1) APORTES DE FREIRE A LA PEDAGOGIA AMBIENTAL Y EDUCACION

AMBIENTAL
Al hablar de los aportes ms relevantes de Freire a la pedagoga y educacin
ambiental hay que tener en cuenta el contexto en que l se levant y de una u
otra manera conviva y de ah su gran inters para la mejora ambiental, hasta el
complemente de un modelo aplicable universalmente en la resolucin de
problemas de tipo ambiental. Dentro de dichos aportes se destacan los
siguientes:

el trabajo humanizante no podr ser otro que el trabajo de la

desmitificacin. Por esto mismo, la concientizacin es la mirada ms
crtica posible de la realidad, y que la desvela para conocerla y conocer
los mitos que engaan y que ayudan a mantener la realidad de la
estructura dominante
El observar crticamente la realidad y el proceso histrico en que
opresores y oprimidos cuando colaboren sinceramente en el cambio
de esta opresin , se reconocen y se comprometen.
Las fases que plante Freire en el proceso de concientizacin son tres: la
mgica, la ingenua y la crtica. En cada una de ellas, el oprimido define
sus problemas, luego reflexiona sobre las causas y, finalmente, acta; es
decir, cumple con las tareas concretas que supone la realizacin de los
objetivos liberadores.
En la fase mgica, el oprimido se encuentra en situacin de impotencia
ante fuerzas abrumadoras que lo agobian y que no conoce ni puede
controlar. No hace nada para resolver los problemas. Se resigna a su
suerte o a esperar que sta cambie sola. En la fase ingenua, el oprimido
ya puede reconocer los problemas, pero slo en trminos individuales. Al
reflexionar slo logra entender a medias las causas. No entiende las
acciones del opresor y del sistema opresivo. En consecuencia, cuando
pasa a la accin, adopta el comportamiento del opresor. Dirige su
agresin hacia sus iguales (agresin horizontal) o a su familia y, a veces,
hacia s mismo (intrapunicin). En la fase crtica, se alcanza el
 entendimiento ms completo de toda la estructura opresiva y logra ver
con claridad los problemas en funcin de su comunidad. Entiende cmo
se produce la colaboracin entre opresor y oprimido para el
funcionamiento del sistema opresivo. Reconoce sus propias debilidades,
pero en lugar de auto compadecerse, su reflexin lo lleva a aumentar su
autoestima y confianza en s mismo y en sus iguales, y ya puede rechazar
la ideologa del opresor. La accin que sigue en esta fase se basar ahora
en la colaboracin y en el esfuerzo colectivo. Ahora, reemplaza la
polmica por el dilogo con su comunidad e iguales. En este momento,
se podra decir que el oprimido es un ser activo que hace la historia. La
identidad personal y la tnica o la de su cultura, pasan a llenar el vaco
que ha dejado la ideologa del opresor.
cuando ms se acenta la invasin cultural, alienando el ser de la cultura
de los invadidos, mayor es el deseo de stos por parecerse a aquellos.
Es necesario partir de la realidad ambiental en la que se est, reconocer
el problema y actuar en pos de la transformacin de este.
Enfatiza que la educacin es concientizacin que supone despertar la
conciencia, desarrollar la capacidad de crtica, de crear, razonar y
racionalizar los hechos y acontecimientos, de descubrir el mundo
circundante, desarrollar compromiso y responsabilidad en la lucha por la
humanizacin de la sociedad y por las contradicciones opresor/ oprimido.
Freire busca la humanizacin del oprimido que debe partir de l mismo
(del oprimido). Esta debe ser conquistada a travs de una praxis que lo
libere de su condicin actual mediante la concientizacin, porque la
liberacin nunca proviene de los opresores.
Esta concepcin de la educacin vino a reajustar otros modelos que
existan, al asumir la educacin como un proceso sistemtico de
participacin, formacin e instrumentacin de prcticas populares,
culturales y sociales. De all la particularidad y relevancia de este enfoque
nacido en un contexto conservador, en el que, por una parte, se movieron
las estructuras de poder establecido, volvindose ms democrtico y
 participativo el proceso educativo; por otra parte surge de l una
propuesta crtica, de denuncia hacia las problemticas sociales
fundamentales. Ello se da, precisamente, mediante la concientizacin de
la participacin popular, que constituye el principal efecto de alcance y
ruptura de la concepcin de educacin crtica latinoamericana.
Conciencia de participacin popular significa una propuesta educacional
de apertura, de redefinicin de los actores sociales y sus funciones, que
rompe con las formas tradicionales de educacin, con las estructuras y la
institucionalidad establecida, as como tambin impone una nueva
distribucin del poder del pueblo y del acceso pblico y participativo a la
educacin.
2) AUTORES QUE HAN APORTADO AL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
AMBIENTAL.

