5 Sexto Lectura

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 5
IDENTIFICACIN
DE LA INTENCIN DEL AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIN Y LENGUAJE Sexto grado del

Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL

AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIN Y LENGUAJE
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Edicin
Directora de la DIGEDUCA
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Autora
Diseo
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos
Diagramacin
Lcda. Raquel Montenegro
Lic. Roberto Franco Arias
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Ilustraciones
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Jonhson, J. y Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE.

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Sexto grado del
Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa,
Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ...................................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ................................................................................... 7
I. LA COMPRENSIN LECTORA 8
1.1 Competencias lectoras .................................................................................... 8
II. EL PROPSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10

2.1 Propsitos o intenciones del autor ................................................................. 11
2.1.1 Para identificar el propsito de informar ...................................... 12
2.1.2 Para identificar el propsito de recrear o entretener ................ 13
2.1.3 Para identificar el propsito de convencer o persuadir ........... 14
2.2 Tipos de textos .................................................................................................... 15
2.2.1 Para informar ...................................................................................... 15
2.2.2 Para recrear o entretener ................................................................ 16
2.2.3 Para convencer o persuadir ........................................................... 17
2.3 Recomendaciones para el docente ........................................................... 18
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseanza ............................................ 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN EL PROPSITO O

INTENCIN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ........................................................................ 20
IV. IDENTIFICACIN DEL PROPSITO DEL AUTOR EN EL CNB ..................................... 21

4.1 Identificar el propsito o intencin del autor para desarrollar
competencias lectoras .......................................................................................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPSITO DEL AUTOR ................................ 23

El cajn del autor ..................................................................................................... 24
Encontremos juntos las instrucciones .................................................................. 26
Esa persona me quiere convencer! ................................................................... 28
Hagamos un folleto informativo... ....................................................................... 30
El peridico! ............................................................................................................. 32
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPSITO O INTENCIN DEL AUTOR ......... 34

6.1 La identificacin de la intencin del autor en las evaluaciones
nacionales ................................................................................................................ 35
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 36
REFERENCIAS ................................................................................................................. 37
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
5
IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Cuadernillo No. 5
PRESENTACIN
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte terica en la que
se desarrollan temas como: Comprensin lectora, Competencias lectoras, Propsito del
autor de un texto y como identificarlo. Seguidamente se informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes de sexto grado del Nivel de Educacin Primaria, en las
evaluaciones nacionales, especficamente en las destrezas que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No. 5
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Cuadernillo No. 5
han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

servir para recordar los conocimientos sobre el propsito del
Desarrollo autor.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificacin

del propsito del autor obtenidos en las pruebas nacionales, as
como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el
Resultados aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo,

tienen como propsito ejercitar a los estudiantes en las destrezas
previas necesarias para identificar el propsito o intencin del
autor. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
aprendizaje Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

identificacin del propsito del autor.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
8
8
I. LA COMPRENSIN LECTORA
Cuadernillo No. 5
La lectura es un proceso interactivo de

comunicacin en el que se establece una relacin
entre el texto y el lector. Es necesaria para:
Aprender
Socializar
Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean

destrezas para comprender lo que lee.
Cfr. Gutirrez y Garca (n.f)
Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial,
crtico y creativo (Quinez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar
distintas destrezas, entre ellas: identificar el propsito o la intencin del autor
dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensin crtico.
Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones

del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global,
descubrir lo que el escritor quiere comunicar. (Arcaya, 2005, p. 20).
1.1 Competencias lectoras1

En los ltimos aos se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido
como: La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito
requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona2. Se establecen tres niveles:
COMPETENCIAS LECTORAS
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
El propsito o intencin del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.
9
Con el texto La edad de hierro se ejemplifica las distintas competencias lectoras. 9
La escritura de los nmeros

Cuadernillo No. 5
Desde la antigedad se utilizaron palabras para 0 1 2 3 4
designar nmeros, pero la imposibilidad de dar
una palabra diferente a cada nmero, llev
a inventar otro sistema. Las diversas culturas
inventaron sistemas distintos para escribirlos.
5 6 7 8 9
Los mayas idearon un sistema de numeracin
como un instrumento para medir el tiempo y no 10 11 12 13 14
para hacer clculos matemticos. Por eso, los
nmeros mayas tienen que ver con los das, meses
y aos, y con la manera en que organizaba el
calendario. 15 16 17 18 19
Los nmeros que usamos actualmente se
denominan arbigos porque fueron inventados http://es.wikipedia.org/wiki/
por los rabes, aunque se cree que fueron los Archivo:Maya.svg
hindes sus inventores.
Fuente: http://www.educar.org/inventos/alfabeto.asp , http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Maya.svg
Competencia interpretativa:
Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, grficos o escritos.
Indicadores de logro De qu trata el texto?

Reconocer la temtica del texto De la numeracin.
Reconocer la idea principal del texto Qu se dice de la numeracin? Por qu
Usar sinnimos, antnimos y otros se invent, distintas numeraciones y
cul se usa actualmente.
Competencia argumentativa:
La que permite justificar la informacin y sustentar conclusiones.
Indicadores de logro
La numeracin maya es distinta porque
Interpretar diversos tipos de texto
Sustentar el punto de vista con no se invent para hacer clculos
argumentos matemticos
Explicar el porqu, el cmo y
el para qu de las situaciones
Competencia propositiva:
Es aquella que permite proponer hiptesis para llegar conclusiones y a una mejor
interpretacin del texto.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto Cul podra ser la intencin del autor
teniendo en cuenta la intencionalidad en este texto?
Reconocer la intencionalidad de un Informar acerca de la escritura de
texto y un autor
nmeros.
Manejar informacin literal de los textos
ledos
10
10
0
II. EL PROPSITO DEL AUTOR
Cuadernillo No. 5
El propsito del autor es la razn que tienen los autores

para escribir.
Es importante que los estudiantes reconozcan que los

textos tienen un propsito y una intencin de comunicar,
este es el principal motivo por el cual un autor escribe.
Conforme se desarrollan las capacidades de observacin, interpretacin y anlisis se va

llegando a la comprensin de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar
a travs de lo que escribe.3
Para interpretar un texto, argumentar acerca de la informacin que comunica y

proponer soluciones o hiptesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para
eso es importante que el lector identifique el propsito o intencin que motiv al autor
a escribirlo.
La identificacin del propsito del autor requiere que el lector se pregunte:
Qu quiere decirme Qu quiere hacerme

el autor en este pensar o sentir?
texto?
Qu quiere que yo
haga al terminar de leer Quiere influir en mi
su texto? comportamiento o en el
de otras personas?
Generalmente se escribe un texto para: Inferir: Obtener informacin

Informar nueva de la que ya se tiene.
Recrear o entretener
Convencer o persuadir Roncal y Montepeque, 2011, p. 16.
La intencin o el propsito del autor no siempre

est dicho en el texto por lo tanto se debe inferir.
11
2.1 Propsitos o intenciones del autor !

11

Cuadernillo No. 5
Informar Noticias, artculos cientficos, informes sobre experimentos,
reportajes y otros. Son un medio para transmitir algn tipo
Informar es enterar de conocimiento.
o dar noticia de algo.
Para informar los Panam
autores escriben: Es un pas de Amrica, ubicado en el extremo sureste de Amrica
Central. Su nombre oficial es Repblica de Panam y su capital es
la ciudad de Panam. Limita al Norte con el mar Caribe, al Sur con
el ocano Pacfico, al Este con Colombia y al Oeste con Costa Rica.
Tiene una extensin de 75.517 km. Localizado en el istmo que une
a Sudamrica con Amrica Central. Su poblacin es de 3.405.813
habitantes, segn datos del censo de 2010.
Fuente: www.wikipedia.org
Recrear
Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, ancdotas,
o entretener etc. Son un medio para que los autores presenten hechos
fantasiosos o de la vida real para recrear al lector.
Recrear es divertir o
alegrar. Para recrear Jugando con el Sol
los autores escriben: (Fragmento)
Haba una vez un bosque en que todos los animales jugaban

felices y contentos. Tanto que el sol que los vea quiso jugar con
ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol baj del cielo y se
acerc al bosque, ninguno poda resistir el calor y todos huyeron a
esconderse.
Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/
jugando-con-el-sol
Convencer o persuadir
Convencer o persuadir es
Gota a gota,
motivar a alguien con razones,
para hacer algo o a cambiar el agua se agota
de forma de pensar. