Planeacion Didactica INSTRUCTIVO-1

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE LA La gua del docente en su

prctica profesional
PLANEACIN DIDCTICA
1 INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
PRESENTACIN
Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?
Planear es anticipar, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las
actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar,
de un forma consciente y organizada, el objetivo del Programa de estudios. Partiendo de esta premisa la planeacin didctica
gua los procesos para el desarrollo exitoso del proceso enseanza-aprendizaje. Este instructivo se crea con la finalidad de
facilitar la construccin de la planeacin didctica, convirtiendo esta tarea en algo claro, sencillo y sobre todo til para la labor
docente.
Se han definido cinco apartados para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se van describiendo y
ejemplificando. Los apartados son:
I. Datos generales
II. Orientacin didctica
III. Planeacin por unidad temtica
IV. Sistema de evaluacin
V. Referencias bibliogrficas
Para el Instituto Politcnico Nacional y la Direccin de Educacin Superior, la planeacin didctica es una herramienta que
ayudar a la culminacin de la operatividad del currculo. Siendo la mejor forma de asegurar la operacin del Modelo Educativo
Institucional, y una adecuada alternativa para la formacin de clases dinmicas, congruentes, aplicables y entendibles.
Aunque es importante resaltar que la funcionalidad de este formato se incrementar con la aplicacin alterna de pruebas que
ayuden al docente a identificar los estilos y tipos de aprendizaje mejor desarrollados en sus alumnos.
En las siguientes pginas se encuentra desarrollado el instructivo de llenado de la planeacin didctica con sugerencias y
alternativas que facilitarn el desarrollo de la misma.
JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

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Se inserta el nombre de la Unidad de Aprendizaje

I. DATOS GENERALES (UA), el nivel y rea de formacin a los que
Se inserta el nombre de la unidad
pertenece, el nmero de crditos asignados y la
acadmica en maysculas y del Programa
academia a la que pertenece el Programa de
Unidad acadmica: Acadmico (antes carrera).
estudios.
Programa acadmico:
Unidad de aprendizaje: Nivel/Periodo
rea de formacin: Academia
Tipo de Unidad de Insertar tipo de unidad de Crditos

aprendizaje, las semas para
aprendizaje abordarla, horas asignadas a la Tepic: SATCA:
Optativa/ Obligatoria/ semana y sesiones por semana.
No. de Semanas Horas a la semana: No. de sesiones:
Relacin con otras unidades de aprendizaje

Escribir el nombre de otras
unidades de aprendizaje con las que
Antecedentes: Consecuentes:
se relaciona sta unidad, tanto las
antecedentes (anteriores) como las
consecuentes (posteriores).
Escenario
Acadmico:
LABORATORIO ( ) AULA ( ) AULA DE COMPUTO ( ) TALLER ( )
Escribir el nombre completo del o
Nombre
los docentes autores de la
Profesor-autor: planeacin didctica (mximo tres).
Identificar el ciclo escolar, grupo y
la fecha de elaboracin/entrega.
Grupo (s): Fecha de elaboracin
Ciclo lectivo:

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.
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Sealar uno o ms mtodos de enseanza.
En caso de implementar alguno que no
aparezca en el formato, especificarlo.
II.ORIENTACIN DIDCTICA (Ver anexo 1)
A. MTODO DE ENSEANZA.
Sealar la estrategia didctica a

Inductivo ( ) Deductivo ( ) Heurstico ( ) Analgico ( ) Seleccionar solamente
implementar.
una, ya que con ella se trabajar de
principio a fin de la unidad de
B. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
aprendizaje. (Ver anexo 2)
Aprendizaje colaborativo ( ) Aprendizaje basado en problemas( ) Estudio de casos ( ) Aprendizaje orientado a proyectos ( )
C. EVALUACIN Y ACREDITACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN REQUISITOS DE ACREDITACIN
Se mencionan los instrumentos que sern

utilizados por el (la) profesor(a) para evaluar y
calificar las evidencias de aprendizaje. As
como los requisitos estipulados en el programa
de estudios.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Indicador de desempeo
Describir la tcnica que utilizar para la

evaluacin diagnstica, as como el
indicador de desempeo que deber
mostrar el estudiante.
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.