AUTOR APORTES A LA AO Y BIBLIOGRAFIA

EDUCACION AMBIENTAL. PAIS
En la comunidad mhuysqa el Colombia, http://www.bdigital.una
Angela proceso educativo se ha centrado 2015 l.edu.co/49369/1/11218
Patricia en la reconstitucin y rescate de las 36301.2015.pdf
Vargas
Ahumada relaciones del individuo con su
entorno natural y social desde su
cosmovisin.
Jos La Educacin Ambiental tiene la Espaa, https://servicio.mapam
Antonio necesidad de restablecer su 2004 a.gob.es/fr/ceneam/arti
Caride identidad como una prctica que, culos-de-
Gmez adems de pedaggica y al opinion/2004_03caride
ambiental, tambin es poltica y _tcm12-53064.pdf
social. Al hacerlo, aunque ahora nos
situemos ms cerca de la semntica
que de la pragmtica, pretendemos
poner de relieve que las estrategias
para la accin tambin se
 construyen con palabras y, mucho
ms an, con el pensamiento al
que, con mayor o menor fortuna,
tratan de dar forma.
William Modelo pedaggico que responda a Colombia, http://www.redalyc.org/
Rodrigo las caractersticas de la sociedad del 2011 pdf/268/26820753007.p
Avendao conocimiento desde el mbito df
Castro cultural de los educandos. Para esto
se hace un breve anlisis de algunas
tendencias pedaggicas con base
en los aportes de autores como
Piaget, Vygostki y Feuerstein como
de la misma ciencia cognitiva.

3) DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGIA AMBIENTAL Y EDUCACION

AMBIENTAL

Para reconocer las diferencias claras y existentes entre la pedagoga y

educacin ambiental debemos saber la concepcin de ellas, y que de una u otra
manera tienen una gran interrelacin, puesto que una lleva a la otra.

La educacin ambiental es un tipo de educacin caracterizado por: La

interdisciplinariedad, el encadenamiento de causas y efectos, el sentido global,
el internacionalismo, el planteamiento de una nueva tica y la accin. Mientras
que la pedagoga ambiental se ampla el campo de lo que actualmente se
conoce como educacin ambiental, puesto que la pedagoga al mismo tiempo
que acepta los mltiples enfoques cruciales que, desde la actualidad cientfica
se plantean, incluye posibilidades organizativas, didcticas, de aplicacin de
estrategias ambientalistas educativas diversas, evaluacin, educacin ambiental
de adultos, formal e informal, etc.
La Pedagoga Ambiental complementa la educacin ambiental porque aporta
una visin de sntesis, de integracin de la educacin ambiental con todos sus
contados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educacin pueda
lograr sus fines y objetivos. En este caso, la educacin ambiental es un estilo de
educacin que va ms all de la enseanza de los contenidos con funcionalidad
proteccionista; implica dotarla de una identidad pedaggica y de una
fundamentacin racional de la que careca y concibe lo educativo ambiental
como objeto de inters histrico, terico, didctico, metodolgico, planificador,
formador, axiolgico, es decir, es diferente de los intereses y objetos de estudio
de los bilogos, fsicos, qumicos, demgrafos, economistas.. .etc. Tales
profesionales deben aportar los contenidos, desde sus respectivas disciplinas,
que posteriormente la Pedagoga somete a un tratamiento para fundamentarlos
pedaggicamente y garantizar su efectividad mediante la reflexin terica y
prctica de la didctica.