NDICE
Introduccin..................................................................................................5
Diagnstico...................................................................................10
Anlisis e interpretacin de la informacin.....................................13
Anlisis Cualitativo.........................................................................13
Marco Terico.................................................................................20
Introduccin......................................................................................20
1.- Polticas de convivencia..............................................................20
1.1 Informes Jacques Debors y el aprender a vivir juntos21
1.2 Convivencia en base al aprendizaje significativo...22
2.- La agresividad en la escuela...27
2.1 El rol del docente y el manejo de la agresividad y conflicto
Segn Martn Melero...27
2.2 Agresividad y clima institucional...29
3.- Caractersticas psicoevolutivas de los nios/as de NB131
3.1 La segunda infancia31
3.2 Edad escolar bsica.31
3.3 Desarrollo sexual segn Freud y Erickson.32
4.- Pedagoga del juego.34
4.1 El juego y el desarrollo infantil...35
Estrategia metodolgica...................................................................46
Actividades.......................................................................................50
Cronograma.......................................................................................52
Recursos y Materiales.........................................................................54
Bibliografa de Referencia..................................................................57
Anexos..................................................................................................59
3
Anexo 1 ..59
Anexo 2...60
Anexo 3...61
Anexo 4...62
Anexo 5...63
INTRODUCCIN
4
Uno de los principales temas que est siendo parte del acontecer noticioso
de nuestra sociedad, acaparando da a da espacios en los medios de
informacin queda representado por la presencia de experiencias donde la
violencia es la protagonista principal.
En este contexto, resulta fcil afirmar hoy en da que tal problema ha hecho
su aparicin de manera muy cruenta en el espacio escolar, afectando ello
de manera profunda a las posibilidades de construir una convivencia
armnica en dicho lugar.
Las primeras relaciones sociales del nio y la nia son las que
establece con su familia, aquellas que forman el apego y le proporcionan el
afecto y la seguridad de las que surgirn despus sus primeras relaciones con
sus iguales.
Por esto, nos preocupa el problema encontrado en el primer ciclo bsico del
colegio Manuel Vicua Larran, donde los recreos son un lugar propicio para la
violencia, los juegos bruscos y arriesgados que derivan en una alta incidencia
de accidentes y conflictos entre los estudiantes y, por ende, entre los padres y
la comunidad escolar, afectando de este modo el mantenimiento de una sana
convivencia escolar. A pesar de que todos los integrantes de la comunidad
educativa conocen el Manual de Convivencia donde se especifica claramente
las normas y sanciones del establecimiento a cumplir, las acciones que se
realizan no van directamente relacionadas a solucionar el problema
directamente, ya que se cita al apoderado, tomando conocimiento de las
actitudes agresivas del alumno/a e informando que no se le renovar matrcula
7
Otro tema importante es que la mayora del alumnado se queda solo en casa
despus de llegar al colegio, o a cargo de hermanos mayores u otra persona
que no son sus padres, por lo tanto la mayora de las veces se dedica a ver
televisin, jugar con video juegos con contenido agresivo y no compartir con
pares, ni disfrutar de plazas o salidas recreativas. El que la mayora sea hijo/a
nico o nica tambin influye en su convivencia con los dems.
DIAGNSTICO
10
Para obtener la informacin que nos permita una mayor comprensin del
problema y, por ende, un diagnstico ms acabado, recurriremos a:
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12
ANLISIS CUALITATIVO
Recordemos que las edades de los alumnos y alumnas fluctan entre los 6 y 9
aos (Etapa de la niez).
Tanto los recreos elegidos como los actores de la comunidad educativa fueron
tomados al azar.
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Por ltimo los directivos creen que se puede mejorar la convivencia durante los
recreos realizando estrategias donde se coloquen normas y lmites, donde los
estudiantes puedan compartir de manera sana y entretenida.
Del cuestionario realizado a los padres y/o apoderados (ver Anexo N2) las
respuestas arrojaron que los nios/as le cuentan a sus padres que durante los
recreos, juegan con sus compaeros a juegos donde corren constantemente,
estudian, juegan a la pelota, comen y van al bao, conversan con sus amigos,
realizan juegos copiando programas de T.V o video juegos, gritan y pelean.
Los padres y apoderados opinan que los recreos son momentos para
desahogarse, corren, saltan, conversan, pero que deberan ser ms
entretenidos para los nios/as para que dejen de realizar juegos tan bruscos.
El 75% de los padres y/o apoderados dice que ayudara a mejorar los recreos
en el colegio, ya que tiene tiempo para asistir, el 25% restante dice que no
puede ayudar, porque trabaja todo el da.
Los padres y/o apoderados que dicen que si ayudaran en el colegio a mejorar
los recreos proponen ayudar a cuidar a los estudiantes, dar idea de juegos en
los recreos y observar la conducta de los estudiantes.
El 100% tambin observa que solo a veces hay una buena convivencia entre
los estudiantes del primer ciclo bsico.
14
El 100% visualiza que a veces hay buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
El 100% observa que no hay un ambiente de respeto en los recreos entre todos
los integrantes.
Encuesta a estudiantes.
El 100% dijo que les gustara que se colocarn diferentes materiales en los
recreos para poderlos utilizar, tales como pelotas, juegos de mesa, otros.
El 75% dice que si jugara en el recreo con los otros miembros de la comunidad
educativa (directores, profesores, auxiliares y otros alumnos) si se les diera la
oportunidad.
15
5.- que le sirve para relajarse y tomar aire, que siempre lo disfruta.
16
Donde se colocar en marcha el proyecto para verificar si tuvo xito o hay que
volver a enfocarlo.
17
Sin duda, un lugar ideal para relacionarse y convivir, es el patio del colegio y
los adultos podemos proponer al alumnado diferentes juegos y actividades
para que, en su etapa escolar, experimenten un adecuado crecimiento y
desarrollo, con oportunidades para fortalecer sus habilidades sociales en un
espacio de recreacin y sana convivencia.
18
19
MARCO TEORICO
INTRODUCCIN
20
21
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores
de la institucin (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la
22
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta su
construccin.
24
siempre estn en relacin unos con otros: con pares y con no-pares.
2. LA AGRESIVIDAD EN LA ESCUELA
26
Entre las ventajas de este enfoque encontramos que el alumno que infringe las
normas de conducta no se siente atacado y tiene la oportunidad de sentir que
est siendo "una mejor persona".
Por otra parte, es preciso que el docente recabe informacin sobre las razones
que han llevado a un alumno a no cumplir con lo encomendado. Muchas veces,
razones que no imaginamos pueden conducir a un alumno a, por ejemplo, no
realizar la tarea. Para comenzar a resolver los problemas, es preciso contar
con informacin, la cual en la mayora de los casos proviene de los alumnos
mismos.
29
Debemos tomar conciencia que el "clima" que como docentes generamos con
nuestras propias actitudes frente a los conflictos influir en forma sustancial,
sea positiva o negativamente, sobre la eficacia de las acciones que
emprendamos para mejorar el clima escolar y disminuir los episodios de
violencia.
30
Cap. 5 (1989).
31
Esta etapa se inicia no slo con el primer estirn, sino tambin con la cada de
dientes y aparicin de la dentadura definitiva. Emociones intensas y variables
los invaden dando curso a comportamientos y expresiones muy emotivas.
32
33
El juego es una actividad que se desarrolla durante todas las etapas de la vida
aunque es cierto que se manifiesta de diversas maneras en funcin de la edad.
En las primeras etapas es algo esencial y tiene grandes repercusiones sobre
sus practicantes (como pueden ser los cambios en los aspectos motrices,
relaciones sociales o aspectos comunicativos), mientras que en la edad adulta
pasan a ser actividades complementarias a las cotidianas. Es cierto que los
juegos no tienen una edad predefinida pero, como dice Martnez Criado, G.
(1998, pp. 78), cuando se llega a una determinada edad algunos juegos dejan
de interesar.