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DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR En el periodo se indican las fechas (de inicio
y trmino) en que se abordar la UT. Se
sugiere considerar los acuerdos generados
III. PLANEACIN
Se menciona la Unidad de competencia en la Junta de Academia
que se persigue en la UA, tomando como Determinar los valores y actitudes a
Se inserta el nombre de la Unidad temtica desarrollar, los cuales no vienen en el
referencia la que indica el Programa de
(UT), as como la sumatoria de las horas de programa de estudios
estudios (antes objetivo particular).
teora y horas prctica asignadas en el
Programa de estudios de la UA.
PLANEACIN POR UNIDAD TEMTICA
Unidad temtica: I.
Periodo estimado para el N de
Horas T: Horas P:
tratamiento de contenidos: sesiones:
Unidad de
Se anota el N de sesiones en las que se
competencia:
abordar la UT, comprendidas en el periodo
Actitudes y valores a para el tratamiento de contenidos.
fomentar:
Estrategias Materiales Evaluacin

Contenidos (En secuencia didctica) curriculares,
(Temas y subtemas) Actividades de apoyo y
DE INICIO DESARROLLO CIERRE recursos didcticos INDICADOR
DESEMPEO
DE EVIDENCIA
Se mencionan las estrategias de enseanza (desarrolladas por el profesor) y las Se enlistan los
Se enlistan los Evidencias que
estrategias de aprendizaje (desarrolladas por el estudiante) para el tratamiento materiales para el
contenidos que se realizan los
de los contenidos de la unidad temtica. Es indispensable describir las actividades aprendizaje Se enlistan los
desarrollarn a lo estudiantes
de manera secuencial. Es recomendable incluir tcnicas y actividades didcticas (libros, antologas, resultados de
largo de la UT en el durante el
para la apertura, para el desarrollo y para el cierre de la UT. Se debe considerar formatos), los aprendizaje
siguiente orden: proceso y al
en la secuencia la estrategia de aprendizaje central que permita la aplicacin de medios y recursos esperados; Se
Declarativos (saber). finalizar la UT
los conocimientos con una aproximacin a la realidad (por ejemplo, el Mtodo de didcticos (can,
Despus se enlistan redactan los (con los que se va
casos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos, computadora, TV,
las habilidades y verbos en demostrando el
Aprendizaje Colaborativo) Se mencionan las estrategias de enseanza DVD) que son
procedimientos tiempo desarrollo de la
(desarrolladas por el profesor) y las estrategias de aprendizaje (desarrolladas por necesarios para el
(saber hacer) presente competencia). Se
el estudiante) para el tratamiento de los contenidos de la unidad temtica. Es desarrollo de la
toman como
indispensable describir las actividades de manera secuencial. Es recomendable unidad temtica.
referencia los que
incluir tcnicas y actividades didcticas para la apertura, para el desarrollo y para
se mencionan en
el cierre de la UT. Se debe considerar en la secuencia la estrategia de aprendizaje
el Programa de
central que permita la aplicacin de los conocimientos con una aproximacin a la
estudios.
realidad (por ejemplo, el Mtodo de casos, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Colaborativo)
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA)
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PLANEACIN POR UNIDAD TEMTICA

Unidad temtica: I. INTRODUCCIN AL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
Fecha estimada para N de
Horas T: 3 Horas P: 3 01-08-2011 a 25-08-2011 10
abordar los contenidos: sesiones:
Unidad de Explica las caractersticas del Comportamiento Organizacional (CO) para lograr una amplia visin de la influencia del elemento
competencia: humano en el logro de los objetivos de la Organizacin.
Actitudes y valores
Integracin, Cooperacin, Compromiso y Aceptacin.
a fomentar:
Estrategias Materiales Evaluacin

Contenidos (En secuencia didctica) curriculares,
(Temas y subtemas) Actividades de apoyo y
INDICADOR DE EVIDENCIA
DE INICIO DESARROLLO CIERRE recursos didcticos DESEMPEO
Programa de Define y
explica Mapa
Conducta 4. Lectura 1 de la Antologa estudios caractersticas conceptual
11. Presentar informe
Comportamiento
5. Realizar subrayado y
(prctica 1)
Encuestas ya del Informe de la
actividad de la antologa
6. Discusin grupal sobre 12. Participacin en diseadas comportamient prctica
1. Encuadre del
los puntos que integra la Fichas o Exposicin
Comportamiento tcnica vivencial para
curso organizacional del informe
Organizacional 2. Presentacin de
lectura identificar la bibliogrficas (participacin). Reporte
Psicologa objetivos
7. Elaborar mapa importancia de la Tcnica grupal Identifica los ejercicio
conceptual para
Organizacional
3. Lluvia de ideas
relacionar los temas de
conducta del Antologa de campos de vivencial
para construir individuo en el actuacin de la
Modelo de concepto de
la unidad (individual). lecturas Psicologa
comportamiento
Comportamiento conducta y
8. Exposicin por parte del Paquete de organizacional
profesor sobre el diseo organizacional
Organizacional comportamiento
y objetivos de las 13. Reporte del ejercicio
tarjetas didcticas (mapa).
Disea, aplica
Ecuacin del encuestas dentro de las vivencial Can
e interpreta
desempeo organizaciones. 14. Lectura 2 de Pizarrn una encuesta
9. Diseo de la encuesta
laboral: antologa sobre la
sobre la importancia del
atributos, comportamiento de los 15. Realizacin importancia
Recursos Humanos en el actividades de la del
esfuerzo laboral, comportamient
buen funcionamiento de lectura
apoyo o de los
la Organizacin (Prctica 16. Presentacin de
organizacional 1) Recursos
conclusiones Humanos en la
10. Aplicar encuesta
Organizacin
(informe).

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IV. SISTEMA DE EVALUACIN

Se mencionan las fechas que estn consideradas para la
captura de las calificaciones en el sistema SAES (se sugiere
Se inserta el nmero de la(s) UT(s)
considerar los acuerdos generados en la Junta de
que se van a evaluar en cada periodo
Academia).
(se sugiere considerar los acuerdos
generados en la Junta de Academia).
SISTEMA DE EVALUACIN PERIODO: 1

Fechas de
Unidades temticas a evaluar:
evaluacin:
Evidencias de aprendizaje Tcnicas e instrumentos de Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje Ponderacin
seleccionadas para calificacin evaluacin (considerar fondo contenido- y forma) (%)
Se enlistan las evidencias Se mencionan los

de aprendizaje Se mencionan las porcentajes que
seleccionadas de las UT tcnicas e sern asignados a
(de conocimiento, de instrumentos que las evidencias de
Se enlistan los criterios bajo los cules sern aprendizaje en la
producto o de sern utilizados por
evaluadas y calificadas las evidencias de calificacin de
desempeo), que sern el (la) profesor(a)
aprendizaje. Debern considerarse los cada periodo. Se
consideradas en la para evaluar y
conocimientos, habilidades, actitudes y pueden tomar
calificacin derivada de calificar las
valores que se deben integrar en el como referencia
la evaluacin formativa y evidencias de
desempeo del estudiante los que se
la sumativa. A partir de aprendizaje..
stas se medirn los mencionan en el
indicadores de programa de
desempeo. estudios.
NOTA: ESTA SECCIN CONTIENE TRES TABLAS, SE LLENA UNA TABLA POR CADA PERIODO DE EVALUACIN.

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I. EVALUACIN
SISTEMA DE EVALUACIN PERIODO: 1
Fechas de
Unidades temticas a evaluar: I y II 28 de abril al 11 de junio
evaluacin:
Evidencias de aprendizaje Tcnicas e instrumentos de Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje Ponderacin
seleccionadas para calificacin evaluacin (considerar fondo contenido- y forma) (%)
FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y

20%
Cuadro CQA Rbrica orden) FONDO: Anlisis de los conocimientos adquiridos
Relevancia de la informacin asentada en el cuadro
FORMA: Organizadas de acuerdo con el programa FONDO:

Antologa Examen oral 15%
Informacin completa Hojas subrayadas
Rbrica FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y

Mapas mentales 20%
orden) FONDO: Elementos que identifican el tema

Mapa conceptual Rbrica orden) FONDO: Elementos que asocian con imgenes o 20%
ejemplos ilustrativos
FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y 25%

orden)
Opcin 1. Informe a manera de
FONDO Elementos de la mezcla mercadolgica
presentacin
identificados en el caso seleccionado Opcin 2. Lista de
Lista de cotejo cotejo
orden)
Opcin 2. Propuesta de producto
FONDO: Elementos de la mezcla mercadolgica
ejemplificados en el producto desarrollado

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V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tipo UNIDAD TEMTICA

Autor(es) Ao Ttulo del documento Editorial
B C 1 2 3 4 5
Se mencionan las fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas,

electrnicas) que se requieren para el tratamiento de la UT. Se pueden
enlistar con la clave sugerida en el programa de estudios, para hacer uso de
esta misma en el apartado Materiales curriculares y de apoyo didctico de
esta planeacin didctica (desarrollado en cada UT). Es recomendable usar el
estilo APA e incluir al final el ISBN.
Si existen dudas sobre el estilo APA, la siguiente direccin electrnica puede ser
til en la consulta:
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
Recursos digitales
Autor, ttulo y Direccin Electrnica Texto Simuladores Imgenes Tutoriales Videos Presentaciones Diccionarios Otros

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Bibliografa
Unidad temtica
B C Autor(es) Ao Ttulo del documento Editorial
1 2 3 4 5
X D. R. Gaskell. Introduction to Metallurgical
1981 Mc Graw-Hill Co.
Thermodynamics
X Y.K. Rao Stoichiometry and
Cambridge
1985 Thermodynamics of
University Press
Metallurgical Processes
X O. Kubaschewski, C.B. Alcock Pergamon Int.
1979 Metallurgical Thermochemistry
Library
X David L. Johnson, Glenn B. Thermodynaimc: Loop Minerals, Metals
Stracher 1995 Applications in Materials and Materials
Systems Society
X G.S. Upadhyaya, R.K. Dube Problems in Metallurgical
1977 Pergamon Press
Thermodynamics and Kinetics
X C. Wagner 1952 Thermodynamics of Alloys Addison Wesley
X David V. Ragone 1995 Thermodynamics of Materials John Wiley & Sons
Recursos digitales
Dicciona
Autor, ttulo y Direccin Electrnica Texto Simuladores Imgenes Tutoriales Videos Presentaciones
rios
Otros
http://kinetics.nist.gov/janaf/janaf4pd X
f.html7 / Fecha de consulta: 03 de
agosto de 2014.

