Anda di halaman 1dari 53

AULA de Infantil Redaccin Edita

Nmero 90 Ao XVI C/ Hurtado, 29 Editorial Gra, de IRIF, S.L.


Mayo- Junio 2017 08022 Barcelona
Publicacin bimestral Tel.: (34) 934 080 455 Presidente
Fax: (34) 933 524 337
Antoni Zabala
La suscripcin anual incluye: editorial@grao.com
5 revistas AulA de InfAntIl (en papel
Director General
y en digital). Direccin
Mario Jurez
+ 1 Dosier Gra y acceso al fondo histrico. Cinta Vidal
PVP suscripcin: vase boletn
Director Financiero
Tcnica editorial
Anna Coll-Vinent Juli Jen

Maquetista Director Comercial


Vinyet Ramrez Xavier Martnez

Secretaria de Redaccin Directora de Ediciones


Sara Cardona Cinta Vidal

Coordinacin de Produccin Directora del rea de Revistas


Maria Tortajada Glria Puig

Consejo de Direccin Administracin y suscripciones


Vicen Arniz, Cristina Elorza, C/ Hurtado, 29
Sandra Mediavilla, Montserrat Pedreira, 08022 Barcelona. Espaa
M.a ngeles Ruiz de Velasco Tel.: (34) 934 080 464
Fax: (34) 933 524 337
Consejo Asesor
revista@grao.com
Andaluca: Marisa del Carmen,
Marta Martnez, Rosario Ortega,
Publicidad
Ana Viera
Miquel ngel Olaya
Asturias: Marta lvarez
Baleares: Pepa Horno, Rosa Mas
publi@grao.com
Castilla-Len: Susana Fuente Medina Tel.: (34) 934 080 464
Catalua: Toni Aguilar, Montse Anton,
Coordinadora dEscoles Bressol Impresin
(Elisabeth Amors, Pilar Cogota), Imprimeix
ngels Geis, Laura Llads, Slvia Palou, D.L. B-15963-2001
Teresa Sogas ISSN (edicin impresa): 1577-5615
Galicia: Rosa Mndez Garca, ISSN (edicin electrnica): 2014-4628
Cristina Llinares Impreso en Espaa
Madrid: Ares Gonzlez Hueso,
Gema Paniagua, Paloma Sinz de Vicua
Diseo
Pas Vasco: Txabi Arnal, Leire Garatea,
Whads | Accent
Maika Martin, Nekane Otsoa
Comunidad Valenciana: Raquel Benedito,
Toni Fornet, Eva Piera Escriv, Isabel Rubio

Coordinacin de secciones
Tuits de educacin; Encuentros,
convocatorias y Webs:
Esperanza Moreno | emoreno@irif.eu
Filosofando: Grupo IREF | giref@iref.org
Cudate: Equipo Cuidem-nos | cnoto@xtec.cat

Todos los artculos de este nmero y del


fondo histrico de AulA de InfAntIl estn dis-
ponibles en su versin digital en la mayora
de las bibliotecas universitarias del Estado
espaol a travs del servicio E-Premium
de Gra. AulA de InfAntIl no asume necesariamente las opiniones ni los criterios expuestos en las distintas colaboraciones
Infrmate llamando al 934 080 464.
Quedan reservados todos los derechos y prohibida la reproduccin o copia de la totalidad o parte de las pginas
de esta publicacin a travs de algn medio mecnico, qumico, fotogrfico o electrnico, as como su registro o
Consulta los artculos de esta revista
transmisin para uso pblico o privado, sin la previa autorizacin escrita del editor de la revista. Si necesita foto-
y de los nmeros anteriores en: copiar o escanear fragmentos de algn artculo, dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
http://aulainfantil.grao.com www.cedro.org).
NDICE

9 13
EDITORIAL
4 Qu ha sido de la educacin temprana? 23 Recursos para la prctica: Otras rutinas
enriquecedoras para el 3-6 | 3 a 6
Pablo Ruiz Boj
5 BREVES
24 Para redondear: Otras rutinas enriquecedoras | 0 a 6
Cristina Llinares
QU PIENSAS T?
6 Not, nene cae, me he ponido los zapatos,
REFLEXIN
no sabo. Hemos de corregir el habla infantil?
Beatriz Ituero, Marta Casla 25 Est la formacin en la etapa 0-3 tan presente en
los estudios universitarios como en la etapa 3-6? |
3 a 6 ngeles Ruiz de Velasco
EN VOZ ALTA
7 Banksy en el aula Josep M. Mora
ENTREVISTA

RETRATO 29 Karima Grant: Presionamos a los nios para ser


preadultos | 0 a 6 M. ngeles Cremades
8 Marina Via Coll-Vinent, estudiante del grado de
Educacin Infantil. Ser maestra, una manera
de estar Lourdes Mart EN LA PRCTICA
32 Trabajamos las emociones en la escuela infantil
de primer ciclo | 0 a 3 Olga Comas
HABLAMOS DE...
35 Un proyecto centrado en los insectos palo | 3 a 6
9 Otras rutinas enriquecedoras Maria Migulez, Begoa Ansedes, Manuel Vidal,
Coordinacin: Ares Gonzlez Hueso, Pedro Membiela
Cristina Llinares
Tejer la vida cotidiana 0 a 6 Ares Gonzlez Hueso,
BLOC
Cristina Llinares
13 Poner la lavadora, vida cotidiana | 0 a 3 Equipo de 41 EL DA A DA: Esto es mo!... Y t qu compartes?
ngels Geis
la Escuela Infantil de Tui
16 Gimnasia cerebral, una rutina diferente, enriquecedora 42 FILOSOFANDO: Aladino y los malos Grupo IREF

y divertida | 3 a 6 Eva Teresa Piera 43 CUDATE: Basta de acoso! Respuestas saludables


Equipo Cuidem-nos
19 Con las familias: La autorregulacin, el ritmo
44 MISCELNEA: Libros. Encuentros. Convocatorias.
y las familias | 0 a 6 Miquel ngel Alabart,
El rincn digital
Eva Martnez Pardo
20 Pistas para la evaluacin: Valorando las otras rutinas 47 PENSAMIENTOS DE EDUCACIN:
Alteridad Jordi Canelles
| 0 a 6 Jos Pablo Franco, R. Lois Ferrads
21 Recursos para la prctica: Otras rutinas 49 HUMOR: Frato

enriquecedoras para el 0-3 | 0 a 3 Iria Mantilla

16 25
40
EDITORIAL

Qu ha sido de la
educacin temprana?
En mayo de 1984 el Ministerio de Educacin cre equipos congelados desde entonces. Solo Baleares ampli su red
de atencin temprana (EAT) en cada una de las 25 provin- de EAT y fue en el 2010. El segundo ciclo de educacin
cias que constituan entonces el territorio MEC. Uno por infantil qued vinculado desde el primer momento a los
provincia, excepto en Baleares, que fueron tres, y varios tam- planteamientos y recursos de los centros de primaria en
bin en Madrid. Se crearon como apoyo fundamental para materia de deteccin e integracin.
la deteccin y el soporte de las escuelas infantiles pblicas,
mayoritariamente municipales. En aquellos momentos buena Qu sucedi en las comunidades autnomas que en
parte de Europa avanzaba decidida hacia la supresin de las 1985 ya tenan competencias en educacin? En Andaluca,
barreras sociales referidas a la discapacidad. Canarias, Catalua, Comunidad Valenciana, Galicia y Pas
Vasco no se crearon los EAT ni en 1985 ni posteriormente.
En 1982 en Espaa se promulg la Ley de Integracin So-
cial del Minusvlido, que estableca los derechos sociales Qu panorama se vislumbra? A pesar de que toda la
de las personas con discapacidad. Los EAT se crearon legislacin educativa desde 1985 ha establecido que son
un ao antes de promulgar la LODE y seis antes de la responsabilidad de las Administraciones Educativas los pro-
LOGSE, que estableca la integracin como derecho y ob- cedimientos y recursos para la deteccin temprana, los EAT
jetivo para la educacin de los nios y las nias con NEE. de apoyo a las escuelas infantiles estn prcticamente como
hace 30 aos y de momento no parece haber intenciones de
Hasta entonces en Espaa solo organizaciones privadas ofrecer servicios de orientacin escolar en el 0-3, quedando
y voluntaristas se haban ocupado de la deteccin y el solas ante las dudas las maestras y las familias.
apoyo a los nios y las nias con discapacidades. Solo
algunas conseguan hacerse presentes en las escuelas La Ley de Dependencia (2006) abri la va de la Atencin
infantiles. Excepto Castilla-La Mancha, Baleares y Madrid, Temprana sin vnculos institucionales con el 0-3. A partir de
ninguna otra provincia ampli aquella primera dotacin ella, algunas comunidades autnomas estn creando ser-
inicial. Su evolucin fue pareja a la implantacin, mejora y vicios privados-concertados como nicos recursos para las
calidad del primer ciclo de educacin infantil y su modelo familias en busca de diagnstico. Algunos de ellos ofrecen
result clave para la integracin y deteccin temprana. Los orientaciones a las escuelas infantiles, pero en muy pocos
EAT fueron unos de los principales artfices de la mejora casos se cuenta con personal de apoyo en el centro y dema-
del ciclo 0-3. Con los EAT se cre un modelo que result siado a menudo la integracin es solo un simulacro basado
clave para la deteccin temprana y para la integracin, en las buenas intenciones del profesorado. Sin embargo,
que hubiera resultado imposible sin profesionales incardi- maestras y educadoras en el 0-3 siguen haciendo cuanto
nados dentro del sistema escolar. est a su alcance para acoger e integrar a los nios y las
nias con necesidades educativas especiales, a menudo sin
Han pasado ms de 30 aos. Qu ha sido de los Equi- un diagnstico a pesar de la evidencia de sus dificultades.
pos de Atencin Temprana? Castilla-La Mancha desman-
tel sus EAT al final de los noventa, Madrid los mantiene Buen verano y buen descanso!

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 4


BREVES
BREVES

CONSEJOS INFORME FORMACIN


Alimentacin Desheredados MOOC sobre Visual Thinking
Una encuesta realizada por FAROS Desheredados. Con este impactante Educalab imparte el MOOC Visual
(el Observatorio de la Infancia y la ttulo Save the Children denuncia en Thinking o pensamiento visual, una he-
Adolescencia del Hospital Sant Joan un informe la enorme desigualdad rramienta que permite acercarse a la
de Du) a 3000 profesores, padres y social que afecta a Espaa. Analiza realidad a partir de la visualizacin or-
madres de todo el Estado revela que cmo ha evolucionado esta desigual- ganizada de ideas expresadas en forma
un 80% de los nios no come la fruta dad, cmo se ha intensificado durante de dibujos sencillos, frases y palabras
necesaria, un 50% solo come verdura los tiempos de crisis y, especialmente, clave. El aprendizaje de esta herramienta
una vez al da y que el 90% no come cmo incide en una poblacin muy posibilita su posterior empleo en el aula
pescado cada semana. Frente a estos concreta: los nios y las nias de ho- por parte del alumnado, a quien se le
dficits, FAROS intenta ofrecer pau- gares con menos ingresos. puede proponer diferentes actividades
tas para una alimentacin saludable y encaminadas tanto a la organizacin del
equilibrada, aclara conceptos y rompe Espaa se haba caracterizado, hasta aprendizaje de contenidos como a la vi-
los falsos mitos que existen sobre al- esta crisis, por una profunda movili- sualizacin de procedimientos.
gunos alimentos. dad social ascendente registrada sobre
todo en las ltimas dcadas del siglo La introduccin de las nuevas tecno-
En estas pautas, expertos en pediatra xx; todo el mundo iba a vivir mejor que logas en el aula provoca un nuevo
de diferentes mbitos repasan todos sus padres y madres. Lo que se pre- escenario pedaggico que demanda
los aspectos de la nutricin infantil. gunta el informe es si el aumento de nuevas herramientas que enriquezcan
las desigualdades y las deficiencias en el proceso de aprendizaje y amplen
Los autores del informe aconsejan a las polticas que afectan a las condicio- las posibilidades de leer y crear men-
las familias tratar de introducir en la nes en las que crece la infancia ms sajes. En este sentido, el pensamiento
dieta de los nios las frutas, verduras pobre han cerrado el cielo para una visual se perfila como una herramienta
y hortalizas mediante recetas origina- gran cantidad de poblacin y, hoy, la que facilita el conocimiento de nuevos
les, en vez de suplirlos con comple- igualdad de oportunidades es mucho alfabetos que permiten un acceso a
mentos que compensen la falta de menos equitativa de lo que sola ser. la informacin compleja de manera
vitaminas, ya que alertan estos ali- estructurada y organizada para facilitar
mentos no proporcionan solo vitami- La evidencia parece indicar que, a ms su conocimiento.
nas, sino que tambin son la principal desigualdad, la pobreza se hereda en
fuente de fibra que tenemos y apor- mayor medida; pero tambin que otros El curso trabaja la habilidad de sintetizar
tan cantidades importantes de agua a Estados han limitado la desigualdad de informacin compleja y desarrollar nue-
nuestro organismo. forma eficaz empezando por la infan- vas destrezas digitales que forman parte
cia. Sin embargo, las polticas que ten- del imaginario visual. Redaccin
Para ayudar a las familias a hacer ms dran que permitir que unos
atractivos y saludables los platos, el in- ralentizaran el ritmo y otros pudieran ir ENLACE WEB

forme se complementa con el recetario ms rpido no parecen estar disea- http://bit.ly/2n3vTw2


de alimentacin saludable Familia! A das desde la equidad. Redaccin
cocinaaar!, elaborado por FAROS y la
Fundacin Alicia. Redaccin
ENLACE WEB

http://bit.ly/2p8Y8Hif

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 5


QU
QU PIENSAS
PIENSAST
T?

Not, nene cae, me he ponido los zapatos,


no sabo. Hemos de corregir el habla infantil?

Todos estos errores son tpicos y un reflejo de


que las nias y los nios conocen el lenguaje y
que van incorporando, sin saberlo, las reglas de
la lengua o de las lenguas a las que estn ex-
puestos.

La cuestin es: debemos corregir estos errores?


Beatriz Ituero Marta Casla
Escuela Infantil Reggio. Universidad Autnoma Lo importante es la comunicacin y no en el len-
Madrid de Madrid guaje en s mismo. El lenguaje es el vehculo de la
comunicacin, es el inters por comunicar el que
est en el fondo de este gran aprendizaje. Corregir
rompe de alguna manera la comunicacin fluida
Durante las primeras etapas del desarrollo co- y genera una sensacin de falta de inters por
municativo y lingstico asistimos a avances muy parte del otro. Al corregir un error, mostramos un
notables que van acompaados de pequeos erro- inters mayor por la forma que por el contenido. S
res que forman par te del desarrollo tpico y se que podemos, sin embargo, ofrecer un modelo de
convierten en indicadores de que los nios y las una forma natural, sin que se rompa la comunica-
nias estn construyendo y cin (s, ya veo que te has
aprendiendo. puesto los zapatos).
Al corregir un error, mostramos un inte-
Llamar a cualquier animal rs mayor por la forma que por el conte- El aprendizaje del lenguaje
guauguau, fusionar varias nido. S que podemos ofrecer un modelo es gradual y no se produce
palabras en una (not, de una forma natural, sin que se rompa de la noche a la maana,
queseto), hablar como los la comunicacin (s, ya veo que te los errores son normales y
indios (quiero chupete), has puesto los zapatos) no solo eso, en muchos ca-
utilizar las reglas de las for- sos indican mayor conoci-
mas regulares para formas miento de las reglas y, por
irregulares (me he ponido, lo tanto, pasos adelante.
no sabo), segmentar incorrectamente una oracin
(tu croondas para referirse al microondas) o pro- Acompaemos, pues, a los nios y las nias a dis-
nunciar unas consonantes en vez de otras (pego, frutar de la riqueza de la comunicacin, respe-
en vez de perro), son ejemplos de algunos de tando el proceso y dejando de lado la presin por
los errores que nos podemos encontrar. Unos es- el resultado..
tn relacionados con la extensin de las palabras,
otros con la formacin de las oraciones, otros con
el desarrollo fonolgico y otros con la aplicacin de
reglas morfolgicas.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 6


EN VOZ
QU ALTA T
PIENSAS

Bansky en el aula
De la gamberrada a la contracultura y de aqu a la cultura. El arte solo necesita tiempo para
convertirse en enseanza clsica. La escuela debe disfrutar de este tope para liberar el espritu
crtico de los nios y las nias. La esencia de la escuela es entrar en ella con una pregunta y
salir con otras mil.
Si los adultos normalizamos Podemos hablar de la activista mexicana Nadia Vera,
la violencia, los nios acaba- de la ecologista Berta Cceres, de las nias secuestra-
rn jugando con ella. Este das por Boko Haram, del bloguero saud Raif Badawi,
comentar io apareci en la de los casos azules sirios, del trabajo de Proactiva
prensa a raz de un mural pin- Open Arms Comentamos la dictadura de Bashar
tado por Bansky en las pare- Hfez al-sad, pero no el nombre del ltimo mdico de
des de una escuela de Bristol Alepo, Mohamed Wasim Maaz, o la leccin de vida
Josep Maria Mora
(Inglaterra).1 La trayectoria de de Malala Yousafzai y Kailash Satyarthi, y tantos otros.
@MoraJosepMaria este artista es impactante, as
www.graciesescola.com como su produccin y denun- Cuntos personajes nominados en los premios Gold-
cia social. man Enviromental Prize, Premios Sjarov, o los mediti-
cos Nobel de la Paz son estudiados en nuestros centros
Esta ancdota sirve de excusa para hablar de los educativos? Podemos explicar la historia a grandes y pe-
personajes de los que nunca hablamos en la es- queos con estos nombres? Yo estoy convencido de que
cuela o a los que, como mucho, relegamos a la s. La escuela ha de sacar del olvido a estos defensores
Semana de la Paz, la No Violencia y otros inventos de la justicia y los derechos humanos y llevarlos de ma-
puntuales. nera permanente a las aulas, estudiarlos, hacerlos revivir
como referentes humanistas en tiempos de escasez.
Creo que nuestro sistema educativo tiene tendencia
a estudiar listados de nombres de personajes impor- En un momento en el que arrinconamos las humanida-
tantes que se supone han sido claves en la historia. des cada vez ms, necesitamos docentes ms huma-
Pero de qu historia estamos hablando? La es- nistas en todas las reas. Qu competencia incorpora
cuela tiene que hacerse esta pregunta y determinar estos nombres? Los textos y vidas de estos perso-
qu quiere transmitir y cmo quiere hacerlo. najes saldrn alguna vez en la selectividad? En las
pruebas diagnsticas u otras pruebas de conocimiento
No podemos destinar el tiempo a personajes que, si artificial que nos queramos inventar? Pocas preguntas,
bien cambiaron el mundo, no fue por un inters ge- si lo comparamos con las que podran surgir en clase si
neral, sino particular. Propongo localizar, escribir, se- tratramos estos referentes con el alumnado.
cuenciar y explicar los grandes personajes annimos
o silenciados, cercanos y lejanos, que con su ejemplo Y recordad, si no lo veis claro, que siempre es ms
han sido referente de vida y de humanismo y conoci- fcil lograr que nos perdonen que conseguir que nos
miento. Estoy hablando de explicar el mundo mediante den permiso (Bansky, 2016).
autores no manchados de sangre y con unos princi-
pios ticos y sociales innegables. Autores de paz en NOTA

medio de autores de guerra. 1. Vase el enlace: http://bit.ly/2oLB2Wo

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 7


RETRATO

Marina Via Coll-Vinent, estudiante del grado


de Educacin Infantil. Ser maestra, una manera de estar
No s decir en qu momento lores y actitudes que contenidos;
descubr que quera dedicarme a eso me enganch. Del paso por
la educacin. Desde siempre, dira la universidad hace una valoracin
yo. A los 15 aos, en el esplai, ayu- desigual. Por un lado, ha echado
daba a los monitores con los nios en falta herramientas para trabajar
pequeos. Pero es que, en 6.o de los valores o la educacin emo-
primaria, me iba con las monitoras cional, y cree que se trata poco el
de comedor a poner a dormir a ciclo 0-3. Por otro, le ha parecido
los de P3. Marina Via Coll-Vinent muy interesante todo lo relacio-
tiene 22 aos y es estudiante de nado directamente con la realidad
cuarto curso del grado de Educa- del aula, como las materias de di- lugar donde realmente descubres
cin Infantil en la Universidad de dctica o los perodos de prcti- qu significa ser maestra.
Barcelona. Y, probablemente, de cas. Hay dos: el primero se hace
este relato tan tierno acerca de la en segundo curso y consiste en Y qu significa ser maestra?,
eleccin de sus estudios se pueda un mes en una escuela infantil de le preguntamos. Lo que hace al
extraer la idea de vocacin. primer ciclo y otro mes en un par- maestro son un conjunto de co-
vulario (3-6). El segundo perodo sas intangibles, como la habilidad
Curs un bachillerato cientfico, se hace en cuarto curso: el alumno para crear vnculos con los nios
para dejar puertas abiertas y elige uno de los dos sitios y las y las nias o, simplemente, la ma-
eligi ser maestra de primaria: prcticas duran cuatro meses. Ma- nera de estar. Cada persona en-
Fui un trimestre y lo dej. Me pa- rina critica este reparto: Si eliges cuentra esta manera de estar en
reci desvinculado de la escuela, parvulario, resulta que al final del su interior, explica. Y concluye: Yo
mucha lengua y psicologa... En grado solo has estado un mes en tengo ganas de acabar y tener
aquel momento, no supe encon- el 0-3. Y al revs!. mi grupo. Que sea un grupo au-
trarle el sentido. Aprovech lo tnomo, que las criaturas tengan
que quedaba de curso para ha- Todava no tiene decidido si 0-3 o libertad, que yo sepa marcar lmi-
cerse monitora de tiempo libre: 3-6: Del 0-3 me gusta cmo se es- tes sin gritar y que las normas se
Me llev, sobre todo, juegos, tablece el vnculo con las familias, cumplan con naturalidad.
canciones y danzas Muy til. el aprendizaje ms libre y el papel
del maestro, que hace de gua o Marina quiere una escuela con una
Al ao siguiente retom los estu- de acompaamiento. En el 3-6, en ratio ms reducida, rural, de interni-
dios, pero opt por la etapa de in- cambio, puedes hablar ms con las veles y con espacios que permitan
fantil. Le cuesta decir el porqu criaturas u observar mejor la evolu- el movimiento: Para organizar el
de este cambio: Supongo que en cin de su proceso de aprendizaje. aula por ambientes Es que las me-
infantil el vnculo con el nio es Pero aade: Lo que est claro es sas me hacen pensar en fichas!.
ms intenso y se trabajan ms va- que faltan ms prcticas, que es el Lourdes Mart Soler

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 8


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS

Rutinas educativas | 0 a 6

EI de Tui
Tejer la vida cotidiana
Ares Gonzlez, Cristina Llinares

Las rutinas son parte fundamental en la educacin infantil. En esta ocasin, dejaremos a un
lado las rutinas fisiolgicas habituales para poner en valor otras rutinas, especficas en cada
contexto, que conforman la vida cotidiana y desarrollan la identidad individual y grupal me-
diante la incorporacin del tiempo y el espacio.

PALABRAS CLAVE: rutina, seguridad, autonoma, autorregulacin, capacidades, confianza.

Rudolf Dreikurs, discpulo de Alfred coherente, de rutina que nunca Las rutinas son tan importantes para
Alder, postul que las rutinas diarias es exactamente igual, que per- la educacin infantil que ya se han
son para los nios lo que las pare- mite cierta espontaneidad, ofrece dedicado monogrficos, artculos y
des son para una casa, les dan fron- cier ta dosis de novedad y, a la reflexiones en estas pginas.1 En
teras y dimensin a la vida. Ningn vez, estructura el pensamiento. esta ocasin, volvemos a tratar el
nio se siente cmodo en una situa- Son experiencias que transcu- tema intentando poner en valor las
cin en la que no sabe qu esperar. rren en el marco de lo conocido, otras rutinas que forman parte del
La rutina da una sensacin de seguri- desde la seguridad afectiva que da a da de las nias y los nios en
dad. La rutina establecida da un sen- brinda la estabilidad necesaria la escuela. Para ello recuperamos un
tido de orden del cual nace la libertad. para que la comunicacin cobre texto de Mercedes Blasi (2003):
sentido y donde las nias y los [] son situaciones que suponen
El encadenamiento de acciones nios pueden desarrollar todas una conquista personal trascen-
tiene el valor de lo ritual, de lo sus potencialidades. dente para el crecimiento: comer

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 9-12 | mayo 2017 | 9


HABLAMOS DE...

solo, saber colgar el abrigo en la


percha, lavarse las manos y, de
Al margen de las rutinas ms ligadas a mbitos fisiolgicos,
paso, jugar con el agua y el jabn, hay otras rutinas enriquecedoras que fomentan la supera-
ir a visitar al grupo de su hermano, cin de retos y de conquistas, la adquisicin del autocon-
poder salir con los compaeros al cepto y el respeto a los ritmos de los dems
barrio... Todos estos acontecimien-
tos encierran una riqueza de apren-
dizajes y destrezas que el nio va de la jornada diaria de la escuela: Estos acontecimientos requieren
conociendo, que va aprendiendo la hora de entrar y el momento de de un determinado contexto donde
a lo largo del transcurrir de la vida marchar, la higiene, la alimenta- confluyen varios aspectos funda-
diaria y que tienen la categora de cin, el descanso y los momentos mentales: uno de ellos es el tiempo
importantes, que le sirven para vivir. de juego que se intercalan con es- subjetivo de las nias y los nios.
tas acciones de cuidado. Pero Las rutinas, si estn bien diseadas
La vida cotidiana es la dimensin existen otros momentos que tam- por el educador, permiten que cada
social central en la que todo indi- bin ofrecen seguridad y confianza uno encuentre progresivamente su
viduo desarrolla su personalidad, a pequeas y pequeos y que van tiempo, a la vez que consiguen que
en la que pone en accin todas sus tejiendo el marco de vida de la in- cada pequeo se adapte a su di-
capacidades cognitivas, afectivas y fancia. mensin social (Borghi, 2012): poco
emotivas. Acta con todo lo que es y a poco se van teniendo en cuenta
como es; como dice Heller (1977): la Estas otras rutinas enriquecedo- y respetando los tiempos de los de-
rutina es la vida del hombre entero. ras son situaciones que suponen ms (debo esperar para ir al bao
la superacin de retos, conquis- si est ocupado, debo ayudar a re-
El contexto necesario para tas, donde tienen la posibilidad de coger si me apetece otro material,
las rutinas enriquecedoras
sentirse capaces, seguros y, por lo etc.).
tanto, con un desarrollo positivo en
Las situaciones de vida cotidiana la adquisicin del autoconcepto, de la Otro aspecto para valorar es el es-
nos ofrecen experiencias que se propia imagen de s mismos. pacio. Las rutinas necesariamente
convierten en ejes vertebradores deben desarrollarse en entornos fa-
EI de Tui (Pontevedra)

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 10


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 0 a 6

miliares, reconocidos por las nias y realidad. Ayudan a que las nias y Las rutinas son actividades de
los nios; estos espacios deben es- los nios tomen conciencia de s necesaria proximidad fsica,
tar ocupados por objetos, pertenen- mismos, de sus sensaciones y po- que el nio puede vivir con mucho
cias que reconozcan como suyas o sibilidades corporales: cuando son placer, por el bienestar que le pro-
del grupo (cepillo de dientes, man- capaces de abotonar o subir la duce la satisfaccin de sus nece-
diln, botas de agua, juguetes, etc.); cremallera de la cazadora, cuando sidades, por lo que ayudan al
tambin deben contar con una co- reconocen la sensacin de fro y establecimiento de lazos afectivos
reografa, una secuencia que facili- calor y solicitan poner o quitar el de gran intensidad emocional:
tar la colaboracin, la participacin abrigo, cuando se acercan a beber compartir la alegra del saludo al
y favorecer la posibilidad de antici- agua porque tienen sed...
pacin. Esta experiencia acumulada Fomentan el ejercicio de la au-
les permitir cierta predictibilidad tonoma personal desde el punto
de decisin, de eleccin, posible a de vista de la autorregulacin:
partir de disponer de suficiente in- ofrecen posibilidades de iniciativa
formacin para organizar y reajustar propia, toma de decisiones, nece-
su proyecto a sus posibilidades. sidad de autogestin, resolucin
de dificultades... El da a da
Por ltimo, cada aula es un contexto ofrece fuentes inagotables de
donde el docente permite que se conflictos donde se ponen a
establezcan unas u otras rutinas prueba las estrategias individua-
especficas que dependern de su les y colectivas para resolver esas
forma de ser y actuar, adems de situaciones, donde nadie pierde y
las necesidades propias de cada siempre se gana (control de la

EI Vilalaura (Vigo)
centro. Por ello, el rol del adulto ser frustracin, alegra por los triun-
definitorio para que toda la riqueza fos, contar con ayuda ante los re-
de las rutinas aflore y se enriquezca tos ms difciles...).
el proceso educativo. Favorecen la continuidad entre
dos contextos fundamentales
Qu nos ofrecen? para la infancia: la familia y la es-
cuela. Son situaciones que se de-
Estas, las otras rutinas, garantizan sarrollan en los dos entornos y
y promueven el desarrollo integral posibilitan relaciones bidirecciona-
porque: les entre ellos, donde, por normal
Estimulan y alimentan continua- general, coexisten maneras de ha-
mente el mundo de los sentidos, cer divergentes. Es necesario que
favoreciendo la comprensin de la esta diversidad en la relacin con
las familias se alimente de una acti-
El docente permite que se tud por parte de la escuela de acer-
establezcan unas u otras camiento, de respeto por las
EI Vilalaura (Vigo)

rutinas en funcin de su diferencias, evitando los juicios pre-


cipitados y con una clara intencin
forma de ser y actuar
de encuentro y colaboracin mutua.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 11


HABLAMOS DE...

convierte en rutinas que enriquecen


sus experiencias. Son tantos los mo-
Habilidades
mentos cotidianos merecedores de
sociales
reflexiones compartidas y de pro-
Emociones Autonoma y puestas consensuadas que los art-
autorregulacin culos que se exponen a continuacin
son solo una pequea muestra de la
variada riqueza de actividades ruti-
Rutinas narias que se dan en el da a da de
Satisfaccin de Momentos cotidianos las escuelas. Confiamos en dejar a
Comunicacin
necesidades los equipos educativos la suficiente
oferta de propuestas flexibles y
abiertas que permitan construir en
Diversidad cada escuela un marco apropiado de
Regularidad
y estabilidad vida para las nias y los nios.
Individualizacin
NOTA

1. Vase a este respecto, en el nm. 11


de la revista (2003), la seccin mono-
grfica Hablamos de...: El valor de lo
Qu nos ofrecen las rutinas
cotidiano.

llegar, la despedida al terminar el Facilitan el desarrollo del len- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


da, salir al patio, regar en la guaje y del conocimiento mate- BLASI, M. (2003): La vida cotidiana de
huerta, llevar un pauelo al com- mtico por desarrollarse en un 0 a 6 aos. Aula de Infantil, nm. 11.
paero, colaborar en la prepara- contexto extremadamente signifi- BORGHI, B.Q. (2012): Educar en el 0-3.
cin de una actividad y por qu cativo para el nio: amplia varie- Barcelona. Gra.
no el consuelo en el otro cuando dad de conceptos (dentro-fuera, HELLER, A. (1977): Sociologa de la
se lastiman, estn cansados o las encima-debajo, grande-pequeo, vida cotidiana. Barcelona. Pennsula
emociones se desbordan. fro-calor, etc.), habilidades (abo-
HEMOS HABLADO DE:
Son referentes temporales por- tonar-desabotonar, colgar-descol-
- Rutinas educativas.
que es su manera de poder gar, quitar-sacar, abrir-cerrar, - Hbitos bsicos de autonoma.
medir el tiempo. Las acciones quitar-poner, etc.) y estrategias - Roles del profesorado.
- Gestin del aula.
encadenadas permiten organizar (clasificar, ordenar, seriar, identifi-
el antes y el despus (primero me car, etc.).
AUTORA
quito los zapatos, luego los
Ares Gonzlez
guardo en la caja, luego me Rutinas y vida cotidiana Colegio Lourdes FUHEM. Madrid
pongo las botas de agua y, por l- info@aresgonzalez.es

timo, salgo al patio), al mismo Cristina Llinares


Escuela Infantil de Tui. Pontevedra
tiempo que proporcionan seguri- Podemos comprobar que todo lo que cristina.llinares@gmail.com
dad al convertir su mundo en un comporte estabilidad, cierta dosis de
lugar predecible, con situaciones curiosidad y permita la actividad au-
Este artculo fue solicitado por AulA de InfAntIl en febrero
conocidas y estables. tnoma de pequeas y pequeos se de 2017 y aceptado en abril de 2017 para su publicacin.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 12


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS

Rutinas educativas | 0 a 3

Poner la lavadora, vida


cotidiana
Equipo de la Escuela Infantil de Tui

El da a da brinda a los profesionales mltiples y variadas oportunidades de aprendizajes sig-


nificativos para su alumnado. En nuestra escuela, poner la lavadora es uno de ellos, porque
ofrece a las nias y los nios una actividad natural consecuencia de un proceso previo, del
cual tambin participan activamente, como es el momento de comer.

PALABRAS CLAVE: vida cotidiana, trabajo en equipo, motivacin, inters natural, colaboracin, autonoma, confianza.

El contexto

Partiendo de la necesidad de ofre-


cer a nias y nios situaciones que
fomenten su autonoma, pero so-
bre todo su posibilidad de tomar
decisiones, en nuestra escuela el
momento de comer se convierte en
un contexto rico en aprendizajes.

Una vez planteada la necesidad de


crear un ambiente tranquilo y rela-
jado, en la propuesta pedaggica
del centro quedan documentados
los objetivos que influyen en toda la
organizacin de esta actividad:
Favorecer la participacin activa
del alumnado.
Considerar el comedor como un
momento de socializacin de ni-
as y nios.
EI de Tui (Pontevedra)

Gozar con la comida y con el mo-


mento de comer.

