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CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL PUDAHUEL


DIRECCION DE EDUCACION

Planificacin Clase a Clase


Matemtica 8 Bsico
I Semestre 2015
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD I


SEMANA N 1 FECHA INICIO: 16 de Marzo 2015 TRMINO: 20 de Marzo de 2015 PROFESOR/A: ...........................................................
NMEROS
EJE TEMTICO
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
CONOCIMIENTOS Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
HABILIDADES - usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 1 APRENDIZAJE LOGRO
Clase 1 Mostrar que Representan la INICIO: Se activan conocimientos previos Power point Observacin
(2 hrs.) comprenden la multiplicacin por -1 de repasando las reglas de la adicin y sustraccin de Pizarrn directa.
multiplicacin y la manera concreta; por nmeros enteros. Se expone un power point Cuaderno del Revisin de
divisin de nmeros ejemplo: con situaciones o reforzando estos conceptos. Se da a conocer el Estudiante. ejercicios
enteros: procesos inversos (estar objetivo de la clase. realizados en
en contra de, reflexin de Reconocen y analizan el uso de nmeros positivos y clases.
representndolas luz, etc.). negativos en informacin obtenida en diferentes
de manera Desarrollan la regla de los fuentes diarios, revistas, internet, etc.
Concreta, pictrica signos en ejemplos DESARROLLO:
y simblica concretos o en la recta Interpretan situaciones en las que se utilizan
numrica: + + = +; + - = nmeros positivos y negativos, buscan representar
aplicando -; - + = -; - - = +. datos, establecen comparaciones utilizando un
procedimientos Representan la sistema de referencia asociado a una recta
usados en la multiplicacin de nmeros numrica.
multiplicacin y la enteros positivos y Establecen reglas generales del orden de nmeros
divisin de nmeros negativos de forma positivos y negativos.
naturales pictrica (recta numrica) Desarrollan juegos, problemas, secuencias
o simblica. numricas en los que se requiera resolver adiciones
aplicando la regla Aplican la regla de los de nmeros positivos y negativos.
de los signos de la signos de las Comparan procedimientos, interpretan y evalan
operacin multiplicaciones y de las respuestas.
resolviendo divisiones en ejercicios Recuerdan practicando en ejercicios dados por el
problemas rutinarios rutinarios. profesor las reglas generales de la adicin de
y no rutinarios nmeros positivos y negativos.
(OA 1) Resuelven problemas que impliquen restar nmeros
positivos y negativos.
CIERRE: Se realiza una puesta en comn, en
donde se hace una sntesis de la adicin y
sustraccin de los nmeros enteros y sus
correspondientes reglas.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 1 APRENDIZAJE LOGRO
Mostrar que Representan la INICIO: Se inicia la clase retomando los conceptos Pizarrn Observacin
Clase 2 comprenden la multiplicacin por -1 de repasados la clase anterior. Se da a conocer el Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y la manera concreta; por objetivo de la clase para introducirlos de lleno a la Estudiante. Revisin de
divisin de ejemplo: con situaciones representacin de la multiplicacin de los nmeros Texto del alumno. ejercicios
nmeros enteros: o procesos inversos enteros. Para ello propone completar la siguiente tabla realizados en
(estar en contra de, a sus estudiantes: clases.
representndolas reflexin de luz, etc.).
de manera Desarrollan la regla de DESARROLLO:
Concreta, pictrica los signos en ejemplos 1.- Los estudiantes completan la siguiente tabla:
y simblica concretos o en la recta Determinan si son amigos o adversarios de una
numrica: + + = +; + -
aplicando = -; - + = -; - - = +. persona A. Completan la tabla con un
procedimientos Representan la
usados en la multiplicacin de
multiplicacin y la nmeros enteros
divisin de positivos y negativos de
nmeros naturales forma pictrica (recta
numrica) o simblica.
aplicando la regla Aplican la regla de los
de los signos de la signos de las
operacin multiplicaciones y de las
divisiones en ejercicios
resolviendo rutinarios.
problemas Representan, de forma
Esta actividad se puede trabajar en parejas o en
rutinarios y no concreta o pictrica, la
grupos. Es posible que los estudiantes consideren
rutinarios (OA 1) divisin de un nmero
ejemplos particulares para cada proposicin y que esto
negativo por un nmero
genere algn tipo de discusin, que se debe
natural.
desarrollar con respeto y considerando las diferencias
Multiplican nmeros
individuales. Se sugiere que practiquen diferentes
enteros positivos y/o
formas de convivencia. (OA D)
negativos, utilizando la
multiplicacin de
2.- Determinan los siguientes productos, dibujando
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nmeros naturales y la para cada caso una recta numrica.


regla de los signos.
Resuelven problemas
cotidianos que requieren
la multiplicacin o
divisin de nmeros
enteros.
Se practica con ejercicios similares de multiplicacin,
luego el profesor da a conocer la regla de los signos
para que ellos la apliquen a los ejercicios realizados en
clases.
Un nmero entero se puede representar con una
flecha que va desde el nmero cero a la posicin de
ese nmero. En el dibujo se ve la multiplicacin de un
nmero entero por el nmero
1), la cual se representa por una rotacin en 180 al
lado opuesto en la recta numrica.

Esta actividad se puede realizar de manera concreta


con una recta numrica trazada en el suelo, de modo
que los estudiantes hagan el giro que representa la
multiplicacin por -1. Se sugiere que busquen y
prueben estrategias propias y alternativas. (OA A)
CIERRE: Se revisan los ejercicios realizados, se
corrigen errores, el profesor aclara dudas y se repasa
lo que han aprendido de la regla de los signos.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 1 APRENDIZAJE DE LOGRO
Mostrar que Representan la INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Pizarrn Observacin
Clase 3 comprenden la multiplicacin por -1 de alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y la manera concreta; por en la clase anterior. Da a conocer las normas de Estudiante. Revisin de
divisin de ejemplo: con situaciones convivencia y cmo va a evaluar el trabajo realizado. Texto del alumno. ejercicios
nmeros enteros: o procesos inversos realizados en
(estar en contra de, DESARROLLO: clases.
representndolas reflexin de luz, etc.).
de manera Desarrollan la regla de Determinan las reglas de los signos de productos de
Concreta, pictrica los signos en ejemplos nmeros enteros.
y simblica concretos o en la recta Completan la tabla.
numrica: + + = +; + -
aplicando = -; - + = -; - - = +.
procedimientos Representan la
usados en la multiplicacin de
multiplicacin y la nmeros enteros
divisin de positivos y negativos de Determinan primero el signo del producto y despus
nmeros naturales forma pictrica (recta calculan mentalmente el producto:
numrica) o simblica.
aplicando la regla Aplican la regla de los
de los signos de la signos de las
operacin multiplicaciones y de las
divisiones en ejercicios En la recta numrica se hacen saltos segn el
resolviendo rutinarios. siguiente patrn: Se empieza por el nmero 0, se salta
problemas Representan, de forma una unidad en direccin negativa, despus se salta el
rutinarios y no concreta o pictrica, la doble del salto anterior en direccin positiva, despus
rutinarios (OA 1) divisin de un nmero el doble del salto anterior en direccin negativa, etc.
negativo por un nmero
natural.
Multiplican nmeros
enteros positivos y/o
negativos, utilizando la
multiplicacin de -Anotan los nmeros que estn marcados por las
flechas y verifican si siguen un patrn.
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nmeros naturales y la -Determinan pictricamente los nmeros de los


regla de los signos. prximos dos saltos.
Resuelven problemas -Conjeturan acerca del signo del nmero resultante y
cotidianos que requieren la cantidad de saltos.
la multiplicacin o -Calculan sucesivamente los nmeros hasta el dcimo
divisin de nmeros salto.
enteros.
CIERRE: Se revisan los ejercicios realizados, se
corrigen errores, el profesor aclara dudas y se repasa
lo que han aprendido de la regla de los signos.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD I


SEMANA N 2 FECHA INICIO: 23 de Marzo 2015 TRMINO: 27 de Marzo de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO NMEROS

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros


Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
Races cuadradas de nmeros naturales
CONOCIMIENTOS Variaciones porcentuales

Resolver problemas, utilizando estrategias como:


- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
HABILIDADES - usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos diversos
(tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos,
para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 2 APRENDIZAJE DE LOGRO
Mostrar que Representan la INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Pizarrn Observacin
Clase 4 comprenden la multiplicacin por alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en la Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y la -1 de manera clase anterior. Da a conocer las normas de convivencia y Estudiante. Revisin de
divisin de concreta; por cmo va a evaluar el trabajo realizado. ejercicios
nmeros enteros: ejemplo: con realizados en
situaciones o DESARROLLO: clases.
representndolas procesos inversos El siguiente ejercicio es muy til para acercar a los alumnos a
de manera (estar en contra la forma recursiva de ecuaciones que se requieren ms
Concreta, de, reflexin de adelante, en el OA 10, para expresar el cambio constante de
pictrica y luz, etc.). un intervalo al otro.
simblica Desarrollan la
regla de los signos La ecuacin que expresa los saltos es la siguiente:
aplicando en ejemplos
procedimientos concretos o en la
usados en la recta numrica: +
multiplicacin y la + = +; + - = -; - Se sugiere que comprueben por medio de saltos (nivel
divisin de + = -; - - = +. pictrico) y en forma autnoma para validar el resultado de la
nmeros naturales Representan la ecuacin recursiva. (OA)
multiplicacin de Desafo: Desarrollan, para esta actividad, una ecuacin en
aplicando la regla nmeros enteros forma recursiva que determina los nmeros resultantes.
de los signos de la positivos y
operacin negativos de
forma pictrica
resolviendo (recta numrica) o
problemas simblica.
rutinarios y no Aplican la regla de
rutinarios los signos de las Combinan los resultados de a) y b) para desarrollar la
(OA 1) multiplicaciones y expresin algebraica que falta en la ecuacin recursiva
de las divisiones
en ejercicios
rutinarios.
Representan, de
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forma concreta o La imagen muestra la rueda de un ascensor que sube y baja


pictrica, la la cabina en una mina de carbn.
divisin de un
nmero negativo
por un nmero
natural.
Multiplican
nmeros enteros
positivos y/o
negativos, Con cada giro completo de la rueda en el sentido del reloj, la
utilizando la cabina sube 15 m; por cada giro completo en el sentido
multiplicacin de contrario al reloj, la cabina baja 15 m.
nmeros naturales Las profundidades bajo la tierra se expresan con nmeros
y la regla de los negativos.
signos. -La cabina est a una profundidad de -330 m, desde ah la
Resuelven rueda gira 18 veces a qu profundidad lleg?
problemas -Cuntas veces ms debe girar la rueda para llegar a una
cotidianos que veta que se encuentra a una profundidad de 600 m?
requieren la -La cabina est a una profundidad de -600 m. Se observa que
multiplicacin o la rueda gira 12 veces contra el reloj y, despus de una
divisin de pausa, 24 veces en el sentido del reloj. A qu profundidad ha
nmeros enteros. parado la cabina y a qu profundidad ha llegado finalmente?
Se sugiere que los estudiantes realicen, de manera paralela,
un trabajo de investigacin breve sobre la forma de
esquematizar minas bajo tierra, determinando el uso de
nmeros negativos; por ejemplo: en una mina de cobre u
otros minerales en Chile. Los alumnos planifican su trabajo y
los procedimientos detalladamente. (OA C)
CIERRE: Explican las estrategias ocupadas para resolver
estos problemas y concluyen cul de ellas les resulta ms
sencilla.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 2 APRENDIZAJE DE LOGRO
Mostrar que Representan la INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Pizarrn Observacin
Clase 5 comprenden la multiplicacin por alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en la Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y la -1 de manera clase anterior. Da a conocer las normas de convivencia y Estudiante. Revisin de
divisin de concreta; por cmo va a evaluar el trabajo realizado. ejercicios
nmeros enteros: ejemplo: con DESARROLLO: realizados en
situaciones o Formulan estrategias para multiplicar nmeros enteros y las clases.
representndolas procesos inversos aplican para calcular multiplicaciones en las que intervienen
de manera (estar en contra estos nmeros.
Concreta, de, reflexin de Al respecto, formulan estrategias para:
pictrica y luz, etc.). multiplicar nmeros de la forma a (-b )
simblica Desarrollan la multiplicar nmeros de la forma (-a ) (-b )
regla de los signos El docente sugiere que usen la representacin de los
aplicando en ejemplos nmeros en la recta numrica.
procedimientos concretos o en la (Es importante que no ensee las reglas de los signos a los
usados en la recta numrica: + alumnos antes de que elaboren las estrategias; deben
multiplicacin y la + = +; + - = -; - + establecer juntos dichas reglas a travs de estas
divisin de = -; - - = +. actividades)
nmeros naturales Representan la Aplican estas estrategias para realizar clculos del tipo:
multiplicacin de - -(-a )
aplicando la regla nmeros enteros [(-a)(-b) + c (-d)] [a + (-b )]
de los signos de la positivos y
operacin negativos de forma Resuelven ejercicios combinados.
pictrica (recta
resolviendo numrica) o CIERRE: Explican las estrategias ocupadas para multiplicar
problemas simblica. nmeros enteros y resolver los ejercicios. Concluyen
rutinarios y no explicando cul de ellas les resulta ms sencilla.
rutinarios
(OA 1)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 2 APRENDIZAJE DE LOGRO
Mostrar que Representan la INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a fin de Pizarrn Observacin
Clase 6 comprenden la multiplicacin por verificar los contenidos de la clase anterior. El profesor(a) da a Cuaderno directa.
(2 hrs.) multiplicacin y la -1 de manera conocer el objetivo de la clase. del Revisin de
divisin de concreta; por Estudiante. ejercicios
nmeros enteros: ejemplo: con DESARROLLO: realizados en
situaciones o 1.- Resuelven ejercicios relativos a la multiplicacin de una clases.
representndolas procesos inversos potencias de potencias (es decir, acerca de expresiones del tipo (a
n m
de manera (estar en contra ) donde la base y los exponentes son nmeros naturales) para
Concreta, de, reflexin de determinar propiedades respecto de multiplicaciones del tipo
pictrica y luz, etc.). (a n )m, donde la base es entera y los exponentes son nmeros
simblica Desarrollan la naturales.
regla de los signos 2.- Aplican propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de
aplicando en ejemplos potencias que tienen base fraccionaria
procedimientos concretos o en la o decimal positiva y exponente natural.
usados en la recta numrica: +
multiplicacin y la + = +; + - = -; - + 3.- Analizan y resuelven situaciones que involucran
divisin de = -; - - = +. potencias de base fraccionaria o decimal positiva y
nmeros naturales Representan la exponente natural.
multiplicacin de
aplicando la regla nmeros enteros
de los signos de la positivos y
operacin negativos de forma
pictrica (recta
resolviendo numrica) o
problemas simblica.
rutinarios y no Aplican la regla de
rutinarios los signos de las
(OA 1) multiplicaciones y
de las divisiones
en ejercicios
rutinarios.
Representan, de
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forma concreta o
pictrica, la
divisin de un
nmero negativo
por un nmero
natural.
CIERRE: Se revisan los ejercicios, se sacan alumnos/as al
pizarrn para verificar resultados y si entendieron el procedimiento.
Luego se realiza una sntesis para establecer lo que han aprendido
en esta clase.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD I


SEMANA N 3 FECHA INICIO: 30 de Marzo 2015 TRMINO: 02 de Abril de 2015 PROFESOR/A : .......................................................
EJE TEMTICO NMEROS
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
Races cuadradas de nmeros naturales
CONOCIMIENTOS Variaciones porcentuales

Resolver problemas, utilizando estrategias como:


- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
HABILIDADES - aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 3 APRENDIZAJE DE LOGRO
Utilizar las Representan las cuatro INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a Pizarrn Observacin
Clase 7 operaciones de operaciones con fin de verificar los contenidos de la clase anterior. El Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y fracciones negativas y profesor(a) da a conocer el objetivo de la clase. Estudiante. Revisin de
divisin con los decimales negativos en ejercicios
nmeros la recta numrica. DESARROLLO: realizados en
racionales en el clases.
contexto de la Realizan ejercicios Actividad 1: Resuelven el siguiente problema:
resolucin de rutinarios que involucren En una fbrica, se registran los tiempos de asistencia de
problemas: las cuatro operaciones los trabajadores. Se les otorga la siguiente facilidad:
con fracciones y
representndolos decimales. Si uno llega atrasado dentro de una hora,
en la recta se registra el atraso como tiempo negativo.
numrica. Reconocen la operacin Para recompensar el tiempo de atraso,
matemtica adecuada en se ofrece la posibilidad de recuperar el
involucrando problemas sencillos para tiempo dentro de una semana.
diferentes resolverlos. Para un trabajador se registraron ya dos atrasos:
conjuntos
numricos Resuelven problemas
(fracciones, que involucren la Calculan el tiempo perdido y lo expresan en horas.
decimales y multiplicacin y la Si el trabajador se queda el prximo da por 1 hora
nmeros enteros) divisin de nmeros ms, qu saldo de horas registra? Lo expresan en
(OA 2 ) racionales. horas.

Utilizan diferente Actividad 2: Resuelven problemas y utilizan estrategias


notacin simblica para bsicas. (OA a)
un nmero racional
(decimal, fraccionaria, Relacionan los nmeros racionales negativos con
mixta). medidas y unen los nmeros con las magnitudes.
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Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la


recta numrica para observar su representacin y
establecer relaciones de orden; por ejemplo: mientras
ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del
precio.
Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las
defiendan sin rendirse fcilmente
(OA C)

Para cada uno de los nmeros racionales, hay dos


representaciones: una como fraccin y otra como nmero
decimal. Ponen las dos representaciones en los marcos
que estn pegados a las flechas. Eligen los nmeros
correctos de entre los nmeros racionales que aparecen
en la tabla.
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CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus


estudiantes compartir los resultados de sus clculos y
representacin en la recta numrica. Los invita a
exponerlos frente al curso completando en el pizarrn.
El profesor(a) corrige los posibles errores y termina
realizando una breve interrogacin sobre las relaciones
de las cantidades ubicadas en la recta.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 3 APRENDIZAJE DE LOGRO
Utilizar las Representan las cuatro INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Pizarrn Observacin
Clase 8 operaciones de operaciones con alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y fracciones en la clase anterior. Da a conocer las normas de Estudiante. Revisin de
divisin con los negativas y decimales convivencia y cmo va a evaluar el trabajo realizado. ejercicios
nmeros negativos en la recta realizados en
racionales en el numrica. DESARROLLO: clases.
contexto de la Un bidn de aceite tiene 6 litros de volumen. Se quiere
resolucin de Realizan ejercicios echar todo el contenido en diferentes envases. Calculan
problemas: rutinarios que involucren el nmero de envases.
las cuatro operaciones Completan el siguiente esquema:
representndolos con fracciones y
en la recta decimales.
numrica.
Reconocen la operacin
involucrando matemtica adecuada en
diferentes problemas sencillos para
conjuntos resolverlos.
numricos
(fracciones, Resuelven problemas que
decimales y involucren la
nmeros enteros) multiplicacin y la divisin Con qu patrn se puede calcular el nmero de
(OA 2 ) de nmeros racionales. envases necesarios? Explican y comunican la
respuesta.
Utilizan diferente notacin -Cuntos envases se necesitan, si se echa un
simblica para un nmero contenido de k litros en envasases de 1/n litros?
racional (decimal, Explican y comunican la respuesta.
fraccionaria, mixta). -Cuntos envases se necesitan, si se echa un
contenido de k litros en envases de m/n litros? Explican
y comunican la respuesta. Verifican la respuesta para el
bidn de 6 litros y envases de 3/4 litros.
Expresan el nmero marcado con una fraccin
irreducible.
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a. Expresan el nmero marcado con una fraccin que


no se puede reducir ms.
b. Cuntos saltos del tamao de 2/5 se deben realizar
para llegar al nmero 0? Resuelven pictricamente.
c. Resuelven el problema con el clculo adecuado.
d. Conjeturan sin clculo acerca de los saltos
necesarios, si el tamao de los saltos es de 4/5.
e. Basados en los resultados de b) y d), conjeturan
acerca de los saltos necesarios, si el tamao de los
saltos es de 3/5.

CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus


estudiantes compartir los resultados de sus clculos,
exponerlos frente al curso y escribirlos en la pizarra. El
profesor(a) corrige los posibles errores y termina
realizando una breve interrogacin sobre los puntos
tratados.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 3 APRENDIZAJE DE LOGRO
Utilizar las Representan las cuatro INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Pizarrn Observacin
Clase 9 operaciones de operaciones con alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en Cuaderno del directa.
(2 hrs.) multiplicacin y fracciones la clase anterior. Da a conocer las normas de convivencia Estudiante. Revisin de
divisin con los negativas y decimales y cmo va a evaluar el trabajo realizado. ejercicios
nmeros negativos en la recta DESARROLLO: realizados en
racionales en el numrica. Actividad 1: clases.
contexto de la Una impresora de un computador tiene un sistema de
resolucin de Realizan ejercicios cuatro cartuchos: tres cartuchos de color y uno negro. Los
problemas: rutinarios que involucren cartuchos de color contienen 12,5 ml de tinta cada uno y
las cuatro operaciones el cartucho negro, 22,5ml. Para recargar los cartuchos de
representndolos con fracciones y color, hay tres envases de 62,5 ml y para recargar el
en la recta decimales. negro, se dispone de un envase de 180 ml.
numrica.
Reconocen la operacin
involucrando matemtica adecuada en
diferentes problemas sencillos para
conjuntos resolverlos.
numricos - Cuntas recargas de un cartucho de color se puede
(fracciones, Resuelven problemas hacer?
decimales y que involucren la - Cuntas recargas del cartucho negro se pueden
nmeros multiplicacin y la hacer?
enteros) divisin de nmeros - Se cambia la impresora. El nuevo cartucho negro tiene
(OA 2 ) racionales. 50% ms de contenido.
Qu cantidad de tinta debe tener el envase de recarga
Utilizan diferente para que rinda 6 recargas?
notacin simblica para
un nmero racional Actividad 2:
(decimal, fraccionaria,
mixta). Codifican y decodifican palabras. Las letras del alfabeto
se han puesto de manera ordenada en la recta numrica,
como se muestra en la figura:
21

Esta regla se denomina 1M, lo que quiere decir que se


considera la unidad entera y que la letra M est en el
cero.
La palabra tarea se codifica segn lo anterior de la
siguiente forma: T = 8 Para llegar a la letra A, se debe
restar 20; es decir: 8-20= -12 Luego se debe sumar 18 y
se obtiene el 6 (-12 + 18 = 6) que es la posicin donde
est.
Despus puede obtener la letra E retrocediendo 14
unidades; es decir: 6 - 14 = -8 De ah a la letra A, se
retrocede en 4 unidades: -8 - 4 = -12. As, la palabra
tarea se codifica con la siguiente secuencia de nmeros:
8, -20, 18, -14, -4.
a. Codifican la palabra secreto
b. Descodifican la siguiente secuencia de nmeros:
-3, 12, -17, 2, 9
c. Se envan mensajes entre compaeros.
d. Cambian la codificacin inicial.
e. Consideran la regla de codificacin 1/10U que se
muestra en la siguiente recta numrica (se considera de
1/10 en 1/10 y la letra U est en el cero), para codificar y
descodificar otras palabras

CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus


estudiantes compartir los resultados de sus
decodificaciones, exponerlos frente al curso y escribirlos
en la pizarra. El profesor(a) corrige los posibles errores y
termina realizando una breve interrogacin sobre el
contenido trabajado el da de hoy.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD I

SEMANA N 4 FECHA INICIO: 06 de Abril 2015 TRMINO: 10 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ................................................

NMEROS
EJE TEMTICO
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
CONOCIMIENTOS Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
HABILIDADES Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
23

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 4 APRENDIZAJE DE LOGRO
Explicar la Representan potencias de INICIO: El docente realiza preguntas a los Pizarrn Observacin
Clase 10 multiplicacin y la base y exponente natural estudiantes a fin de verificar los contenidos de la Cuaderno del directa.
(2 hrs.) divisin de hasta 3 con material clase anterior. El profesor(a) da a conocer el Estudiante. Revisin de
potencias de base concreto, como candados objetivo de la clase. ejercicios
natural y con clave de dgitos, DESARROLLO: realizados en
exponente natural trompo poligonal con 1. Determinan la cantidad de nmeros diferentes de clases.
hasta 3, de nmeros, dados didcticos, tres cifras que se pueden presentar en ruletas con
manera concreta, diagramas de rbol, etc. forma de tringulo equiltero, considerando que
pictrica y Representan tiene las cifras 1, 2 y 3.
simblica. (OA 3) pictricamente la El nmero que se genera comienza con la cifra que
multiplicacin de potencias se indica en la parte inferior del tringulo.
de igual base o de igual - Cuntos nmeros de una cifra se pueden
exponente natural hasta 3. representar con una ruleta de 3 cifras?

Representan la divisin de
potencias de igual base o
de igual exponente natural
hasta 3. - Cuntos nmeros de tres cifras se pueden
Descubren, comunican y representar con una ruleta de tres cifras?
aplican las propiedades - Cuntos nmeros de dos cifras se pueden
de la multiplicacin y representar con dos ruletas de 3 cifras?
divisin de potencias,
incluyendo el significado
del exponente cero, en
forma pictrica o simblica.
- Cuntos nmeros de tres cifras se pueden
Representan la potencia de
representar con tres ruletas de 3 cifras?
potencias de manera
concreta (combinacin de
mquinas que amplifican
imgenes).
24

- Cuntos nmeros de 4 cifras se pueden


representar con 4 ruletas de 3 cifras?
- Expresan los resultados anteriores como potencia.
- A un grupo de 3 ruletas de 3 cifras, se le agregan 2
ruletas de 3 cifras. Cuntos nmeros de 5 cifras se
pueden generar con este grupo de ruletas?
2. Determinan el nmero de combinaciones de
letras y completan la tabla.

CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a


sus estudiantes compartir los resultados de las
ruletas, exponerlos frente al curso y escribirlos en la
pizarra. El profesor(a) corrige los posibles errores y
termina realizando una breve interrogacin sobre el
contenido trabajado el da de hoy
25

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 4 APRENDIZAJE DE LOGRO
Explicar la Representan potencias de INICIO: El docente realiza preguntas a los Pizarrn Observacin
Clase 11 multiplicacin y la base y exponente natural estudiantes a fin de verificar los contenidos de la Cuaderno del directa.
(2 hrs.) divisin de hasta 3 con material clase anterior. El profesor(a) da a conocer el Estudiante. Revisin de
potencias de concreto, como candados objetivo de la clase. Papel ejercicios
base natural y con clave de dgitos, DESARROLLO: milimetrado realizados en
exponente trompo poligonal con Determinan, mediante dos mtodos, la cantidad de clases.
natural hasta 3, nmeros, dados didcticos, cuadritos de 1 mm2 que hay dentro del cuadrado
de manera diagramas de rbol, etc. verde.
concreta, Representan
pictrica y pictricamente la
simblica. (OA 3) multiplicacin de potencias
de igual base o de igual
exponente natural hasta 3.

Representan la divisin de
potencias de igual base o
de igual exponente natural a. Qu largo en mm tiene el cuadrado verde?
hasta 3. b. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
Descubren, comunican y verde y expresan con una potencia.
aplican las propiedades c. Cuntos cuadrados rojos estn dentro del
de la multiplicacin y cuadrado verde?
divisin de potencias, Expresan esa cantidad con una potencia.
incluyendo el significado d. Qu largo en mm tiene el cuadrado rojo?
del exponente cero, en e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
forma pictrica o simblica. rojo y la expresan con una potencia.
f. Exprese la cantidad de cuadritas en el cuadrado
Representan la potencia de verde como producto de potencias.
potencias de manera g. Qu trmino algebraico resulta si se multiplican
concreta (combinacin de
mquinas que amplifican .
las potencias a2 b2
imgenes). Determinando las regularidades entre los resultados
de las actividades c) y f), pueden formular que se
26

puede expresar el resultado como potencia de


potencias. Se sugiere que formalicen sus propias
tcticas. (OA A)

Determinan, mediante dos mtodos, la cantidad de


cuadritos de 1 mm2 en el cuadrado azul.

a. Qu largo en mm tiene el cuadrado negro?


b. Calcule la cantidad de cuadritos en el cuadrado
negro y exprsela con una potencia.
c. Cuntos cuadrados azules estn dentro del
cuadrado negro? Expresan esa cantidad con una
potencia.
d. Qu largo en mm tiene el cuadrado azul?
e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
azul y la expresan con una potencia.
f. Expresan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
azul como cociente de potencias.
g. Qu trmino algebraico resulta, si se divide
a2 : b2?.

CIERRE: Se revisa los ejercicios trabajados en


clases, se corrigen errores, se aclaran posibles
dudas y el profesor permite que sus estudiantes
puedan concluir sobre sus resultados y estrategias
utilizadas para resolver estos problemas.
27

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 4 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 12 Explicar la Representan potencias de INICIO: El profesor comienza la clase planteando a Pizarrn Observacin
(2 hrs.) multiplicacin y la base y exponente natural los alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo Cuaderno del directa.
divisin de hasta 3 con material visto en la clase anterior. Da a conocer las normas Estudiante. Revisin de
potencias de concreto, como candados de convivencia y cmo va a evaluar el trabajo ejercicios
base natural y con clave de dgitos, realizado. realizados en
exponente trompo poligonal con clases.
natural hasta 3, nmeros, dados didcticos, DESARROLLO:
de manera diagramas de rbol, etc. El dibujo muestra los rboles que representan las
concreta, Representan potencias de 22 y 32
pictrica y pictricamente la
simblica. (OA 3) multiplicacin de potencias
de igual base o de igual
exponente natural hasta 3.
-Elaboran un rbol compuesto que representa la
Representan la divisin de multiplicacin de 22 por 32.
potencias de igual base o
de igual exponente natural
hasta 3.
Descubren, comunican y
aplican las propiedades
de la multiplicacin y
divisin de potencias,
incluyendo el significado El dibujo muestra tres cuadrados compuestos de
del exponente cero, en cuadrculas. El primer cuadrado representa la
forma pictrica o simblica. potencia 22. Utilizan el color negro para la potencia
22 y el rojo para 32.
Representan la potencia de -Elaboran un rbol simple de la potencia con base
potencias de manera natural y exponente 2 que representa el producto de
concreta (combinacin de 2 2 y 3 2.
mquinas que amplifican -Qu regularidad de los productos se puede
imgenes). reconocer? Explican y comunican la respuesta.
El dibujo muestra tres cuadrados compuestos de
28

cuadrculas. El primer cuadrado representa la


potencia 22

a. Considerando la subdivisin del cuadrado verde


en 4 cuadrados medianos,
qu potencia de exponente 2 representa el
cuadrado verde?
b. Considerando la subdivisin del cuadrado celeste
en 4 cuadrados grandes, qu potencia de
exponente 2 representa el cuadrado celeste?
c. Determinan el nmero de cuadrculas en el
cuadrado verde y en el cuadrado celeste.
d. Basados en los resultados anteriores, conjeturan
acerca de una regla para potenciar potencias.
e. Formulan y comunican la regla para potenciar
potencias.
CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a
sus estudiantes compartir los resultados de las
ruletas, exponerlos frente al curso y escribirlos en la
pizarra. El profesor(a) corrige los posibles errores y
termina realizando una breve interrogacin sobre el
contenido trabajado el da de hoy
29

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1

SEMANA N 5 FECHA INICIO: 13 de Abril 2015 TRMINO: 17 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
30

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 5 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 13 Explicar la Representan potencias INICIO: El profesor comienza la clase Pizarrn Observacin
(2 hrs.) multiplicacin y la de base y exponente planteando a los alumnos el objetivo, y Cuaderno del directa.
divisin de potencias natural hasta 3 con realizando un repaso de lo visto en la clase Estudiante. Revisin de
de base natural y material concreto, como anterior. Da a conocer las normas de Gua de ejercicios
exponente natural candados con clave de convivencia y cmo va a evaluar el trabajo ejercicios realizados en
hasta 3, de manera dgitos, trompo poligonal realizado. clases.
concreta, pictrica y con nmeros, dados DESARROLLO:
simblica. (OA 3) didcticos, diagramas de Calculan los productos y cocientes de
rbol, etc. potencias y transforman los resultados en
Representan nmeros naturales:
pictricamente la
multiplicacin de
potencias de igual base o
de igual exponente
natural hasta 3.

Representan la divisin
de potencias de igual
base o de igual
exponente natural hasta
3.
Descubren, comunican y
aplican las propiedades
de la multiplicacin y
divisin de potencias,
incluyendo el significado
del exponente cero, en
forma pictrica o
simblica.

Representan la potencia
de potencias de manera Determinan el exponente desconocido para
31

concreta (combinacin de obtener igualdad de las expresiones:


mquinas que amplifican
imgenes).

Resuelven el siguiente problema:


1)Una clave digital de seguridad consiste en
tres posiciones que pueden ser ocupadas por
12 smbolos diferentes. Para aumentar la
seguridad, se decide considerar claves de 5
posiciones.
- Cuntas listas con repeticiones se puede se
puede generar con 3 posiciones? Expresan la
cantidad con una potencia.
- Determinan la cantidad de listas con
repeticiones posibles despus de aumentar a
5 posiciones. Realizan el clculo con
potencias.
- Qu tan grande es la cantidad de listas con
repeticiones 5 posiciones en comparacin con
la clave de seguridad de 3 posiciones?
Expresan el resultado con una potencia.

CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les


solicita a sus estudiantes compartir los
resultados de las ruletas, exponerlos frente al
curso y escribirlos en la pizarra. El profesor(a)
corrige los posibles errores y termina
realizando una breve interrogacin sobre el
contenido trabajado el da de hoy
32

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 5 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 14 Mostrar que Identifican el trmino INICIO: El profesor comienza la clase planteando Pizarrn Observacin
(2 hrs.) comprenden las nmero cuadrado como el a los alumnos el objetivo, y realizando un repaso Cuaderno del directa.
races cuadradas contenido de un cuadrado. de lo visto en la clase anterior. Da a conocer las Estudiante. Revisin de
de nmeros normas de convivencia y cmo va a evaluar el ejercicios
naturales Identifican el trmino raz trabajo realizado. realizados en
cuadrada con el lado clases.
estimndolas de de un cuadrado. DESARROLLO:
manera intuitiva. Resuelven el siguiente problema:
Estiman en cm, hasta el 1) Jaime quiere confeccionar un marco de
Representan las primer decimal, el largo madera para un cuadro de su hermana Andrea.
de manera de un cuadrado cuya rea
concreta, en cm no tiene un
pictrica y nmero cuadrado, y
simblica comparan la estimacin con
multiplicacin por s mismo,
aplicndolas en utilizando la calculadora.
situaciones
geomtricas y en Ubican la posicin El marco debe tener la forma de un cuadrado que
la vida diaria aproximada de races no enmarca el rea de 900 cm2.
(OA 4) exactas en recta numrica. Jaime hizo un bosquejo del marco.
Estn disponible listones de 1 cm. de ancho de
Resuelven problemas de los siguientes largos: 20 cm, 25 cm, 30 cm, 35
transformacin de cm, 40 cm, 50 cm.
Rectngulos, (u otras -Calculan el lado del cuadrado del rea 900 cm 2.
figuras 2D) en cuadrados -Qu maquetas debe elegir Jaime para que
del mismo contenido del resulte un mnimo de material sobrante? Calculan
rea, calculando el lado del el material que sobra.
cuadrado.
Calculan el permetro en 2). A partir de reas dadas, determinan si es
situaciones de la vida diaria posible que la figura tenga la forma de un
que involucran cuadrados; cuadrado con lado de medida natural y
por ejemplo: completan la tabla.
33

reas de deporte,
escenarios, parques, etc.

Aplican la raz cuadrada en


la solucin de
problemas de la vida
cotidiana o de ciencias.

3. Calculan los lados de los cuadrados.

Relacionan situaciones reales con multiplicacin,


divisin y potencias de potencias.
Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la
multiplicacin, la divisin y la potenciacin de
potencias.

Trabajan actividades en el texto de estudio con


ejercicios de aplicacin.