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Anexo 1
1. Mtodos de Enseanza
Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones
y modificaciones en los educandos en funcin del logro de los propsitos propuestos.
Para definir el mtodo de enseanza debemos tener presente que es:
A. La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propsitos del proceso de enseanza-
aprendizaje.
B. Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
C. Una va mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del desconocimiento al conocimiento.
D. La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propsitos del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Es preciso indicar que no existe un mtodo de enseanza universal. Es necesario valorar que su seleccin y aplicacin
dependen de las condiciones existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del
contenido. El mtodo que empleemos debe corresponderse con el nivel cientfico del contenido, lo cual estimular la actividad
creadora y motivar el desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto, romper los
esquemas escolsticos, rgidos, tradicionales y propender la sistematizacin del aprendizaje del educando, acercndolo y
preparndolo para su trabajo en la sociedad.
Por lo tanto el mtodo es, en sentido general, un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos
que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La
caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un propsito, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin.

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CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

(Con base en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici)
En cuanto a: Se Clasifican en: Descripcin: Uso:
Cuando el asunto estudiado procede de lo El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
general a lo particular. afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
Son los que tradicionalmente ms se utilizan consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base
1. Mtodo deductivo en la enseanza. de las afirmaciones generales presentadas.
Este mtodo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones,
frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el
1. La forma de alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
razonamiento Cuando el asunto estudiado se presenta por El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir
medio de casos particulares, sugirindose que de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas
2. Mtodo inductivo se descubra el principio general que los rige. Es se hace al revs.
el mtodo, activo por excelencia, que ha dado
lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.
3. Mtodo analgico o Cuando los datos particulares que se presentan El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para
permiten establecer comparaciones que llevan razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la
comparativo a una solucin por semejanza hemos procedido induccin de su famoso principio. Los adultos,
por analoga. El pensamiento va de lo particular fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
a lo particular. Es fundamentalmente la forma razonamiento, ya que es el nico con el que nacemos, el que
de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
importancia en todas las edades.
1. Basado en la lgica de Cuando los datos o los hechos se presentan en Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor
orden de antecedente y consecuente, es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
la disciplina cientfica obedeciendo a una estructuracin de hechos tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de
que va desde lo menos a lo ms complejo o los alumnos.
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o
2. La organizacin de asignatura. Estructura los elementos segn la
la materia (UA) forma de razonar del adulto.
Cuando el orden seguido responde ms bien a Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
los intereses y experiencias del alumno. Se cie defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
a la motivacin del momento y va de lo organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
2. Basado en la conocido por el alumno a lo desconocido por forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
l. Es el mtodo que propician los movimientos elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por
psicologa del alumno
de renovacin, que intentan ms la intuicin lo tanto con el aprendizaje.
que la memorizacin.

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En cuanto a: Clasificacin Descripcin Uso

Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado.
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el Su mayor crtica es cuando se usa como nico mtodo, ya que
nico medio de realizacin de la clase. desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y
1. Mtodo simblico o olvida otras formas diferentes de presentacin de los
verbalstico contenidos.
3. Su relacin con la 2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
inmediata del alumno lo ms posible. principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
realidad forma o actividad en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor Exposiciones, preguntas, dictados...
permaneciendo los alumnos en forma pasiva
4. A las actividades Cuando se cuenta con la participacin del Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas
alumno y el mismo mtodo y sus actividades mientras el profesor se convierte en el orientador del
externas del son las que logran la motivacin del alumno. aprendizaje.
alumno 2. Mtodo activo
Cuando a partir de un centro de inters, las Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
clases se desarrollan abarcando un grupo de Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
1. Mtodo globalizado reas, asignaturas o temas de acuerdo con las especialidad se denomina Interdisciplinar.
necesidades.
5. A sistematizacin
de conocimientos
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
2. Mtodo especializado independientemente.
6. A la aceptacin de 1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el

profesor ensea, en la suposicin de que eso es
lo enseado la verdad. Es aprender antes que comprender.
2. Heurstico o de Antes comprender que fijar de memoria, antes El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el
descubrir que aceptar como verdad. alumno descubra.
descubrimiento

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Anexo 2
Estrategias de enseanza/aprendizaje
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los
objetivos propuestos. As las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin,
permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Concretamente se puede argumentar, que las estrategias tienen
el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin.
Conceptualizacin bsica de estrategias de enseanza/aprendizaje
En general las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
El adecuado y consciente uso de las estrategias, conlleva a una instruccin estratgica1 interactiva y de alta calidad.
Parafraseando a Beltrn, el instructor estratgico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para el alumno. El docente
debe dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias utilizadas deben reunir las
siguientes caractersticas:
Deben ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una
cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
La instruccin debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cmo pueden aplicarse y cundo y por qu
son tiles. Saber por qu, dnde y cundo aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias.
1 VALLE ARIAS Antonio, Barca Lozano, Alfonso, Gonzlez Ramn y Nez P. Jos. Las estrategias de aprendizaje. Revisin terica y conceptual. En
revista latinoamericana de psicologa. 1999. Volumen 31 No 3
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Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la
tarea.
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es transferida del instructor al estudiante.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante
lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de
enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseanza.
Tambin se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin
de influir en su proceso de codificacin. Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Sus
caractersticas son:
Su aplicacin no es automtica sino controlada

Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas de aprendizaje, las
destrezas o habilidades.
Podemos resumir que cuando se utilice el trmino estrategias de enseanza/aprendizaje, el docente o el alumno, debern
emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de
enseanzas.
Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza-aprendizaje:
En los siguientes cuadros se describen algunas de las estrategias enunciadas, desagregndolas en su estructura interna a nivel
conceptual y metodolgico.

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Taxonoma sugerida por Daz Barriga

Se clasifican de acuerdo a:
Momento de uso y Su propsito pedaggico Su persistencia en los Segn la modalidad
presentacin en la momentos didcticos de enseanza
Secuencia Didctica
De inicio De sondeo De rutina Individualizadas
(preinstruccionales) De motivacin Variable o Socializadas
De desarrollo De establecimiento de expectativas circunstanciales. Mixtas o
(Coinstruccional) De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares. combinadas
De cierre De orientacin de la atencin de los alumnos.
(Posinstruccional) De promocin de enlaces e integracin entre los
conocimientos previos y la nueva informacin que se
aprende.
De exploracin y seguimiento.
De promocin de la discusin y la reflexin colectiva
Taxonoma
Segn el nfasis que se establece al interior de cada una de las estrategias en el proceso
educativo:
Los sujetos El proceso o las Los objetos de
Docente Alumno mediaciones conocimiento
didcticas
Clase Mtodo de problemas Simulacin Analogas
Seminario
expositiva Mtodo de juego de investigativo
Enseanza por
Enseanza roles. Mtodo de los 4 pasos explicacin y
tradicional Mtodo de casos Modelo didctico contrastacin de
Mtodo de indagacin. operativo modelos.
Enseanza mediante
Tutora el conflicto cognitivo.
Enseanza basada
Enseanza por Enseanza mediante en la evidencia de
descubrimiento la investigacin desempeo.
Mtodo de proyectos dirigida. Enseanza para la
Taller educativo comprensin.

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Descripcin Estrategias de Enseanza / Aprendizaje
ESTRATEGIA DEFINICIN CARACTERSTICAS PROCEDIMIENTO

Anlisis de situaciones Es por fases
problemticas reales. Fase Pasos
Resolucin mediante la reflexin 1. Preparacin 1.1 Formulacin de
MTODO DE CASOS Mtodo en el que los estudiantes de un tema en especial. objetivos.
construyen su aprendizaje a partir del Debe abordarse de forma distinta 1.2 Elaboracin del caso.
anlisis y discusin de experiencias de o bajo diversas perspectivas 1.3 Formacin de los grupos
la vida real, haciendo una conexin Se lleva a cabo en equipos de de trabajo.
con teoras y principios. trabajo. 2. Desarrollo 2.1 Exposicin del caso a
El profesor es mediador del estudiar.
proceso y comparte su 2.2 Estudio individual
experiencia. 2.3 Estudio grupal.
El caso puede ser aplicado para 2.4 Elaboracin de
el anlisis de las teoras que conclusiones.
explican una situacin en 3. Evaluacin 3.1 Puesta en comn de las
particular. conclusiones
Otra modalidad es el caso elaboradas, razonando
prctico, que conlleva la el anlisis.
aplicacin de las teoras que 3.2 Discusin general.
sustentan la situacin en
particular.
Enfrentamiento de los
estudiantes con problemas
cuidadosamente seleccionados y
Mtodo en el cual los estudiantes se estructurados, que deben ser
enfrentan con problemas retomados de la realidad.
APRENDIZAJE cuidadosamente seleccionados y Favorece el aprendizaje de 1. Disear problemas que permitan cubrir las
BASADO EN estructurados con la finalidad de procedimientos, metodologas, competencias planteadas para cada nivel de
PROBLEMAS solucionarlos activamente mediante la tcnicas o habilidades durante el desarrollo.
discusin con los otros. Con este proceso de identificacin y 2. Se identifican los momentos ms oportunos
mtodo los estudiantes aprenden comprensin del problema. para aplicar los problemas y se determina el
contenidos y diversos recursos Se requiere el anlisis del tiempo que deben invertir los estudiantes en
procedimentales como metodologas, problema para generar el trabajo de solucin.
tcnicas o habilidades durante el alternativas de solucin. 3. En primer lugar el grupo identificar los
proceso de comprensin del A la solucin se llega mediante la puntos clave del problema.
problema, adems, desarrollar las discusin con los otros. 4. Formulacin de hiptesis y reconocimiento
estrategias autorreguladoras sobre Se toman decisiones basadas en de la informacin necesaria para comprobar
cmo afrontar los distintos problemas. hechos reales. la (s) hiptesis, se genera una lista de temas
a estudiar.