Para la consecucin de estos objeti- Imagen 1. Uxia y Toni llevan los baberos a la lavandera
vos, es clave la actitud de la educa-

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 13-15 | mayo 2017 | 13


HABLAMOS DE...

dora, que necesariamente debe ser antes y despus de comer, quitarse Despus de comer nos orga-
tranquila y relajada, porque: el babero y echarlo en un barreo nizamos por grupos redu-
Consideramos que el acto de co- para, al terminar el comedor, llevarlo
cidos que permiten rutinas
mer es voluntario en s mismo; no a la lavadora (imagen 1, en la p-
se puede comer por otro. gina anterior).
respetuosas y favorecedoras
El momento de la alimentacin es de procesos de autonoma
visto por todo el equipo de gran re- El babero en el comedor cobra,
levancia para el desarrollo de la pues, un importante significado:
nia y del nio porque se dan en l cuando se pone, se empieza a co- Es en el grupo de mayores donde
numerosas situaciones de aprendi- mer; cuando se quita, se ha termi- proponemos que nos acompaen
zaje (equilibrio, lgica, lenguaje, nado de comer. a la lavandera a poner la lava-
socializacin, autorregulacin...). dora para limpiar los baberos por-
Tanto el grupo de medianos como que estn sucios. Es una actividad
La propuesta el de mayores retiran y llevan su para un grupo reducido entre dos
babero al barreo, todo desde la y tres las pequeas y los peque-
Muy vinculado al momento de co- premisa del inters de las nias y os (imgenes 2 y 3), mientras
mer est el cuidado de uno mismo: los nios y sus posibilidades. Al ini- otros grupos ms numerosos entre
la higiene personal. En la escuela cio de curso algunas criaturas del cinco y seis se lavan las manos
todas las nias y los nios se lavan, grupo de medianos no caminan; y la cara en las zonas de higiene
con mayor o menor ayuda del edu- aqu se ven reforzadas las posibi- del aula y la sala de usos mltiples
cador, las manos y la cara con agua lidades de colaborar con el adulto (donde se desenvuelve la propuesta
y jabn antes y despus de comer. y de ayudar al compaero porque del comedor); por otra parte, otro
se ofrece a los ms mayores reco- grupo ayuda a limpiar las mesas
Esta rutina de cuidados tambin ger esos baberos; incluso cabe la y las sillas, mientras espera turno
consiste en ponerse el mandiln posibilidad de que algn nio no para lavarse. Esta organizacin nos
y el babero para no mancharse la quiera y sea el adulto quien realice permite disponer de tiempos para
ropa o ensuciarse lo menos posible la accin. favorecer una rutina de higiene res-
EI de Tui (Pontevedra)

Imgenes 2 y 3. Thiago, Mario, Hugo, Javier y Sofa ponen la lavadora

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 14


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 0 a 3

petuosa e impulsora de los proce- mejor que uno solo; si est lleno mesa, limpiar mesas y sillas, lavarse
sos de autonoma. de baberos, necesitan la ayuda la cara y las manos antes y despus
del adulto. de comer, y una larga lista de mo-
La propuesta nace de manera es- La colaboracin con las familias. Es mentos cotidianos, no necesita ser
pontnea: nias y nios pregun- una actividad que establece puen- acogidas por las nias y los nios
tan adnde van Alicia y Marcos tes entre el hogar y la escuela, ya porque forman parte de su da a da.
con los baberos (personal de ser- que fcilmente se puede hacer par-
vicios); cuando se les cae comida tcipe al nio en casa de este tipo En nuestra escuela, la predisposi-
entre plato y plato, algunos se lo de tareas promoviendo la implica- cin natural de pequeas y peque-
quitan y cogen uno limpio, le dicen cin, la responsabilidad compartida os a par ticipar en la vida
a la educadora que est suso y lo y la igualdad de gneros. cotidiana nos ayuda a valorar es-
echan a lavar, luego dicen agua, Pero, sobre todo, la satisfaccin tos momentos como ejes vertebra-
lavar Estos y otros indicati- que les produce saber que pueden dores de su aprendizaje, teniendo
vos, como da tras da pedir para hacerlo y que tienen adultos a su siempre presentes el respeto por el
ir a poner la lavadora, nos llevan a alrededor que los acompaan y ritmo individual, la confianza plena
pensar que la actividad es motiva- confan en sus posibilidades. en sus posibilidades, el asombro
dora y placentera para nias y ni- que nos provocan estas capacida-
os; y a los mayores nos brinda una La reflexin des y, por supuesto, vivir el da a
gran cantidad de oportunidades de da con alegra.
aprendizaje cuando: Son muchas, o demasiadas, las ve-
Identifican que el babero est su- ces que educadoras y educadores, BIBLIOGRAFA
cio. en un desbordante ejercicio de ima- FABRS, M. (2006): En el da a da
Llevan el barreo cuando est ginacin, diseamos, promovemos nada es banal, nada es rutina. Infancia,
lleno de baberos y cuando est va- y planteamos a nuestro alumnado nm. 100, pp. 14-17.
co. actividades ficticias para la con- GODALL, T. (2014): Vida cotidiana y
Introducen los baberos dentro de secucin de ciertos objetivos que, transformaciones silenciosas. Aula de
Infantil, nm. 76, pp. 11-16.
la lavadora (muchos-pocos, vaco- a priori, responden a una necesi-
lleno). dad de las nias y de los nios. En
HEMOS HABLADO DE:
El camino del comedor hasta la realidad, es el inters, la curiosidad - Rutinas educativas.
lavandera necesariamente activa y capacidad de atencin de nias - Hbitos bsicos de autonoma.
- Iniciativa para afrontar situaciones de la
la orientacin espacio-temporal. y nios lo que nos da la medida
vida cotidiana.
La riqueza del lenguaje espont- del xito de estas actividades. - Gestin del aula.
neo: cuando nias y nios solicitan El desnimo y la frustracin aso- - Roles del profesorado.
ir a poner la lavadora, as como, man cuando el resultado no cumple
mientras lo hacen, el dilogo que nuestras expectativas; el problema AUTORA
se establece con las compaeras es que casi siempre, en nuestras Equipo de la Escuela Infantil de Tui
Rede de Escolas Infants de Galicia. Tui
y los compaeros; y cuando llegan conclusiones, buscamos los errores (Pontevedra)
las familias, les cuentan que fue- en las nias y los nios. escolainfantil.tui@igualdadebenestar.org
www.escolasinfantisdegalicia.es/tui/
ron a la lavandera.
El trabajo de cooperacin y cola- Al ser una actividad natural del da
Este artculo solicitado por AulA de InfAntIl en fe-
boracin que se genera entre a da de la escuela poner la la- brero de 2017 y aceptado en marzo de 2017 para su
ellos. Entre dos el barreo se lleva vadora, como poner o recoger la publicacin.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 15


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS

Gimnasia cerebral,
una rutina diferente,
enriquecedora y divertida
Eva Teresa Piera

Las rutinas son fundamentales en educacin infantil. En este artculo se presenta una nueva
rutina basada en una tcnica que combina estrategias fsicas y mentales para mejorar el ren-
dimiento del cerebro, generando nuevas conexiones entre las neuronas y conectando ambos
hemisferios, facilitando as los procesos de aprendizaje y las relaciones.

PALABRAS CLAVE: rutinas, gimnasia cerebral, kinesiologa educativa, brain gym, procesos de aprendizaje, estimulacin, reflejos,
coordinacin, autoestima.

Qu es la gimnasia cerebral? instructores acerca del uso de esta lante, problemas tambin en la lec-
gimnasia en diferentes situaciones. toescritura.
Es el trmino que se utiliza para
indicar que, mediante determina- Cmo afecta al desarrollo La finalidad de aplicar estos ejer-
dos movimientos de nuestro cuerpo, infantil? cicios es estimular al nio o nia
somos capaces de estimular el ce- de manera que pueda experimentar
rebro. Nace en 1969, creada por Hay nios y nias que, ya sea por cambios positivos inmediatos, in-
el educador Paul Dennison, quien falta de estmulos, por complica- cluso en su actitud.
fund el concepto de kinesiologa ciones en el parto o por cualquier
educativa en su Centro de Aprendi- otro motivo que en principio puede Dado sus orgenes, hay quienes
zaje de California, EE.UU. parecer insignificante, no integran piensan que solo sirve para personas
correctamente algunos reflejos y, al con algunos tipos de discapacidades
La base de esta gimnasia es un llegar al colegio, se les considera o serios problemas de aprendizaje;
conjunto de actividades y ejercicios que tienen inmadurez. El problema pero la realidad es que esta tcnica
que permiten la conexin del cuerpo viene cuando esto no se trabaja en es beneficiosa para todos.
y de la mente, propiciando y acele- la etapa de educacin infantil, ya
rando el aprendizaje, la concentra- que empezar a dar seales ini- Practicar estos ejercicios, aparte de
cin, la memoria, las habilidades cialmente en las actividades mo- mejorar la atencin, concentracin,
motrices, la creatividad trices (no saber bajar y subir bien facilita los procesos de integracin
las escaleras, caminar de puntillas, con los compaeros de clase y la re-
The Brain Gym Global ofrece art- que se le caigan las cosas de las lacin con los adultos que lo rodean,
culos con gran detalle escritos por manos con facilidad) y, ms ade- a la vez que aumenta la autoestima,

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 16-19 | mayo 2017 | 16


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 3 a 6

muy importante en esta etapa en la tenga algn problema a superarlo y Esta es la razn de colocar a los pe-
que se forma la personalidad. a estimular a quien no lo tenga. queos de espaldas.

Cmo lo aplicamos Presentamos un ejemplo de rutina 2 Las orejas y los dedos


en el aula? que se podra llevar a cabo fcil- Al acabar el balanceo, se sentarn
mente en un aula de segundo ciclo... en la asamblea y comenzarn los
En el segundo ciclo es bastante ha- ejercicios que aprendieron a hacer
bitual entrar en clase, saludar, dejar 1 Saludamos a la maestra en clase das anteriores.
la chaqueta y la bolsita en nuestros Los nios y nias, al llegar al aula,
percheros, y sentarnos en el sitio de dejarn sus pertenencias y se acer- El primero consiste en tocarse las
la asamblea donde realizaremos las carn a dar los buenos das a la orejas desde una punta hasta la
rutinas diarias. Antes de empezar maestra. Se pondrn de espaldas otra, estirndolas con suavidad, ma-
con ellas, proponemos trabajar la a esta, abrirn los brazos en forma sajendolas de arriba hacia abajo y
gimnasia cerebral, de manera que a de cruz mientras cogen aire profun- de dentro hacia fuera. El segundo,
los nios y las nias no les suponga damente y, al soltarlo, cruzarn los trabaja la coordinacin, y consiste
un mayor esfuerzo, sino que, al con- brazos por delante del pecho mien- en conseguir, con las dos manos a
trario, se convierta en algo divertido. tras la maestra les abraza por la es- la vez, que el pulgar vaya tocando
palda balancendolos de un lado al el resto de los dedos (imagen 2).
Son ejercicios que se pueden reali- otro. Durante el balanceo la maestra Se empieza llevando el dedo pulgar
zar perfectamente dentro del aula, les hablar o les cantar una can- al meique, el pulgar al anular, si-
evitando complicaciones y despla- cin (imagen 1). Con este ejercicio guiendo con el corazn y por ltimo
zamientos. Lo ms importante es trabajamos el reflejo de retirada, que el ndice; despus, se vuelve hacia
que se realicen cada da. Se conver- es el que se activa cuando el ser hu- atrs: corazn, anular y meique.
tir en una rutina ms, donde todos mano nota un dao, un roce o algo Cuando ya han repetido tres veces
se divertirn, que ayudar a quien inesperado en alguna extremidad. esta operacin, el reto consiste en
Eva Teresa Piera

Eva Teresa Piera

Imagen 1. Saludamos a la maestra Imagen 2. Las orejas y los dedos

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 17


HABLAMOS DE...
Antes de empezar a incorporar los ejercicios en la rutina
diaria, hay que trabajarlos asegurndose de que todos com-
prenden cmo se hacen

hacer la marcha de dedos en cada 4 Los gatitos bajar la respiracin abdominal. El


mano en direccin opuesta (una Una vez finalizado el juego de imi- ejercicio consistir en poner las ma-
mano empieza tocando pulgar-mei- tar, la maestra los animar a con- nos en el abdomen, inspirando las
que y la otra pulgar-ndice). vertirse en gatitos, haciendo que se subirn hasta la garganta; al espirar,
muevan por toda la clase; cuando las bajarn otra vez hasta el abdo-
Al acabar, empiezan las rutinas que d la orden, volvern a sus sillas sin men. Una vez terminado el ejercicio,
cada docente suele realizar; una dejar de gatear. Se continuar con el seguir la clase con los alumnos y
vez finalizadas, se contina con otro ritmo normal de la clase. las alumnas mucho ms relajados.
poco de gimnasia cerebral.
5 El desfile Conclusin
3 Jugamos a imitar Llegada la hora del patio, nias y
Ahora se trata de unos ejercicios nios se pondrn en fila e irn ca- Descubr este nuevo mundo, que
sensorio-motores. La maestra rea- minando al ritmo de un tambor. Le- ahora me parece fundamental en
lizar unos gestos y ellos los imita- vantarn las rodillas y las tocarn edades tempranas, a raz de un fami-
rn. Por ejemplo: pondrn una mano con las manos. Se empieza tocando liar que tena graves problemas moto-
en la barriga y otra en el pecho. La rodilla derecha-mano derecha, rodi- res, de atencin Pido paciencia
mano del pecho frota con suavidad; lla izquierda-mano izquierda, pero el para toda aquella persona que se
a la vez, con los ojos van mirando a reto es que todos acaben haciendo anime a llevarlo a cabo en su aula. No
derecha y a izquierda sin mover la la marcha cruzada (rodilla derecha- fue lo mismo trabajar en casa de ma-
cabeza (imagen 3). Se hacen entre mano izquierda y viceversa). Una vez nera individual, que ponerlo en prc-
15 y 20 repeticiones y se lleva la acabado el patio, la entrada en clase tica con 25 criaturas. Hay que ir poco
mano que est en el pecho a la bar- ser de la misma manera. Los ejerci- a poco. Antes de empezar a incorpo-
billa, apoyando en ella dos dedos, cios se pueden ir complicando interca- rar los ejercicios en la rutina diaria,
mientras los ojos miran ahora hacia lando un salto entre marcha y marcha, hay que trabajarlos asegurndose de
arriba y hacia abajo recordando no tocando el pie por la parte trasera que todos comprenden cmo se ha-
mover la cabeza. cen. Ser costoso, pero el resultado
6 Sorbitos de agua es maravilloso. Una vez interiorizados,
Al entrar en clase, cada uno tomar su se pueden ir haciendo cambios. Nota-
vaso y se sentar en su silla. Cuando ris cmo vuestros alumnos muestran
todos tengan los vasos llenos, bebe- cada vez ms receptividad y menos
rn un traguito, lo mantendrn en la dificultad para realizarlos.
boca, la maestra contar hasta dos y HEMOS HABLADO DE:
luego la tragarn. De esta manera, se - Rutinas educativas.
- Capacidades perceptivo-motrices.
consigue que el sistema elctrico fun-
- Coordinacin.
cione mejor, ya que, para trabajar de - Gestin del aula.
manera eficiente, el organismo nece-
sita un suministro adecuado de agua. AUTORA
Eva Teresa Piera Escriva
Maestra de educacin infantil y primaria
7 Respiramos con la ayuda
Eva Teresa Piera

eva_piera_escriva@hotmail.com
de las manos
Una vez guardado el vaso, escu-
Este artculo solicitado por AulA de InfAntIl en marzo
Imagen 3. Jugamos a imitar chando msica de relajacin, se tra- de 2017 y aceptado en abril de 2017 para su publicacin.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 18


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 0 a 6

CON LAS FAMILIAS

La autorregulacin, el ritmo y las familias


Miquel ngel Alabart, Eva Martnez
Asociacin Arae

Vivimos en una sociedad basada sino hacia la familia que tambin se que entran los nios y nias, la re-
en un paradigma productivo, donde separa de su hijo o su hija), el esce- lacin con las familias pueda verse
el ritmo frentico parece ser ms nario para vincularse con la escuela beneficiada de un tiempo que quiz
positivo y ms eficiente en trmi- es mucho ms favorable. Si la cria- no han compartido con la calidad
nos de adaptacin: encajamos con tura se siente respetada en sus ne- deseada en casa.
ms facilidad cuando trabajamos un cesidades y ritmos emocionales, su
montn de horas, consumimos r- confianza hacia la escuela crecer. Del mismo modo que se permi-
pido y gestionamos con cierta prisa ten ciertas rutinas de acogida en
el tiempo con nuestros hijos e hijas. A menudo, hemos visto que este la mayora de las escuelas de 0-3,
Pero, francamente, a muchos de no- cuidado tan importante y necesario creemos necesario que en el 3-6
sotros nos ira muy bien funcionar se desdibuja durante el cambio al tambin se faciliten rutinas de aco-
con un ritmo mucho ms orgnico y segundo ciclo de educacin infantil. gida dirigidas a flexibilizar el hora-
pausado. Al mismo tiempo, nuestros En ocasiones, se produce tambin rio de entrada, facilitando que un
nios y nias aprenderan tambin un cambio de centro, y parece que nio pueda compartir un cuento
a respetarse y a vivir basndose en ir a la escuela de los mayores sea con su madre, hacer una pequea
valores humanos y no productivos. sinnimo de hacerse mayor de re- construccin con su padre, explicar
pente. Un nio de 5 aos puede qu ha encontrado por el camino
Desde el punto de vista educativo, necesitar an una separacin lenta cuando se diriga a la escuela
es algo que en la mayora de los de su familia; tiene derecho a sen-
casos ni se cuestiona en el pri- tirse respetado internamente y, con Todos estos momentos, sumados
mer ciclo de educacin infantil: se frecuencia, puede tener dificultades a que las maestras y las familias
cuida la llegada de la criatura a para encajar en un horario escolar. puedan compartir un rato y hablar
la escuela, se dedica un tiempo a la de cmo ha ido la maana, son ins-
acogida, se permite que la sepa- Cada vez ms, familias y escuelas tantes con un valor emocional y re-
racin del padre o de la madre sea son conscientes de la importancia lacional enorme.
tan larga como sea necesario para de esta entrada en la escuela a fin
los nios y nias, el ritmo de la de preservar el vnculo y la con- Preservar esta calma a la entrada
escuela se basa en el ritmo interno fianza del nio hacia el lugar donde durante muchos aos ayuda a cons-
de estos Todo ello permite que estar la mayor parte del da. Mu- truir un vnculo afectivo slido con la
se sientan respetados emocional- chas familias intentan hacer de las escuela. Pero, sobre todo, ayuda a
mente, y securizados en un entorno maanas momentos de convivencia respetar el ritmo de cada criatura y
donde permanecern un tiempo sin relajada. Pero los que tenemos hijos de su familia. Y respetar el propio
su familia. sabemos de la dificultad de mante- ritmo es necesario para el bienestar.
ner la calma a primera hora de la Este s que ser un aprendizaje
Si ha habido respeto, tiempo y acom- maana. Por eso es importante que, que la escuela puede ofrecer y que
paamiento (no solo hacia el nio, en la escuela, en el momento en el nio disfrutar toda la vida.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 19


HABLAMOS DE...

PISTAS PARA LA EVALUACIN

Valorando las otras rutinas


Jos Pablo Franco Lpez, R. Lois Ferrads
Universidad de Santiago de Compostela

En este monogrfico se pone en valor Siendo conscientes de estas dificul- Teniendo en cuenta lo que queremos
el contenido educativo de las peque- tades, lo primero que hay que situar observar, tan solo queda decidir cmo
as acciones, denominadas otras ru- y debatir en las reuniones del equipo podemos conseguir equilibrar los rit-
tinas, que se desenvuelven en el da a educativo es la importancia de estos mos diarios de la escuela con la eva-
da en la escuela. Parece obvio que, si momentos que generan rutinas y evi- luacin individualizada. En realidad,
la etapa de educacin infantil se carac- denciar qu aspectos son importantes los instrumentos que se pueden em-
teriza por la valoracin global del nio para observar. Entre ellos apuntamos: plear para evaluar las otras rutinas son
o nia a travs de una evaluacin con- En qu medida constituye una los mismos que usamos para realizar
tinua y formativa, las pequeas accio- oportunidad para la nia o el nio cualquier tipo de evaluacin a la hora
nes o rutinas tambin son apreciadas. de desarrollar su capacidad cogni- de recoger manifestaciones del desa-
Es esto as en la realidad? tiva: secuencias temporales, utili- rrollo del nio o la nia y de la propia
dad, clasificacin... prctica educativa. Estos son:
Una de las dificultades que debe Cmo ayuda en el desarrollo de Cuaderno de la maestra o maes-
abordar hoy en da el personal edu- las habilidades prcticas: en ac- tro. Recoge los aspectos genri-
cativo de las escuelas es encontrar ciones del propio cuidado o en el cos en relacin con el proceso y
el tiempo para pararse a evaluar su uso de utensilios. progreso del nio o la nia que
prctica educativa y la evolucin de De qu manera sirve para desa- nos llama la atencin.
cada nio o nia. Los ritmos diarios rrollar la autonoma y el senti- Agenda o cuaderno de cada nio
de los centros llevan a que, en mu- miento de ser competente. o nia. De esta forma, a la hora
chas ocasiones, se valoren como Las manifestaciones de implica- de realizar la evaluacin ya tene-
criterios de evaluacin los aspectos cin del nio o nia: concentra- mos todos los datos en su con-
ms directamente vinculados a los cin, inters, persistencia... junto, detallando en ellos avances
contenidos considerados acadmi- Las evidencias de bienestar de ms significativos.
cos, dejando en un segundo plano los nios y las nias: soltura en Fotografas y vdeos. Nos ayudan
otros aprendizajes que se producen las acciones, expresin facial de posteriormente a recordar lo ocu-
en diferentes momentos del da a satisfaccin y comodidad, disposi- rrido, siendo un registro formida-
da de la escuela. cin a colaborar... ble de la evolucin de los nios y
las nias y del contexto.
Otra de las dificultades es la pro- Igualmente es necesario observar
pia cotidianidad de estos momentos. la propia prctica educativa, en con- En definitiva, el verdadero impulso
Nos damos cuenta de que un nio creto en lo referido a la organizacin pasa por que el equipo de la escuela
se pone el mandiln solo o se lava la de las situaciones: momentos, luga- descubra y valore la importancia de
cara, se limpia los mocos, bebe agua res, materiales..., as como el papel estas otras rutinas, se organice y ela-
solo... cuando esta accin ya est de apoyo del personal educativo, bore estrategias, para realizar, de este
conseguida. Pero dnde queda el interviniendo de forma ajustada a modo, una verdadera evaluacin glo-
seguimiento de este proceso? las capacidades del nio o la nia. bal del nio o la nia en la escuela.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 20


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 0 a 6

RECURSOS PARA LA PRCTICA

Otras rutinas enriquecedoras para el 0-3


Iria Mantilla lvarez
Escuela de Educacin Infantil Villa Laura. Vigo

Rincn de los mocos de curso, solicitamos a las familias cuando motrizmente estn pre-
Pauelos de papel, una papelera unas botas de agua y un chubas- parados, pueden sacar las sba-
y un espejo a la altura de las cria- quero. Colocamos la ropa en los nas y hacer turnos para llevarlas
turas. Parece sencillo, pero esta casilleros, un lugar que favorece la a la lavadora, ordenar la vaji-
rutina no es solo un espacio, va construccin de la identidad, el re- lla limpia o colocar los chupetes
ms all: es entender la autono- conocimiento de uno mismo y del para esterilizar.
ma desde el punto de vista de la otro; despus de observar qu da
competencia, comprender al nio hace, deciden qu ropa ser la ms El adulto sirve de modelo, sugiere
como un sujeto en accin, capaz adecuada para salir al jardn. propuestas desde el respeto y el
de sentir, interactuar, moverse; en nio colabora con una motivacin
definitiva, capaz de ser y de pen- Jugarn libremente sin miedo a intrnseca que da sentido a sus ac-
sar sin la intervencin directa del mojarse o mancharse, porque mu- ciones a travs del placer de lo co-
adulto. darse de ropa despus de jugar tidiano.
ser una alternativa contemplada
Debemos acompaar a los nios y en la planificacin de la jornada, Cuidado del otro
las nias en su interiorizacin, pero que permite la puesta en escena El cuidado del huerto o de masco-
este proceso no implica adoctrina- de muchas habilidades autno- tas posibilita fomentar la responsa-
miento, dejaremos que experimen- mas. bilidad en el cuidado del otro, pero,
ten libremente con los pauelos, que sobre todo, vivir intensas emociones
observen sus caras, que jueguen en Ms all de recoger el material cuando los esfuerzos de las aten-
el nuevo rincn y as sentirn que es Inculcamos la rutina de recoger, ciones se hacen visibles: el brote
un espacio para ellos, para imitar, pero normalmente centramos nues- de una fresa, el gusano de seda
experimentar y compartir. tros esfuerzos en la recogida de convertido en mariposa, la tortuga
materiales. que crece cada da... les hacen pro-
Espacios exteriores, aterrizando tagonistas de su propio proceso de
en zonas lluviosas Dmosle una vuelta: montar co- aprendizaje.
Para Tonucci, jugar es un derecho medores, poner lavadoras, reco-
fundamental y sabemos que el juego ger sbanas, son consideradas Es importante proponer estas acti-
al aire libre favorece un buen de- funciones del adulto, pero debe- vidades en pequeo grupo y as
sarrollo fsico y mental de los nios mos confiar en las posibilidades establecer momentos de calidad,
y las nias. Algo tan importante no y capacidades de las criaturas. favoreciendo la relacin entre
puede depender de la climatologa. Cmo? Uniendo el mundo del iguales basada en la afectividad y
adulto y del nio: entre el alum- en el respeto, generando entornos
Qu hacemos si llueve? Vestir- nado podemos establecer encar- de dilogo, de conocimiento del
nos adecuadamente: a principio gados de montar los comedores; otro y de uno mismo.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 21


HABLAMOS DE...

I de Tui)
odel otro (E
El cuidad

Ms all de recoger el material (EI Vilalaura)

s (EI de Tui)
Rincn de los moco

Rincn de los
Aterrizando en
zonas lluviosas
(EI Vilalaura)

Tiempos de orden y
limpieza (EI Vilalaura)

ura)
ro (EI Vilala
El abrevade
Control del uso del aseo (EI Vilalaura)

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 22


HABLAMOS DE...
OTRAS RUTINAS ENRIQUECEDORAS
Rutinas educativas | 3 a 6

Otras rutinas enriquecedoras para el 3-6


Pablo Ruiz Boj
FPA Colegio Diocesano Cristo De La Gua. Madrid

El abrevadero Tenemos cinco equipos, cada uno comenzamos cualquier proceso colec-
No me gusta desperdiciar recursos. con una misin: perchas, biblioteca, tivo. Para solucionarlo, justo antes de
Demasiadas veces, por querer faci- rincn de juego de imitacin, me- empezar cualquier proceso, hacemos
litar la vida al nio, hacemos por l sas y aseo. Cuando alguien estima algo muy sencillo, pero muy eficaz:
cosas que podra hacer por s mismo. que es necesario recoger la clase, inspiramos y espiramos tres veces to-
se lo dice al maestro para que se dos en el aula. Respirar en grupo hace
Para una vida sana, es necesario lo comunique a toda la clase. Cada que el nivel de ruido baje a cero, co-
beber agua. Para una vida equili- nio deja de hacer lo que estuviera necten consigo mismos y se centren
brada, no deberamos malgastar haciendo, se dirige a su zona de ac- para realizar la propuesta.
agua. Sobre una mesa de la clase, cin y comienza su labor especfica.
se coloca una garrafa de agua y Control de uso del aseo
una bomba manual con pulsador. Lo que me gusta de ti Los nios y las nias necesitan ir al
El hecho de que al nio le suponga Todos somos importantes. Tenemos bao menos de lo que creemos. Ten-
un esfuerzo servirse este bien le que recordrselo a ellos, da a da, demos a limitar el acceso a momen-
permite valorar este recurso; ya no son valiosos, aportan al grupo. Es tos determinados creyendo que, si
es algo que llega sin ms: ahora lo ms, si no estuvieran ah, el grupo tienen libertad, van a pasarse todo el
tienen porque se han esforzado por no sera as. da all dentro jugando con el agua.
conseguirlo. Adems, solo se sirven Al final, solo necesitan conocer al-
el agua que se van a beber. Normalmente, los nios y las nias gunas normas sencillas para que no
suelen decir con bastante facilidad las se sature el aseo. Nosotros tenemos
Tiempos de orden y limpieza cualidades que no les gustan de sus tres: hay que avisar al responsable;
El aula es una habitacin de la se- compaeros, generando situaciones solo caben dos personas dentro; si
gunda casa del nio: la escuela. que debilitan a las vctimas de esos necesitamos ir ms de cuatro veces
Mantener el espacio limpio y orde- comentarios. Mediante esta rutina se al da, solicitamos un turno extra.
nado no debera ser una norma im- intenta, por un lado, que las criaturas
puesta, sino una actitud que nazca se fijen en cosas positivas; y, por otro, Yo esperaba ms lo, pero volvieron
de la necesidad del nio. que se sientan valorados por los de- a sorprenderme con su sencillez.
ms nios y nias de la clase, sean Gracias a esta rutina, las dinmicas
Siempre que repartimos responsa- sus amigos o no. Cuando aparece de aula son ms fluidas. Cuando
bilidades en el aula, parten de una una actitud que no es adecuada para quieren hacer pis, se levantan, avi-
reflexin comn en la asamblea: el respeto de los compaeros, se de- san al encargado y se van al bao.
Qu se puede hacer para que la bate para encontrar el camino sano,
clase est bonita?, De todo eso el adecuado para la convivencia sana. Deca Alfie Kohn que los nios y las ni-
que habis pensado, qu podis as aprenden a tomar decisiones to-
hacer vosotros?. As, las propuestas Respirar para trabajar mando decisiones. Cuantas ms
siempre estn adaptadas a las capa- En nuestro da a da, solemos tener di- oportunidades les damos en el aula
cidades de los nios y las nias. ficultades en las transiciones o cuando para decidir, mejor se autogestionan.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 23


HABLAMOS DE...

PARA REDONDEAR

Otras rutinas enriquecedoras


Cristina Llinares
Escuela Infantil de Tui

Rutinas y rituales en la educa- en este libro podemos encontrar la Un cuento para educacin infantil
cin infantil: Cmo se organiza relacin que existe entre la novedad que orienta a los ms pequeos en
la vida cotidiana y las rutinas. la observacin y la vivencia de sus
ROS, N. y otros espacios cotidianos.
Buenos Aires. Noveduc Libros Aprender y ensear en educa-
(Coleccin 0 a 5. La Educacin en cin infantil Un acercamiento multisensorial y
los Primeros Aos, 52), 2003 BASEDAS, I.; BALLS, E.; afectivo a los espacios cotidianos:
HUGUET, T.; SOL, I. la casa, la escuela y el camino
Las rutinas Barcelona. Gra, 2006 que recorren todos los das de una
otorgan a los a otra, donde confluyen los mbi-
nios y las ni- Centrado en tos (privado, social y pblico) que
as la seguri- los aspectos estn presentes a lo largo de
dad de saber organizativos, nuestras vidas y que vamos cons-
qu esperar y pero sin perder truyendo desde que nacemos.
el placer de sa- de vista los as-
ber aquello que pectos peda- http://piklerloczy.org/
hay que hacer. ggicos de los Web que no
Se apuesta por momentos co- podemos de-
el equilibrio entre lo conocido y lo tidianos, en jar escapar si
novedoso, la seguridad y el desa- este intenso li- queremos pro-
fo, sin llenar la vida de nias, nios bro, las autoras proponen un anli- fundizar en las
y adultos con estereotipos absur- sis de la prctica educativa, donde rutinas de cui-
dos. las rutinas se hacen imprescindibles dado desde la
como ejes vertebradores de la jor- perspectiva
Neuromitos en educacin: nada en la escuela infantil. pikleriana.
El aprendizaje desde
la neurociencia Sabela e as zocas mxicas http://redaberta.usc.es/reladei/
FORS, A. y otros CROQUES, L.M.; DEL RIO, files/volumen5_n3_completo.pdf
Barcelona. Plataforma, 2015 M.J.; SEDES, M. Revista Lati-
Santiago de Compostela. noamericana
Rutinas y asom- COAG, 2013 de Educacin
bros. Aprende- I n fa n t i l , vo l .
mos solo de la 5(3) Monogr-
novedad? Adems fico Pikler
de analizar los Lczy, septiem-
neuromitos ms bre 2016.
arraigados en el
sistema educativo,

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 24


REFLEXIN

Formacin inicial del profesorado | 0 a 6

Lurdes Llufriu
Est la formacin en la
etapa 0-3 tan presente
en los estudios universitarios
como en la etapa 3-6?
ngeles Ruiz de Velasco

La necesidad de contar con maestras y maestros bien formados es una cuestin considerada,
cada vez ms, como clave para la mejora de la calidad educativa. En la etapa 0-6 aos esta forma-
cin tiene an cuestiones pendientes de clarificar, ligadas en gran medida a los diferentes mbitos
laborales donde se ejerce la profesin, especialmente los que corresponden al primer ciclo (0-3).

PALABRAS CLAVE: primera infancia, formacin inicial, estudios universitarios, calidad educativa, titulacin, prcticas.

Diferentes investigaciones en el etapas iniciales hasta las superio- que se presentan en el da a da


mbito internacional coinciden en res. La profesin docente est li- de la escuela. Las maestras y los
sealar la formacin del profeso- gada, casi ms que ninguna otra, maestros, como los mdicos, sa-
rado como una de las claves para al ritmo de los cambios sociales y ben bien que su trabajo a menudo
la mejora de la calidad de la edu- esto supone una preparacin cons- va ms all de las competencias
cacin y del sistema educativo de tante para poder dar respuesta a que, en principio, definen su perfil
un pas en su conjunto, desde las la complejidad de las situaciones profesional.

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 25-28 | mayo 2017 | 25


REFLEXIN

Las investigaciones tambin su- disponan a abordar a partir de ese universitario correspondiente. Es
brayan la importancia de la aten- momento. En Espaa la Ley Org- cierto que hay menciones en el do-
cin educativa a la primera infancia nica de mayo de 2006 estableci la cumento que sealan la atencin
como forma de garantizar el xito profesin de maestro de educacin a aspectos concretos referentes a
del aprendizaje en etapas posterio- infantil como profesin regulada la etapa 0-3 en lo relativo a la edu-
res, ya que estas edades son cru- cuyo ejercicio requera estar en po- cacin familiar, a los procesos edu-
ciales para el desarrollo afectivo, sesin del ttulo oficial de grado, cativos, de aprendizaje y desarrollo
socioemocional, cognitivo, etc., del inicindose as la transformacin de la personalidad, a los desarro-
ser humano. Las recomendaciones de los planes de estudios de diplo- llos de la psicologa evolutiva de
de los informes elaborados por la matura a grado, segn las nuevas la infancia y a la organizacin del
Unin Europea son taxativas en directrices definidas en el Real De- espacio escolar, materiales y habi-
este sentido: creto del ao 2007. El ttulo de grado lidades docentes identificando las
La educacin y los cuidados de supona situar al mismo nivel los es- peculiaridades del periodo 0-3 y del
la primera infancia estn cada vez tudios de diplomatura y de licencia- periodo 3-6.
ms considerados como un im- tura, un primer paso para dar ms
portante primer paso en el futuro valor formativo, profesional y social La importancia de las prcticas
desarrollo educativo del nio. En a la titulacin de maestro. escolares
esencia, la calidad de las vidas
de los nios antes de comenzar la La Orden ECI/3854/2007 estableci
educacin obligatoria influye en el los requisitos para la verificacin Sin embargo, llama la atencin
tipo de alumnos en que se conver- de los ttulos universitarios oficiales que no se precise la necesidad de
tirn. (Lindeboom y Buiskool, 2013) que habilitan para el ejercicio de la validar los aprendizajes tericos
profesin de maestro en educacin adquiridos en el contexto real del
infantil, indicando las directrices ge- aula de manera obligatoria en los
De la diplomatura al grado nerales a las que se deban adecuar dos ciclos. Textualmente dice: el
los planes de estudio de las univer- prcticum se podr realizar (la cur-
En el ao 1999, el proceso de Bolo- sidades. En estas directrices se se- siva es nuestra) en uno o en los
nia condujo a la creacin del Espa- alaban unas competencias y unos dos ciclos de las enseanzas de
cio Europeo de Educacin Superior, contenidos, agrupados en mdulos educacin infantil, dando as lugar
concebido como un marco de re- de formacin, a partir de los que para elegir, sin duda de manera
ferencia para las reformas educa- cada universidad poda desarrollar preferente, el segundo ciclo, en
tivas que los pases europeos se su propio plan. vez de sustituir la posibilidad por la
obligacin de realizar las prcticas
Por esa razn, la presencia de en los dos ciclos. Ms an cuando en
Llama la atencin que no contenidos y estrategias dirigidas el mdulo correspondiente a las
se precise la necesidad de a la formacin en la etapa 0-3 va- competencias del prcticum (que,
validar los aprendizajes ra dependiendo de la importancia adems, tiene una carga docente
tericos adquiridos en el que le otorgaron, en su da, los res- de 50 crditos ECTS) se especifica:
contexto real del aula de ponsables de la elaboracin de los regular los procesos de interac-
manera obligatoria en los planes de estudio de cada univer- cin y comunicacin en grupos de
sidad y de la formacin especfica estudiantes de 0-3 aos y de 3-6
dos ciclos
en estas edades del profesorado aos.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 26


REFLEXIN
Formacin inicial del profesorado | 0 a 6

de formacin en un contexto real, cada comunidad (tres maestros


Es necesario centrar la re- que permita reflexionar a partir de por unidades o fraccin en la Co-
flexin en la importancia la experiencia vivida. Ese siempre munidad de Madrid, seis en Cata-
de validar siempre la for- ha sido su sentido, ya que el aula es lua, seis en Castilla y Len, seis
macin terica en un con- el lugar que ofrece la posibilidad de en Cantabria, etc.), en la Orden
texto real comprobar por uno mismo que algo ECI/3854/2007 no se seala la obli-
resulta ser cierto. gatoriedad, como requisito para la
verificacin de los ttulos universi-
Es evidente que el trmino posi- La prctica en el aula permite que tarios oficiales que habilitan para el
bilidad abre un amplio abanico de los futuros maestros y maestras to- ejercicio de la profesin de maestro
combinaciones para repartir los 50 men conciencia de cules son los en educacin infantil, de contras-
crditos de prcticum en los dos puntos dbiles de su formacin o tar los conocimientos adquiridos de
niveles, pero tambin lo es que no de su modo de actuar; los ayuda a manera terica en prcticas reali-
garantiza por ley que los estu- comprender la razn por la que de- zadas en escuelas infantiles 0-3.
diantes universitarios de grado en terminadas estrategias y prcticas En un tipo de formacin tan pro-
educacin infantil terminen su for- son las ms adecuadas, los obliga fesionalizante como esta, parece
macin habiendo realizado prcti- a buscar los sentidos de lo que su- fundamental que un estudiante de
cas en los dos niveles educativos cede en cada momento y les lleva a grado en educacin infantil haga
que abarca el periodo para el que reflexionar a cada paso para poder un periodo de prcticas preceptivo
tericamente son preparados. introducir las mejoras necesarias. tanto en la etapa 0-3 como en la 3-6
antes de comenzar a trabajar como
Se quiere destacar esta cuestin La formacin prctica favorece tam- maestra o maestro.
como la parte central de la reflexin bin la conexin entre los centros
a la que nos lleva el tema que se de formacin de maestros y los cen- Tambin podra darse el caso de
trata en estas pginas, fundamen- tros de educacin infantil, haciendo que un estudiante decidiera realizar
talmente por dos razones: la pri- posible una relacin que beneficia todo su periodo de prcticas en
mera de ellas es la importancia de a todas las partes implicadas, en la la etapa 0-3, ya que la ley deja la
validar siempre la formacin terica que el alumnado en prcticas es el puerta abierta a esa posibilidad.
en un contexto real. Segn Nvoa principal protagonista porque acta Se admitira como vlido obtener
(2009), es fundamental atender de de nexo o mensajero, facilitando el ttulo de maestro en educacin in-
manera preferente a la prctica si el intercambio y la circularidad de fantil sin haber cursado ningn pe-
se quiere conseguir una buena for- las ideas, al dar a conocer las bue- riodo de prcticas en la etapa 3-6?
macin de maestras y maestros, nas prcticas docentes, que pue- Quizs formular esta pregunta sea
que debe centrarse en el aprendi- den, as, ir ms all de los contextos
zaje y el estudio de casos, teniendo donde se generan.
siempre como referencia el trabajo Se admitira como vlido
que se lleva a cabo directamente La segunda razn, de carcter la- obtener el ttulo de maes-
en la escuela. La formacin prc- boral, es que, a pesar de que las tro en educacin infantil
tica es esencial no solo para aplicar escuelas 0-3 tienen que contratar sin haber cursado ningn
los conocimientos adquiridos en la obligatoriamente a un nmero de- periodo de prcticas en la
universidad, sino como forma de terminado de maestras y maestros, etapa 3-6 pero s en el 0-3?
llevar a cabo un autntico proceso dependiendo de las directrices de

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 27


REFLEXIN

la manera ms interesante de termi- ET(2013)495867(SUM01)_ES.pdf>. es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53735-


nar el tema, escrito en un espacio [Consulta: marzo 2017] 53738.pdf>.
NVOA, A. (2009): Para una formacin
de encuentro que invita a reflexionar HEMOS HABLADO DE:
de profesores construida dentro de la
sobre la educacin. - Formacin inicial del profesorado.
profesin. Revista de Educacin, nm.
- Poltica educativa.
350, pp. 203-218. - Legislacin educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Orden ECI/3854/2007, de 27 de di-
LINDEBOOM, G.; BUISKOOL, B.: ciembre, por la que se establecen los AUTORA
(2013): Calidad en la educacin y cui- requisitos para la verificacin de los t- ngeles Ruiz de Velasco Glvez
Centro Universitario La Salle. Universidad
dados de la primera infancia [en lnea]. tulos universitarios oficiales que habi-
Autnoma de Madrid
Bruselas. Comisin de Cultura y Edu- liten para el ejercicio de la profesin ange@lasallecampus.es
cacin del Parlamento Europeo. <www. de Maestro de Educacin Infantil. Bo-
Este artculo fue recibido en AulA de InfAntIl en di-
europarl.europa.eu/RegData/etudes/ letn Oficial del Estado, nm. 312, pp. ciembre de 2016 y aceptado en marzo de 2017
etudes/join/2013/495867/IPOL-CULT_ 53735-53738. Disponible en: <http://boe. para su publicacin.

Bajo la piel del lobo


Acompaar las emociones
con los cuentos tradicionales
Eva Martnez Pardo

A partir de una sugerente mirada sobre las emocio-


nes y su acompaamiento educativo, estas pginas
nos invitan a descubrir todo aquello que los cuentos
permiten transitar y elaborar. Desde varias experien-
cias educativas, la autora se adentra en las entraas
de diversos cuentos de nuestra tradicin oral y nos
muestra interesantes caminos de acompaamiento
emocional a la luz de estas historias.

C/ Hurtado, 29 www.grao.com
08022 Barcelona Tel.: (34) 934 080 464 graoeditorial@grao.com

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 28


ENTREVISTA

Redes de atencin a la infancia | 0 a 6

Karima Grant
Fundadora de ImagiNation Afrika en Senegal

Presionamos a los nios


para ser preadultos
M.a ngeles Cremades

Cambiar los paradigmas de aprendizaje en el oeste africano es el ambicioso objetivo de Imagi-


Nation Afrika, una asociacin senegalesa que cree en el potencial creativo de la infancia, en la
curiosidad como motor y en la ciudadana de nios y nias. La letra N en esta denominacin va
en mayscula y no por casualidad. La organizacin juega con la idea de imaginar y de construir
una nacin en la que la infancia sea escuchada y respetada. Sus innovadoras actividades ldi-
cas han llegado ya a ms de 8000 nios y nias de Dakar, su periferia y dos regiones ms del
pas. Kr (casa en la lengua local wolof) ImagiNation es su proyecto estrella: un espacio de
juego y aprendizaje experimental nico en la ciudad, que busca desarrollar la reflexin y el esp-
ritu crtico desde la ms tierna infancia. Entrevistamos a su fundadora, Karima Grant.

PALABRAS CLAVE: frica, Senegal, creatividad, juego, infancia, espacios de aprendizaje, Reggio Emilia.

Qu es ImagiNation Afrika? actual no ayuda a frica a desa- siglo, somos una economa cada
Es una organizacin que trata de rrollarse? vez ms basada en el conocimiento
cambiar los paradigmas de apren- frica est abordando en el siglo xxI y, por ello, el valor de tu cerebro es
dizaje de los nios y jvenes en problemas que otros comenzaron a muy importante. Nuestros infantes,
frica, para conseguir que imagi- afrontar en el siglo xx. Retos como como cualquier otro nio, tienen un
nen frica de otra manera, que lo clima, agua, urbanismo, migracin cerebro programado para el pen-
piensen como un continente que son desafos a los que muchos pa- samiento crtico y la resolucin de
puede cubrir sus necesidades. Que- ses ya se han enfrentado y nosotros problemas. En frica lo que esta-
remos crear personas catalizadoras no, as que tenemos mucho menos mos haciendo es destruirlo. Los te-
de cambios, nios y nias que en- tiempo para resolverlos. Sin em- nemos horas y horas memorizando
tiendan que tienen las habilidades bargo, nuestros sistemas educati- desde muy tierna edad. En prees-
para traer el cambio que buscamos. vos todava estn produciendo un colar les hacemos estar sentados
tipo de pensamiento errneo para horas, mucho ms de lo que fsica-
Por qu cree que hay que cam- resolver esos problemas. Por eso, mente deberan. Les imponemos
biar los paradigmas de apren- nuestra misin es producir un tipo competencias acadmicas a muy
dizaje? El sistema educativo de pensamiento diferente. En este temprana edad. A menudo nues-

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 29-31 | mayo 2017 | 29


ENTREVISTA

El espacio de juego como semilla para transformar frica Creemos que son ciudadanos pre-
Karima Grant naci en Senegal, pero se cri en Estados sentes y es nuestra responsabilidad
Unidos, adonde su familia se traslad en los aos sesenta. respetar esa experiencia divina que
Su madre trabajaba en el rea de educacin infantil y, por es la infancia y facilitarles el acceso
ello, Karima estuvo expuesta y entendi desde muy pequea a una educacin tolerante, a la vez
el poder de la creatividad. Ya desde los aos de universidad,
que crtica.
comenz a trabajar en centros infantiles y ms adelante for-
mando a profesorado. Licenciada en antropologa y con un
mster en artes, en el 2002 decidi regresar con su esposo e Cmo se traduce todo esto en la
hijos a Senegal, donde ha ofrecido formacin sobre liderazgo transformador. Sus prctica de vuestras actividades
ideas sobre juego, experimentacin, desarrollo humano y el rol de la creatividad en Senegal?
en todo ello cristalizaron en el proyecto Kr ImagiNation. Tenemos una gran misin: trans-
formar el ecosistema educativo en
el oeste africano francfono, pro-
tros profesores no estn muy bien presionamos a los nios para ser porcionando servicios para la infan-
formados. Ya s que estos son pro- preadultos. Queremos que hablen cia, y necesitamos contar con todos:
blemas de muchos pases en el como nosotros, usen el lenguaje con los educadores, las familias, las
mundo. Pero en frica esta realidad como nosotros, entiendan las nor- nieras. Tambin trabajamos con
se convierte en un monstruo de dos mas sociales, estn tan reprimidos los medios de comunicacin porque
cabezas. emocionalmente como nosotros, creemos que deberan estar con-
sean tan intolerantes como noso- tando otra historia sobre la infancia
Estis basados o inspirados en tros y no entendemos que, hasta y el aprendizaje.
alguna teora pedaggica? los ocho aos, e incluso de nueve a
S, en la escuela de pensamiento diecisis, el cerebro todava se est Queremos transformar las escuelas
Reggio Emilia, del norte de Italia. formando, procesando, socializando; con una metodologa muy simple:
Esta escuela mira el lugar de los ni- deberamos honrar y apoyar ese pro- crear espacios para que los nios
os desde su ciudadana actual, no ceso. Otras filosofas de aprendizaje se comuniquen con los adultos e in-
futura. Siempre omos cmo los ni- como Mara Montessori o Waldorf teraccionen entre s, para que con-
os heredarn el planeta ma- coinciden en la premisa de que no tribuyan como ciudadanos a un
ana. Es incorrecto: los nios estn hay prisa por ser adultos. dilogo nacional.
presentes, aqu y ahora. Son ciu-
dadanos. Cmo los consideramos Creemos en la infancia, en la ciu- Tenemos tres proyectos: Kr Imagi-
comunicadores incluso antes de que dadana de los nios y las nias. Nation, espacio de juego; Aprendi-
adopten el lenguaje adulto? Nues-
tro rol es el de acompaar, facilitar,
mediar. Creemos que los nios son Presionamos a los nios para ser preadultos. Queremos que
los verdaderos protagonistas de sus hablen como nosotros, que entiendan las normas sociales,
aprendizajes. Intentamos construir que estn tan reprimidos emocionalmente como nosotros, que
a travs del juego, en particular el sean tan intolerantes como nosotros y no entendemos
juego natural no necesariamente que, hasta los ocho aos, e incluso de nueve a diecisis, el
el impuesto o el tecnolgico, inten- cerebro todava se est formando, procesando, socializando;
tamos formar nios tolerantes y que
deberamos honrar y apoyar ese proceso
piensen de modo crtico. A veces

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 30


ENTREVISTA

Redes de atencin a la infancia | 0 a 6

espacio para cuentos o lecturas,


motricidad, construcciones, creati-
vidad plstica, juegos simblicos,
experimentacin con diversos mate-
riales, juegos cognitivos como los
exteriores: arenero; juegos de agua,
de limpieza, de cocina, de observa-
cin; y conocimiento de materiales
fsicos y naturales.

Cmo os financiis? Aceptis


zaje Nmada, donde trabajamos con sus familias, que pueden compartir donaciones?
escuelas y profesores; y Generacin y participar en los talleres o activi- La organizacin ImagiNation Afrika
20-25, donde trabajamos con mu- dades e implicarse en el desarrollo opera gracias a subvenciones y te-
jeres jvenes. Todos ellos usan el de este proyecto. nemos varios donantes que han
juego, la experiencia y la creatividad sido fantsticos no solo en la parte
como base de sus aprendizajes y Cmo se organiza el espacio? financiera, sino a menudo en ayu-
de su comunicacin-participacin en Tratamos de proporcionar a los ni- darnos a construir capacidades.
sus procesos dialgicos-educativos. os espacios que les permitan ju- Nos envan a alguien que forma a
gar y aprender en relacin con un nuestro equipo o que nos ayuda con
El espacio de juego Kr ImagiNa- concepto o idea. Por ejemplo, el una tarea, por ejemplo. En cuanto al
tion es una casa entera de dos agua, el transporte o las matemti- espacio Kr ImagiNation en s,
plantas y jardn dedicada al juego cas: cunto es mucho o poco, lleno- acepta todo tipo de donaciones, en
y la creatividad en un barrio de vaco, cmo medir, habilidades particular juegos muy innovadores o
Dakar, la capital senegalesa. matemticas que adoran explorar. legos o cosas que pueden usarse
Cmo naci? Tambin tenemos espacios que in- en todas las temticas y no solo
Fue inaugurado en enero del 2016, troducen la fsica y el movimiento: para los ms pequeos, sino para
tras dos aos de trabajo con dife- rampas que bajan, un puente, atra- todas las edades.
rentes expertos pedaggicos, gente vesar espacios, tornillos que pue-
que haba trabajado en otros espa- den atornillarse y desatornillarse de HEMOS HABLADO DE:
cios para la infancia y vinieron a for- forma segura, la relacin entre la - Redes de atencin a la infancia.
- Juego y experimentacin
mar a nuestro equipo y a ayudarnos parte y el todo. - Principios metodolgicos.
a poner en pie nuestro marco de - Espacios abiertos.
aprendizaje. Hoy en da tenemos Cuidamos la organizacin de los - Relacin e interaccin.

de seis a ocho personas trabajando espacios, a travs de ellos tratamos


a tiempo completo y parcial. de fomentar lo multisensorial el AUTORA
M. ngeles Cremades Navarro
tacto, el olfato; tambin tenemos Equipo de Atencin Temprana. Pozuelo
Este espacio de juego libre, creativi- un gran espacio para las artes vi- de Alarcn (Madrid)
marigelcremades@hotmail.com
dad, experimentacin y aprendizaje suales. Cambiamos el tema cada
est dirigido a nios y nias (de seis tres meses, pero mantenemos siem-
Este artculo fue solicitado por Aula de Innovacin
meses hasta los cinco aos y de pre la distribucin y organizacin Educativa en octubre de 2016 y aceptado en abril
seis a catorce aos), as como a de los espacios, tanto los interiores de 2017 para su publicacin.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 31


EN LA PRCTICA

Formacin inicial del profesorado | 0 a 6

Trabajamos las emociones


en la escuela infantil
de primer ciclo
Olga Comas

Ya hace tiempo que el equipo educativo de la escuela ha reflexionado sobre cmo incidir de
manera ms enriquecedora en la parte afectiva de nuestro proyecto educativo. Valoramos mu-
chsimo el hecho de facilitar a los nios y nias la posibilidad de expresar sus sentimientos y
emociones, y por este motivo todas coincidimos en trabajar explcitamente ese aspecto.

PALABRAS CLAVE: vnculos afectivos, educacin emocional, rincones de emociones, escucha activa, interaccin, El monstruo de colores.

Vincularse con los nios Para poder avanzar, ser muy im- ms que lo hayas intentado, no has
y nias portante que haya una buena comu- llegado del todo a aquel nio porque
nicacin entre la maestra y el nio. no ha confiado. Algo ha fallado en
Cuando los nios y las nias son A estas edades, el lenguaje est nosotras, si no hemos sabido en-
pequeos necesitan establecer vn- en pleno desarrollo y, en muchos contrar la manera de crear vnculo.
culos afectivos. Por eso, es muy im- casos, el habla todava no ha arran-
portante que sus referentes sean cado. Podramos pensar que eso Negar que esto puede pasarnos es
claros. Las que nos dedicamos a significar un obstculo en nues- una falta de sinceridad y de honesti-
hacer de maestras en las escuelas tra relacin con las criaturas, pero dad con nosotras mismas.
infantiles de primer ciclo lo tenemos nuestra experiencia como educado-
muy presente, y debemos prestar ras nos dice que no es as. Ninguna criatura nos lo ha hecho
especial atencin a lo que hace- explcito con palabras. Ninguna
mos, sobre todo a cmo hacemos Es una sensacin muy especial la criatura puede decirnos Me gusta
las cosas. Cualquier gesto, cual- que sentimos cuando llega el mo- estar contigo o No quiero saber
quier mirada, incluso el tono de voz mento en que sabemos que la co- nada de ti.
que utilizamos ser determinante en nexin ya se ha establecido. Es
la construccin de este vnculo de como un clic interno que te da paz Pero, cuando te das cuenta de que
confianza, respeto y afecto que de- y te hace saber que a partir de ese no llegas a aquel corazn, cuando
beremos establecer para que todo momento podremos avanzar juntos. te das cuenta de que no te busca
pueda ser posible y la vida en la la mirada, deberamos ser capaces
escuela se desarrolle en un espacio De la misma manera, tambin es de poner palabras a sus silencios
acogedor, clido y afectuoso. doloroso darte cuenta de que, por para poder salir adelante.

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 32-34 | mayo 2017 | 32


EN LA PRCTICA
Educacin afectiva emocional | 0 a 3

generaba inters y entusiasmo en Hoy estoy roja como la rabia porque


Cuando te das cuenta de que
las criaturas. Pol me ha mordido deca Elsa.
no llegas a aquella criatura, Yo estoy negro como el miedo por-
cuando te das cuenta de que En nuestra programacin, ya tena- que por la noche mam apaga la luz y
no te busca la mirada, debe- mos previsto trabajar las emocio- me quedo a oscuras explicaba Norai.
ramos ser capaces de poner nes, pero la llegada de El monstruo A m me gusta el amarillo de la ale-
palabras a sus silencios de colores permiti trabajarlo de gra cuando es mi cumpleaos co-
manera diferente. mentaba sonriendo Claudia.
Yo no quiero el negro del miedo. A
No podemos permitirnos no bus- Qu ocurri m me gusta el verde de la calma
car, de todas las maneras posibles, Las explicaciones se sucedan una afirmaba Asier.
los caminos que nos hagan llegar tras otra. Cada da, cuando nos A m el rosa del amor, porque no
a cada uno de nuestros nios y ni- sentbamos en el corro, alguna vo- debemos pelearnos deca muy con-
as. Encontrar la justa medida que cecita deca: Nos explicars El vencida Lola.
cada uno de ellos nos pida y persis- monstruo de colores?. A m me da miedo el rojo de la rabia
tir tanto como sea necesario en este comentaba muy consciente Mart.
intento de hacerles sentir importan- A lo largo del da, siempre haba un
tes para nosotros. momento para satisfacer esta de- Acciones
manda. A menudo, surgan comen- Una de las cosas que ms me sor-
Observar y analizar qu necesitan tarios que me hicieron ver que sera prendieron fue que nadie hablaba
nuestros nios y nias es esencial, interesante que el cuento estuviera del color azul, el de la tristeza. A
verdaderamente. Cuando lo ha- mucho ms presente en el aula. menudo, confundan estar enfadado
cemos, nos damos cuenta de que
las demandas son sencillas: ms
tiempo para cada uno, ms espacio
vital, ms amor Y, con todos estos
deseos, aprender a gestionar las
emociones. Aquello que deca-
mos antes, poder poner palabras a
los silencios y entender lo que senti-
mos y lo que vivimos. Poder exterio-
rizarlo a fin de compartirlo, si es que
es necesario. Volver a mirar a nues-
tros nios y nias y dignificarlos.

La llegada de un cuento
EI Sol Solet (Prat de Llobregat)

al aula

Hace tiempo lleg a mis manos el


cuento de Anna Llenas El monstruo
de colores. Una madre de la clase Cuando nos hacen dao, sentimos dolor y lloramos. Cuando le pasa alguna cosa
nos lo dej y enseguida percib que mala a alguien que queremos, sentimos dolor o pena, y lloramos

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 33


EN LA PRCTICA

Felizmente, nos sirvi a todos para


no dejar que las cosas nos pasaran
por alto, sobre todo en lo referente a
nuestros sentimientos.

Cada da encontrbamos un mo-


mento para hablar de estas cosas. A
veces, supona hacer un intercam-
bio con todo el grupo; otras, eran
conversaciones en pequeo comit.
Pero todo ello iba reforzando el vn-
culo entre los nios y las nias del
grupo.
EI Sol Solet (Prat de Llobregat)

No pensaba que podamos ser ca-


paces de hacerlo, y de hacerlo tan
bien. Es cierto que los nios y las
nias no dejan de sorprendernos
nunca. Ao tras ao, tenemos el pri-
vilegio de poder seguir aprendiendo
con estar triste, y por aqu comen- escuela y que nos ayudaban a en- con ellos.
zamos. Intentar poner orden en lo tender los sentimientos y las emo-
que nos pasa, identificarlo, ponerle ciones de cada uno de nosotros. La experiencia ha sido muy positiva,
nombre. Los nios y las nias, rpidamente, muy enriquecedora y, por encima de
se referan a ello cuando observa- todo, MUY EMOCIONANTE!
Las familias nos hicieron llegar im- ban cualquier cosa en el aula o en
genes que reflejaban estados de el patio. HEMOS HABLADO DE:
- Educacin afectiva emocional.
nimo, emociones, sentimientos - Vnculos relacionales / apego.
y decidimos adornar el aula con rin- Si me vean con cara de enfadada, - Rincones.
cones de emociones, tal como nos alguien me preguntaba: Ests - Roles del profesorado.

explicaba el cuento El monstruo de roja de rabia?. Si algn compaero


colores. celebraba su cumpleaos, alguien AUTORA
Olga Comas Casademont
deca: Est amarillo de alegra. EI municipal de primer ciclo Sol Solet.
Poco a poco, los rincones se lle- El Prat de Llobregat (Barcelona)
naron de imgenes nuestras que Reflexiones olgacomascasademont@gmail.com

reflejaban momentos vividos en la


Los nios y las nias aprendie-
ron a verbalizar lo que les pasaba,
A menudo, las criaturas
aprendieron a resolver mejor sus
confundan estar enfadado conflictos, a entender al otro ms
Este artculo fue recibido en Aula de Infantil en oc-
tubre de 2015 y aceptado en mayo de 2016 para su
con estar triste fcilmente. publicacin.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 34


EN LA PRCTICA

Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo natural | 3 a 6

Un proyecto centrado
en los insectos palo
Mara Migulez, Begoa Ansedes, Manuel Vidal, Pedro Membiela

El trabajo realizado durante un curso con los insectos palo fue uno de los proyectos de aula
en educacin infantil, con el objeto de iniciar a los nios y las nias en la reflexin ordenada a
travs de la observacin y a la recopilacin minuciosa de todo lo observado.

PALABRAS CLAVE: veducacin infantil, rincn de ciencias, rincn de insectos, insectos palo, trabajo por proyectos, cuaderno
de investigacin, laboratorios de investigacin, ENCIGA.

Por qu los insectos palo? con un grupo de doce nios y ni- actividades que se realizan durante
as de cuatro aos. Esta aula tiene el horario lectivo.
Seleccionamos los insectos palo de tambin su espacio en la red con el
la variedad Medaura extradentata blog Pequexenios do Foxo (http:// El cuidado de los insectos palo
por ser muy fciles de manipular, pequexeniosdofoxo.blogspot.com.
inofensivos y con una gran resisten- es/ y www.portelodefuxu.com), en Dentro de esta aula construimos de
cia. Romper el rechazo contra lo di- el que se hace un resumen de las manera paulatina el rincn de los in-
ferente o lo que en un principio nos
puede resultar desagradable o pe-
ligroso a travs de la observacin,
del conocimiento y de la ciencia fue
un objetivo prioritario de este pro-
yecto. Ensear a un nio implicn-
dolo en el cuidado de un ser vivo
vulnerable es iniciarlo en la respon-
sabilidad, la empata, la compasin,
el autoconocimiento y el autocontrol.

Contextualizacin

El colegio de educacin infantil y


primaria Foxo se halla en el ayunta-
miento de A Estrada (Pontevedra).
Se trata de un centro pblico, si- Imagen 1. Panel resumen realizado en el aula por los nios y las nias sobre las necesida-
tuado en un entorno rural, y cuenta des de nuestra colonia de insectos palo

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 35-38 | mayo 2017 | 35


EN LA PRCTICA

Por qu tienen un palo pegado? Qu comen? Cmo sabemos


que un bicho es un insecto? Por qu no beben? Por qu no se
pican con las silvas? Por qu comen solo las hojas? Por qu
no caen? Por qu no se mueven? Por qu no tienen dedos?
sectos, en el que est el terrario, los
instrumentos para el cuidado de los in-
sectos y un panel que se fue comple- contacto con los nios y las nias controlada, no se limitaba al alum-
tando a medida que se iba avanzado fue muy intenso, por sus miradas de nado sus visitas al rincn para
en el conocimiento de los insectos asombro claro est, por un cierto que pudieran obser varlos de
palo (imagen 1, en la pgina anterior). temor hacia esos nuevos compae- forma individual o en pequeo
ros y por los primeros interrogantes: grupo de forma espontnea.
La alimentacin es poco exigente; Por qu tienen un palo pegado?,
en nuestro caso, usamos silvas (Ru- Qu comen?, Cmo hay que Ya durante el primer mes la moti-
bus fructicosus) y a veces hojas cuidarlos?. Para poder dar res- vacin e inters suscitados en los
de rosal. Es importante cambiarlas puesta a todas estas preguntas, to- nios y las nias era evidente. Con
cada semana sin dejar que se pu- mamos algunas decisiones: el reflejo del entusiasmo en sus
dran en el terrario. La temperatura 1. Crear nuestro rincn Los insec- ojos, todos aprendimos a cuidarlos,
adecuada est entre 18 y 28 oC y tos palo, insectos para cuidar alimentarlos y a convivir con ellos.
la humedad que precisan es de un con un panel para ir apuntando Entonces ya estbamos preparados
70%, para ello bastar con que pul- las dudas, con las respuestas que para compartirlos, as que decidi-
vericemos el terrario un par de ve- bamos encontrando, y reflejando mos regalar a nuestros compaeros
ces por semana, teniendo cuidado todo lo que se aprenda. de cinco aos un par de ejemplares
de evitar la condensacin en las 2. Organizar una rutina de observa- y ensearles todo lo que necesita-
paredes. Adems, no necesitan de- cin diaria (imagen 2) y as dedi- ban saber.1
masiado espacio; el terrario puede carles un momento especial para
tener un fondo natural, de turba o conocerlos mejor y aprender ms Los insectos palo se convirtieron en
arena, pero pueden mantenerse con de ellos. un recurso didctico de primer or-
un papel de cocina que retiramos en 3. Responsabilizar al encargado den para nuestra aula, nuestra con-
cada cambio de las hojas. del da de informar del estado vivencia con ellos fue dando pie a
de nuestros nuevos compaeros secuencias didcticas de las que
El proceso de desarrollo o detectar alguna posible ano- fueron protagonistas. Las primeras
del proyecto de aula mala, como la falta de comida, preguntas sobre su identidad y ne-
por ejemplo; para ello creamos cesidades nos ayudaron a crear una
Se hizo una introduccin paulatina una hoja de observacin diaria serie de actividades para compren-
y controlada en el aula. El primer (imagen 3). Aparte de esa visita der el mundo de los insectos a travs
CEIP do Foxo (Pontevedra)

Imagen 2. Momentos de la rutina: observamos las caractersticas, contamos los ejemplares, miramos el higrmetro/termmetro

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 36


EN LA PRCTICA
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo natural | 3 a 6

de este ejemplo privilegiado. Un da


al llegar a la clase nos encontramos
un grillo. Este pequeo encuentro
despert dudas y aparecieron nue-
vas cuestiones: Son bichos o
incluso insectos?, Cmo sabe-
mos que un bicho es un insecto?,
Cuntos insectos hay?, Todos
los insectos son iguales?. Haba
surgido otra nueva lnea de investi-
gacin que nos abrira las puertas
al mundo de los insectos. A medida
que las observaciones y dudas iban
apareciendo, surga la necesidad de
ofrecerles los canales de informa-
cin y los materiales necesarios para
Imagen 3. Ficha de control y observacin
dar respuestas, as como la creacin
de los materiales elaborados por los
propios nios y nias como los que y grandes compaeros nos apor- lizarse preguntas como: Por qu
llamamos cuadernos de investiga- taron nuevas dudas: Por qu no mueren?, Cmo nacen?, Cmo
cin. Tambin utilizamos la pelcula beben?, Por qu no se pican con son los bebs insectos palo?.
Bichos, en la que uno de los prota- las silvas?, Por qu comen solo
gonistas es Slim, un insecto palo, las hojas?, Por qu no caen?, En esta etapa descubrimos muchas
para fundamentar una exposicin en Por qu no se mueven?, Por caractersticas de los insectos palo
Prezi que fuimos trabajando poco a qu no tienen dedos?. y fue inevitable empezar a hacer
poco con los nios y las nias2. comparaciones con otros ser vivos.
Repercusiones del proyecto
Esta experiencia nos ayud a cono- en el aula En el aula solo estbamos nosotros
cer ms sobre el mundo de los in- y nuestros insectos palo, pero se
sectos, en particular, y de los seres Los insectos palo se convirtieron ampli con el estudio de los alcor-
vivos, en general. Sirvi para seguir en un recurso didctico central para noques centenarios y se llen la
organizando nuestras clases como el aula, porque fueron originando clase de tetrabriks esperando el na-
un verdadero laboratorio de inves- secuencias didcticas de las que cimiento de pequeos alcornoques,
tigacin, una puerta abierta a un fueron protagonistas. as como con la cra de lombrices.
mundo intrigante, lleno de misterios.
Pero como entre tantas alegras Repercusiones externas
No es una experiencia acabada, sino siempre surge alguna pena, se dio del proyecto de aula
el inicio de un interesante camino como es natura la muerte de uno
hacia el conocimiento que retoma- de nuestros insectos. Las profesoras y los nios y las ni-
mos en este curso escolar. Cuando as fueron conferenciantes externos;
en el mes de septiembre comenza- Este primer momento triste origin una como tales, participaron en el XXVII
mos la andadura, nuestros pequeos nueva lnea de investigacin al rea- Congreso de ENCIGA (Ensinantes

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 37


EN LA PRCTICA

NOTAS AUTORA
de Ciencias de Galicia) con una co-
1. Vdeo de la sesin conjunta con los Mara Migulez
municacin sobre los insectos palo, Profesora de Formacin Profesional
compaeros de 5 aos: www.youtube.
mostrando el proyecto de aula de- no reglada. Ourense
com/watch?v=x 1ykIyhv0Fs mariamiguelezvila@yahoo.es
sarrollado en la etapa de educacin
2. Vase la presentacin realizada con Begoa Ansedes
infantil durante el curso 2013-2014. fragmentos de la pelcula Bichos en Maestra de educacin infantil.
http://bit.ly/2pVifYT CEIP do Foxo. A Estrada (Pontevedra)
Las profesoras estuvieron presentes bansedes@gmail.com

explicando la comunicacin; y los ni- Manuel Vidal


HEMOS HABLADO DE: Pedro Membiela
os y las nias, a travs de tres v-
- Competencia en el conocimiento y la inte- Facultad de Ciencias de la Educacin.
d e o s ( m o n t a j e d e l t e r r a r i o, raccin con el mundo natural. Universidad de Vigo. Ourense
descripcin y caractersticas de los - Descubrimiento del entorno. mvlopez@uvigo.es
- Investigacin del medio. membiela@uvigo.es
insectos palo http://pequexeniosdo-
- Rincones.
foxo.blogspot.com.es/), en los que - Aprendizaje significativo. Este artculo fue recibido en AulA de InfAntIl en mayo de
comentan lo que aprendieron. - Funcionalidad. 2015 y aceptado en abril de 2017 para su publicacin.