CIERRE: Se revisa los ejercicios trabajados en


clases, se corrigen errores, se aclaran posibles
dudas y el profesor permite que sus estudiantes
puedan concluir sobre sus resultados y
estrategias utilizadas para resolver estos
problemas.
34

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 5 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 15 Mostrar que Identifican el trmino INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el Papel Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las nmero cuadrado como profesor retroalimenta y refuerza el contenido milimetrado. ejercicios
races cuadradas el contenido de un anterior. Luego da a conocer el objetivo de la realizados en
de nmeros naturales cuadrado. clase y explica los problemas que van a Cuaderno del clases.
estimndolas de desarrollar en esta clase. Estudiante. Pauta de
manera intuitiva. Identifican el trmino raz Observacin de
cuadrada con el lado DESARROLLO: actividades en
Representan las de de un cuadrado. Clases.
manera concreta, Resuelven los siguientes problemas planteados
pictrica y simblica Estiman en cm, hasta el por el profesor:
primer decimal, el largo 1) Macizos de flores de forma cuadrada
aplicndolas en de un cuadrado cuya rea tienen las siguientes reas:
situaciones en cm no tiene un
geomtricas y en la nmero cuadrado, y
vida diaria comparan la estimacin
(OA 4) con multiplicacin por s
mismo, utilizando la
calculadora.

Ubican la posicin
aproximada de races no 50m2

exactas en recta 20 m2

numrica. 80 m2
Calculan aproximadamente los lados en
Resuelven problemas de unidades de metros. Verifican el resultado por
transformacin de medio de la multiplicacin y lo redondean al
Rectngulos, (u otras primer decimal.
figuras 2D) en cuadrados
del mismo contenido del 2) Dibujan en papel milimetrado una recta
rea, calculando el lado numrica y marcan las posiciones de los
del cuadrado. nmeros del 0 al 10.
Calculan el permetro en
Determinan las races cuadradas no exactas y
35

situaciones de la vida marcan sus posiciones aproximadas en la recta


diaria que involucran numrica.
cuadrados; por ejemplo:
reas de deporte,
escenarios, parques, etc.

Aplican la raz cuadrada


en la solucin de
problemas de la vida
cotidiana o de ciencias.
Observaciones al docente
Al momento de dibujar en papel milimetrado, los
estudiantes debern buscar, aceptar sus errores
y repetir el proceso hasta conseguir el resultado
ptimo, que refleje orden y exactitud en las
medidas y que est muy cercano a lo solicitado
(OA C).

CIERRE: Se revisa los ejercicios trabajados en


clases, se corrigen errores, se aclaran posibles
dudas y el profesor permite que sus estudiantes
puedan concluir sobre sus resultados y
estrategias utilizadas para resolver estos dos
problemas.
36

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1

SEMANA N 6 FECHA INICIO: 20 de Abril 2015 TRMINO: 24 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO NMEROS


Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
CONOCIMIENTOS Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales.
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
HABILIDADES - aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
37

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 6 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 16 Mostrar que Identifican el trmino INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el Texto de Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las nmero cuadrado como profesor retroalimenta y refuerza el contenido estudio ejercicios
races cuadradas el contenido de un pasado. Luego da a conocer el objetivo de la clase Cuaderno del realizados en
de nmeros cuadrado. y explica las actividades a realizar y cmo ser la Estudiante. clases.
naturales forma de evaluacin y monitoreo. Pauta de
estimndolas de Identifican el trmino raz DESARROLLO: Observacin de
manera intuitiva. cuadrada con el lado Relacionan las races cuadradas no exactas con los actividades en
de un cuadrado. intervalos correspondientes. Clases.
Representan las de Unen las casillas con flechas.
manera concreta, Estiman en cm, hasta el
pictrica y simblica primer decimal, el largo
de un cuadrado cuya rea
aplicndolas en en cm no tiene un
situaciones nmero cuadrado, y
geomtricas y en la comparan la estimacin
vida diaria con multiplicacin por s
(OA 4) mismo, utilizando la
calculadora.

Ubican la posicin
aproximada de races no
exactas en recta
numrica.

Resuelven problemas de
transformacin de
Rectngulos, (u otras Mediante el ndice de masa corporal (IMC), se
figuras 2D) en cuadrados puede calcular la estatura necesaria de una
del mismo contenido del persona para tener un peso adecuado.
rea, calculando el lado
del cuadrado.
La frmula es la siguiente: , en la cual la
Calculan el permetro en
variable x representa la estatura en metros, la
38

situaciones de la vida variable p el peso en kg y la variable i, el IMC.


diaria que involucran
cuadrados; por ejemplo:
reas de deporte,
escenarios, parques, etc.

Aplican la raz cuadrada Para las edades de nias y nios, existen las
en la solucin de siguientes tablas del IMC:
problemas de la vida
cotidiana o de ciencias.

Calculan la estatura mnima para el peso propio y la


estatura mxima para tener un peso normal.

Para un aumento de peso de 5 kg, calculan


individualmente el aumento de estatura necesario
para estar en el rango de un peso normal

CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a


sus estudiantes compartir los resultados de las
ruletas, exponerlos frente al curso y escribirlos en la
pizarra. El profesor(a) corrige los posibles errores
y termina realizando una breve interrogacin sobre
el contenido trabajado el da de hoy.
39

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 6 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 17 Mostrar que Identifican el trmino INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el profesor Texto de Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las nmero cuadrado retroalimenta y refuerza el contenido anterior. Luego da a estudio ejercicios
races cuadradas como el contenido de conocer el objetivo de la clase. Cuaderno del realizados en
de nmeros un cuadrado. Estudiante. clases.
naturales DESARROLLO: Pauta de
estimndolas de Identifican el trmino Explica cmo resolver ecuaciones con adiciones y Observacin de
manera intuitiva. raz cuadrada con el sustracciones: actividades en
lado Clases.
Representan las de un cuadrado.
de manera
concreta, Estiman en cm, hasta
pictrica y el primer decimal, el
simblica largo de un cuadrado
cuya rea en cm no
aplicndolas en tiene un nmero
situaciones cuadrado, y
geomtricas y en comparan la
la vida diaria estimacin con Resuelven problemas como el siguiente:
(OA 4) multiplicacin por s 1) Pablo se quiere comprar una bicicleta que cuesta $118.000.
mismo, utilizando la Si ya tiene ahorrados $85.000, cunto dinero le falta?
calculadora. Si representamos por x la cantidad de dinero que le falta a
Pablo para comprar su bicicleta, la ecuacin planteada sera la
Ubican la posicin siguiente:
aproximada de races 85.000 + x = 118.000
no exactas en recta Ahora necesitamos determinar la cantidad x que le falta a
numrica. Pablo para comprar la bicicleta. Para ello necesitamos
despejar x, y lo logramos restando 85.000 a ambos lados de
Resuelven problemas la igualdad.
de transformacin de 85.000 + x 85.000 = 118.000 85.000
Rectngulos, (u otras x + 0 = 33.000
figuras 2D) en x = 33.000
cuadrados del mismo
40

contenido del rea, 2) Observa las ofertas que se muestran para un mismo
calculando el lado del producto en un supermercado.
cuadrado.
Calculan el permetro
en situaciones de la
vida diaria que
involucran
cuadrados; por
ejemplo:
reas de deporte, Analiza las ofertas y decide cul es la mejor.
escenarios, parques, a) Si quieres llevar 4 rollos, cmo te conviene hacer tu
etc. compra?
b) Si quieres llevar solo 6 rollos, cmo lo haras? Cunto
Aplican la raz gastaras?
cuadrada en la c) De cuntas maneras puedes comprar 8 rollos de papel?,
solucin de cunto gastaras en cada caso?
problemas de la vida Compara con tus compaeros y compaeras.
cotidiana o de
ciencias. 3) Plantea la ecuacin y luego calcula cul es el nmero
desconocido en cada caso.

a) Si a un nmero le quito 33 se obtiene 67.


b) La suma de un nmero y su antecesor es 17.
c) La suma de un nmero con su mitad es igual a 60.
d) Un nmero aumentado en 7 unidades es igual al doble
de 8.
e) La suma de un nmero y 36 es igual a la diferencia entre
340 y 200.
f) El triple de un nmero disminuido en dos resulta el doble del
nmero aumentado en ocho.
g) Si a un nmero le agregamos 6, nos da el triple del nmero
disminuido en cuatro.
h) El doble del nmero aumentado en su cudruple es 36
disminuido en el triple del nmero.
i) Al cudruple de un nmero le agregamos 9, nos resulta el
41

nmero aumentado en su doble y disminuido en tres.


j) Si al quntuple de un nmero le quitamos 7, se obtiene
cuatro veces el nmero aumentado en 30.

Los alumnos resuelven las siguientes ecuaciones:


1. x + 3 = 11
2. 5 + z = 3
3. 2 + x = 4 + 6
4. 3 + x 2 = 4 + 1
5. 15 v 5 = 3 7 1
6. 2 + y = 3 1
7. 7+x7=541
8. x7=0
9. 3 x = 7 + 24
10. 40 1 = 2 v + 3
11. 4 x 8 = 30 6
12. 4 + x 2 = 30 + 8
13. 2 + z 1 = 7 + 7
14. 2 x + 5 = 11 9

CIERRE: Se revisan de manera colectiva las ecuaciones y la


forma como ellos la resolvieron, se aclaran dudas y se les
solicita comprobarlas, de manera que sirva de motivacin
tener los resultados correctos. Luego de revisar resultados y
estrategias de solucin de los nios /as de sus problemas, se
aclaran dudas y se corrigen errores.
42

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 6 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 18 Mostrar que Identifican el trmino INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el profesor Texto de Revisin de los
(2 hrs.) comprenden nmero cuadrado retroalimenta y refuerza el contenido pasado. estudio ejercicios
las races como el contenido de un DESARROLLO: Cuaderno del realizados en
cuadradas cuadrado. La raz cuadrada exacta de un nmero es otro nmero que Estudiante. clases.
de nmeros elevado al cuadrado es igual al nmero dado. 49 = 7 Gua de Evaluacin
naturales Identifican el trmino La raz cuadrada de 49 es 7 porque 72 = 49 ejercicios. Formativa.
estimndolas raz cuadrada con el 100 = 10 La raz cuadrada de 100 es 10 porque 10 2= 100
de manera lado de un cuadrado. Obtener la raz cuadrada exacta es la operacin opuesta a la
intuitiva. Estiman en cm, hasta el de elevar el cuadrado y consiste en hallar el nmero del que
primer decimal, el largo proviene conociendo el cuadrado perfecto.
Representan de un cuadrado cuya 1. Calculan las siguientes races.
las de manera rea en cm no tiene un
a) 25 = b) 36 = c) 81 =
concreta, nmero cuadrado, y
pictrica y comparan la estimacin d) 144 = e) 625 = f) 3.240.000 =
simblica con multiplicacin por s
mismo, utilizando la 2. Calculan.
aplicndolas calculadora. a) 3
8 b) 3
27 c) 3
125
en situaciones Ubican la posicin
geomtricas y aproximada de races no d) 3
1 e) 3
64 f) 3
1.000
en la vida exactas en recta
diaria numrica. g) 4
16 h) 5
32 i) 6
729
(OA 4) Resuelven problemas j) 5
1.024 k) 4
4.096 l) 7
279.936
de transformacin de
Rectngulos, (u otras 16 25 9
ll) m) n)
figuras 2D) en 9 4 100
cuadrados del mismo
8 625 1
contenido del rea, ) 3 o) 4 p) 5
27 16 32
calculando el lado del
cuadrado. Dividir rectngulos en cuadrados perfectos:
Calculan el permetro en Ejemplo: Un rectngulo tiene el rea de 32cm. Se divide el
situaciones de la vida rectngulo en dos o ms cuadrados. La medida del lado del
diaria que involucran cuadrado debe ser la ms grande posible y debe ser un
43

cuadrados; por ejemplo: nmero natural.


reas de deporte,
Lado:
escenarios, parques, 32cm = 16cm + 16cm
etc.
32cm

16 cm 16 cm

a) 50cm = lado:

b) 48cm = lado:

c) 72cm = lado:

d) 80cm = lado:

e) 200cm = lado:

CIERRE: Se revisan los ejercicios realizados en clases, se


exponen resultados en el pizarrn, los estudiantes explican
como realizaron los clculos y qu estrategias usaron. El
profesor(a) aclaran las posibles dudas.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015


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ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1

SEMANA N 7 FECHA INICIO: 27 de Abril 2015 TRMINO: 30 de Abril de 2015 PROFESOR/A:

EJE TEMTICO NMEROS


Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
CONOCIMIENTOS Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales.
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
HABILIDADES Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA
m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA
D)

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


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SEM. 7 APRENDIZAJE DE LOGRO


Clase 19 Resolver Relacionan porcentajes INICIO: Se activan conocimientos previos y se consulta PPT de Revisin de los
(2 hrs.) problemas que rebajados y qu es lo que saben ellos sobre el concepto de Porcentaje. ejercicios
involucran aumentados porcentaje. Se presenta un power point en donde se Texto de realizados en
variaciones con situaciones reales; grafica el concepto de porcentaje para su mejor estudio clases.
porcentuales en por ejemplo: ofertas de comprensin. El profesor da a conocer el objetivo de la Cuaderno del Pauta de
contextos venta, aumento del clase. Estudiante. Observacin de
diversos, usando sueldo, inflacin, etc. actividades en
representaciones DESARROLLO: Clases.
pictricas y Identifican, en Unen con flechas las situaciones de rebajas o aumentos
registrando el expresiones de la vida con los porcentajes correspondientes.
proceso de diaria, los tres trminos
manera simblica; involucrados en el
por ejemplo: el clculo porcentual: el
inters anual del porcentaje, el valor
ahorro. (OA 5) inicial que corresponde
al porcentaje y el valor
que corresponde a la
base.

Expresan porcentajes
aumentados o
rebajados con nmeros
decimales y viceversa;
por ejemplo: un Los siguientes problemas se pueden trabajar en cuatro
aumento de 15% es grupos; cada grupo se hace responsable de un solo
equivalente a problema. Se aconseja trabajar con tiempo, dando para
multiplicar el valor la primera parte unos 20 minutos y para presentar,
inicial por 1,15; la 5minutos por grupo. Al exponer, cada grupo explica en
rebaja de 12% es forma autnoma el problema y la solucin en forma
equivalente a precisa, dando argumentos matemticos.
multiplicar el valor De este modo, se favorece el desarrollo de trabajo
inicial por 0,88, etc. cooperativo; los alumnos aprenden a compartir,
obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y
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Determinan el plazos en un trabajo sin supervisin (OA A).


porcentaje de
promociones; por 1.- En una venta especial al inicio del invierno, se hizo
ejemplo: lleve 4 una rebaja de 25% a una estufa elctrica. Despus de
pague 3, etc haber terminado la promocin, el vendedor aument el
. precio ya rebajado por el mismo porcentaje de 25%.

Comparan crticamente Se lleg al precio anterior?


varias ofertas de la Explican la respuesta y la
compra en cuotas y comunican a sus compaeros.
calculan el costo total
de la compra. 2.- En una fbrica se producen ampolletas para el uso
domstico. Segn la experiencia de los controles que
se realizan al azar, se estima que un 4% de la
produccin tiene una falla.

Cul es el porcentaje estimado


de las ampolletas sin falla?
Cuntas ampolletas se deben
producir para obtener 120 000
ampolletas sin falla?
Trabajan otros problemas extrados de su texto de
estudio, recomienda trabajo en duplas o grupal para
favorecer el trabajo cooperativo.

CIERRE: Se revisa en clases los problemas


desarrollados, y el profesor solicita que den a conocer
las estrategias utilizadas para resolver cada situacin.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 7 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 20 Resolver problemas Relacionan porcentajes INICIO: El docente realiza preguntas a los Texto de Revisin de los
(2 hrs.) que involucran rebajados y aumentados estudiantes a fin de verificar los contenidos de la estudio ejercicios
variaciones con situaciones reales; por clase anterior. El profesor(a) da a conocer el Cuaderno del realizados en
porcentuales en ejemplo: ofertas de venta, objetivo de la clase. Estudiante. clases.
contextos diversos, aumento del sueldo, DESARROLLO: Pauta de
usando inflacin, etc. Los siguientes problemas se pueden trabajar en Observacin de
representaciones cuatro grupos; cada grupo se hace responsable de actividades en
pictricas y Identifican, en expresiones un solo problema. Se aconseja trabajar con tiempo, Clases.
registrando el de la vida diaria, los tres dando para la primera parte unos 20 minutos y para
proceso de manera trminos involucrados en el presentar, 5minutos por grupo. Al exponer, cada
simblica; por clculo porcentual: el grupo explica en forma autnoma el problema y la
ejemplo: el porcentaje, el valor inicial solucin en forma precisa, dando argumentos
inters anual del que corresponde al matemticos. De este modo, se favorece el
ahorro. (OA 5) porcentaje y el valor que desarrollo de trabajo cooperativo; los alumnos
corresponde a la base. aprenden a compartir, obedecer y asumir
responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un
Expresan porcentajes trabajo sin supervisin (OA A).
aumentados o rebajados Resuelven problemas con clculos de
con nmeros decimales y porcentajes:
viceversa; por ejemplo: un 1. El precio de un auto nuevo es de $10.400.000 La
aumento de 15% es tienda ofrece una alternativa para financiar la
equivalente a multiplicar el compra: se paga un pie de $ 4.000.000 y el resto
valor inicial por 1,15; la se cancela en 12 cuotas de $685 000. Si se
rebaja de 12% es deciden por esta frmula, reciben un bono de
equivalente a multiplicar el $1.000.000 respecto del precio original. Calculan
valor inicial por 0,88, etc. el precio total del auto si optan por el
financiamiento de la tienda. Cul es el
Determinan el porcentaje porcentaje total de la compra en comparacin
de promociones; por con el precio original?
ejemplo: lleve 4 pague
3, etc
.
48

Comparan crticamente
varias ofertas de la compra
en cuotas y calculan el
costo total de la compra. 2. Para el viaje de estudios de un curso de 80
alumnos, una empresa de turismo ofrece las
siguientes condiciones: cada vigsimo alumno no
paga y se reparte el ahorro a todos los alumnos. El
precio del viaje sin la oferta sera de $9. 600.000.
Cul es el porcentaje de la rebaja? Explican y
comunican la respuesta. Calculan el precio rebajado
que debe pagar cada uno de los alumnos.
3. El examen que rindi Claudia tena 125
preguntas y ella contest correctamente el 64%.
Cuntas preguntas contest correctamente?
Cuntas preguntas debera haber contestado
correctamente para tener el 80% de aciertos?
4. Segn el ltimo censo realizado el 2002 en
nuestro pas el total de habitantes es 15.116.435, de
los cuales 7.447.695 son hombres y 7.668.740 son
mujeres. Qu porcentaje de la poblacin total
corresponde al nmero de hombres? Y de
mujeres?
5. Un equipo de bsquetbol escolar ha ganado 4 de
los 8 partidos que ha jugado. Si en los prximos
2 encuentros gana, qu porcentaje de partidos
habr ganado?
49

CIERRE: Al trmino de la clase se revisan los


problemas y ejercicios realizados en clase y se
establecen estrategias aplicadas para resolverlos y
se aclaran dudas en su resolucin.
50

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 7 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 21 Resolver Relacionan porcentajes INICIO: El profesor comienza la clase Texto de Revisin de los
(2 hrs.) problemas que rebajados y aumentados planteando a los alumnos el objetivo, y estudio ejercicios
involucran con situaciones reales; por realizando un repaso de lo visto en la clase Cuaderno del realizados en
variaciones ejemplo: ofertas de venta, anterior. Da a conocer las normas de Estudiante. clases.
porcentuales en aumento del sueldo, inflacin, convivencia y cmo va a evaluar el trabajo Pauta de
contextos etc. realizado. Observacin de
diversos, usando DESARROLLO: actividades en
representaciones Identifican, en expresiones de la 1. Los siguientes cuadrados representan una Clases.
pictricas y vida diaria, los tres trminos variacin porcentual en la medida de sus
registrando el involucrados en el clculo lados.
proceso de porcentual: el porcentaje, el valor
manera inicial que corresponde al
simblica; por porcentaje y el valor que
ejemplo: el corresponde a la base.
inters anual del
ahorro. (OA 5) Expresan porcentajes
aumentados o rebajados con Miden los lados y determinan la variacin
nmeros decimales y viceversa; porcentual de la medida de los lados.
por ejemplo: un aumento de 15% Dibujan dos de los siguientes cuadrados,
es equivalente a multiplicar el respetando el cambio porcentual.
valor inicial por 1,15; la rebaja de Calculan el rea y el cambio porcentual del
12% es equivalente a multiplicar rea de un cuadrado al siguiente.
el valor inicial por 0,88, etc. Explican la relacin entre el aumento del
lado y el aumento del rea.
Determinan el porcentaje de
2. Antonia y Martn estn preparando sus pruebas
promociones; por ejemplo: de Ciencias para el fin de semestre. Ellos
lleve 4 pague 3, etc averiguaron que al ao anterior en el 8 A, con
35 alumnos, el 20% tuvo nota inferior a 4,0 y en
Comparan crticamente varias el 8 B, con 48 alumnos, 9 de ellos tuvo nota
ofertas de la compra en cuotas y inferior a 4,0.
calculan el costo total de la Cuntos alumnos(as) del 8 A tuvieron una nota
51

compra. menor que 4,0? Para calcular el 20% de 35 tienes


que establecer una proporcin entre porcentajes y
alumnos:

Es decir, 7 alumnos(as) de los 35 obtuvieron una


nota menor a 4,0.
Cuntos alumnos(as) del 8 B tuvieron una nota
menor que 4,0?

Es decir, un 18,75% del 8 B tuvo nota inferior a


4,0. Qu curso obtuvo mejor rendimiento?
Aunque el 8 B tiene ms alumnos(as) con baja
nota, el 8 A tiene un mayor porcentaje de
alumnos(as), con nota inferior a 4,0. Por esto
decimos que el 8 B tuvo un mejor rendimiento.

CIERRE: Al trmino de la clase se revisan los


ejercicios realizados en clase y se establecen
estrategias aplicadas para resolverlos.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1

SEMANA N 8 FECHA INICIO: 04 de Mayo de 2015 TRMINO: 08 de Mayo de 2015 PROFESOR:

EJE TEMTICO NMEROS


Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
CONOCIMIENTOS Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales.
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
HABILIDADES - descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 8 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 22 Resolver Relacionan INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a fin de Texto de Revisin de los
(2 hrs.) problemas que porcentajes verificar los contenidos de la clase anterior. El profesor(a) da a estudio ejercicios
involucran rebajados y conocer el objetivo de la clase. Cuaderno del realizados en
variaciones aumentados Estudiante. clases.
porcentuales en con situaciones DESARROLLO: Resuelven los siguientes problemas: Pauta de
contextos reales; por a. Un elefante recin nacido pesa aproximadamente 90 kilos. Esto Observacin de
diversos, ejemplo: ofertas corresponde al 3% del peso de un elefante adulto. Cunto pesa actividades en
usando de venta, aumento un elefante adulto? Clases.
representacione del sueldo,
s pictricas y inflacin, etc.
registrando el
proceso de Identifican, en
manera expresiones de la
simblica; por vida diaria, los tres
ejemplo: el trminos Considerando que un elefante estabiliza su peso a los 30 aos,
inters anual del involucrados en el en qu porcentaje aumenta su peso ao a ao?
ahorro. (OA 5) clculo porcentual: Explique si hay aumentos al inicio o al final de la vida del elefante
el porcentaje, el b. Las orejas de cierto tipo de elefantes llegan a medir el 60% de la
valor inicial que altura de estos elefantes. Si un elefante adulto llega a tener una
corresponde al altura aproximada de 330 cm, cunto miden sus orejas?
porcentaje y el Considerando que un elefante crece hasta los 25 aos, qu
valor que porcentaje deben crecer las orejas para alcanzar esta dimensin?
corresponde a la
base. Observaciones al docente: Este problema semi- abierto sobre el
crecimiento de un elefante invita a discutir sobre los posibles
Expresan porcentajes de aumento del peso del elefante ao a ao.
porcentajes Habr alumnos que dirn que el elefante aumenta
aumentados o proporcionalmente cada ao y habr otros estudiantes que dirn
rebajados con que el elefante aumenta su peso mucho los primeros aos y luego
nmeros se estabiliza.
decimales y Lo importante es que los estudiantes repartan el peso del elefante
viceversa; por y los respectivos porcentajes durante un periodo de tiempo limitado.
54

ejemplo: un
aumento de 15% Calculan, redondeando cuando sea necesario para obtener los
es equivalente a datos faltantes en la siguiente tabla:
multiplicar el valor
inicial por 1,15; la
rebaja de 12% es
equivalente a
multiplicar el valor
inicial por 0,88,
etc.
Este problema semi abierto sobre el crecimiento de un elefante
Determinan el invita a discutir sobre los posibles porcentajes de aumento del peso
porcentaje de del elefante ao a ao.
promociones; por Habr alumnos que dirn que el elefante aumenta
ejemplo: proporcionalmente cada ao y habr otros estudiantes que dirn
lleve 4 pague que el elefante aumenta su peso mucho los primeros aos y luego
3, etc se estabiliza. Lo importante es que los estudiantes repartan el peso
. del elefante y los respectivos porcentajes durante un periodo
de tiempo limitado.
Comparan Trabajan en su texto de estudio, desarrollan ejercicios de similares
crticamente varias al problema tratado.
ofertas de la CIERRE: Los estudiantes junto con el profesor(a) revisan los datos
compra en cuotas extrados del problema y establecen cules fueron sus
y calculan el costo conclusiones. Revisan tambin la completacin de la tabla y
total de la compra. comparan resultados.
HORAS OBJETIVO
OBJETIVODE DE INDICADORES INDICADORES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RECURSOS
RECURSOS EVALUACION
SEM. 8 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE LOGRO DE LOGRO
Clase 24
23 Resolver
Resolver Relacionan
Relacionan porcentajes INICIO: El INICIO:
docenteEl realiza
profesor
preguntas
comienzaa los
la estudiantes
clase planteando
a fin Texto
Textode
de Control
Revisinescrito
de los
55
(2 hrs.) problemas
problemasqueque porcentajes
rebajados y aumentados de verificaralosloscontenidos
alumnos elde objetivo,
la clasey anterior.
realizando El un
profesor(a)
repaso estudio
estudio (ejercicios
ejercicios de
involucran
involucran rebajados
con situaciones
y reales;
da a por
conocerde ello objetivo
visto en dela clase
la clase.
anterior. Da a conocer las Cuaderno
Cuadernodel
del aplicacin).
realizados en
variaciones
variaciones aumentados
ejemplo: ofertas de venta, normas de convivencia y cmo va a evaluar el Estudiante.
Estudiante. clases.
porcentuales
porcentuales encon aumento
situaciones del sueldo, DESARROLLO: trabajo realizado. Pauta de
encontextos
contextos reales;
inflacin,
por ejemplo:
etc. El profesorDESARROLLO:
establece nuevamente la definicin de porcentaje Observacin de
diversos,
diversos, usandoofertas de venta, y da ejemplosLos concretos
alumnos utilizan
para quela siguiente
los estudiantes
informacin
practiquen: actividades en
usando
representaciones aumento
Identifican,
del sueldo,
en expresiones sobre el crecimiento de un cristal: un cristal con Clases.
representacion
pictricas y inflacin,
de la vida
etc. diaria, los tres forma de cubo de 1 mm3 crece 4 mm en las tres
esregistrando
pictricas yel trminos involucrados en direcciones (ancho, alto y largo) cada 100 aos
registrando
proceso deel Identifican,
el clculo enporcentual: el (1siglo).
proceso
manerade expresiones
porcentaje, de el
la valor inicial
manera
simblica; por vidaque diaria,
corresponde
los tres al
simblica;
ejemplo: el
por trminos
porcentaje y el valor que
ejemplo:
inters anual
el delinvolucrados
corresponde en ela la base.
inters
ahorro.anual
(OA 5) clculo porcentual:
del ahorro. el porcentaje,
Expresan el porcentajes Calculan el volumen del cristal despus de:
(OA 5) valoraumentados
inicial que o rebajados 100 aos
1. Un comerciante compra una mercadera en $4.800 y
corresponde
con nmeros al decimales y luego la 2 siglos
vende obteniendo un 12% de ganancia. A qu
porcentaje
viceversa;y elpor
valor precio
ejemplo: un 5
vende siglos
la mercadera? Planteamos la ecuacin
que aumento
corresponde de 15%a es asociada10 alsiglos
precio de venta.
la base.
equivalente a multiplicar el Precio Elaboran
venta una tabla
= precio de valores
de compra sobre el
+ ganancia
valor inicial por 1,15; la crecimiento
Precio venta =del cristal
4.800 por siglo.
+ 12% 4.800
Expresan
rebaja de 12% es Identifican el crecimiento para el lado, de
equivalente a multiplicar el ancho y alto del cristal por siglo.
porcentajes
aumentados
valor inicialo por 0,88, etc. Calculan el volumen del cristal de manera
rebajados con adecuada para cada uno de los aos.
nmeros
Determinan
decimales el porcentaje Utilizan las potencias para el volumen de
y viceversa;
de promociones;
por por un cubo.
ejemplo:
ejemplo:
un lleve 4 pague Expresan la cantidad de aos en notacin
aumento
3, etcde 15% es Por lo tantocientfica para hacer
el comerciante vendeunasutransferencia
mercadera en entre
$5.376
equivalente
. a representaciones.
para obtener una ganancia del 12% con respecto al precio
multiplicar el valor que pag al comprar
Conjeturan sobre el crecimiento del cubo
la mercadera.
inicial
Comparan
por 1,15;crticamente
la en siglos.
rebaja
varias
de 12%
ofertases de la2. compra
Completa Trabajan otros tabla
la siguiente ejercicios
para de aplicacin
analizar similares
los descuentos
equivalente
en cuotas a y calculan el hechos como
por una evaluacin:
tienda:
multiplicar
costo total
el valor
de la compra.
inicial por 0,88, etc. CIERRE: El profesor(a) da a conocer los
resultados correctos de la actividad de evaluacin
Determinan el y realiza una retroalimentacin sobre aquellos
porcentaje de ejercicios donde hubo error y da la oportunidad
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1

SEMANA N 9 FECHA INICIO: 11 de Mayo de 2015 TRMINO: 15 de Mayo de 2015 PROFESOR/A :

EJE TEMTICO NMEROS


Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
CONOCIMIENTOS Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales.
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
HABILIDADES - usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 9 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 25 Resolver Relacionan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el profesor Texto de Revisin de los
(2 hrs.) problemas que porcentajes retroalimenta y refuerza el contenido. Luego da a estudio ejercicios
involucran rebajados y conocer el objetivo de la clase y explica las actividades a Cuaderno del realizados en
variaciones aumentados realizar. Estudiante. clases.
porcentuales en con situaciones Evaluacin
contextos reales; por DESARROLLO: Formativa.
diversos, usando ejemplo: ofertas de Expresan porcentajes aumentados o rebajados con
representaciones venta, aumento del nmeros decimales y viceversa.
pictricas y sueldo, inflacin, Resuelven los siguientes casos trabajando en grupos de
registrando el etc. no ms de cuatro integrantes, para luego explicar y
proceso de exponer sus clculos:
manera Identifican, en
simblica; por expresiones de la 1. La carga mxima que puede transportar un camin es
ejemplo: el vida diaria, los tres de 8 toneladas. En una fbrica hay 12 vigas iguales cuyo
inters anual del trminos peso total excede en un 35% la carga mxima del
ahorro. (OA 5) involucrados en el camin.
clculo porcentual: a. Cul es el peso en kilos de cada viga?
el porcentaje, el b. Si el peso de cada viga se redujera en un 13%, podra
valor inicial que transportar el camin todas las vigas en un solo viaje?
corresponde al
porcentaje y el 2. Juan se compra una polera en $4.420 a la que se le
valor que haba aplicado un descuento de un 15%. Cunto
corresponde a la costaba originalmente la polera?
base.
3. En una tienda comercial se hace una liquidacin donde
Expresan todos los productos son rebajados en un 20%. Despus
porcentajes de una semana todos los artculos vuelven a rebajarse en
aumentados o un 5%. Si un pantaln costaba originalmente $12.000,
rebajados con a. cunto cuesta despus de la primera liquidacin?
nmeros b. Cunto vale despus de la segunda liquidacin?
decimales y c. La oferta sera igual si originalmente todos los
viceversa; por productos hubiesen sido rebajados en un 25%?
58

ejemplo: un 4. Una lavadora vale $160.000 si se paga al contado. Se


aumento de 15% puede pagar a crdito en 10 cuotas de $23.200. En qu
es equivalente a porcentaje aumenta el precio de la lavadora si se compra
multiplicar el valor a crdito?
inicial por 1,15; la
rebaja de 12% es 5. Un rbol crece aproximadamente un 27% de su
equivalente a longitud en un ao. Cunto crecer en 4 aos si
multiplicar el valor inicialmente mide 50 cm?
inicial por 0,88,
etc. 6. En los restaurantes se acostumbra dejar una propina
equivalente al 10% del valor de lo consumido. Si en un
Determinan el almuerzo la cuenta sum $40.560, cunto se debi dejar
porcentaje de de propina?
promociones; por
ejemplo: lleve 4 7. Cul sera una manera rpida de calcular el 10% de
pague 3, etc $3.890?
. Comparan
crticamente varias 8. El mes pasado Macarena pag por el telfono $24.010.
ofertas de la Este mes Macarena ha pagado un 7% ms. Cunto ha
compra en cuotas pagado Macarena de telfono este mes?
y calculan el costo
total de la compra. 9. Despus de averiguar entre varios bancos de su
ciudad, Alejandra decidi depositar $1.500.000 en el
Banco Plata Segura a 30 das, con una tasa de inters
de un 0,51% mensual.
a. Despus de 30 das, cunto dinero retira? Explica.
CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus
estudiantes compartir sus resultados, exponerlos frente
al curso y escribirlos en la pizarra. El profesor(a) corrige
los posibles errores y termina realizando una breve
interrogacin sobre el contenido trabajado el da de hoy.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 9 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 26 Resolver Relacionan INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a fin de Texto de Revisin de los
(2 hrs.) problemas que porcentajes verificar los contenidos de la clase anterior. El profesor(a) da a estudio ejercicios
involucran rebajados y conocer el objetivo de la clase. Cuaderno del realizados en
variaciones aumentados DESARROLLO: Estudiante. clases.
porcentuales en con situaciones 1) Identifican en expresiones de la vida diaria los tres trminos Pauta de
contextos reales; por involucrados en el clculo porcentual: el porcentaje, el valor inicial Observacin de
diversos, usando ejemplo: ofertas que corresponde al porcentaje y el valor que corresponde a la actividades en
representaciones de venta, base. Clases.
pictricas y aumento del
registrando el sueldo, inflacin,
proceso de etc.
manera simblica;
por ejemplo: el Identifican, en
inters anual del expresiones de la
ahorro. (OA 5) vida diaria, los
tres trminos
involucrados en
el clculo
porcentual: el
porcentaje, el
valor inicial que
corresponde al
porcentaje y el
valor que
corresponde a la
base.

Expresan
porcentajes
aumentados o
rebajados con
nmeros
60

decimales y Reconocen cada uno de los trminos que se presentan en la


viceversa; por tabla.
ejemplo: un Traspasan informacin del recuadro a la tabla identificando
aumento de 15% correctamente la variable y la tasa de inters correspondiente a
es equivalente a cada ao.
multiplicar el Calculan de manera adecuada el inters obtenido y el capital
valor inicial por final de cada ao.
1,15; la rebaja de Completan la tabla de manera adecuada.
12% es Comparan dos capitales iniciales y sus variaciones anuales al
equivalente a final de los 6 aos.
multiplicar el Comentan beneficios y perjuicios del ahorro a largo plazo (6
valor inicial por aos).
0,88, etc.
Averiguan sobre las tasas de inters de diferentes bancos.
El profesor explica cmo se calcula el impuesto al valor
Determinan el
porcentaje de agregado ( IVA) en el comercio y luego les entrega un
promociones; por ejercicio de tarea para que lo apliquen:
ejemplo: lleve 4 2) En una fbrica se confecciona la siguiente lista con los precios
pague 3, etc de los artculos que produce:
. a. Completa la tabla.

Comparan
crticamente
varias ofertas de
la compra en
cuotas y calculan
el costo total de
la compra. b. Si un cliente desea comprar todos los artculos de la lista,
cunto debe pagar?
c. Es lo mismo sumar los precios de los artculos y a esto calcular
el IVA, que calcular el IVA al precio de cada producto y luego
sumarlos?
CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus estudiantes
compartir sus resultados, exponerlos frente al curso y escribirlos
en la pizarra.
61

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 9 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 27 Resolver Relacionan Fotocopia de Evaluacin
(2 hrs.) problemas que porcentajes Pruebas. Sumativa de
involucran rebajados y la Unidad
variaciones aumentados
porcentuales en con situaciones
contextos reales; por
diversos, usando ejemplo: ofertas
representaciones de venta, SE APLICA EVALUACIN SUMATIVA DE LA UNIDAD 1.
pictricas y aumento del
registrando el sueldo, inflacin,
proceso de etc.
manera
simblica; por Identifican, en
ejemplo: el expresiones de la
inters anual del vida diaria, los
ahorro. (OA 5) tres trminos
involucrados en
el clculo
porcentual: el
porcentaje, el
valor inicial que
corresponde al
porcentaje y el
valor que
corresponde a la
base.
62

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 2

SEMANA N 10 FECHA INICIO: 18 de Mayo 2015 TRMINO: 22 de Mayo de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
Funcin lineal
CONOCIMIENTOS Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
-soluciones propias y los procedimientos utilizados
-resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
HABILIDADES comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relacin con el problema presentado.
- considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
Cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
ACTITUDES Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
63

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 10 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 28 Mostrar que Modelan concreta o INICIO: El profesor da a conocer un power point sobre Power de Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las pictricamente (rea de funciones y extrae algunos conceptos de sus funciones ejercicios
operaciones de rectngulos) la estudiantes mediante lluvia de ideas sobre de qu Cuaderno realizados en
expresiones propiedad distributiva manera se pueden representar. Estudiante. clases.
algebraicas: de la multiplicacin Comienza la clase planteando a los alumnos el objetivo Gua de trabajo Pauta de
sobre la suma: de la clase. Da a conocer las normas de convivencia y Observacin de
Representndolas (a + b) c = ac + cmo va a evaluar el trabajo realizado. actividades en
de manera bc, (a + b) (c + d) Clases.
pictrica y
= ac + ad + bc + bd. DESARROLLO:
Simblica. 1. El dibujo muestra dos rectngulos que tienen la
misma rea.
Relacionndolas Transforman productos
con el rea de en sumas y sumas en
cuadrados, productos, en ejercicios
rectngulos y rutinarios.
volmenes de
paraleleppedos.
Elaboran expresiones
-Expresan algebraicamente ambas reas, utilizando las
Determinando algebraicas a base de
variables a y b.
formas composiciones de
- Mencionan las propiedades con las cuales se
factorizadas reas y permetros de
transforma la primera expresin algebraica a la segunda
(OA 6) figuras
expresin algebraica.
2D.
Esta actividad puede ser modificada, utilizando
diferentes rectngulos y diferentes medidas.
Representan
Tambin se pueden ir juntando rectngulos iguales e ir
composiciones de
observando y anotando qu ocurre con el rea y con el
reas y permetros de
permetro.
figuras 2D, basndose
Se sugiere que los alumnos repitan los procesos de
en expresiones
bsqueda tantas veces sea necesario para controlar
algebraicas.
eventuales errores. (OA C)
2. Expresan el siguiente proceso con una
Desarrollan y reducen
transformacin algebraica:
trminos algebraicos
64

que incluyen sumas y


productos, en ejercicios
rutinarios.

- Elaboran una expresin aritmtica de la situacin 1.


- Transforman la expresin aritmtica 1 en la expresin
aritmtica 2 y mencionan la propiedad algebraica
aplicada.
- Transforman la expresin aritmtica 2 en un producto y
mencionan la propiedad algebraica aplicada.
CIERRE: El profesor revisa el desarrollo de ambos
problemas, explica como debieron completar las tablas
y si sus clculos fueron acertados. Sugiere a los
estudiantes los sitios web mencionados para que ellos
puedan explorar y retroalimentar sus conocimientos
sobre funciones.
65

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 10 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 29 Mostrar que Modelan concreta o INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el Cuaderno Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las pictricamente (rea de profesor retroalimenta y refuerza el contenido Estudiante. ejercicios
operaciones de rectngulos) la propiedad anterior. Luego da a conocer el objetivo de la Gua de trabajo realizados en
expresiones distributiva de la clase y explica las actividades a realizar y cmo clases.
algebraicas: multiplicacin sobre la ser la forma de evaluacin y monitoreo. Pauta de
suma: DESARROLLO: Observacin de
Representndolas (a + b) c = ac + bc, Los estudiantes y trabajan en la resolucin de actividades en
de manera pictrica (a + b) (c + d) = ac + los siguientes ejercicios de desafo: Clases.
y
ad + bc + bd.
Simblica. Un rectngulo se construye con 10 palitos del
largo x y 6 palitos del largo y.
Relacionndolas Transforman productos Los palitos del mismo largo se utilizan en lados
con el rea de en sumas y sumas en opuestos.
cuadrados, productos, en ejercicios Elaboran una expresin algebraica para el
rectngulos y rutinarios. rea del rectngulo.
volmenes de Transforman algebraicamente esta expresin
paraleleppedos. en otro producto.
Elaboran expresiones
Visualizan con rectngulos la transformacin
Determinando algebraicas a base de
algebraica realizada.
formas factorizadas composiciones de reas
(OA 6) y permetros de figuras
En el dibujo se muestra la composicin de
2D.
cuatro figuras 2D.
Representan
composiciones de reas
y permetros de figuras
2D, basndose en
expresiones algebraicas.

Desarrollan y reducen
trminos algebraicos que
incluyen sumas y
66

productos, en ejercicios a. Elaboran una expresin aritmtica que


rutinarios. representa el rea de la composicin de las
cuatro figuras 2D.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las cuatro
figuras 2D en un cuadrado con el lado r + s.

c. Elaboran el trmino algebraico que representa


el rea de este cuadrado.

d. Transforman la expresin aritmtica del


ejercicio a) a la expresin aritmtica del primer
producto notable.

e. Verifican la equivalencia de ambas


expresiones, razonan y comunican el resultado.

CIERRE: Se revisan los ejercicios en clase, se


hace una puesta en comn para que los
nios(as), comparen sus ejercicios y expliquen
las dificultades encontradas en la representacin
pictrica realizada. El profesor corrige y aclara
dudas de sus estudiantes.
67

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 10 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 30 Mostrar que Modelan concreta o INICIO: El profesor comienza la clase planteando Cuaderno Revisin de los
(2 hrs.) comprenden las pictricamente (rea de a los alumnos el objetivo, y realizando un repaso Estudiante. ejercicios
operaciones de rectngulos) la propiedad de lo visto en la clase anterior. Da a conocer las Gua de trabajo realizados en
expresiones distributiva de la normas de convivencia y cmo va a evaluar el clases.
algebraicas: multiplicacin sobre la trabajo realizado. Pauta de
suma: DESARROLLO: Observacin de
Representndolas (a + b) c = ac + bc, (a En el dibujo se muestra una composicin de actividades en
de manera + b) (c + d) = ac + ad cuadrados y rectngulos. Clases.
pictrica y
+ bc + bd.
Simblica.

Relacionndolas Transforman productos en


con el rea de sumas y sumas en
cuadrados, productos, en ejercicios
rectngulos y rutinarios.
volmenes de
paraleleppedos.
Elaboran expresiones
Determinando algebraicas a base de
formas composiciones de reas y a. Elaboran una expresin aritmtica de la
factorizadas permetros de figuras composicin de cuadrados y rectngulos.
(OA 6) 2D.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las 8 figuras
Representan en dos cuadrados grandes del lado x +y.
composiciones de reas y
permetros de figuras 2D, c. Elaboran una expresin algebraica
basndose en expresiones multiplicativa que representa el rea de los
algebraicas. cuadrados.

Desarrollan y reducen d. Factorizan la expresin aritmtica del


trminos algebraicos que ejercicio a) y verifican la equivalencia de
incluyen sumas y ambas expresiones.
productos, en ejercicios
68

rutinarios.

Calculan el rea de cada una de las regiones


que componen cada figura.
Describen qu tienen en comn las
expresiones resultantes.
Agrupan aquellas que tengan el mismo factor
literal y las reducen.
Expresan la expresin final como un
polinomio.
Calculan el rea de cada figura, sin
considerar la subdivisin de ellas.
Los estudiantes deben controlar en forma
autnoma los resultados de los ejercicios
anteriores para validar sus resultados. Una
posibilidad es realizar esta validacin en forma
pictrica (OA A)
CIERRE: Se revisan los ejercicios en clase, se
hace una puesta en comn para que los
nios(as), comparen sus ejercicios y expliquen las
dificultades encontradas en la representacin
pictrica realizada. El profesor corrige y aclara
dudas de sus estudiantes.
Se aplica evaluacin sumativa de la unidad.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD II

SEMANA N 11 FECHA INICIO: 25 de Mayo 2015 TRMINO: 29 de Mayo de 2015 PROFESOR/A : ...................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
CONOCIMIENTOS Funcin lineal
Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
-soluciones propias y los procedimientos utilizados
HABILIDADES -resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relacin con el problema presentado.
- considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
Cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
ACTITUDES Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
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OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


HORAS APRENDIZAJE DE LOGRO
SEM. 11
Clase 31 Mostrar que Elaboran, completan y INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) comprenden la analizan tablas de fin de verificar los contenidos de la clase anterior. El Estudiante. observacin
nocin de funcin valores y profesor(a) da a conocer el objetivo de la clase. Sala Informtica. directa del
por medio de un grficos, y descubren Rene a los estudiantes en grupos de 4, para que (sitios web) trabajo en
cambio lineal: que todos los pares de puedan discutir e interactuar en la resolucin de los clases.
valores tienen el siguientes problemas de aplicacin. Es posible realizar
-utilizando tablas mismo cociente esta clase en la sala de informtica para acceder a
(constante de internet y hacer que los estudiantes exploren algunos
-usando metforas proporcionalidad). sitios web con tutoriales sobre funciones.
de mquinas. DESARROLLO:
Descubren el concepto Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: En el
-estableciendo de funcin mediante la dibujo se muestra una copiadora que puede aumentar o
reglas entre x e y relacin de reducir el tamao de los originales.
proporcionalidad
Representando de directa.
manera grfica
(plano cartesiano, Descubren que la
diagramas de inclinacin (pendiente)
Venn), de manera de la La copiadora est enfocada para duplicar la altura de
manual y/o con grfica depende de la las letras. Completan la tabla con las alturas x de las
software educativo constante de la letras originales y las letras de las copias f(x).
(OA 7) proporcionalidad.

Representan la nocin
de funcin de manera
concreta (utilizando Para otro trabajo, la copiadora est enfocada para
metforas de reducir las alturas de las letras a la mitad. Completan la
mquinas), tabla.
pictrica o simblica.

Elaboran las tablas de


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valores y grficos Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: una


correspondientes, funcin lineal f con la ecuacin funcional f(x) = a x
basados en modela una mquina que aumenta o reduce los
ecuaciones de ingresos segn un factor constante. Una funcin se
funciones lineales: puede representar por pares de nmeros ordenados (x,
f(x) = a x (y = a f(x)).
x). Escriba una funcin lineal que modele el aumento de
ingresos y otra que modele la reduccin. Grafique
Representan la ambas e indique pares de nmeros ordenados.
Observaciones al docente
linealidad f(kx) =
Para las siguientes actividades, se sugiere utilizar algn
kf(x) y f(x1+x2) software educativo que permita hacer grficas, como el
= f(x1) + f(x2) en Winplot, que se puede descargar desde:
tablas y grficos. http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-
matematicas
Identifican la pendiente Tambin se puede trabajar con programas de grficas
del en lnea; por ejemplo:
http://fooplot.com/?
grfico lang=es#W3sidHlwZSI6MCwiZXEiOiJ4XjIiLCJjb2xvciI
de la funcin f(x) = a 6IiMwMDAwMDAifSx7InR5cGUiOjEwMDB9XQ--
x con el factor a. http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-
funciones.php
Verifican que las http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-
coordenadas de funcionesonline.html
puntos http://www.onlinefunctiongrapher.com
pertenecientes al
grfico son soluciones
de la
ecuacin f(x) = a x. CIERRE: El profesor revisa el desarrollo de ambos
problemas, explica como debieron completar las tablas
Modelan situaciones y si sus clculos fueron acertados. Sugiere a los
de la vida cotidiana o estudiantes los sitios web mencionados para que ellos
deficiencias con puedan explorar y retroalimentar sus conocimientos
funciones lineales. sobre funciones.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 11 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 32 Mostrar que Elaboran, completan y INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes Pizarrn. Pauta de
(2 hrs.) comprenden la analizan tablas de a fin de verificar los contenidos de la clase anterior. El Cuaderno del observacin
nocin de funcin valores y profesor(a) da a conocer el objetivo de la clase. Estudiante. directa del
por medio de un grficos, y descubren Gua de ejercicios. trabajo en
cambio lineal: que todos los pares de DESARROLLO: clases.
valores tienen el mismo El profesor retoma los contenidos pasados
-utilizando tablas cociente (constante de anteriormente y propone la siguiente tarea en clase:
proporcionalidad). Los estudiantes resuelven:
-usando En el sistema de coordenadas aparecen cuatro grficos
metforas de Descubren el concepto de funciones lineales: f, g, h, m.
mquinas. de funcin mediante la Determinan las ecuaciones funcionales de las
relacin de funciones f, g, h, m.
-estableciendo proporcionalidad
reglas entre x e y directa.

Representando Descubren que la


de manera grfica inclinacin (pendiente)
(plano de la
cartesiano, grfica depende de la
diagramas de constante de la
Venn), de manera proporcionalidad.
manual y/o con
software educativo Representan la nocin
(OA 7) de funcin de manera
concreta (utilizando - Cules de las funciones representan un crecimiento
metforas de y cules presentan un decrecimiento?
mquinas), Razonan y comunican las respuestas.
pictrica o simblica. - Qu punto tienen los grficos en comn?
- Es el nico punto en comn?
Elaboran las tablas de - Razonan y comunican las respuestas.
valores y grficos
73

correspondientes, Relacionan los siguientes puntos con los grficos


basados en ecuaciones respectivos:
de P(-14|2), Q(10|6), R(8|16), S(-3|12).
funciones lineales:
f(x) = a x (y = a Los estudiantes resuelven la siguiente tarea:
x).
Dadas las siguientes ecuaciones funcionales,
Representan la determinan cules de ellos pasan por los sectores A, B,
C, D, E, F, G, H , sin dibujar los grficos:
linealidad f(kx) = kf(x)
y f(x1+x2)
= f(x1) + f(x2) en
tablas y grficos.

Identifican la pendiente
del

grfico
de la funcin f(x) = a
x con el factor a.

Verifican que las f(x) = -0,75x


coordenadas de puntos g(x) = 1,5x
pertenecientes al h(x) = 0,25x
grfico son soluciones k(x) = -2,5x
de la m(x) = x
ecuacin f(x) = a x. n(x) = - x
Modelan situaciones de
la vida cotidiana o CIERRE: El profesor revisa los ejercicios y cierra la
deficiencias con clase interrogando a los alumnos sobre lo aprendido en
funciones lineales. ella y aclara las posibles dudas.
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 11 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 33 Mostrar que Elaboran, completan y INICIO: El docente realiza preguntas a los Pizarrn. Pauta de
(2 hrs.) comprenden la analizan tablas de valores y estudiantes a fin de verificar los contenidos de la Cuaderno del observacin
nocin de funcin grficos, y descubren que clase anterior. El profesor(a) da a conocer el objetivo Estudiante. directa del
por medio de un todos los pares de de la clase. Gua de ejercicios. trabajo en
cambio lineal: valores tienen el mismo DESARROLLO: clases.
cociente (constante de Los estudiantes resuelven la siguiente tarea:
-utilizando tablas proporcionalidad). 1) Un avin vuela a velocidad constante con el
autopiloto prendido. En la cabina de los pasajeros,
-usando Descubren el concepto de la pantalla informa peridicamente los datos del
metforas de funcin mediante la vuelo. Sofa, que viaja en el avin, anot los
mquinas. relacin de siguientes datos y calcul la velocidad del avin.
proporcionalidad directa.
-estableciendo
reglas entre x e y Descubren que la
inclinacin (pendiente) de
Representando la
de manera grfica grfica depende de la
(plano constante de la
cartesiano, proporcionalidad.
diagramas de
Venn), de manera Representan la nocin de
manual y/o con funcin de manera
software educativo concreta (utilizando
(OA 7) metforas de mquinas),
pictrica o simblica. a. A qu velocidad vuela el avin?
b. Qu datos del vuelo aparecern en la pantalla
Elaboran las tablas de media hora ms tarde?
valores y grficos c. Para calcular los datos del vuelo, en adelante
correspondientes, basados se cuentan los minutos a partir de 0 min y el
en ecuaciones de recorrido a partir de 0 km. Determinan la ecuacin
funciones lineales: funcional del vuelo a velocidad constante.
f(x) = a x (y = a x). (x tiempo en horas, y recorrido en km)
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e. Completan la siguiente tabla.


Representan la linealidad
f(kx) = kf(x) y f(x1+x2)
= f(x1) + f(x2) en tablas y
grficos.
Esta actividad puede ser reforzada o sustentada por
datos extrados del internet sobre informacin de
Identifican la pendiente del
vuelos y de destino. Con esto se invita a los
estudiantes a cuestionar datos entregados (OA E)
grfico
de la funcin f(x) = a x CIERRE: El profesor revisa los ejercicios y cierra la
con el factor a. clase interrogando a los alumnos sobre lo aprendido
en ella y aclara las posibles dudas.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD II

SEMANA N 12 FECHA INICIO: 01 de Junio 2015 TRMINO: 05 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
CONOCIMIENTOS Funcin lineal
Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
-soluciones propias y los procedimientos utilizados
-resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
HABILIDADES comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relacin con el problema presentado.
- considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
Cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
ACTITUDES Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
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HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 12 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 34 Mostrar que Elaboran, completan y INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) comprenden la analizan tablas de valores y fin de verificar los contenidos de la clase anterior. El Estudiante. observacin
nocin de grficos, y descubren que profesor(a) da a conocer el objetivo de la clase. Sala Informtica. directa del
funcin todos los pares de valores DESARROLLO: (sitios web) trabajo en
por medio de un tienen el mismo cociente 1) Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Con el clases.
cambio lineal: (constante de foco ajustado, un proyector triplica el tamao de los
proporcionalidad). objetos que aparecen en el original.
-utilizando Para una presentacin, se necesitan imgenes que se
tablas Descubren el concepto de proyecten 6 veces ms grande. Hay dos posibilidades
funcin mediante la para resolver el problema.
-usando relacin de proporcionalidad Conjeturan sobre las soluciones.
metforas de directa. Se aumenta el foco existente. Con qu foco
mquinas. adicional se logra?
Descubren que la El proyector no puede enfocar a un aumento ms
-estableciendo inclinacin (pendiente) de la grande. Se decide aumentar previamente el tamao
reglas entre x e grfica depende de la del original. Cul sera el aumento previo para
y constante de la lograr la proyeccin?
proporcionalidad. Describen la funcin del proyector con una ecuacin
Representando funcional para el ingreso x.
de manera Representan la nocin de Describen la proyeccin del doble tamao (2x) por el
grfica (plano funcin de manera proyector con una ecuacin funcional.
cartesiano, concreta (utilizando Verifican la siguiente igualdad: f(2x) = 2 f(x)
diagramas de metforas de mquinas), Observaciones al docente:
Venn), de pictrica o simblica. Esta actividad puede ser reforzada o sustentada por
manera manual datos extrados del internet sobre informacin de vuelos y
y/o con Elaboran las tablas de de destino. Con esto se invita a los estudiantes a
software valores y grficos cuestionar datos entregados (OA E)
educativo correspondientes, basados
(OA 7) en ecuaciones de 2) Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Con un
funciones lineales: data show, se proyecta el logo de una empresa. En la
f(x) = a x (y = a x). pantalla, el logo del computador tiene dos franjas
paralelas. La franja inferior, de color verde, tiene una
78

Representan la linealidad altura de 12 mm y la franja superior, de color amarillo,


f(kx) = kf(x) y f(x1+x2) tiene 6 mm de altura.
= f(x1) + f(x2) en tablas y
grficos.

Identifican la pendiente del

grfico
de la funcin f(x) = a x con
el factor a.
El data show est enfocado para proyectar con el
factor 30 los objetos que estn en la pantalla del
computador.
Calculan la altura total del logo como aparece en la
pantalla de proyeccin.
Calculan por separado las alturas de la franja verde y
de la franja amarilla.
Describen la funcin del proyector, enfocado al factor
30 con una ecuacin funcional. A los tamaos
originales en la pantalla del computador se consigna la
variable x.
Verifican la siguiente igualdad: f(x1 + x2) = f(x)

Presentar ideas propias y soluciones utilizando palabras


grficos y smbolos. (OAc)
CIERRE: El profesor revisa los ejercicios busca que los
alumnos conjeturen sobre las distintas soluciones y
eejemplifiquen representaciones con analogas,
metforas y situaciones familiares para resolver
problemas. (OAm) y cierra la clase interrogando a los
alumnos sobre lo aprendido, aclara posibles dudas.
79

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 12 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 35 Mostrar que Descubren que la INICIO: El docente realiza preguntas a los estudiantes a fin Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) comprenden la inclinacin (pendiente) de verificar los contenidos de la clase anterior. El profesor(a) Estudiante. observacin
nocin de funcin de la grfica depende da a conocer el objetivo de la clase. Sala directa del
por medio de un de la constante de la DESARROLLO: Informtica. trabajo en clases.
cambio lineal: proporcionalidad. Resolver los siguientes problemas. (sitios web)
1. Felipe compara las promociones de una pizza napolitana Papel
-utilizando tablas Representan la nocin individual en diferentes lugares. Milimetrado.
de funcin de manera Pizzera Valor pizza Valor ingrediente
-usando concreta (utilizando napolitana adicional
metforas de metforas de
mquinas. mquinas), A $ 3.590 $540
pictrica o simblica. B $3.990 $450
-estableciendo C $4.490 $400
reglas entre x e y Elaboran las tablas de a) Cunto costarn 3 pizzas en cada lugar?, y 7 pizzas?
valores y grficos b) Cul es la funcin que modela el precio de x pizzas para
Representando correspondientes, cada lugar?
de manera basados en c) Si se quieren incluir 3 ingredientes adicionales, cunto
grfica (plano ecuaciones de costarn 5 pizzas en cada lugar?, dnde es ms
cartesiano, funciones lineales: conveniente?
diagramas de f(x) = a x (y = a d) Cul es la funcin que representa el precio con 3
Venn), de manera x). ingredientes incluidos de x pizzas para cada lugar?
manual y/o con 1) Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: aplican la
software educativo Representan la linealidad de la siguiente funcin lineal f(x) = 5 x y
(OA 7) completan la tabla con variables, trminos y valores
linealidad f(kx) =
funcionales.
kf(x) y f(x1+x2)
= f(x1) + f(x2) en
tablas y grficos.

Identifican la pendiente
del
80

grfico
de la funcin f(x) = a
x con el factor a.

Verifican que las


coordenadas de
puntos
pertenecientes al
grfico son soluciones 2) Los estudiantes resuelven la siguiente tarea.
de la Verifican en el grfico la linealidad de la funcin f(x) = x.
ecuacin f(x) = a x. Representan la igualdad f(kx) = k f(x) para x = 2 y k=4
Representan la igualdad f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) para x =-
Modelan situaciones 6
de la vida cotidiana o Representan la igualdad k f(x1 + x2) = k f(x1) + k (x2 = 2
de ciencias con y x) para x21 = -8, x = 10 y k = 4
funciones lineales. Ejemplo para reproducir en la sala:

CIERRE: El profesor revisa los ejercicios y cierra la clase


interrogando a los alumnos sobre lo aprendido en ella y
aclara las posibles dudas.
81

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 12 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 36 Mostrar que Elaboran, completan y INICIO: El docente realiza preguntas a los Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) comprenden la nocin analizan tablas de estudiantes a fin de verificar los contenidos de la Estudiante. observacin
de funcin valores y grficos, y clase anterior. El profesor(a) da a conocer el Gua de directa del trabajo
por medio de un descubren que todos los objetivo de la clase. Problemas. en clases.
cambio lineal: pares de valores tienen el DESARROLLO: Calculadora.
mismo cociente Los estudiantes trabajan en el texto de estudio o
-utilizando tablas (constante de gua de ejercicios resolviendo los siguientes
proporcionalidad). ejercicios:
-usando metforas de 1) Eduardo compra x empanadas de pino y la
mquinas. Descubren el concepto misma cantidad de empanadas de queso.
de funcin mediante la Las empanadas de pino tienen un costo de
-estableciendo reglas relacin de $750 y las de queso $ 720.
entre x e y proporcionalidad directa. a) Cul es la variable independiente y
dependiente?
Representando de Descubren que la b) Cul es la funcin que modela la situacin?
manera grfica (plano inclinacin (pendiente) de c) Cul es el valor de 5 empanadas de pino y 6
cartesiano, diagramas la de queso?
de Venn), de manera grfica depende de la
manual y/o con constante de la 2) En un almacn, se venden a $ 1200 las
software educativo proporcionalidad. bebidas desechables de 3 litros.
(OA 7) a) Completa la siguiente tabla.
Representan la nocin de Cantidad
funcin de manera de 1 2 3 5 8 10
82

concreta (utilizando bebidas


metforas de mquinas), Valor en
pictrica o simblica. $
a) Cul es la variable independiente y
Elaboran las tablas de dependiente?
valores y grficos b) Cul es el precio de 9 litros?, de 18
correspondientes, litros?, y de 5 bebidas?
basados en ecuaciones c) Cul es la funcin que modela la
de situacin?
funciones lineales: d) Cuntas botellas se pueden comprar con $
f(x) = a x (y = a x). 8400?, a cuntos litros corresponde?
e) Construye el grfico que representa esta
Representan la linealidad situacin.
f(kx) = kf(x) y f(x1+x2) 2).En una panadera se vende diariamente cierta
= f(x1) + f(x2) en tablas cantidad de pan. Completa la siguiente tabla que
y grficos. representa la relacin entre los kilogramos de
pan y su costo.
Identifican la pendiente
del Kilos 8 24 30 32
de pan
Precio$ $8.160 $20.400
grfico
de la funcin f(x) = a x a) Cul es precio de un kilogramo?
con el factor a. b) Cul es la expresin algebraica que modela
esta situacin?
Verifican que las c)Cul es la variable independiente y
coordenadas de puntos dependiente?
pertenecientes al grfico d) Cuntos kilogramos de pan se pueden
son soluciones de la comprar con $ 10880?
ecuacin f(x) = a x. d) Construye el grfico que representa esta
Situacin.
Modelan situaciones de
la vida cotidiana o de 3).Sea la funcin f(x) = 3x + 1, determina:
ciencias con funciones a) f(0) =
lineales.
83

b) f(3) =
c) f(8) =
d) f( 4 ) =
e) f( 10 ) =
f) f( n) =
g) f( 2n - 1) =
h) f(5 ) =
3

Imagen Preimagen Funcin Preimagen


FUNCIN de 2 de 6 Imagen de 5
de 3
f(x) = 4x + 2
g(x) = 2x + 5
h(x) = x 9
m(x) = 2x
p(x) = 5 3x

CIERRE: El profesor revisa los ejercicios y


propone a sus estudiantes que vayan
completando las tablas en el pizarrn con los
clculos obtenidos de sus funciones. Cierra la
clase interrogando a los alumnos sobre lo
aprendido en ella y aclara las posibles dudas.
84

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 2

SEMANA N 13 FECHA INICIO: 08 de Junio de 2015 TRMINO: 12 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
Funcin lineal
Ecuaciones con nmeros racionales
CONOCIMIENTOS Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
-soluciones propias y los procedimientos utilizados
HABILIDADES -resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relacin con el problema presentado.
- considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
85

Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
ACTITUDES Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 13 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 37 Modelar Representan INICIO: Se activan conocimientos previos recordando la Power de Pauta de
(2 hrs.) situaciones de la pictricamente, definicin de una ecuacin y cmo se puede representar. El Ecuaciones. observacin
vida diaria y de mediante balanzas, profesor proyecta un ppt recordando el concepto de Cuaderno del directa del
otras ecuaciones de la forma ecuacin y cmo puede representarse en forma grfica o Estudiante. trabajo en
asignaturas, ax = b; x/a = b, a0; ax pictrica. Texto de estudio. clases.
usando + DESARROLLO:
ecuaciones b = c; x/a + b = c; ax = b 1. Modelan la situacin de la balanza de la figura 1 con
lineales de la + cx; a(x+b) = c; ax + una ecuacin de la forma ax + b = cx +d.
forma b = cx + d.
ax = b; x/a = b,
a0; ax + b Identifican las
= c; x/a + actividades agregar a
b = c; ax la balanza
= b + cx; a(x+b) con la adicin y sacar
= c; ax + b = cx de la balanza con la
+d sustraccin.
(OA 8) Describen el cambio que se realiza en la balanza de la
Modelan figura 1 y anotan la operacin matemtica
transformaciones correspondiente que se aplica a la ecuacin original (1).
equivalentes con
actividades que
mantienen el equilibrio
de la balanza.
86

Modelan situaciones
que requieren de una
ecuacin
o inecuacin para
responder a un
problema.
Resuelven ecuaciones
de la forma ax = b; x/a =
b, Elaboran la ecuacin (2) que modela la balanza en la
a0; ax + b = c; x/a + b figura 2.
= c; ax = b + cx; a(x+b) Describen el cambio que se realiza en la balanza y anotan
= c; ax + b = cx + d en la operacin matemtica correspondiente que se aplica a la
ejercicios rutinarios. ecuacin (2).
Resuelven problemas
cotidianos, utilizando
ecuaciones e
inecuaciones.

Elaboran la ecuacin (3) que modela la balanza en la


figura 3. Describen el cambio que se realiza en la balanza y
anotan la operacin matemtica correspondiente que se
87

aplica a la ecuacin (3).

Elaboran la ecuacin (4) que modela la balanza en la


figura 4.
Reconocen que la ecuacin (4) representa la solucin de la
ecuacin original.
Realizan simblicamente la prueba de la ecuacin.
Los estudiantes grafican distintos tipos de ecuaciones
dadas por el profesor.
Resuelven la ecuacin 4x + 3 = 2x + 5 mediante
transformaciones equivalentes que se aplicaron a la
ecuacin de la actividad 1. Anotan las transformaciones
equivalentes detrs de la barra vertical al margen
derecho de la ecuacin. Realizan simblicamente la prueba
de la ecuacin original.
88

Trabajan otras representaciones grficas de su texto de


estudio.
CIERRE: Se revisan los ejercicios dados, se corrigen
posibles errores, se refuerza el concepto de igualdad y de
aplicacin de la operacin inversa para agregar o quitar
segn corresponda.

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 13 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 38 Modelar Representan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, se da a Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) situaciones de la pictricamente, conocer el objetivo de la clase y el profesor reparte una Estudiante. observacin
vida diaria y de mediante balanzas, gua de aprendizaje para explicar lo que es una Gua de directa del trabajo
otras ecuaciones de la inecuacin paso por paso y cmo se representan en una Aprendizaje. en clases.
asignaturas, forma ax = b; x/a = b, recta numrica. Texto de estudio
usando a0; ax + DESARROLLO:
ecuaciones b = c; x/a + b = c; ax = El profesor explica a sus estudiantes qu es una
lineales de la b + cx; a(x+b) = c; ax inecuacin y como se representan:
89

forma + Escribe, por ejemplo, 4 >1 para sealar que 4 es mayor


ax = b; x/a = b, b = cx + d. que 1. Tambin podemos escribir 2 < 3 para sealar
a0; ax + b
que 2 es menor que 3. Ejemplos como estos se
= c; x/a + Identifican las
b = c; ax actividades agregar a conocen como desigualdades.
= b + cx; a(x+b) la balanza Sabido esto, explica que una inecuacin es el enunciado
= c; ax + b = cx con la adicin y sacar
de una desigualdad que incluye alguna de las siguientes
+d de la balanza con la
(OA 8) sustraccin. relaciones de orden: mayor que(>); menor que (<);
mayor o igual que (), y menor o igual que (). En la
Modelan desigualdad aparece al menos una incgnita o valor
transformaciones desconocido y que se cumple para ciertos valores de
equivalentes con ella.
actividades que
mantienen el equilibrio Si el grado de la inecuacin es uno (de primer
de la balanza. grado), se dice que la inecuacin es lineal. Esto
Modelan situaciones porque al escribir las desigualdades se usan nmeros y
que requieren de una por esto mismo es que podemos usar la recta numrica
ecuacin
para visualizar o graficar dichas desigualdades.
o inecuacin para
responder a un Resolver una inecuacin es encontrar los valores de la
problema. incgnita para los cuales se cumple la desigualdad. La
Resuelven ecuaciones solucin de una inecuacin es, por lo general,
de la forma ax = b; x/a un intervalo o una unin de intervalos de nmeros
= b, reales, por ello es que se puede representar haciendo
a0; ax + b = c; x/a + b uso de intervalos en la recta numrica, la cual
= c; ax = b + cx;
a(x+b) contiene infinitos nmeros reales.
= c; ax + b = cx + d en Las reglas para la resolucin de una inecuacin son
ejercicios rutinarios. prcticamente las mismas que se emplean para la
Resuelven problemas
cotidianos, utilizando resolucin de ecuaciones, pero deben tenerse presentes
ecuaciones e las propiedades de las desigualdades. Se puede ilustrar
inecuaciones. la solucin de una inecuacin con una grfica, utilizando
90

la recta numrica y marcando el intervalo entre los


nmeros que dan solucin a la desigualdad. Si la
solucin incluye algn extremo definido del intervalo, en
la grfica se representa dicho extremo con un crculo
en negrita; en cambio, si la solucin no incluye el
extremo, lo representa mediante un crculo en blanco.
Ejemplo: x > 7 (equis es mayor que 7)

Los valores mayores a 7 se representan a la derecha de


la recta numrica y no incluyen al 7. En intervalo desde
el punto blanco hacia el infinito a la derecha se
escribe:
Ejemplo: x 7 (equis es mayor o igual a 7)

Los valores mayores e iguales a 7 se representan a la


derecha de la recta numrica e incluyen al 7. El intervalo
desde el punto negro hacia el infinito a la derecha se
escribe: Ntese la postura del corchete
cuando incluye y cuando no incluye una cifra
determinada dentro del intervalo.
Resolucin de inecuaciones lineales (de primer
grado) con una incgnita:
El profesor da a conocer otros ejemplos:
Al resolver la inecuacin 4x - 3 > 53 (Se lee: cuatro
91

equis menos tres es mayor que 53). Se debe colocar


las letras a un lado y los nmeros al otro lado de la
desigualdad (en este caso, mayor que >), entonces
para llevar el 3 al otro lado de la desigualdad, le
aplicamos el operador inverso (el inverso de 3 es +3,
porque la operacin inversa de la resta es la suma).
Luego se tiene: 4x 3 + 3 > 53 + 3
4x > 53 +3
4x > 56
Ahora se tiene el nmero 4 que est multiplicando a la
variable o incgnita x, entonces se pasa al otro lado de
la desigualdad dividiendo (la operacin inversa de la
multiplicacin es la divisin).
Finalmente: x > 56 4
x > 14
Entonces el valor de la incgnita o variable "x" sern
todos los nmeros mayores que 14, no incluyendo al 14.
Grficamente, esta solucin se representa as:

Esto significa que en la recta numrica, desde el nmero


14 (sin incluirlo) hacia la derecha todos los valores
(hasta el infinito + ) resuelven la inecuacin. A
continuacin trabajan el siguiente ejemplo: 11x -5x +1
< 65x +36
Llevamos los trminos semejantes a un lado de la
desigualdad y los trminos independientes al otro lado
de la desigualdad (hemos aplicado operaciones inversas
donde era necesario). 11x 5x +65x < 36 1
Se resuelven las operaciones indicadas anteriormente
92

49x < 35 Aplicamos operaciones inversas, y


simplificamos.

CIERRE: El profesor vuelve a explicar con otros


ejemplos y revisa los ejercicios dados, se corrigen
posibles errores, se refuerza el concepto de inecuacin
y su forma de representarla.

