensayos Planeacin de tcnicas Solucin de
grupales emergentes Juego de rejillas
Navegacin por
Internet Observacin de videos Elaboracin de mapas Plenarias
conceptuales
Consultas e informes
Elaboracin de fichas Conversatorios Video foros - cine
Diseo de fichas de de observacin foros
estudio cientfica. Implementacin de
tcnicas educativas Panel
Diligenciamiento de Elaboracin de carta
cuaderno de campo astral educativa Audio foros
Planeacin Tcnica Carpeta bibliogrfica.
Top 6 Implementacin de
Planeacin tcnica Top Control de lectura tcnicas grupales
Elaboracin de 6 tcnica alcance la (Astrologa educativa,
declogos reflexivos estrella Degustaciones
significativas, Top 6
Elaboracin de fichas de la investigacin,
de observacin Campaa candidatura
cientfica. pedaggica, E-
learning pedaggico.)
Elaboracin sopa de
letras pedaggica

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas

120 horas independientes 24 horas presnciales
144 horas
6.4.1. Caja de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje
 I ENCUENTRO PEDAGGICO:
LA PEDAGOGA DESDE LA REFLEXIN
TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio Prctica de campo. Socializacin de las Ejercicio de

conducta de (visita de fichas de estudio. reflexin.
entrada campo)
Socializacin:
Conversatorio
Lecturas Planeacin de la (ejercicio diagnstico) * declogo reflexivo
Bsicas: tcnica de
socializacin grupal. * carta astral
(Astrologa Solucin de
Lecturas educativa) emergentes. * trabajo de campo
complementarias.
* Ficha de
Elaboracin de la observacin
Diseo de la ficha de carta astral cientfica.
estudio.

Elaboracin de la Socializacin de la
Elaboracin de el ficha de tcnica grupal.
declogo reflexivo observacin (Astrologa
cientfica. educativa)

Visita de campo.

Elaboracin de la
ficha de observacin
cientfica.

Navegacin por
internet.

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas

24 horas independientes 3 horas presnciales

27 horas

6.4.2. Caja de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje

 II ENCUENTRO PEDAGGICO
EL COMPROMISO DEL PEDAGOGO INFANTIL

TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio Prctica de campo. Socializacin de Ejercicio de

conducta de (visita de las fichas de reflexin.
entrada campo) estudio.
Socializacin:
Lecturas
Bsicas. Planeacin de la Conversatorio * receta
tcnica de (ejercicio pedaggica
Lecturas socializacin grupal. diagnstico)
Complementarias. (Degustaciones * plegable
significativas)
Diseo de la ficha Solucin de * trabajo de
de estudio. emergentes. campo
Elaboracin del
Elaboracin de la plegable. * Ficha de
receta pedaggica observacin
cientfica.
Visita de campo.

Elaboracin de la Socializacin de
ficha de plegables.
observacin
cientfica.

Navegacin por
internet.

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora

24 horas independientes 3 horas presnciales

27 horas

6.4.3. Caja de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje

 III ENCUENTRO PEDAGGICO
EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Prctica de
Ejercicio campo. Socializacin de Ejercicio de
conducta de (visita de las fichas de reflexin.
entrada campo) estudio.
Socializacin:
Elaboracin de * trabajo de
Lecturas Bsicas: plegable. Conversatorio campo
(ejercicio
Planeacin de la diagnstico)
Lecturas com tcnica de * Ficha de
plementarias socializacin observacin
grupal. Solucin de cientfica.
(TOP 6 de la emergentes.
Diseo de la ficha investigacin)
de estudio. Socializacin de
Elaboracin de la la tcnica grupal.
ficha de (TOP & de la
Planeacin TOP 6 observacin investigacin)
de la investigacin cientfica.

Visita de campo. Compromisos por .

CIPAS del TOP 6
Elaboracin de la de la
ficha de investigacin
observacin
cientfica.

