MARCO TEORICO

Para entender la importancia del juego en el desarrollo infantil, se explicar 3 puntos

importantes. En primer lugar, se definir qu es el juego infantil; en segundo lugar, las
capacidades que desarrolla el nio durante el juego, y como ltimo punto explicaremos
en qu etapa se realiz la investigacin, segn las etapas de Piaget.

En primer lugar, definimos el juego infantil como las actividades que se utilizan para el
disfrute y diversin del nio y ello es de gran utilidad para su desarrollo, ya que es un
factor importante para los cambios fsicos, psicolgicos, sociales, emocionales y
cognitivos que se dan durante el crecimiento y maduracin del nio. Estos cambios se
dan en velocidades muy distintas dependiendo de cada nio, puesto que son nicos. As
mismo, los padres deben brindarles acompaamiento inteligente y afectuoso durante el
juego para que de esta manera el nio pueda desarrollar su creatividad y esto lo lleve a
realizar actividades favorables en el futuro.

Quienes acompaamos a los nios durante la fase de la crianza debemos propiciar el

desarrollo de la creatividad, para que estos puedan afrontar la solucin de problemas y
asumir su propia vida de la mejor forma (Gmez, 2005).

Por otro lado, el juego desarrolla diferentes capacidades en el nio que favorecen la
sociabilidad temprana y las habilidades de comunicacin social. Ello resalta en 4
aspectos; fsico, afectivo, creatividad y desarrollo sensorial y mental.

Fsico

Los nios mediante el juego realizan movientes que permiten el desarrollo de su

coordinacin psicomotriz y motricidad gruesa y fina.

Afectivo

Los nios durante el juego experimentan una gran cantidad emociones espontneas
como sorpresa y alegra.

Creatividad

El juego es fundamental para el desarrollo del nio, ya que despierta en los ellos la
imaginacin. Segn Gmez,
() propiciar el desarrollo de la creatividad, para que estos puedan afrontar la solucin
de problemas y asumir su propia vida de la mejor forma

Sensorial y mental

Los nios a travs de los sentidos aprenden a diferenciar formas, tamaos, colores,
texturas, etc.

Por ltimo, punto, Piaget identifica el desarrollo cognitivo del nio en 4 etapas; estos
son: la etapa sensorio-motor, pre operacional, operacional concreta y operacional
formal. Por lo tanto, identificamos que nuestra investigacin se realiz con nios que se
encontraban en la etapa preoperacional (2-7 aos), pues en esa etapa surge el juego
simblico. En este tipo de juego el nio simula interactuar con objetos, personas que no
estn presentes en el momento que ellos realizan el juego, ello toma el nombre de
animismo. Segn Piaget,

Mientras ms ve y ms oye un nio, ms quiere ver y ms quiere or, este es un

proceso reverberante y la estimulacin de los nios cuando es adecuada permite que
cada vez tengan un inters mayor, que aumente su mundo, que su mente se enriquezca y
vayan adquiriendo una serie de elementos que son fundamentales para afrontar la vida
del mejor modo

En sntesis, este tipo de juego les permite entender y asimilar el mundo que los rodea.
Asimismo, les permite poner en prctica sus conocimientos acerca de los roles
establecidos por los adultos y favorece su imaginacin y creatividad. Segn Gmez
(2005), un nio juega no solo para repetir situaciones placenteras, sino tambin para
elaborar las que le resultaron dolorosas o traumticas ().
ANALISIS Y DISCUSION

En este estudio de observacin naturalista realizado en un parque de juegos, observamos

como cada nio asuma un rol y como este responda al juego, Estos tipos de juegos
permiten al nio poder diferenciarse entre lo infalible y lo correcto. Asimismo,
observamos cmo algunos nios interactuaban con otros haciendo juegos grupales
colectivos, donde de igual manera cada uno asuma un rol y aceptaba las reglas del juego
elegido por ellos mismo. Por otro lado, observamos que haba nios que estaban solos,
puesto que no aceptaban tomar un rol determinado en un juego con varios nios, por ende,
este estaba excluido de grupo, sin embargo, este segua jugando solo, con sus propias
reglas que por momentos se le notaba aburrido, asimismo, en algunos momentos el nio
observaba disimuladamente el juego de otros. Segn Gmez (2005), los juegos son un
elemento importante para la vida de una persona, por ende, los juegos no deben ser muy
elaborados ni complejos, ya que los nios disfrutan mucho ms cuando estos juegos son
simples y resultan una connotacin importante para su desarrollo.

En conclusin, el juego es un elemento bsico para el desarrollo del nio, por lo que se
le debe brindar espacio, tiempo y recursos para que el nio pueda desarrollar sus
capacidades, ya que aprenden a conocer la vida jugando, es decir, que a travs del
juego los nios exploran cosas nuevas y descubren el mundo por s mismos. Adems, el
nio tiene que tener a libertad de imaginar, crear y soar, pues esto ayuda al nio a
saber afrontar la vida de una mejor manera.

Pregunta: Maggy Merma Aguilar u201610740

1. Qu sentido tuvo esta investigacin para su formacin profesional?

El sentido de la investigacin para mi formacin profesional es que me permiti poner en

prctica la teora de (observacin naturalista) y no solo eso si tambin que me permiti
hacerlo con nios que estn en pleno proceso de desarrollo, y gracias a ello pude observar
y analizar las conductas que surgan de los nios en su ambiente natural, en este caso, un
parque con juegos, en el que el nio interactuaba de manera espontnea con su entorno.
De esta manera tuve la oportunidad de expandir mis conocimientos y sacar conclusiones,
Asimismo, me permiti conocer con ms profundidad acerca de lo cun importante son
los juegos infantiles para el desarrollo infantil lo cual es un concepto importante para mi
aprendizaje y formacin profesional.

el juego es fundamental para el desarrollo; si tenemos en cuenta que los nios son los
motores de su propio desarrollo, el acompaamiento inteligente y afectuoso que nosotros
debemos brindarles como adultos implica permitirles ese albedro tan esencial y tan
importante que el juego propicio y que le posibilita al nio desarrollar su creatividad y
llevar a cabo una gran cantidad de acciones favorables para la vida (Gmez, 2005).