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 13 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 39 Modelar Representan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el profesor Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) situaciones de la pictricamente, retroalimenta y refuerza el contenido anterior. Luego da a Estudiante. observacin
vida diaria y de mediante balanzas, conocer el objetivo de la clase. Gua de directa del trabajo
otras ecuaciones de la forma DESARROLLO: Problemas. en clases.
asignaturas, ax = b; x/a = b, a0; ax Resuelven problemas cotidianos, utilizando Texto de
usando + Ecuaciones e inecuaciones. estudio
ecuaciones b = c; x/a + b = c; ax = 1) El precio total de una nueva estufa de calefaccin se
93

lineales de la b + cx; a(x+b) = c; ax + calcula segn la siguiente clave: el precio de la estufa


forma b = cx + d. ms el costo de la instalacin, que se
ax = b; x/a = b, cobra por las horas de trabajo.
a0; ax + b Identifican las Elaboran una ecuacin lineal que representa el precio
= c; x/a + actividades agregar a total de la estufa, incluida la instalacin. Utilizan las
b = c; ax la balanza siguientes variables: horas de trabajo es x, el precio por
= b + cx; a(x+b) con la adicin y sacar la hora a, el precio de la estufa b y el costo total c.
= c; ax + b = cx de la balanza con la Calculan el precio total para distinto tipos de estufas y
+d sustraccin. cobros de instalacin. Completan la tabla.
(OA 8) 2) De una venta anterior, se conoce el precio total de la
Modelan estufa de $ 468 000, el precio de la instalacin de
transformaciones $108000 y el cobro por hora, de $24.000. Para tener
equivalentes con una idea del tiempo necesario para la instalacin, se
actividades que quiere determinarlo mediante estos datos. Modelan y
mantienen el equilibrio resuelven el problema con una ecuacin adecuada.
de la balanza.
Modelan situaciones
que requieren de una
ecuacin
o inecuacin para
responder a un
problema. 3) Seis compaeros de trabajo jugaron al loto y ganaron
Resuelven ecuaciones $36 321 741. Antes de repartir la ganancia, decidieron
de la forma ax = b; x/a que cada uno donar $50.000 a una institucin social.
= b, Estiman el monto aproximado que queda para cada uno
a0; ax + b = c; x/a + b de los compaeros.
= c; ax = b + cx; a(x+b) Elaboran una ecuacin que modela la idea de repartir la
= c; ax + b = cx + d en ganancia en el loto.
ejercicios rutinarios. Despejan la ecuacin a la variable que representa la
Resuelven problemas ganancia de cada uno. Calculan el monto con el cual
cotidianos, utilizando queda cada uno de los seis compaeros.
ecuaciones e
inecuaciones. CIERRE: Se revisan de manera colectiva las ecuaciones y
la forma como ellos la resolvieron, se aclaran dudas y se
les solicita comprobarlas, de manera que sirva de
94

motivacin tener los resultados correctos.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 2

SEMANA N 14 FECHA INICIO: 15 de Junio 2015 TRMINO: 19 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES


95

Factorizacin de expresiones algebraicas


CONOCIMIENTOS Concepto de funcin
Funcin lineal
Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
HABILIDADES Explicar y fundamentar:
-soluciones propias y los procedimientos utilizados
-resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
-en relacin con el problema presentado.
-considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
ACTITUDES soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 14 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 40 Modelar situaciones Representan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, el Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) de la vida diaria y pictricamente, mediante profesor retroalimenta y refuerza el contenido Estudiante. observacin
de otras balanzas, anterior. Luego da a conocer el objetivo de la Gua de directa del trabajo
asignaturas, usando ecuaciones de la forma clase. Problemas. en clases.
ecuaciones lineales ax = b; x/a = b, a0; ax + DESARROLLO: Texto de
de la forma b = c; x/a + b = c; ax = b + Leen las siguientes situaciones y plantean una estudio
96

ax = b; x/a = b, cx; a(x+b) = c; ax + b = cx + ecuacin para resolverlas:


a0; ax + b = c; x/a d. A las 9 a.m. sale un auto de un punto A, con
+ una velocidad de 80 km/h. Dos horas ms
b = c; ax = b + cx; Identifican las actividades tarde sale una camioneta del punto A, en
a(x+b) = c; ax + b = agregar a la balanza persecucin del auto, con una velocidad de
cx +d con la adicin y sacar de la 120 km/h. A qu distancia del punto A lo
balanza con la sustraccin. alcanza?
(OA 8) Entre dos bidones A y B de igual capacidad, se
Modelan transformaciones distribuyen en partes desiguales 10 litros de
equivalentes con agua. El bidn A se llenar si se vierten los del
actividades que mantienen agua contenida en el B, y este se llenara si se
el equilibrio de la balanza. le agrega la mitad del agua contenida en A.
Modelan situaciones que Cunta agua contiene cada bidn y cul es
requieren de una ecuacin su capacidad?
o inecuacin para responder Puedes resolver los problemas anteriores sin el
a un problema. planteamiento de una ecuacin?
Resuelven ecuaciones de la Explica su estrategia de resolucin.
forma ax = b; x/a = b,
a0; ax + b = c; x/a + b = c; En los problemas anteriores no ser fcil para
ax = b + cx; a(x+b) los(as) alumnos(as) plantear una ecuacin, de
= c; ax + b = cx + d en hecho, las estrategias de resolucin a las cuales
ejercicios rutinarios. acudirn sern principalmente de carcter grfico.
Resuelven problemas Por ello es importante plantear variados tipos de
cotidianos, utilizando problemas en los que no sea tan
ecuaciones e inecuaciones. evidente la formulacin de una ecuacin.

CIERRE: Se revisan de manera colectiva las


ecuaciones y la forma como ellos la resolvieron,
se aclaran dudas y se les solicita comprobarlas,
de manera que sirva de motivacin tener los
resultados correctos.
97

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 14 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 41 Modelar Representan INICIO: Se inicia la clase retomando y recordando lo visto en Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) situaciones de la pictricamente, la clase anterior. Repasa algunas estrategias aplicadas para Estudiante. observacin
vida diaria y de mediante balanzas, resolver problemas y ejercicios y luego da a conocer el Gua de directa del
otras ecuaciones de la objetivo de la clase. Problemas. trabajo en
asignaturas, forma ax = b; x/a = DESARROLLO: Calculadora. clases.
usando b, a0; ax + Los estudiantes trabajan una gua de problemas de
98

ecuaciones b = c; x/a + b = c; axaplicacin de la vida cotidiana, y se les solicita tambin crear


lineales de la = b + cx; a(x+b) = c; un problema de similares caractersticas para ver si han
forma ax + b = cx + d. comprendido.
ax = b; x/a = b, Ejemplo:
a0; ax + b Identifican las 1). Una compaa telefnica tiene el siguiente plan para
= c; x/a + actividades agregar cobrar las llamadas mensualmente realizadas: El cobro base
b = c; ax a la balanza para la prestacin del servicio es de $14 000, que incluye 120
= b + cx; a(x+b) con la adicin y minutos sin costos. Para cada minuto que sobrepasa el lmite
= c; ax + b = cx sacar de la de 120 minutos, se cobran $95.
+d balanza con la En la cuenta mensual de una familia, sale un monto total de
(OA 8) sustraccin. $18.750.
Estiman la cantidad aproximada de minutos que
Modelan sobrepasan el lmite.
transformaciones Elaboran una ecuacin para calcular los minutos extra
equivalentes con hablados.
actividades que Calculan los minutos que sobrepasan el lmite de 120
mantienen el minutos.
equilibrio de la Ejemplo:
balanza. 2) Un pasajero viaja en la lnea 1 del Metro de Santiago de
Modelan situaciones San Pablo a Baquedano. La estada aproximada en cada
que requieren de estacin se estima en 30 segundos. El recorrido de
una ecuacin o aproximado 10 km. demora 22,5 min.
inecuacin para a) .Determinan el nmero de estaciones que debe recorrer el
responder a un pasajero, usando el plan de la lnea 1 (ver grfico).
problema.
Resuelven
ecuaciones de la
forma
ax = b; x/a = b,
a0; ax + b = c; x/a
+ b = c; ax = b + cx; b) Elaboran una ecuacin para calcular el tiempo en
a(x+b) segundos del tren del Metro en movimiento.
= c; ax + b = cx + d c) Calculan, con el resultado de la actividad b), la velocidad
en ejercicios promedio del Metro en el recorrido entre San Pablo y
99

rutinarios. Baquedano.
Resuelven d) Expresan la velocidad en m y en km.
problemas s hr
cotidianos, Dos empresas que arriendan autos, tienen distintos sistemas
utilizando de cobranza.
ecuaciones e En la empresa A se cobra una base fija por da de $25 000 y
inecuaciones. $ 90 por kilmetro recorrido, mientras la empresa B tiene una
base fija de $30 000 y cobra $ 80 por kilmetro recorrido.
Estiman en forma intuitiva, en qu empresa el arriendo de
un auto ser ms econmica, si se piensa recorrer muchos
kilmetros. Elaboran una ecuacin para determinar el precio
de cada empresa para determinar la ms econmica.

Los estudiantes pueden tomar decisiones de factibilidad de


un recorrido y el tiempo necesario basados en conocimientos
previos, experimentales o matemticos; utilizan la ecuacin
obtenida para confirmar la veracidad de la informacin
entregada en la pgina web del metro (OA E). Para mayor
informacin, se puede visitar http://www.metro.cl/

CIERRE: El profesor revisa los ejercicios y propone a sus


estudiantes que vayan completando sus resultados en el
pizarrn.

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 14 APRENDIZAJE LOGRO
Clase 42 Modelar Representan INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Cuaderno del Pauta de
(2 hrs.) situaciones de pictricamente, mediante alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en la Estudiante. observacin
la vida diaria y balanzas, clase anterior. Da a conocer las normas de convivencia y Texto de estudio directa del
de otras ecuaciones de la forma cmo va a evaluar el trabajo realizado. trabajo en
asignaturas, ax = b; x/a = b, a0; ax + DESARROLLO: clases.
usando b = c; x/a + b = c; ax = b Explica cmo resolver ecuaciones con multiplicaciones,
ecuaciones + cx; a(x+b) = c; ax + b = estableciendo que Si se multiplican o dividen por un
lineales de la cx + d. mismo nmero ambos miembros de la igualdad, esta se
100

forma mantiene:
ax = b; x/a = Identifican las Entrega un ejercicio de ejemplo:
b, a0; ax + b actividades agregar a la Sofa fue a su tienda favorita y encontr muchas
= c; x/a + balanza ofertas, pero solo se decidi por una de ellas que
b = c; ax con la adicin y sacar consista en llevar 3 blusas en $18.000. Segn esta
= b + cx; de la balanza con la promocin, cunto pag Sofa por cada blusa? Si
a(x+b) sustraccin. representamos por x cada blusa que compr Sofa, el
= c; ax + b = planteamiento de la ecuacin es:
cx +d Modelan 3x = 18.000
(OA 8) transformaciones Para despejar la incgnita, en este caso, debemos eliminar el
equivalentes con 3 que la acompaa. Dividiendo en ambos lados de la
actividades que ecuacin obtenemos:
mantienen el equilibrio
de la balanza.
Modelan situaciones que
requieren de una
ecuacin o inecuacin
para responder a un
problema.
Resuelven ecuaciones
de la forma ax = b; x/a =
b,
a0; ax + b = c; x/a + b = DESARROLLO:
c; ax = b + cx; a(x+b) Luego de entregar un ejemplo los invita a intentarlo
= c; ax + b = cx + d en trabajando en el texto de estudio y resolviendo lo siguiente:
ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas
cotidianos, utilizando
ecuaciones e
inecuaciones.
101

El profesor recuerda a sus estudiantes lo que sucede


cuando se tiene un coeficiente a un costado de la igualdad y
se desea despejar la incgnita. Puede ejemplificarlo de la
siguiente manera:

Resuelven las siguientes ecuaciones. Luego comparan sus


resultados.
102

Posteriormente, el docente ensea cmo resolver


ecuaciones multiplicativas con adiciones, para ir aumentando
el nivel de complejidad:
Resuelven las siguientes ecuaciones.
Luego, comprueban los resultados:
a. 144x + 22x = 12,6 d. 6,3 2 + 3 = 4z
b. 210b + 6 = 12 4 e. 3,5 12 = 30a
c. 15y 12y = 23 2 f. 315 4,0 = 1,5m
Escogen 2 ecuaciones de las anteriores e inventan un
problema que pueda ser resuelto utilizando la estas
ecuaciones escogidas.
Actividades de tarea:
Resolver las siguientes ecuaciones.
a. 1.220 + 221x = 20x e. 6,3 2n + 233 = 4.054
b. 1.320y 680y = 18 4 f. 3,5 1,2 = 3.068a
c. 1.102 120z = 212 4 g. 31,5 1.235 = 2b
d. 2.350 + 3,5 m = 120 h. 2.455k 0,4 = 21
CIERRE: Se revisan de manera colectiva las ecuaciones y la
forma como ellos la resolvieron, se aclaran dudas y se pide
a voluntarios para que salgan al pizarrn a explicar el
problema que inventaron, bajo la supervisin y correccin del
profesor.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015


103

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 2

SEMANA N 15 FECHA INICIO: 22 de Junio 2015 TRMINO: 26 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
Funcin lineal
CONOCIMIENTOS Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
HABILIDADES -soluciones propias y los procedimientos utilizados
-resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
-en relacin con el problema presentado.
-considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
ACTITUDES cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 15 APRENDIZAJE LOGRO
104

Clase 43 Resolver Representan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, solicita a sus Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) inecuaciones inecuaciones de estudiantes que trabajen en duplas para realizar las Estudiante. directa.
lineales con manera concreta actividades programadas para el da. El profesor(a) da a Gua de trabajo. Pauta de
coeficientes (balanzas en conocer el objetivo de la clase. Pizarrn. observacin de
racionales en el estado de DESARROLLO: trabajo en clases.
contexto de la desequilibrio), 1). El dibujo muestra una balanza en desequilibrio. El
resolucin de pictrica o adoqun grande en gris corresponde a la variable x.
problemas, por simblica.
medio de
representaciones Reconocen que
grficas, una transformacin
simblicas, de equivalente de una
manera manual inecuacin no debe Resuelven pictricamente la inecuacin. Dibujan los
y/o con software alterar el sentido de cambios y completan el lado derecho de la balanza.
educativo. la desigualdad. Resuelven simblicamente la inecuacin mediante
(OA 9) transformaciones equivalentes.
Verifican en la recta Expresan verbal y simblicamente el conjunto solucin.
numrica que la Observaciones al docente:
multiplicacin La solucin pictrica de esta inecuacin se muestra a
(divisin) de una continuacin. Se debe considerar que los estudiantes
inecuacin con un consideren las figuras tambin en parciales, como muestra
nmero negativo la figura se tienen 2,5x + 3,5 < 18,5
invierte el sentido
de los smbolos Los estudiantes
<,>. planifican su trabajo y los
procedimientos
Resuelven detalladamente,
inecuaciones de la utilizando los
forma ax + b <c o conocimientos de
ax+ b > c en resolucin de
ejercicios rutinarios. ecuaciones con balanzas
(OA C).
Resuelven
Muestran pictricamente en la recta numrica el efecto que
problemas de la
resulta si se multiplica una inecuacin por el factor
105

vida cotidiana que -1.


tienen una base fija Leen los nmeros negativos representados por flechas en
y cambio la recta numrica.
constante, Establecen una relacin de < o > entre ellos.
mediante Verifican el efecto de la multiplicacin con el factor -1.
ecuaciones e Leen los nmeros que resultan.
inecuaciones de la Establecen una relacin de < o > entre los resultados.
forma Verbalizan el efecto de la multiplicacin de una inecuacin
mencionada. con -1.

Representan en la recta numrica las siguientes relaciones


de desigualdad y realizan pictrica y simblicamente las
multiplicaciones con nmeros negativos.
-2 > -3 (multiplicacin por -3)

1,5 < 2 (multiplicacin por -2)

-8 < - 6 (multiplicacin por 1 ).


2
106

Resuelven la inecuacin 3 - x < 1 de manera pictrica.


Una vez que los estudiantes practiquen las diferentes
formas de representar las inecuaciones, pueden utilizar
calculadoras para facilitar los clculos y concentrarse en el
significado de los resultados. Tambin pueden usar software
educativo para resolver o representar inecuaciones y sus
soluciones.

CIERRE: El profesor revisa las actividades y


representaciones grficas y propone a sus estudiantes que
vayan completando sus ejercicios en el pizarrn de manera
de poder discutir sus resultados e ir aclarando dudas.
107

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 15 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 44 Resolver Representan inecuaciones INICIO: El profesor comienza la clase planteando a Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) inecuaciones de manera concreta los alumnos el objetivo, y realizando un repaso de Estudiante. directa.
lineales con (balanzas en estado de lo visto en la clase anterior. Da a conocer las Gua de trabajo. Pauta de
coeficientes desequilibrio), pictrica o normas de convivencia y cmo va a evaluar el Pizarrn. observacin de
racionales en el simblica. trabajo realizado. trabajo en clases.
contexto de la DESARROLLO:
resolucin de Reconocen que una Resuelven situaciones problema de la vida
problemas, por transformacin equivalente cotidiana, aplicando ecuaciones e inecuaciones:
medio de de una inecuacin no debe Ejemplo:
representaciones alterar el sentido de la 1). Para una encomienda de libros de 250 g de
grficas, desigualdad. peso, hay que respetar el peso mximo total de 10
simblicas, de kg por paquete. El envo por correo se hace
manera manual Verifican en la recta rentable a partir de un peso total de 2,5 kg. El
y/o con software numrica que la embalaje pesa 500 g.
educativo. multiplicacin (divisin) de Cul es la cantidad mnima y la cantidad mxima
(OA 9) una inecuacin con un de libros para una encomienda segn las
nmero negativo invierte el condiciones mencionadas?
sentido de los smbolos
<,>.

Resuelven inecuaciones de
la forma ax + b <c o ax
+ b > c en ejercicios
rutinarios. Elaboran una inecuacin para determinar el
nmero mnimo de libros en un paquete.
Resuelven problemas de la Resuelven la inecuacin y determinan el nmero
vida cotidiana que mnimo de libros.
tienen una base fija y Elaboran una inecuacin para determinar el
cambio constante, nmero mximo de libros en un paquete.
mediante ecuaciones e Resuelven la inecuacin y determinan el nmero
inecuaciones de la forma mximo de libros en un paquete.
mencionada
108

2). Un banco ofrece un plan de inversin con


intereses mensuales simples de 0,5%. Al inicio del
ao, se invierte un capital de $150 000.
Elaboran la ecuacin de evolucin del capital
invertido.
En qu mes el capital invertido llega a
$155.000?
Observaciones al docente:
Esta actividad se puede ampliar con datos reales:
los estudiantes usan procedimientos matemticos
para confirmar la veracidad de la informacin y
la comparan con datos entregados por bancos,
realizando nuevos grficos y resolviendo problemas
similares al propuesto. (OA E)

3). Para sus vacaciones, Carlos ahorr $57.500,


estima que gastar unos $2 500 por da y quiere
saber cunto le queda de su ahorro con el curso de
los das.
Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma
f(t+1) = f(t) + c, que determina da por da el monto
que queda del ahorro.
Carlos se fue de vacaciones el 19 de enero.
Qu da el ahorro llegar a la mitad?
Qu da se acaba el ahorro?

CIERRE: Se revisan los resultados obtenidos de


los problemas, el profesor establece una puesta en
comn para determinar las estrategias usadas por
sus estudiantes para resolver los problemas
planteados.
109

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 15 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 45 Resolver Representan inecuaciones INICIO: El profesor comienza la clase planteando a Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) inecuaciones de manera concreta los alumnos el objetivo, y realizando un repaso de Estudiante. directa.
lineales con (balanzas en estado de lo visto en la clase anterior. Gua de trabajo. Pauta de
coeficientes desequilibrio), pictrica o Pizarrn. observacin de
racionales en el simblica. DESARROLLO: trabajo en clases.
contexto de la Resuelven problemas de la vida cotidiana que
resolucin de Reconocen que una tienen una base fija y cambio constante, mediante
problemas, por transformacin equivalente ecuaciones e inecuaciones de la forma
medio de de una inecuacin no debe mencionada.
representaciones alterar el sentido de la Ejemplo:
grficas, desigualdad.
simblicas, de 1). Una persona tiene una deuda de $ 6.375.000
manera manual y/o Verifican en la recta con un pariente, que no le cobra inters. Para
con software numrica que la cancelar la deuda, decide depositar mensualmente
educativo. multiplicacin (divisin) de $75. 000.
(OA 9) una inecuacin con un Cuntos meses demora en pagar la deuda?
nmero negativo invierte el Elaboran una inecuacin para determinar el
sentido de los smbolos<,>. nmero mnimo de meses para llegar a saldar la
deuda.
Resuelven inecuaciones de Resuelven la inecuacin y determinan el nmero
la forma ax + b <c o ax mnimo de meses necesarios.
+ b > c en ejercicios Conjeturan acerca del nmero mnimo de meses
rutinarios. si se logra depositar el doble de la mensualidad.
Explican y comunican la respuesta sin elaborar
Resuelven problemas de la una nueva inecuacin.
vida cotidiana que
tienen una base fija y 2). En el aula de un colegio, se planifica un
cambio constante, concierto para adquirir instrumentos musicales. El
mediante ecuaciones e aula dispone de 400 asientos. Se ofrecen dos
inecuaciones de la forma entradas diferentes de $1.800 y de $ 3.000.
mencionada. Los ingresos deben ser de $1.000.000 como
mnimo.
110

Cuntos cupos de $3.000 debe tener la sala


como mnimo? Elaboran una inecuacin para
resolver el problema.
Resuelven la ecuacin y determinan los cupos
mnimos de $3.000.

CIERRE: Se revisan los resultados obtenidos de


los problemas, el profesor establece una puesta en
comn para determinar las estrategias usadas por
sus estudiantes para resolver los problemas
planteados.
111

PLANIFICACIN CLASE A CLASE I SEMESTRE 2015

ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO: 8 Ao Bsico UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 2

SEMANA N 16 FECHA INICIO: 30 de Junio 2015 TRMINO: 03 de Julio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................

EJE TEMTICO ALGEBRA Y FUNCIONES

Factorizacin de expresiones algebraicas


Concepto de funcin
Funcin lineal
CONOCIMIENTOS Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
HABILIDADES -soluciones propias y los procedimientos utilizados
-resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma
comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
-en relacin con el problema presentado.
-considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
ACTITUDES cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
112

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 16 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 46 Mostrar que Representan, INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) comprenden la completan y corrigen alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en Estudiante. directa.
funcin afn: tablas y grficos la clase anterior. En esta oportunidad, se les solicitar a Gua de trabajo. Pauta de
pertenecientes a los estudiantes trabajar en el plano cartesiano para Pizarrn. observacin de
Generalizndola cambios con una base representar y elaborar grficos de funciones dadas. Papel trabajo en
como la suma de fija y tasa de cambio DESARROLLO: Milimetrado. clases.
una constante constante. Los estudiantes resuelven los siguientes problemas: Texto de
con una funcin 1. En el sistema de coordenadas se muestra el grfico de Estudio.
lineal Elaboran, basados en una funcin afn.
los grficos, la
Trasladando ecuacin de la funcin
funciones lineales afn f(x) = a x + b.
en el plano Determinan las
cartesiano regiones en el plano
cartesiano cuyos
Determinando el puntos p(x|y)
cambio constante representan
de un intervalo a soluciones (x|y) de las
otro, de manera inecuaciones
grfica y y<ax+boy>ax
simblica, de +b.
manera manual
y/o con software Diferencian modelos
educativo afines, lineales y de a) Determinan la ecuacin funcional.
proporcionalidad b) Cules de los siguientes puntos pertenecen al grfico?
Relacionndola inversa.
con el inters A(4|7) E(-2|-8)
simple. Modelan situaciones B(-1|-5) F(8|17)
de la vida diaria o de C(6|12) G(10|22)
Utilizndola para ciencias con funciones D(7|15)
resolver afines. Verifican la incidencia con la ecuacin funcional.
113

problemas de la c) Calculan la coordenada faltante para que los siguientes


vida diaria y de Identifican, en la puntos pertenezcan al grfico de la funcin representada
otras asignaturas ecuacin funcional, el en la figura.
(OA 10) factor a con la H(12|y1)
pendiente en la recta K(x21|-13)
y el sumando b con el L(x3|9,5)3
segmento entre el Se sugiere utilizar algn software educativo para realizar
punto de interseccin grficas de manera simultnea sobre un plano de
del grfico con el eje coordenadas; por ejemplo, el Winplot, que se puede
vertical y el origen o(0| descargar de http://www.softonic.com/s/para-graficar-
0) . funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en
Elaboran grficos de lnea: por ejemplo:
funciones afines a y b http://fooplot.com/?
dadas o con dos lang=es#W3sidHlwZSI6MCwiZXEiOiJ4XjIiLCJjb2xvciI6Ii
puntos dados y MwMDAwMDAifSx7InR5cGUiOjEwMDB9XQ--
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-
verifican que las
funciones.php
coordenadas de http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-
puntos pertenecientes funcionesonline.html
al grfico http://www.onlinefunctiongrapher.com/
son soluciones de la 2). Una empresa del suministro de agua potable cobra un
ecuacin f(x) = a x + cargo fijo de $2 000 ms $1 500 por metro cbico del
b. consumo. Por un error en la cuenta anterior y para
recompensar los inconvenientes, la empresa ofreci al
Resuelven problemas cliente un bono $5 000 para el prximo mes. En el sistema
de la vida diaria o de de coordenadas se representan seis grficos de funciones
ciencias que afines.
involucran el cambio Cul de los grficos representa la funcin del precio
constante expresado del suministro para el prximo mes?
mediante ecuaciones Razonan y comunican la respuesta.
recursivas de la forma Calculan el ahorro porcentual si se consumen 10 m 3
f(x+1) f(x) = c. de agua o 15 m3. Comentan el resultado.
114

3). Un avin se eleva de manera constante y despus de


1.200 m del punto de partida, se encuentra a 460 m de
altura. Despus de 4,5 km del punto de partida, se
encuentra a 955 m de altura.
a. Calcule qu tan rpido sube el avin.
b. A qu altura se encuentra la pista de despegue?
c. Si el mismo avin y con las mismas condiciones de
elevacin parte del aeropuerto de Santiago de Chile, qu
altura tendra despus de 4,5 km del punto de partida?
Representan el problema en un grfico.

CIERRE: El profesor luego de revisar y monitorear los


ejemplos solicitados, realiza una puesta en comn con sus
estudiantes a fin de solicitar que expliquen a sus
compaeros cmo los resolvieron y de qu manera
pudieron representarlos.
115

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 16 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 47 Mostrar que Representan, INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) comprenden la completan y alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en la Estudiante. directa.
funcin afn: corrigen tablas y clase anterior. Gua de trabajo. Pauta de
grficos DESARROLLO: Pizarrn. observacin de
Generalizndola pertenecientes a Los alumnos resuelven lo siguiente: Papel trabajo en
como la suma de cambios con una 1). Dos empresas, que realizan viajes estudiantiles, cobran Milimetrado. clases.
una constante base fija y tasa de un monto fijo para el chofer que se agrega a los kilmetros Texto de
con una funcin cambio constante. recorridos. El profesor a cargo del viaje elabor dos grficos Estudio.
lineal con los cuales se puede aproximar y calcular los gastos
Elaboran, basados para el curso. La variable y representa los gastos totales y la
Trasladando en los grficos, la variable x, los kilmetros recorridos.
funciones lineales ecuacin de la Elaboran las ecuaciones de ambas funciones afines y las
en el plano funcin representan en la forma y = ax + b
cartesiano afn f(x) = a x + b. Determinan, mediante el grfico, el cobro total de ambas
Determinan las empresas para 100 km y 200 km.
Determinando el regiones en el plano Verifican, con los resultados del ejercicio anterior, que la
cambio constante cartesiano cuyos linealidad no se cumpla.
de un intervalo a puntos p(x|y) Determinan, mediante el grfico, el kilometraje a partir del
otro, de manera representan cual la cotizacin de la empresa B es ms conveniente que la
grfica y soluciones (x|y) de de la empresa A.
simblica, de las inecuaciones Conjeturan sobre la influencia del cobro fijo para el chofer
manera manual y<ax+boy>a en el gasto total si los kilmetros recorridos aumentan.
y/o con software x +b.
educativo
Diferencian
Relacionndola modelos afines,
con el inters lineales y de
simple. proporcionalidad
inversa.
Utilizndola para
resolver Modelan
problemas de la situaciones de la
116

vida diaria y de vida diaria o de Marcan los puntos A(2|0) y B(0|3) en el sistema cartesiano de
otras asignaturas ciencias con coordenadas y grafican una recta que pasa por ambos
(OA 10) funciones afines. puntos.
Elaboran la ecuacin funcional y = m x + n que
Identifican, en la corresponde a la recta que pasa por A y B.
ecuacin funcional, Determinan las coordenadas de ms puntos que
el factor a con la pertenecen al grfico y completan la tabla.
pendiente El curso 8 B, de 25 alumnos, tiene una caja de ahorro para
e la recta y el hacer una fiesta a fines de septiembre. En el Consejo de
sumando b con el Curso al inicio del ao, deciden pagar mensualmente una
segmento entre el cuota de $1 000 cada uno.
punto de Elaboran una tabla que muestra el ahorro actual y el
interseccin del cambio. Completan la tabla.
grfico con el eje
vertical y el origen
o(0|0) .

Elaboran grficos
de funciones afines
a y b dadas o con
dos puntos dados y Elaboran la ecuacin de una funcin matemtica f que
verifican que las modela el ahorro del curso. La variable independiente es el
coordenadas de tiempo t y la constante del ahorro mensual es c.
puntos Elaboran la ecuacin del ahorro del curso en la forma
pertenecientes al recursiva f(t+1) = f(t) +c.
grfico Calculan el ahorro hasta septiembre mediante la ecuacin
son soluciones de la recursiva f(t+1) = f(t) + c, si en los meses de junio y agosto se
ecuacin f(x) = a x suspende la cuota del ahorro.
+ b.

Resuelven
problemas de la
vida diaria o de
ciencias que
117

involucran el La foto muestra el sistema de anillos anuales de un abeto. El


cambio constante ancho aproximado de un anillo anual de abetos es de 4 mm.
expresado mediante Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma
ecuaciones f(t+1) = f(t) + c, que modela el crecimiento del dimetro de un
recursivas de la abeto.(t=1,2,3, aos)
forma Calculan sucesivamente el dimetro de un abeto si el
f(x+1) f(x) = c. crculo central tiene un dimetro de 20 mm, que corresponde
a f(1). Completan la tabla hasta el dcimo ao.

En otra zona climtica, los anillos anuales de los abetos


tienen un ancho aproximado de 5 mm. Al inicio de la
observacin, un abeto tiene ya un dimetro de 150 mm.
Calculan en forma sucesiva los aos que faltan para
llegar a un dimetro de 190 mm.

CIERRE: El profesor luego de revisar y monitorear los


ejemplos solicitados, realiza una puesta en comn con sus
estudiantes a fin de solicitar que expliquen a sus compaeros
cmo los resolvieron y de qu manera pudieron
representarlos.
118

HORAS OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION


SEM. 16 APRENDIZAJE DE LOGRO
Clase 48 Mostrar que Representan, INICIO: El profesor comienza la clase planteando a los Cuaderno del Se aplica
(2 hrs.) comprenden la completan y corrigen alumnos el objetivo, y realizando un repaso de lo visto en la Estudiante. evaluacin
funcin afn: tablas y grficos clase anterior. Les explica que tomar de los ejemplos Gua de trabajo. sumativa de
pertenecientes a realizados en clase de funciones, ecuaciones e inecuaciones Pizarrn. trmino de
Generalizndola cambios con una para la evaluacin de la Unidad. Papel unidad.
como la suma de base fija y tasa de Milimetrado.
una constante con cambio constante. DESARROLLO: Texto de
una funcin lineal Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias Estudio.
Elaboran, basados
Trasladando en los grficos, la
funciones lineales ecuacin de la
en el plano funcin
cartesiano afn f(x) = a x + b.
Determinan las 1) En la ltima fecha del torneo de ftbol nacional, se juega
Determinando el regiones en el plano el partido decisivo entre los primeros dos equipos de la
cambio constante cartesiano cuyos tabla. El partido A tiene tres puntos ms y una ventaja de
de un intervalo a puntos p(x|y) 13 goles. El equipo B podra ser campen del torneo si
otro, de manera representan gana y, a la vez, remonta la ventaja de 13 goles del equipo
grfica y soluciones (x|y) de A.
simblica, de las inecuaciones Representan la evolucin de la diferencia de goles entre
manera manual y<ax+boy>a ambos equipos con material concreto, como fichas o
y/o con software x +b. monedas, y determinan la cantidad de goles que debe
educativo convertir el equipo B para coronarse campen del torneo.
Diferencian modelos Elaboran la ecuacin de evolucin f(t+1) = f(t) + c, que
Relacionndola afines, lineales y de modela gol por gol el remontaje de la ventaja de goles del
con el inters proporcionalidad equipo A, y determinan la cantidad de goles que debe
simple. inversa. convertir el equipo B para ser campen.
Resuelven simblicamente el problema del ejercicio,
Utilizndola para Modelan situaciones elaborando una ecuacin no recursiva, y comparan los
resolver de la vida diaria o de resultados y los mtodos.
problemas de la ciencias con
vida diaria y de funciones afines.
119

otras asignaturas 2) Elaboran ecuaciones recursivas del cambio constante por


(OA 10) Identifican, en la intervalos, de forma concreta, pictrica y simblica.
ecuacin funcional,
el factor a con la
pendiente
e la recta y el
sumando b con el Realizan saltos con fichas o botones sobre una huincha
segmento entre el de medir, la cual representa la recta numrica. Se
punto de interseccin consideran saltos de dos en dos y de tres en tres con
del grfico con el eje direccin opuesta, acercndose una ficha a la otra.
vertical y el origen Registran las diferencias despus de cada salto en una
o(0|0) . tabla.
Confeccionan un grfico de puntos que representa el
Elaboran grficos de cambio de la diferencia.
funciones afines a y Elaboran la ecuacin recursiva con la cual se pueden
b dadas o con dos calcular los valores del cambio de la diferencia.
puntos dados y
verifican que las 3). Aplican el modelo del cambio constante expresado por
coordenadas de una ecuacin regresiva para resolver el problema
puntos relacionado con la construccin de un tnel, en la cual
pertenecientes al trabajan dos mquinas gigantes que excavan el tnel,
grfico partiendo de ambos extremos. La mquina izquierda avanza
son soluciones de la aproximadamente 4 m por da y la derecha, unos 5 m por
ecuacin f(x) = a x da. El tnel tendr un largo total de 283 m. Las mquinas
+ b. trabajan en forma simultnea y despus de cada 5 das, se
hacen trabajos de mantencin por 2 das. El 1 de marzo
Resuelven empiezan los trabajos.
problemas de la vida
diaria o de ciencias
que involucran el
cambio constante
expresado mediante
ecuaciones Elaboran la ecuacin regresiva que determina la distancia
recursivas de la entre ambas mquinas por intervalos de das.
120

forma Determinan la distancia entre ambas mquinas despus


f(x+1) f(x) = c. del cuarto da.
Determinan la distancia que entre ambas mquinas el 25
de marzo.
En qu da del ao se encontrarn ambas mquinas?

Los estudiantes pueden explicar algunas de las siguientes


situaciones, basndose en el cambio constante por
intervalos:
- El desplazamiento por segundo de un cohete en la fase de
la partida.
- El crecimiento de un ahorro con depsito mensual
constante con intereses anuales simples.
- La cancelacin de una deuda particular con cuotas
mensuales, sin considerar intereses.
- Llenar una piscina mediante una bomba que tiene un
rendimiento constante por hora.
- Llenar un tranque de regado que tiene un afluente cuyo
caudal se disminuye da por da.
- El crecimiento aproximado anual del dimetro del tronco de
un rbol.
- El avance aproximado por hora de la lava en la fase
eruptiva de un volcn.
- El aumento de la presin hdrica por metro que siente un
buceador en el agua.
- La disminucin del contenido de un bidn de gas licuado si
una familia gasta por da aproximadamente la misma
cantidad.
Se sugiere trabajar en dos actividades paralelas A y B;
respectivamente, los que saltan para encontrarse y los que
saltan alejndose. Tienen que hacerlo de forma
responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando
y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de
121

los problemas. (OA D)


CIERRE: El profesor luego de revisar y monitorear los
ejemplos solicitados, realiza una puesta en comn con sus
estudiantes a fin de solicitar que expliquen a sus compaeros
cmo los resolvieron y de qu manera pudieron
representarlos.

Se aplica Evaluacin sumativa de trmino de unidad.