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5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia

de esos temas con los objetivos de
aprendizaje.
6. Al trmino de cada sesin los estudiantes
deben establecer los planes de su propio
aprendizaje.
Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:

a). formar equipos de trabajo de entre 3 y 7 alumnos
b). Se asignan roles a los miembros del equipo (lder,
secretario y reportero)
c). Elaborar reglas de trabajo.
Desarrollo de un proyecto que
Los proyectos son una metodologa plantea una situacin
integradora que plantea la inmersin problemtica que se ha de 1. Definir el tpico
del estudiante en una situacin o una resolver mediante una serie de 2. Establecer programas,
problemtica real que requiere acciones prcticas. Fase 1 metas parciales y mtodo
APRENDIZAJE solucin o comprobacin. Se Se lleva a cabo en equipos de Inicio de evaluacin.
ORIENTADO A caracteriza por aplicar de manera trabajo. 3. Identificar recursos
PROYECTOS prctica una propuesta que permite Permite el desarrollo de 4. Establecer los objetivos
solucionar un problema real desde habilidades de investigacin y del proyecto
diversas reas de conocimiento, aprendizaje autnomo. 5. Conformar los equipos.
centrada en actividades y productos Este mtodo se realiza por partes Fase 2 6. Planeacin preliminar
de utilidad social. Surge del inters de y simultneamente a las unidades Actividades 7. Establecer tentativamente
los alumnos. temticas, el resultado es la iniciales de los los especifico del proyecto
construccin de un producto equipos 8. Especificar tentativamente
complejo. el plan de trabajo.
9. Retroalimentacin por
parte del profesor.
10. Revisar el plan en base a
la retroalimentacin.
Fase 3 11. Asegurar que los
Implementacin estudiantes completen las
del proyecto tareas y metas parciales.
12. Los miembros de los
equipos toman parte en el
aprendizaje colaborativo y
en la solucin cooperativa
de los problemas.
13. Avance hacia la
terminacin
Fase 4 14. Revisin final
Conclusin 15. Evaluacin final
desde la 16. Cierre

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perspectiva de
los estudiantes
Fase 5 17. Cierre del proyecto en
Conclusiones general
del profesor 18. Registro de notas
Los componentes del aprendizaje
cooperativo son: 1. Se identifica una meta
El aprendizaje cooperativo implica Cooperacin. Para lograr las 2. Se integran equipos
APRENDIZAJE aprender mediante equipos metas planteadas los estudiantes 3. Se definen roles (lder, secretario y relator)
COOPERATIVO Y estructurados y con roles bien deben trabajar en forma 4. Se realizan las actividades
COLABORATIVO definidos, orientados a resolver una colaborativa. 5. Se busca la complementariedad
tarea especfica a travs de la Responsabilidad. Los estudiantes 6. Se realiza una sesin plenaria para compartir los
colaboracin. Esta metodologa est asumen el rol designado y resultados alcanzados, as como la experiencia
compuesta por una serie de participan de manera de trabajar en equipo.
estrategias instruccionales. comprometida en el logro de la Algunas tcnicas que permiten generar aprendizaje
tarea asignada. cooperativo y colaborativo son:
Comunicacin. Para lograr las Mesa redonda
metas planteadas, los Debate
estudiantes deben estar en Panel
constante comunicacin y Simposio
retroalimentacin entre s y con el Corrillos
docente. Estudio de casos
Trabajo en equipo Seminario de investigacin
Interaccin cara a cara
Sociograma / sociodrama
Autoevaluacin. Es una tarea que
Role-playing
todos los miembros del equipo
deben realizar y en todo momento
del proceso de realizacin de la
tarea.
Constituye una metodologa para el Facilita el aprendizaje a distancia, 1. Se identifica el problema y las competencias a
APRENDIZAJE desarrollo de competencias utilizando sin la presencia fsica del desarrollar.
MEDIADO POR TIC las tecnologas de la informacin y la profesor. 2. Se determinan las TIC requeridas.
comunicacin. Ayuda a desarrollar habilidades 3. Se analizan los recursos disponibles y se
de aprendizaje autnomo. gestionan otros necesarios.
Favorece la lectura de 4. Se realizan las actividades establecidas.
comprensin.
Forma competencias en los
APRENDIZAJE IN SITU mismos entornos en los cuales se
Es una metodologa que promueve el aplican. 1. Se selecciona el entorno.
aprendizaje en el mismo entorno en el Permite analizar con profundidad 2. Se prepara a los alumnos para enfrentarse al
cual se pretende aplicar la un problema. entorno.
competencia en cuestin. 3. Se supervisa el desempeo y la adaptacin al
entorno por parte del estudiante.