34
35
Son varias las teoras que podemos encontrar sobre el juego, ya que ste es
un fenmeno muy complejo y todos los tericos han dado su opinin sobre l;
entre ellas y siguiendo a Martnez Criado, G. (1998, pp. 31-47) podemos
distinguir las siguientes:
5. EXPERIENCIAS DE RECREOS
36
Est visto a partir de nuestra propia realidad en los colegios que trabajamos
que los recreos suelen ser instancias en las que los nios estn libres de la
supervisin que pueden tener en las salas de clases. De hecho, la mayor parte
de los acosos suceden en los recreos, en los patios, en los pasillos. As, para
un grupo importante de nios, los recreos son una real pesadilla.
Por otra parte, es necesario entender que las interacciones entre los
nios son fuentes importantes de desarrollo de habilidades sociales. En
37
Por otra parte, los recreos gestionados con diversas actividades permiten que
los nios puedan participar con sus compaeros.
5.3 Socializacin
En la realidad que vamos a intervenir tenemos nios para los que el recreo es
difcil, porque no saben socializar. Les cuesta hacer amigos y participar en
los juegos. La observacin de un adulto puede detectar este tipo de
situaciones. Puede darse cuenta de aquellos nios que quedan solos y/o que
son molestados por otros con sobrenombres o exclusin.
38
Por ejemplo, puede ser que en un curso, un nio sea bueno para las
matemticas y ayudar a otros. Un segundo alumno, puede ser bueno para
hacer amigos y puede ensear a otro.
Tambin hemos investigado que hay programas en los que nios mayores
apoyan a los ms pequeos en los recreos, haciendo actividades que ayudan a
stos a integrarse, mediante juegos estructurados que buscan que se
conozcan mejor y se puedan ir haciendo amigos.
Finalmente, se debera esperar que con una buena gestin de los recreos, se
d un espacio a todos y cada uno de los nios de socializar.
39
Una de las estrategias tuvo como foco los recreos. A contar del ao 2000 al
2002 implementaron diversas estrategias en los recreos para hacer su estada
ms entretenida y evitar con ellos los problemas de violencia, los accidentes
escolares por correr, empujarse y chocar con los pilares o botar a los
compaeros ms pequeos.
40
3.- Reduccin de los accidentes escolares por juegos bruscos y choque entre
compaeros
4.- Motivacin espontnea por leer en los recreos noticias que son significativas
para ellos.
41
Antes se comenta que no era as. Hace cuatro aos dicen que estas pausas
entre clases eran de temer. Eran el minuto en que los malentendidos se
arreglaban a golpes o a insultos y donde el acoso escolar campeaba.
La autora del documento dice que: "En 2007 comenzamos con nuestro plan de
recreos entretenidos, de manera muy precaria y pocos recursos", cuenta Isabel
Marambio, la directora de esta escuela municipal de 298 alumnos. "Pero
tenamos que hacerlo, porque el 75% de los incidentes violentos entre alumnos
se producan durante los recreos".
42
Estos recreos entretenidos, como les llaman algunos, no slo suponen una
variedad de actividades. "Es necesario que haya supervisin de adultos, para
que los nios y las nias estn seguros", recalca Neva Milicic, psicloga del
Centro del Buen Trato de la UC.
43
SNTESIS
Tras realizar este estudio terico, se puede afirmar que con respecto a la teora
del aprendizaje, sta plantea que la agresividad no es una condicin innata en
el ser humano, sino que es el resultado de la observacin e imitacin de la
conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de
frustracin.
El aprendizaje observacional, se valida como mecanismo de adquisicin de
conductas de autorregulacin, ya que existen e intervienen en este tipo de
aprendizaje distintos factores, que ayudan a determinar cules son los hechos
externos que se observarn , cmo percibirlos, qu efecto tendrn (de corto o
largo alcance), su importancia y eficacia, la posibilidad de proyectar lo
aprendido mediante la manipulacin simblica de la informacin extrada de la
experiencia; elemento fundamental para la comprensin, reflexin sobre
determinados sucesos y la creacin de nuevos conocimientos de aprendizajes
sobre la base de los anteriores, dando la posibilidad del cambio al alero de la
reflexin consciente.
44
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
45
ESTRATEGIA METODOLGICA
46
- Realizar una rifa para la compra de cajas plsticas con ruedas, destinadas al
almacenamiento del material utilizado en las zonas de juego.