Navegacin por
internet.
16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas

24 horas independientes 3 horas presnciales

27 horas

6.4.3. Caja de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje

 IV ENCUENTRO PEDAGGICO
PROPUESTAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS

TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio Prctica de campo. Socializacin de las Ejercicio de

conducta de (visita de campo) fichas de estudio. reflexin.
entrada

Planeacin de la Conversatorio Socializacin:

Lecturas Bsicas tcnica de (ejercicio
socializacin grupal. diagnstico) * mapa mental
Lecturas (Campaa -
complementarias candidatura
pedaggica) Realizacin control *Informe escrito
Diseo de la ficha de de lectura tcnica:
estudio. Alcance la estrella.
Elaboracin del * trabajo de
Elaboracin del mapa Informe escrito campo
mental (mximo 2 cuartillas Solucin de
por internet) emergentes.
Visita de campo. * Ficha de
observacin
cientfica.
Elaboracin de la ficha
de observacin
cientfica. Socializacin de la
tcnica grupal
(campaa
Navegacin por Candidatura
internet. pedaggica).

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora

24 horas independientes 3 horas presnciales

27 horas

6.4.3. Caja de herramientas y diseo de ambientes de aprendizaje

 V ENCUENTRO PEDAGGICO
PEDAGOGA TRANSFORMADORA

TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio Prctica deSocializacin de lasEjercicio de

conducta de campo. fichas de estudio. reflexin.
entrada (visita de
campo) Socializacin:
Conversatorio * sopa de letras
Lecturas Bsicas (ejercicio pedaggica.
Planeacin de ladiagnstico)
tcnica de
Lecturas socializacin * trabajo de campo
complementarias grupal.
(e-learning Solucin de
pedaggico) paraemergentes. * Ficha de
Diseo de la ficha de presentar en observacin
estudio. video beam cientfica.

Elaboracin sopa de Elaboracin de la

letras pedaggica. ficha de Socializacin de la
observacin tcnica grupal:
cientfica. (e-learning
Visita de campo. pedaggico)
Elaboracin de la
sopa de letras
Elaboracin de la pedaggica.
ficha de observacin
cientfica.

Navegacin por
internet.
16 horas 8 horas 1 hora 2 horas
24 horas independientes 3 horas presnciales
27 horas
 LECTURAS BSICAS
I El proceso prospectivo, un aporte terico para la prctica de la prospectiva
ENCUENTRO El lenguaje utilizado en la educacin como vehiculante de un hombre
prospectivo
La educacin ambiental comunitaria y la prospectiva: Una alianza de futuro
Retos de la innovacin educativa Plan decenal Propsitos de la educacin
II para la infancia
ENCUENTRO La integracin escolar desde la educacin fsica y emocional
Educacin para cada situacin
Cdigo de tica: Realidad o fantasa
tica y calidad en la accin socioeducativa

Pedagoga e Investigacin
III El nio y la investigacin
ENCUENTRO Paulo Freire en una voz femenina y vasca
La indagacin didctica
IV Teoras pedaggicas contemporneas / pedagoga y propuestas educativas.
ENCUENTRO Educacin, escuela y pedagoga transformadora EEPT
La genealoga de la pedagoga conceptual
Estructura de la pedagoga conceptual
La creatividad desde una perspectiva organizacional.
V La educacin de las nuevas generaciones ante los nuevos marcos de
ENCUENTRO desarrollo, los medios y las NT.
Cuando es conveniente una solucin de e-learning?
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
El proceso prospectivo, un aporte terico para la prctica de la prospectiva
I El lenguaje utilizado en la educacin como vehiculante de un hombre
ENCUENTRO prospectivo
El maestro hoy
II Referentes tericos de la formacin en el programa
ENCUENTRO Cdigo de tica: Realidad o fantasa
tica y calidad en la accin socioeducativa
La construccin del conocimiento didctico: Hacia un modelo.
III La investigacin educativa como estrategia de innovacin
ENCUENTRO Significado de la investigacin en la formacin de educadores
IV Pedagoga afectiva
ENCUENTRO Aprendizaje significativo
V La comunidad virtual como estrategia pedaggica en el nivel preescolar
ENCUENTRO Metodologa de la accin didctica
Los medios y recursos en el proceso didctico.

7. ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 , se tendrn en cuenta todas las actividades presenciales y
no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y tericoprctico, el desarrollo de los procesos de
investigacin y su articulacin con el curso Prospectiva del pedagogo infantil. La evaluacin ser de forma
cualitativa y cuantitativa.

La acreditacin del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamenta
los conceptos tericos de la pedagoga, la reflexin individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de
aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentacin de nuevas alternativas pedaggicas
que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad
de la educacin.

La acreditacin del curso ser el resultado del proceso de autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin; proceso que se desarrollarn en forma sistemtica y permanente durante todo el
transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.

La propuesta de innovacin pedaggica presentada por los CIPAS ser socializada y constituir un
documento primario bsico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisicin y dominio del
conocimiento en armona con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un
hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos cientficos y tecnolgicos.
Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar un portafolio personal de aprendizaje del
proceso el cual debe contener:

Resmenes analticos de estudio de cada una de las lecturas sealadas, elaborados individualmente con
el propsito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construccin de cada una de las etapas del
curso

Elaboracin de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los
resmenes analticos como soporte fundamental en la construccin de saberes correspondientes a cada
tutora.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presnciales como insumos para la
construccin de cada una de las etapas del seminario.

Revisin de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estar mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluacin, Coevaluacin y
Heteroevaluacin) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y
no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15%
trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigacin, el
cual incluye los conocimientos tericos del curso relacionados con la observacin. El 40 % para la
convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningn caso ser sustituida por algn trabajo, ni por
la asistencia a algn evento, ni podr ser realizada en parejas o por CIPAS.
 ANEXOS
DOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO Y PRESENTACIN DE LOS AVANCES DE INVESTIGACIN Y
DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA EN EL DESARROLLO CURRICULAR DEL
PROGRAMA

PRESENTACIN GENERAL DE CADA PROYECTO FINAL:

A.) (En II, III, IV, V y VI Semestres) PROCESO DE CONSTRUCCION DE AVANCES DEL
PRIMER PROYECTO LLEVADO A CABO EN LOS SEMESTRES PREVIOS A LA
PRESENTACIN FINAL. Ver Documento 2

TITULO ( el del Proyecto)

INTRODUCCION. (Antecedentes tericos y prcticos del estudio. Objetivos, alcances,
limitaciones. Metodologa. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos)
CAPTULO I (Contextualizacin: Ubicacin del proyecto geogrfica, socioeconmica,
temporal e institucional, caracterizacin del grupo infantil y docente estudiado)
CAPTULO II (Construccin de saber pedaggico a partir de los discursos oficiales,
cientficos utilizados en la escuela para la infancia observada, proveniente de documentos
institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener en cuenta la Misin, Visin, Filosofa
Institucional, Perfil del Estudiante. Modelo Pedaggico, Aspectos Legales; los proyectos de
rea y los planes de actividades pedaggicas, los lineamientos curriculares del MEN.
Construir con soporte o fundamento terico.
CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la escuela para la
infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que rodea al educando menor
de siete aos, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educacin
preescolar, cual consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia
en lo referente a educacin preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o
flexibilidad de los procesos enseanza aprendizaje; en cuanto a la formacin de actitudes
conductuales, en cuanto al respeto y valorizacin de la persona infantil, en cuanto a la
deprivacin afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada
pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento
terico.
CAPITULO IV: Prcticas pedaggicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente de
maestros y maestras en su quehacer diario con los ni@s a partir de las teoras o
conocimientos cientficos o empricos apropiadas por ellos en su formacin profesional y
personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedaggicos, actitudes
pedaggicas empleadas para el logro de inters y atencin por parte de los nios a las
actividades realizadas, solucin de conflictos en el aula y fuera de ella, relacin con los
padres de familia, desempeo pedaggico y didctico en las actividades diarias propias de
la educacin infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los procesos de
aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y
caractersticas infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos
utilizados en sus actividades diarias. Distribucin del tiempo para cada actividad
planeada. Relaciones comunicativas con los de ms docentes de la institucin. Construir
con soporte o fundamento terico.
CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y se destacan
las fortalezas observadas en las prcticas observadas)
 RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedaggicas a los problemas
encontrados, aportes pedaggicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos,
aportes creativos, estrategias posibles, se recomienda el proyecto pedaggico como plan
que recoge los principios de la educacin preescolar: integralidad, participacin y ldica.)