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Desarrolla la capacidad de 4. Se da seguimiento a las actividades exigidas al

bsqueda de informacin, as alumno en el entorno en relacin con
como su anlisis e interpretacin. determinadas competencias.
Favorece la generacin de
hiptesis, para luego someterlas
a prueba y valorar los resultados.
Vincula el mundo acadmico con
el mundo real.
Desarrolla la habilidad de toma de
decisiones.
Permite que los alumnos se
enfrenten a situaciones que se 1. Se presenta la dinmica a los alumnos
pueden presentar en el mbito considerando las reglas sobre las cuales se
APRENDIZAJE Es una estrategia que pretende laboral para desarrollar en ellos realizar la simulacin. En el caso de simulacin
SIMULADO representar situaciones de la vida real estrategias de prevencin y toma con herramientas especficas, se requiere de un
en la que participan los alumnos de decisiones eficaces. arduo trabajo previo para introducir a los
actuando roles, con la finalidad de dar Es muy utilizada en diversas alumnos a su uso.
solucin a un problema o, profesiones, pero la medicina es 2. Se presenta el caso al estudiante o estudiantes
simplemente para experimentar una una de las que ms la ha sobre el cual llevar a cabo la simulacin.
situacin determinada. empleado con xito. 3. Se propicia la interaccin de los alumnos en una
Favorece prcticas innovadoras. simulacin dada. El ambiente debe ser relajado
Favorece la metacognicin para que acten con la mayor naturalidad
Permite transferir conocimientos, posible y para que fluya la creatividad.
habilidades y capacidades a 4. Se pueden sustituir las actuaciones de los
diversas reas de conocimiento. personajes por alumnos que an no han
participado.
5. Finalmente se debe realizar una evaluacin de
la situacin representada para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten mejora.
Los participantes asumen una Para su aplicacin se puede seguir el siguiente
Mtodo juego de roles identidad distinta a la suya para procedimiento:
Este mtodo tiene como objetivo el enfrentarse con problemas reales 1. Familiarizacin con el tema de la clase.
aprendizaje de un saber hacer, la o hipotticos 2. Familiarizacin con el mtodo
preparacin para desarrollar No existe un guion ni dialogo 3. Seleccin de intrpretes
determinados roles y el anlisis del establecido, slo una descripcin 4. Preparacin
comportamiento en las relaciones general. 5. Escenificacin
interpersonales. Permite el anlisis de diferentes 6. Evaluacin
situaciones a partir de las
representaciones y las
interpretaciones que se hagan de
las mismas.
Pude ser estructurado o no
estructurado.

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Bibliografa
Arends R. (2007). Aprender a ensear. Mxico. McGraw-Hill
Blythe T. et a. (2004). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos aires. Paids.
Buzan T. L. et al. (2009) EL libro de los mapas mentales. Cmo utilizar al mximo las capacidades de la mente. Barcelona. Urano.
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Pimienta, Julio.( 2012).Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico. Pearson
Quesada, R. (2007). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mxico. Limusa.
La importancia de la planeacin didctica en la labor docente. Boletn INOVACCIN. Volumen 2. Nmero 7. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Agosto 2007.
Disponible en: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/boletin_ago_07.pdf (Octubre, 2015)
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GLOSARIO:
rea de formacin: Conjunto de conocimientos que por su afinidad conceptual, terica y metodolgica, conforman una porcin
claramente identificable de los contenidos de un plan de estudios en una carrera tecnolgica, tcnica superior
o de grado. Pueden identificarse con reas de conocimientos disciplinares, reas temticas, experiencias de formacin,
etc.
Crdito: A la unidad de reconocimiento acadmico que mide y cuantifica las actividades de aprendizaje contempladas en un plan de
estudio, es universal, transferible entre programas acadmicos y equivalente al trabajo acadmico del alumno. (RGE Cap. 1 Art. 3)
Curriculum: El instrumento de organizacin y de articulacin acadmica, en cuyo marco, de manera dinmica, flexible e integrada, se
expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel
que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. (Documentos para la
Reforma del IPN Libro 12 pg. 18)
Estrategia de aprendizaje: Secuencia de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el
propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de conocimiento. (Campos, 2000). Ejemplo: Estudio de Casos,
Aprendizaje Basado en Problemas.
Evaluacin de los aprendizajes: proceso inherente al proceso educativo de enseanza aprendizaje. Dicho proceso es una
secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del proceso .
Evaluacin de saberes previamente adquiridos: A la que permite acreditar unidades de aprendizaje sin haberlas cursado. Su
aplicacin se sujetar a lo descrito en el plan y programa de estudios, y a los lineamientos aplicables. (RGE Cap. 1 Art. 3).
Instrumentos de evaluacin: son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger
informacin que se requiere, en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habr de aplicarse.
Modalidad educativa: A la forma en que se organizan, distribuyen y desarrollan los planes y programas de estudio para su imparticin.
(RGE Cap. 1 Art. 3). Ejemplo: Modalidad escolarizada: Ingeniera Civil, no escolarizada: Licenciatura en Negocios Internacionales y mixta.
Licenciatura en Turismo.
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Mtodo de enseanza: Procedimiento que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos de los alumnos. (Daz B., 2002).Ejemplo: Mtodo Inductivo, Deductivo, Analtico, Heurstico.
Plan de estudio: Documento que describe la estructura curricular que se deriva de un programa acadmico y que permite
cumplir con los propsitos de formacin general, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de capacidades
correspondientes a un nivel y modalidad educativa. (RGE Cap. 1 Art. 3) Ejemplo: Plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo
social.
Planeacin didctica: es disear un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrn en el proceso de enseanza
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y
modificacin de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.
Programa acadmico: Conjunto organizado de elementos necesarios para generar, adquirir y aplicar el conocimiento en un
campo especfico; as como para desarrollar habilidades, actitudes y valores en el alumno, en diferentes reas del conocimiento.
(RGE Cap. 1 Art. 3).Ejemplo: Programa acadmico de la Licenciatura en Economa.
Programa de estudios: Contenidos formativos de una unidad de aprendizaje contemplada en un plan de estudio; especifica
los objetivos a lograr por los alumnos en un periodo escolar; establece la carga horaria, nmero de crditos, tipos de espacios,
ambientes y actividades de aprendizaje, prcticas escolares, bibliografa, plan de evaluacin y programa sinttico. (RGE Cap.
1 Art. 3). Ejemplo: Programa de estudios de la unidad de aprendizaje de Fundamentos de Programacin.
Rbrica: Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es un recurso para la evaluacin y calificacin
del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo, bloque
o unidad de aprendizaje) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoracin para cada uno de ellos.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer
su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Secuencia Didctica: Se conoce como secuencia didctica a la serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten
abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y con coherencia.

Planeacion Didactica INSTRUCTIVO-1

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE LA La gua del docente en su

Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

Se inserta el nombre de la Unidad de Aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Nivel/Periodo

rea de formacin: Academia

Tipo de Unidad de Insertar tipo de unidad de Crditos

No. de Semanas Horas a la semana: No. de sesiones:

Relacin con otras unidades de aprendizaje

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

Sealar la estrategia didctica a

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN REQUISITOS DE ACREDITACIN

Se mencionan los instrumentos que sern

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Indicador de desempeo

Describir la tcnica que utilizar para la

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.

Estrategias Materiales Evaluacin

PLANEACIN POR UNIDAD TEMTICA

Estrategias Materiales Evaluacin

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

IV. SISTEMA DE EVALUACIN

SISTEMA DE EVALUACIN PERIODO: 1

Se enlistan las evidencias Se mencionan los

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Organizadas de acuerdo con el programa FONDO:

Rbrica FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y 25%

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Tipo UNIDAD TEMTICA

Se mencionan las fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas,

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

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CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

En cuanto a: Clasificacin Descripcin Uso

6. A la aceptacin de 1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el

JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015

Conceptualizacin bsica de estrategias de enseanza/aprendizaje

Su aplicacin no es automtica sino controlada

Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza-aprendizaje:

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Taxonoma sugerida por Daz Barriga

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Descripcin Estrategias de Enseanza / Aprendizaje

ESTRATEGIA DEFINICIN CARACTERSTICAS PROCEDIMIENTO

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5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia

Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:

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Desarrolla la capacidad de 4. Se da seguimiento a las actividades exigidas al

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Arends R. (2007). Aprender a ensear. Mxico. McGraw-Hill

Castillo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluacin y promocin escolar. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

Castillo, A. S. (2002). Compromisos de la evaluacin educativa. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

Novak, J. y D. Gowin (1999). Aprendiendo a Aprender. Barcelona. Ediciones Martnez Roca.

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