VUESTRAS VOCES, VUESTRAS EXPERIENCIAS


Cuntanos lo que haces

Colabora con AULA DE INFANTIL


Puedes enviar:
Artculos para las secciones En la prctica y Ventana Se har acuse de recibo de todos los artculos y se co-
abierta. municar si es pertinente o no su publicacin.
Los artculos deben ser inditos y ajustarse a las normas
siguientes: Informaciones para la seccin Miscelnea: convoca-
Extensin: de 4 pginas DIN-A4 escritas con tipogra- torias, jornadas, grupos de trabajo, materiales, pginas
fa Arial, cuerpo 12 e interlineado 1,5. web, etc.
Resumen del contenido de unas 4 a 6 lneas.
De 5 a 8 palabras clave. Podis enviar las comunicaciones a AULA DE INFANTIL:
Sealar, en cada pgina, 2 frases o fragmentos sig- C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona. Tel. 934 080 455.
nificativos que refuercen el discurso del texto. O por correo electrnico a: editorial@grao.com indicando,
Adjuntar fotografas que ilustren y enriquezcan el en el asunto del mensaje: Artculo Aula de Infantil.
contenido. Se deben enviar las imgenes digitales en
archivos independientes al texto en formato JPG y con Es necesario que nos proporcionis vuestros datos per-
una resolucin mnima de 600 DPI. Se debe indicar la sonales, profesionales, la direccin postal y el telfono
autora y una breve leyenda. de contacto.

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 38


VENTANA ABIERTA
Escuela inclusiva | 0 a 3

BLOC

DA A DA

Esto es mo!... Y t qu compartes?

FILOSOFANDO

Aladino y los malos

CUDATE

Basta de acoso! Respuestas saludables

MISCELNEA

Libros. Encuentros. Convocatorias.


El rincn digital

PENSAMIENTOS DE EDUCACIN

Alteridad

Aula de Infantil | nm. 88 | noviembre 2016 | 39


EL DA A DA

Esto es mo!...
Y t qu compartes?
ngels Geis

Al salir del colegio, Miguel, con 3 aos recin cumplidos, va al parque a jugar un rato. Su ma-
dre le ha trado de casa una bolsa con una pala, un cubo y sus coches preferidos. A los cinco
minutos, se acerca Marta, que tambin tiene 3 aos, y le dice: Me dejas este coche? Mi-
guel responde: No, es mo!.

Tanto Miguel como Marta han ve- La madre de Miguel coge la bolsa; que no cumplir y que empeora an
nido al parque acompaados de saca otros coches y se los ofrece a ms las cosas, pues Miguel no se lo
adultos. Como suele ocurrir, los adul- Marta para que elija (mientras con- toma nada bien. Lo que observamos
tos se muestran atentos a lo que tina mirando de reojo a su madre). despus, cuando el nio se ha cal-
hacen sus hijos e hijas, y quieren Pero Marta quiere precisamente el mado un poco, es que se acerca al
que estos se porten bien y sean coche con el que juega Miguel. El bolso de su madre; lo abre, empieza
modelo de buena educacin. Por nio, a quien ya le han roto el juego a revolverlo (ya se sabe que los bol-
tanto, cuando observan que hay un hace rato, se levanta repentinamente sos de las madres estn llenos de
pequeo conflicto, como puede ser y coge la bolsa con un NO! ESTO tesoros) y coge un pequeo nece-
que su criatura se muestre reticente ES MO!. Su madre se sonroja y ser. Pero cuando an no ha tenido
a compartir algn juguete, intervie- piensa que tiene que actuar; por tiempo ni de sacarlo del bolso, su
nen rpidamente. As pues, la ma- tanto, coge el coche que Marta peda madre se lo quita de un tirn y le
dre de Miguel toma partido, mirando y le dice: Toma, juega un rato con el dice:
de reojo a la madre de Marta, que coche, que Miguel tiene otros ms. Miguel! Qu haces? Te tengo
tambin est atenta a la situacin: dicho que las cosas de mam no se
MAdre: Miguel, no has odo lo que Como era de esperar, esta decisin tocan! Este es mi bolso, juega con
te ha dicho esta nia? Por qu hace enfadar mucho a Miguel, que tus cosas!.
no le dejas el coche? se pone a llorar. Su madre se pone
MIguel: Porque lo necesito! nerviosa y acaba dicindole: Si Este caso es uno de los muchos que
MAdre: Pero ya sabes que las co- no sabes compartir, no vendremos viven los nios y las nias en su da
sas hay que compartirlas, ver- ms al parque Una sentencia a da. Uno de los muchos en que
dad? Djaselo un rato!
MIguel: No, es mo!
Este caso es uno de los muchos que viven los nios y las ni-
M Adre : Ya lo s, pero juegas un
as en su da a da. Uno de los muchos en que se van dando
rato con l y luego se lo dejas.
Adems, tienes ms coches en
cuenta de que lo que los adultos les hacen hacer no tiene nada
la bolsa! que ver con lo que despus hacen ellos
MIguel: No quiero! Es mo!

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 40-41 | mayo 2017 | 40


EL DA A DA
Atencin a las familias | 0 a 6

se van dando cuenta de que lo que reconoce sus baberos; sabe quin A los adultos nos gustara que nues-
los adultos les hacen hacer no tiene es su maestra y sus compaeros y tros hijos e hijas fueran generosos y
nada que ver con lo que despus compaeras del grupo-clase; conoce lo compartieran todo, pero tengamos
hacen ellos. el nombre de su aula, de su escuela, presente que:
de sus abuelos, etc. Es decir, sabe Los nios y las nias necesitan
Ciertamente, la accin de la ma- cul es su pequeo mundo, su con- sentir que hay cosas que son sus
dre de Miguel delante de la de- texto, y eso le da seguridad, le iden- cosas, porque les identifican. Al-
manda de Marta poda haber sido tifica como persona, como grupo. gunas de estas cosas son las per-
diversa. Desde dejar que los nios Son justamente estas seguridades sonas que configuran su ncleo
resolvieran ellos solos la situacin de pertenencia las que le ayudan a familiar; otras, son las que utilizan
hasta un intento de negociacin poder estar por otras cosas, y poder para la vida cotidiana, y otras co-
ms extenso o un Marta, t no compartir con los dems. sas son los objetos que usan para
te has trado juguetes al parque?. jugar (desde una piedra a un co-
Pero ahora no analizaremos la res- No es que Miguel no sepa compar- checito comprado).
puesta o las posibles respuestas tir, porque juega con otros nios y El modelo que nosotros, los adul-
que hubiera podido tener la madre nias, comparte los materiales (ya tos, ofrecemos en el da a da
de Miguel, sino que nos parare- se sabe, lo que hay en la escuela suele ser contradictorio: Nio, t
mos a pensar en la respuesta que es de todos) y se muestra tran- comparte tus juguetes pero no
le da su hijo, en el No, es mo!. quilo delante de pequeos conflic- toques las cosas de pap.
tos. Pero a los nios y las nias,
Miguel tiene toda la razn, los jugue- como a los adultos, les gusta tener Pensemos en ello!
tes son suyos y lo tiene clarsimo pequeos tesoros, sentir que tie-
porque en casa le piden que recoja nen cosas suyas, y eso es lcito,
sus cosas y cuide de ellas, que an- como tambin es lcito que cuando
tes de ir al colegio coja su mochila Miguel est jugando pueda decir
y se ponga su abrigo. Cuando se ahora lo necesito, y el adulto AUTORA
ngels Geis Balagu
viste, lo hace en su habitacin y con pueda responder Marta, si te es- FPCEEE Blanquerna Universidad Ramon
su ropa, y lo hace l solo. En la es- peras, cuando l no lo necesite, se Llull. Barcelona
lo puedes volver a pedir. angelsgb@blanquerna.url.edu
cuela ya sabe cul es su perchero;

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 41


FILOSOFANDO
Filosofa en la escuela | 3 a 6

Aladino y los malos


En esta seccin presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofa 3-18) breves fragmentos
de dilogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontneos y reales. Unos
dilogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros nios y nias, si les damos
la oportunidad de expresarse.

Mientras explicamos una versin sencilla del cuento Aladino y la lmpara maravillosa, llegamos al punto en que el
falso to deja a Aladino encerrado en la cueva. Si explicamos el cuento con suficiente gracia y dramatismo, este es
un momento clave que suele indignar a los nios y nias. Aladino no haba hecho nada malo y aquel mago traidor le
juega una muy mala pasada. Sienten el aguijn de la injusticia.
Llegados a este punto, en una clase de P5 la maestra de infantil anota el siguiente fragmento de dilogo. Hay que
decir que es aproximado, ya que era difcil seguir los argumentos apasionados de las criaturas y tomar nota al mismo
tiempo. De ah la imposibilidad de reproducir los nombres de quienes hacan los comentarios:
A: El mago es muy malo.
B: Encierra a Aladino y se va, eso no se hace!
MAestrA: Por qu es malo el mago?
C: Porque le engaa y le dice que es su to. Y le dice que sern ricos.
MAestrA: Cuando una persona engaa a otra, es mala?
D: Y tambin porque lo encierra y no podr salir.
MAestrA: A ver, si el mago encerrara a Aladino pero este pudiera salir, tam-
bin sera malo?

Muchas manos levantadas. Aqu cuesta seguir las intervenciones.


E: S, es malo porque engaa a Aladino y lo encierra.
F: Porque no podr salir.
G: Es muy muy malo.
H: Eso, es tres veces malo!

Reconducimos pensamientos dad: darse cuenta de la mala fe del personaje engaoso


Cuantificar la maldad nos sirve para explicar que con y la empata por la vctima son una buena leccin de
ser malo no basta, el mago es un malo compulsivo, sensibilidad tica.
hace una trastada tras otra, engaa y miente (le dice
que es su to), estafa (le ha prometido que sern No tenemos todava las palabras para hablar de trai-
ricos) y pone en peligro la vida de Aladino. Lo trata cin, mala intencin o premeditacin, pero nos costa-
como un medio, como una herramienta para conseguir ra poco poner nombre a la indignacin (Eso no se
sus propsitos sin importarle lo que le pase al chico hace!) que genera en estos nios y nias de 5 aos
(encierra a Aladino y se va), no tiene en cuenta las ver sumada nunca mejor dicho tanta maldad.
consecuencias de su accin (Aladino no podr salir).
AUTORA
Este simple dilogo pone sobre la mesa los mecanis-
Grupo IREF
mos mentales para hacer una lectura tica de la reali- grupiref@grupiref.org

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 42


CUDATE
CUDATE
Programacin
Acoso moral (bullying)
aula | 3 a| 06 a 6

Basta de acoso!
Respuestas saludables
Sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar,
tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Sabemos que el acoso escolar ge- compaeras y con toda la comunidad


nera alarma social en gran parte escolar.
por el tratamiento que le dan algu- BASTA
nos medios de comunicacin, sin Queremos dar una respuesta co- DE ACOSO
que por ello deje de ser un tema lectiva, de todos los miembros de
ESCOLAR
al que hay que dar respuesta: el la comunidad escolar, cada uno
sufrimiento de una sola persona es desde su rol. Habr que compartir
motivo suficiente para que la comu- y decidir qu intervenciones hare-
nidad escolar trabaje para ayudarla, mos, tanto desde el punto de vista sociales y emocionales para po-
dotndonos de recursos para preve- preventivo como de intervencin. der empatizar y valorar las con-
nir y actuar. secuencias que tienen nuestras
Queremos ayudar a los alumnos actuaciones y omisiones, tanto para
Sabemos que los adultos somos y alumnas a adquirir protagonismo nosotros como para los dems.
los ltimos en enterarnos, pero de forma individual y colectiva para
nuestra intervencin es muy im- hacer frente al acoso (tutora entre Podemos colaborar con el entorno
portante. Conviene trabajar para iguales, mediacin, cibermentores, para coordinar las intervenciones de
detectar los casos e intervenir sin etc.), que con sus actuaciones ayu- todos los agentes (centro, familia,
esconder, minimizar ni llevar a cabo den a prevenir y detener el acoso otros servicios, polica, fiscala, etc.)
actuaciones precipitadas, escu- y que, al mismo tiempo, contribu- para que sean coherentes, se com-
chando y contando con las familias. yan a mejorar su formacin integral. plementen y se refuercen, adems
Queremos que aprendan que pue- de velar por que las medidas sean
Tambin sabemos que el alumnado den intervenir para que las cosas les educativas y tiles para las perso-
juega diferentes roles: vctima, aco- vayan bien a ellos y a quienes les nas afectadas.
sador, seguidor, posible defensor, rodean.
espectador Y que, a excepcin del Podemos tambin utilizar los ma-
papel de vctima, el resto son esco- Podemos formarnos para mejorar teriales que hay disponibles: proto-
gidos. No obstante, la presin del nuestras respuestas y trabajar jun- c o l o s, g u a s y m a te r i a l e s d e
grupo y los miedos dificultan esta tos para encontrar las estrategias formacin en diferentes servicios y
eleccin. Empoderar y capacitar a para cuidarnos. Acoger y acompa- programas.
los alumnos y alumnas puede facili- ar a todas las personas afecta-
AUTORA
tar que sean capaces de escoger las das e implicadas, y favorecer que
Equipo Cuidem-nos
respuestas que ms les convienen, el grupo lo haga, ayudndonos a ICE Universidad Autnoma de Barcelona
empatizando con sus compaeros y mejorar nuestras competencias cnoto@xtec.cat

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 43


MISCELNEA

LIBROS
nos lo explica. Entonces el corazn Este no es un libro ilusionista,
Seales de vida: Una bitcora se acelera, porque sus palabras pero ilusiona. No es soador,
de escuela suenan de tal modo autnticas que pero invita a soar. No es imagi-
PUNTA, T. encienden, transforman, enterne- nario, pero permite imaginar todo
Buenos Aires. Lugar, 2013 cen y hacen chispear nuestro ms un arcoris de relaciones y compro-
ntimo ser de maestros. misos vitales. Yo lo he sentido como
Hace unos das una buena noticia, como un recado
me regalaron Ya desde la foto de portada que urgente, como una carta de amor,
un libro que me invita a pasar y ver, desde Ro- como un libro revelador de unas se-
ha llenado de co y Maln, desde Joaqun, desde ales de vida significativas e impor-
energa y de es- los nuncajamases, desde las ma- tantes, aunque bastante olvidadas.
p e r a n z a . Ta n reas, se vislumbra lo verdadera Por eso, lo recomiendo ferviente-
interesante y pro- que puede ser una escuela que va mente.
fundo me ha pa- aprendiendo de su propia historia Mari Carmen Dez Navarro
recido, que he pensado alzar la voz y sus propios agujeros, as como tomasetti@telefonica.net

y recomendarlo a gritos. Se llama lo sentido que puede ser un grupo


Seales de vida: Una bitcora de que ha llegado a la conclusin de El mejor regalo me
co n

da
Re
escuela, lo ha escrito Teresa Punta. juntar piel y cerebro, encuentro y del mundo 0-3

do
Trata de una escuela argentina en posibilidad. BIELINSKY, C.
la que se pone empeo en incluir a Barcelona. Baula, 2016
cada uno de los nios con sus par- Leyndolo he ido dando tumbos de
ticularidades, aunque para ello se la admiracin al sobrecogimiento, Seguro que to-
tengan que modificar las costum- del asombro a las ganas de ms, dos tendremos
bres, los protocolos y hasta el pro- de las lisuras cotidianas a los rizos cur iosidad por
pio currculo. En el texto se habla enroscados de un educar intencio- saber cul es
de nios, de maestros y de familias nal, subjetivo, humano, hermoso. el mejor regalo
conformando una escuela poblada He ido reencontrando en mi inte- del mundo que
de huellas personalsimas, de cica- rior hechos, personas y sentires puede recibir
trices y de sendas amorosas. que me han puesto a recordar, a pap oso! Lo
pensar, a aorar. Aunque no con la descubriremos disfrutando con los
La autora escribe con colorismo calma pertinente de un libro peda- ms pequeos de este libro de car-
y apasionamiento sobre aconteci- ggico, sino con unas prisas que no tn de formato alargado.
mientos, implicaciones y vnculos poda ni quera contener. Cuando
cotidianos, permitiendo al lector im- alcanc la ltima hoja, lo empec Es el aniversario de pap oso y
pregnarse del devenir de un grupo de nuevo, estremecida por su con- este recibe una carta de sus hijos
que se reinventa a diario. Relata las tundente mensaje de inclusin: se que le piden que no busque el re-
vivencias, reflexiones y sentimien- puede mirar y escuchar a cada nio galo, que pronto regresarn. l em-
tos de unos profesionales conscien- con su realidad y sus circunstan- pieza a limpiar la casa y va
tes de su tarea, as como de un cias. Se puede, con ahnco y em- encontrando escondites pestaas
centro educativo que estrena ser pecinamiento, anudar la igualdad del libro que se abren. De este
nido, ser acogida, ser cobijo. Cada necesaria con las diferencias im- modo, los nios y nias se convier-
varios renglones Teresa reflexiona y prescindibles. ten en lectores activos que van

Aula de Infantil | nm. 90 | pp. 44-46 | mayo 2017 | 44


MISCELNEA MISCELNEA

destapando sorpresas por los rin- ENCUENTROS I Congreso Internacional


cones. Hasta que pap oso en- I Congreso Estatal sobre Liderazgo y Mejora
cuentra en el saln un paquete de Convivencia Escolar de la Educacin
enorme. Este ser su mejor regalo! Guadalajara, 24-26 de mayo Madrid, 31 de mayo - 2 de junio
Os lo imaginis? de 2017 de 2017

me
co n
da
Re

Madeline 3-6
do

BEMELMANS, L.
Barcelona. Libros del Zorro Rojo,
2016
La Red de Investigacin sobre Li-
La protagonista derazgo y Mejora de la Educacin
de esta historia Bajo el lema La fuerza de la edu- (RILME), en colaboracin con la
es un conocido cacin, el prximo mes de mayo Universidad Autnoma de Madrid,
personaje litera- se celebrar la primera edicin de organiza este congreso, que busca
rio de los aos este congreso, que acompaa el convertirse en un lugar de encuen-
cuarenta creado Plan Estratgico de Convivencia tro y debate entre investigadores,
por el pintor y Escolar puesto en marcha recien- directivos y docentes interesados
escritor Lud- temente por el Centro Nacional de en los mbitos terico y prctico
wig Bemelmans. Innovacin e Investigacin Educa- del liderazgo y la mejora en todos
Se trata de una decidida pequea tiva (CNIIE). los niveles y mbitos de la educa-
parisina, Madeline, que con su cin.
sombrero amarillo atrae a muchos Este Plan nace como una herra-
lectores. mienta necesaria para garantizar el Contar con conferencias magistra-
xito escolar en los centros educa- les de investigadores de prestigio
Con una original y fina ilustracin, el tivos, facilitar la accin educativa a internacional, como Pam Sam-
autor nos explica con rimas un relato todos los agentes implicados en la mons, Ciaran Sugrue, Christopher
especial con toques humorsticos. formacin de jvenes, favorecer el Day, Stefan Brauckmann, Antonio
acceso a la formacin de toda la co- Viao, Francisco Luna, Beatriz Pont
Madeline est enferma y sus com- munidad educativa, potenciar la au- y Daniel Muijs; mesas redondas
paeras, gracias al lazo afectivo que tonoma de los centros educativos con representantes de asociacio-
las une, consiguen que se recupere y su apertura al entorno. En defini- nes de directores y directoras esco-
durante un paseo por Pars con su tiva, una accin para contribuir a la l a r e s d e Es p a a , a s c o m o
tutora. mejora de la convivencia escolar expertos en mejora, y presentacio-
mediante la aportacin conjunta de nes de experiencias escolares de
Destacamos las sencillas y delica- todas las estructuras del sistema procesos de mejora.
das acuarelas que muestran monu- educativo.
mentos y espacios emblemticos de Ms informacin

Pars. Ms informacin https://goo.gl/QFcqIY


https://goo.gl/MJPxPm
Ceclia Llad
cecilia.llado@gencat.cat

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 45


MISCELNEA
MISCELNEA

CONVOCATORIAS EL RINCN DIGITAL


Stop, breath and think
I Premio de Innovacin Superemociones
en Aprendizaje Cooperativo Superemociones
y Convivencia Vitamina es un juego pen-
educativa sado para refor-
Presentacin de candidaturas zar el desarrollo
hasta el 26 de mayo de 2017 emocional de los
nios. Incluye di- Interesante aplicacin sobre medita-
Organizado por el Grupo de Innova- ferentes juegos y cin, con el objetivo de fomentar la
cin e investigacin IMECA de la actividades cuyo objetivo es trabajar prctica diaria de esta tcnica de re-
Universidad de Alcal y el Vicerrecto- la inteligencia interpersonal e intra- lajacin y que a la vez tambin nos
rado de la misma universidad, el pre- personal de forma dinmica y diver- permite tratar temas como el estado
mio est dirigido a todos los tida. Los nios descubrirn juegos de nimo o las emociones. Sobre
profesionales o equipos de centros sobre reconocimiento de expresio- este aspecto, podemos interactuar
educativos de cualquier comunidad nes faciales, identificacin de emo- con la aplicacin registrando, por
autnoma. Constar de dos modali- ciones, resolucin de conflictos y ejemplo, nuestros sentimientos en
dades: experiencias que incidan en mucho ms. La aplicacin incorpora determinados momentos, con lo que
la mejora de la convivencia y proyec- diferentes niveles de juego adapta- podremos trabajar y desarrollar la in-
tos en cuyo proceso de enseanza- bles a distintas edades y necesida- teligencia emocional. Recomendable
aprendizaje impere el enfoque de des especficas. Disponible para para todas las edades. Disponible
metodologas cooperativas. Android e iOS. para Android e iOS.

Ms informacin Ms informacin Ms informacin

coopera.convivencia@uah.es https://goo.gl/DkZz0Y https://goo.gl/eQP9J3

Julio - Agosto 2017 | 6,95

Y EN EL PRXIMO NMERO
Aula
de Infantil | 91
HABLAMOS DE Escuelas que generan bienestar

REFLEXIN
REFLEXIN La educacin del movimiento: qu es lo
La educacin del
movimiento: qu esencial?
es lo esencial?
EL DA A DA

Familias que no
tienen para comer ENTREVISTA Familias que no tienen para comer
EN LA PRCTICA

La construccin
de ideas sobre el
plano cartesiano
(5-7 aos)
EL DA A DA La construccin de ideas sobre el plano
HABLAMOS DE...
cartesiano en nios y nias de entre 5 y 7 aos
Escuelas
que generan
bienestar ,!7HB5H7-fgbaad! 000090

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 46


PENSAMIENTOS DE EDUCACIN

ALTERIDAD

El infierno es la ausencia de los


otros. (Roger Garoudy)

Nos hemos planteado alguna vez,


maestros y maestras, padres y ma-
dres, por qu nuestros nios y nias
tienen que ir a la escuela? Quiz nos
hemos acostumbrado a que, en nues-
tro mundo, este sea un hecho tan Ir a la escuela significa entonces po- Ir a la escuela quiere decir hacerse
normal que ya no damos sentido a derse ir haciendo excntrico. Dejar consciente de que somos seres re-
la escolarizacin. Quiz tambin, con de pensar y percibir que el mundo lacionales, que vivimos junto con
demasiada frecuencia, la respuesta gira alrededor de uno mismo. Para el otros que son, al mismo tiempo,
no pasa de pensar que la funcin nio, no hay realidad fuera de l. La como yo y diferentes de m mismo;
principal de la escuela en los prime- escuela ha de ser la oportunidad de quiere decir aprender a no ser el
ros aos de la vida de las criaturas es ayudarle a salir de este lmite, ha primero; quiere decir aprender a ce-
la de ser una institucin canguro que de ayudarle a construir una realidad der el sitio; quiere decir aprender
se ocupa de ellas mientras sus ma- que tambin incluye la realidad del que puedo pasar del yo al nosotros;
dres y sus padres van a trabajar. otro. En la escuela, hay que aprender quiere decir aprender que yo soy si
a hablar del mundo desde el mundo, t tambin eres.
Pero, hagmonos esta pregunta, y no solamente desde el propio yo.
aunque solo sea por una vez: por Ahora bien, como siempre, los nios y
qu los nios y las nias tienen que Estamos convencidos de que, junto con las nias solo tendrn la oportunidad
ir a la escuela hoy da? Dicho de el hecho de trabajar situaciones-pro- de hacer este aprendizaje si viven en
otro modo, cul es la finalidad de la blema como fuente de construccin del un contexto que cree profundamente
institucin escolar a principios del conocimiento y de la construccin con- que esto es as y que aquello tiene un
siglo xxI? Parece obvio que tienen junta de la ley que remueve el marco gran valor. Por tanto, solamente ten-
que ir al colegio para aprender. Pero donde se dan las relaciones educati- drn la oportunidad de descubrir al
aprender qu? Qu puede apren- vas, es fundamental trabajar la litera- otro si los claustros y las comunidades
der un nio que va a la escuela que tura en la escuela. La literatura no solo educativas viven el reconocimiento del
no aprende un nio que no asiste permite la construccin del lenguaje y otro, es decir, si los adultos nos hemos
a ella? Para nosotros, la respuesta de estructuras mentales slidas, sino hecho de verdad adultos y sabemos
es que, fundamentalmente, en la que tiene el gran valor de permitir convivir pensando que las cosas pue-
escuela se pueden aprender dos la introduccin del perspectivismo, den ser diferentes de como yo las vivo,
cosas: a salir de uno mismo, es de- pensar que las cosas pueden ser de si somos capaces de salir de nosotros
cir, a convivir, a relacionarse con diferente manera a como uno las ve y mismos para reconocer al otro, si so-
los dems, y a valorar y apreciar el las vive. Ya sabemos que leer no nos mos capaces de leer el mundo tam-
mundo del conocimiento. Adems, hace mejores, pero nos abre la puerta bin con la mirada del otro.
sabemos que una cosa es indiso- a poder imaginar diferente de como
AUTOR
ciable de la otra. As pues, el nio va imagino y puedo vivir aquello que otro Jordi Canelles
a la escuela a tomar distancia. ha vivido y que yo nunca vivir. jordicanellestorres@gmail.com

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 47


Biblioteca de Infantil
POR QU LOS NIOS Y LAS COEDUCAR
NIAS SE MUEVEN TANTO? EN LA ESCUELA INFANTIL
Lugar de accin en el desarrollo psicomotor Sexualidad, amistad y sentimientos
y la maduracinpsicolgica de la infancia
Xabier Iturbe
Bernard Aucouturier, Gerard Mendel

Es natural, normal y Este libro profundiza en las


saludable que los nios caractersticas definitorias
y las nias se muevan, ya de la sexualidad infantil,
que la motricidad es el sus conductas ms
medio privilegiado que peculiares, sus deseos y
tienen para expresar su sentimientos nacientes,
psiquismo: sensaciones, y sus pensamientos ms
emociones, percepciones, originales. Adems,
representaciones y se concretan estos
tambin para conocer pensamientos, sentimientos
el mundo y para y comportamientos sexuales
relacionarse con los en una propuesta prctica
dems. que incluye competencias,
objetivos, contenidos
y actividades que cada
11,80 Ebook: 9,69 enseante puede concretar
13,00 Ebook: 10,60
en su aula.

EL JUEGO SIMBLICO PSICOMOTRICIDAD Y VIDA


COTIDIANA (0-3AOS)
Angeles Ruiz de Velasco Galvez, Javier Abad Molina
Merc Bonastre, Susanna Fust
El juego simblico es
una experiencia vital de
la infancia que posibilita Este libro versa sobre la
transformar, crear otros educacin psicomotriz
mundos, vivir otras de los nios y nias de
vidas, jugar a ser otros, 0-3 aos. Nos habla del
y as aprender a pensar papel importante que
como los otros, a sentir desempea el cuerpo,
como los otros y, en en su tarea no slo de
definitiva, a saber que subsistencia, sino de
existen formas de pensar bsqueda de la felicidad.
y sentir diferentes a la Intenta hacernos
propia. reflexionar sobre cmo
los nios y las nias se
expresan, se comunican y
adquieren conocimientos a
travs de l.
19,80
15,90

C/ Hurtado, 29 www.grao.com
08022 Barcelona Tel.: (34) 934 080 464 graoeditorial@grao.com
HuMoR

JUGAMOS VALE!
A SER
MAYORES?

GILIPOLLAS! MARICN!

Aula de Infantil | nm. 90 | mayo 2017 | 49


SI NOS PRESENTAS OS REGALAMOS
UNA NUEVA SUSCRIPTORA TEATRO 3-6

Escoge un libro
Gua prctica para ensear teatro a nios
O UN NUEVO SUSCRIPTOR, y nias de infantil

para ti
DEBBIE CHALMERS
TE REGALAMOS UN LIBRO
CIENCIA 0-3
A TI... Y OTRO PARA Laboratorios de ciencias en la escuela infantil
SLVIA VEGA
EL NUEVO SUSCRIPTOR
O LA NUEVA SUSCRIPTORA

para el/la nuevo/a


Escoge un libro
EDUCAR EN EL AULA DE 2 AOS

suscriptor/a
Una propuesta metodolgica
PALOMA SINZ DE VICUA
*En los anteriores aos el 41% de nuestros suscriptores y
suscriptoras se han dado de alta a travs de otros compa- MI ESCUELA SABE A NARANJA
eros suscriptores. Hoy queremos agradeceros vuestra Estar y ser en la escuela infantil
colaboracin. M CARMEN DEZ

Recortar por la lnea de puntos

BOLETN DE SUSCRIPCIN A AULA DE INFANTIL


La suscripcin anual incluye: 5 revistas Aula de Infantil y 1 dosier + acceso al fondo histrico

Suscripcin a partir del nmero ......................................., mes............................................., de 201......... Campaa: ........................................


Ms 5 revistas digitales + 1 dosier para 5 profesores.
AULA de Infantil tiene un precio diferente dependiendo del tipo de suscripcin:
Directamente a sus ordenadores
Particulares
ual Instituciones: (escuela, biblioteca, etc.)
scripcin an
Suscripcin por 1 ao al precio de 69,00 * Ahora, tu su m ic iliados Suscripcin por 1 ao al precio de 79,50 *
bo s do
17,30 al trimestre 5,80 al mes en 4 o 12 reci
19,90 al trimestre 6,60 al mes
Precio especial para estudiantes universitarios y personas en situacin de desempleo
50% de descuento por la suscripcin anual: 34,50 *
(Es necesario enviar fotocopia adjunta de los documentos acreditativos. Esta oferta no es acumulable a otras ofertas.)
*Precio de suscripcin para el Estado espaol. A consultar para el resto de pases.

Datos

Particulares. Nombre: ................................................... Apellidos: ................................................................................................................................

Instituciones. Centro: ......................................................................................................................................................................................................

NIF/CIF: ................................................................................. Direccin: ........................................................................................................................

CP: ............................... Poblacin: ................................................................. Provincia: ..............................................................................................

Tel. :........................................................................... Fax: ................................................................................................................................................

Direccin electrnica*: ......................................................................................................................................................................................................

*Es imprescindible tener correo electrnico para recibir la revista digital

Forma de pago

Domiciliacin bancaria. Banco/Caja ............................................................................................................................................................................

1 nico recibo 4 recibos (sin intereses) 12 recibos (sin intereses)

IBAN

Si no podis utilizar esta forma de pago, poneos en contacto con nosotros. Gracias

A continuacin, escribe los libros que habis escogido:

Nombre y apellidos del/ de la suscriptor/a: .......................................................................................................................................................................

Ttulo libro: ........................................................................................................................................................................................................................

Nuevo suscriptor/Nueva suscriptora: .................................................................................................................................................................................

Ttulo libro: ........................................................................................................................................................................................................................

Atencin telefnica ininterrumpida de 8 a 20h (de lunes a jueves, y viernes hasta las 15h).
Gra te informar puntualmente de las publicaciones, novedades editoriales, cursos formativos u otras ac-
Puedes suscribirte por: tividades relacionadas con la docencia. El interesado autoriza el tratamiento automatizado de los datos
Editorial Gra. C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona personales suministrados, necesarios para la prestacin de los servicios que ofrece Editorial Gra. Dichos
datos se incluirn en un fichero ubicado en Espaa bajo el control y supervisin de IRIF, S.L. C/ Hurtado,
934 080 464 933 524 337 @ revista@grao.com 29, 08022 Barcelona, ante quien el interesado podr ejercer el derecho de oposicin, acceso, rectificacin
www.grao.com y cancelacin, que la ley le otorga, mediante notificacin escrita.