B.) PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO I ( en Sexto semestre) : CARACTERIZACIN DE LAS

PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y
LOS NIOS MENORES DE SIETE AOS.

EL DOCUMENTO FINAL SE PRESENTAR ARGOLLADO, NO SE DEBE EMPASTAR. SE

ENTREGAR EN MEDIO FSICO Y MAGNETICO AL TUTOR(A) Y ESTE LO REMITIR A LA
DIRECCIN DEL PROGRAMA. EL ESTUDIANTE DEBE QUEDAR CON SU PROPIO
DOCUMENTO PARA LA CONTINUIDAD DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN LOS
SEMESTRES SIGUIENTES.

Partes que anteceden al Cuerpo

o TAPA O PASTA
o GUARDAS
o CUBIERTA
o PORTADA
o PAGINA DE ACEPTACION
o PAGINA DE DEDICATORIA
o PAGINA DE AGRADECIMIENTOS
o CONTENIDO
o LISTAS ESPECIALES
o GLOSARIO
o RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema, DESCRITO EN C

2.1 INTRODUCCION
2.2 CAPITULOS
2.3 CONCLUSIONES
2.4 RECOMENDACIONES
En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito

. BIBLIOGRAFIA
. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
. INDICES
. ANEXOS
En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.

C.) - (En VII semestre) PRESENTACIN DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA, PREVIO
A LA APLICACIN DE LA PRACTICA EN LAS INSTITUCIONES, CORRESPONDIENTE AL
SEGUNDO PROYECTO: LOS SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIN.

Nombre del Proyecto, Creativo, que genere motivacin, despierte inquietudes, intereses
y necesidades de conocimiento en los nios.
Investigacin sobre el tema: El estudiante indaga y selecciona fuentes de informacin:
bibliogrfica, textos, videos, cantos, cuentos, sitios de posible visita, etc., se vinculan
adems, otros problemas detectados o temas que pueden ser relacionados al proyecto.
Justificacin: A partir del o los problemas detectados en el primer proyecto, se explica la
necesidad e importancia de desarrollar esta propuesta de intervencin pedaggica, como
un programa que da sentido y significacin al proceso de aprendizaje infantil desde la
integracin de las dimensiones del desarrollo y de los procesos intrapersonales,
interpersonales y de interaccin con el medio ambiente y contexto en general.

Objetivo General (Incluye la solucin del o los problemas detectados en la

caracterizacin)

Objetivos Especficos, (por cada dimensin o aspecto del desarrollo infantil)

Fundamentacin Terica: Tomar referencias tericas de la revisin bibliogrfica que

ambienten el saber cientfico sobre el tema del proyecto y su relacin con el problema que
se abordar desde este. Fundamentacin Terica de los ejes transversales que movilizan el
proyecto surgidos del o los problemas detectados en la caracterizacin.

Propuesta de Actividades integradoras: Se hace una recopilacin de actividades

pedaggicas y didcticas de las cuales podamos hacer uso en determinado momento del
proyecto para ser utilizadas de manera pertinente y no como una actividad suelta, sin
sentido o de manera no significativa

Propuesta de Cronograma: Que nos indique posibles fechas de das, semanas o meses
que durar cada una de las etapas del Proyecto, en cada semestre deben cumplirse 40
horas de prctica pedaggica institucional, por estudiante.

Metodologa: Se tiene como base la pregunta y la bsqueda de respuestas por

indagacin en el medio, en consulta con especialistas, con los padres, en textos, (uso de la
biblioteca), se tiene en cuenta el saber previo de los nios(as). Se utilizan recursos
didcticos que apoyen los aprendizajes, pero es el maestro quien propicia el dialogo de
saberes. Finalmente el nio construye desde lo aprendido maquetas, vehculos,
instrumentos, u objetos que representen sus nuevos conocimientos con material de
reciclaje o del medio, o lo representa por medio de dibujos, expresiones literarias,
representaciones teatrales, cuentos, historias, canciones, etc

Resultados Esperados: Aprendizajes, logros, competencias que se planea o se propone

alcanzar.
 Bibliografa: la requerida o utilizada para sustentar el conocimiento necesario para el
desarrollo del proyecto.

D.) (En VIII, IX Semestres) PROCESO DE AVANCES SEMESTRALES EN LA

CONSTRUCCION DEL SEGUNDO PROYECTO: LOS SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS
PROYECTOS DE INTERVENCIN LLEVADO A CABO EN LOS SEMESTRES PREVIOS A LA
PRESENTACIN FINAL.

EN ESTE PROYECTO DE INVESTIGACION, EL ESTUDIANTE HAR LA CARACTERIZACIN

DE SUS PROPIAS PRACTICAS PEDAGGICAS COMO RESPUESTA A LA PROBLEMTICA
DETECTADA EN EL PRIMER PROYECTO, Y LO APLICAR COMO PROYECTO PEDAGGICO
DE AULA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CONVENIO, DONDE SE REALIZ LA
OBSERVACIN PARA EL PRIMER PROYECTO. VER DOCUMENTO 3.

TITULO ( el del Proyecto Pedaggico)

INTRODUCCION. (Antecedentes tericos y prcticos del estudio. Objetivos, alcances,
limitaciones. Metodologa. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos)
CAPTULO I (Contextualizacin: Ubicacin, geogrfica, socioeconmica, temporal, etc., de
la institucin, caracterizacin del grupo infantil y docente)
CAPTULO II (Construccin de saber pedaggico utilizado por el o los estudiantes, a partir
de los discursos oficiales, cientficos, tales como el PEI: teniendo en cuenta la Misin,
Visin, Filosofa Institucional, Perfil de l@ ni@s. descripcin terica del modelo
pedaggico utilizado, Aspectos Legales; los proyectos de rea y los planes de actividades
pedaggicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con soporte o
fundamento terico.
CAPITULO III (Reflexionar los discursos cotidianos que subyacen en el estudiante como
docente, y en la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete aos, entre
otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educacin preescolar, cual
consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a
educacin preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos
enseanza aprendizaje; en cuanto a la formacin de actitudes conductuales, en cuanto al
respeto y valorizacin de la persona infantil, en cuanto a la deprivacin afectiva o
situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto
familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento terico.
CAPITULO IV: Prcticas pedaggicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente del
estudiante en su quehacer de prctica docente con los ni@s a partir de las teoras o
conocimientos cientficos o empricos apropiadas por ellos en su formacin profesional y
personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedaggicos, actitudes
pedaggicas empleadas para el logro de inters y atencin por parte de los nios a las
actividades realizadas, solucin de conflictos en el aula y fuera de ella, relacin con los
padres de familia, desempeo pedaggico y didctico en las actividades diarias propias de
la educacin infantil, estrategias auto evaluativas del proceso propio de enseanza y de
los procesos de aprendizaje por los nios, el seguimiento al desarrollo de actitudes y
aptitudes propias de cada etapa evolutiva y caractersticas infantiles del grupo. Ambientes
de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribucin del
tiempo para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los dems docentes
de la institucin. Construir articulando con soporte o fundamento terico.
CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean las dificultades detectadas y se
destacan las fortalezas apropiadas en las prcticas desarrolladas)
 RECOMENDACIONES: (Sugerencias de nuevas `propuestas y/o aportes pedaggicos a
partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles,
incluyendo aportes creativos al proyecto pedaggico como plan que recoge los principios
de la educacin preescolar: integralidad, participacin y ldica.)

E.)- PROYECTO II (en X Semestre) : LOS SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE

INTERVENCIN.

PRESENTAR EMPASTADO Y EN MEDIO MAGNETICO AL TUTOR(A) DESPUES DE HABER

SIDO APROBADO POR EL JURADO CALIFICADOR CUMPLIENDO TODAS LAS NORMAS.

Partes que anteceden al Cuerpo

o TAPA O PASTA
o GUARDAS
o CUBIERTA
o PORTADA
o PAGINA DE ACEPTACION
o PAGINA DE DEDICATORIA
o PAGINA DE AGRADECIMIENTOS
o CONTENIDO
o LISTAS ESPECIALES
o GLOSARIO
o RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema. Descrito en D

2.1 INTRODUCCION
2.5 CAPITULOS
2.6 CONCLUSIONES
2.7 RECOMENDACIONES

En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito

. BIBLIOGRAFIA
. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
. INDICES
. ANEXOS

En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.
RECOMENDACIONES GENERALES A LOS TUTORES DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA
INFANTIL.

1. Es compromiso de todos los tutores articuladores y no articuladores del Proyecto, trabajar y

comprometerse con el seguimiento y evaluacin de los proyectos de los estudiantes. De este
seguimiento y evaluacin de los procesos, se constituye la nota que ser concensuada con el
colectivo de tutores antes de comunicarla a los estudiantes.
2. De igual manera las asesoras deben ser cumplidas tanto por los tutores como por los
estudiantes, es parte del proceso de seguimiento y evaluacin constructiva de los proyectos.
3. Corregir en el proyecto de investigacin del programa lo de la Escuela Tolimense, ya que los
proyectos son a nivel nacional.
4. Se recomienda la constitucin de colectivos de trabajo para la construccin colectiva de los
PIC y la actualizacin y pertinencia para el fortalecimiento de la academia, esto es una de las
funciones del Tutor(a).
5. Es importante recordar su usuario y contrasea, si no la tiene solicitarla, porque ya no se
darn planillas de seguridad. Ingresar notas correctamente y en las fechas establecidas a la
plataforma, cualquier demora es grave porque la cierran y los estudiantes quedan con cero,
lo cual genera serias dificultades posteriores. No olvidar que es necesario sacar cuatro
impresiones de las notas ingresadas: una para el docente, otra para el CREAD, otra para el
Programa y otra para Registro y Control Acadmico, TODAS DEBEN SER FIRMADAS POR EL
TUTOR(A) y entregadas al Coordinador o Asistente del CREAD para ellos hacerlas llegar a la
Universidad.
6. Entrega de Acuerdos Pedaggicos a mas tardar dos semanas despus del Acuerdo.
7. No se debe hacer aplazamiento o cambios de fecha de tutoras sin previo aviso al
Coordinador del CREAD, Asistente del Programa o Directora de Programa, y solamente por
razones de carcter ineludible.
8. El seguimiento de Contralora a los procesos de vinculacin de tutores es estricto, por lo tanto
es necesario y obligatorio cumplir con los requisitos solicitados para vinculacin, no
esperemos a tener problemas posteriores y ocasionarlos al Programa. Bajar el formato de
hoja de vida Persona natural a la direccin: http://.dafp.gov.co/Documentos/hoja_natural.pdf.
para los tutores nuevos o quienes no lo han enviado. Para enviar semestralmente: Formulario
declaracin juramentada de bienes:http://www.dafp.gov.co/Documentos/bienesy
%20rentas.xls.
9. Recordar la necesidad de plantear unos lmites de exigencia en los procesos evaluativos de
los estudiantes, ni tan laxos ni tan rigurosos, para eso se plantean objetivos y formas de
trabajo.
10.Que las convocatorias no pueden ser sustituidas por trabajos o presentados en grupo. Son
individuales y por escrito. Pendiente socializar trabajo evaluativo ECAES.
11.Tarea pendiente: concertar reunin para lluvia de ideas pedaggicas relacionadas con la
diversidad de formas para presentar avances de investigacin ms efectivos, interactivos y
agradables para los estudiantes.
12.Se invita a construir semilleros de investigacin con los estudiantes proponiendo proyectos de
inters en el campo de la educacin infantil.