49
ACTIVIDADES
2.- Profesores, velar en 2 recreos cada semana que se cumplan las actividades
planificadas en los recreos y jugar con los estudiantes? segn calendarizacin
de patio. Adems fomentar la participacin de sus cursos en el proyecto.
50
Para favorecer esta intervencin en los recreos, se llevar a cabo una primera
etapa de sensibilizacin y motivacin para todos los miembros de la comunidad
educativa durante la cual se pretende comprometer su participacin en el
proyecto a travs de la toma de conciencia de la importancia que tiene el
mejorar el clima escolar y propiciar las buenas relaciones interpersonales.
51
CRONOGRAMA
52
- organizacin de equipos x
- creacin de programa de x
actividades
- ejecucin x x x x x x x x x x x x
- evaluacin x x x
SEGUNDO SEMESTRE
FASE 2 Puesta en marcha AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
- Ejecucin X x x x x x x x x x x x x x x x
- Evaluacin x x x x
FASE 3: evaluacin
Producto: Reunin de
evaluacin final.
-Anlisis de las x
evaluaciones de cada x
mes.
- Informe escrito de todo x
el proceso, separado por
estamento.
53
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
- Directivos
- Inspectores
- Auxiliares
- Profesores
- Estudiantes
RECURSOS MATERIALES
- Radio
- Amplificacin
- Notebook
- Msica
- Micrfonos
- Reglamento
- Cajas plsticas
- Rifas
54
EVALUACIN
Todas las fases en las que sta dividido el proyecto, sern evaluadas.
55
56
BIBLIOGRAFA
LIBROS
OFT, MINEDUC
Cap. 5 (1989).
DIARIOS
REVISTAS
57
INTERNET
www.ciudadfutura.com/psico/articulo/agresividad.htm
Muestra diferentes asuntos relacionados con la agresividad infantil.
www.pciativa.com/estudio/agresividad.doc
Informa sobre la Agresividad y sus tipos.
http://www.mineduc.cl/convivencia/derechoed.htm
Derecho a la Educacin y la Convivencia Escolar.
http://www.mediacioneducativa.com.ar/notas8.htm
Informa sobre mediacin Educativa, Violencia y gestin de conflictos.
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Politica_Convivencia.pdf.
58
ANEXOS
ANEXO N1
Datos de identificacin
Establecimiento: ___________________________________________________
Cargo: _____________________
Fecha: _____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
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__________________________________________________________________
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____________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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4.- Qu factores cree usted que obstaculizan una mejor convivencia entre
pares en los recreos del primer ciclo bsico?
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5.- Cmo cree usted que podramos mejorar la convivencia en los recreos?
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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
60
ANEXO N2
Curso: ____________
1.- Qu le cuenta a usted el nio/a sobre lo que hace en los recreos del
colegio?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
Si _____
No ____
Por qu?
_____________________________________________________________________
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ANEXO N3
Cargo: _____________________
Fecha: _____________________
Indicadores SI AVECES NO
62
ANEXO N4
Curso: ____________
Indicadores SI NO
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
63
ANEXO N5
CALENDARIO DE JUEGOS
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JUEGOS DIRIGIDOS LUNES Y MIRCOLES:
Material: Baln.
Nombre: El pillarse.
Material: Ninguno
Los jugadores pillados tienen que ser tocados por un compaero/a, para
liberar.
Reglamento: Cada pauelo 1 punto, los sin pauelo salen del campo
65
Nombre: La rondas
Material: nada
El monitor dir Simn manda por ejemplo: Saltar, trotar, tocarse parte del
cuerpo, agacharse, otras instrucciones.
Material: cuerda
Material: anillo
Los estudiantes que lo juegan se sientan en lnea o semicrculo con sus manos
juntas y semiabiertas.
El que ha sido elegido previamente encierra entre sus manos un anillo o una
moneda.
66
Luego va pasando las manos, con el objeto dentro, por entre las manos de los
jugadores que esperan ser depositarios.
PALITROQUES
SOPAS DE LETRA
PIZARRAS MAGICAS
MUECAS
ULA ULA
EMBOQUES
ROMPECABEZAS
LABERINTOS DE BOLITAS
DADOS
PELOTAS DE GNERO
GEOPLANOS
DAMA
LUDO
LOTERA
RATONERA
OTROS
67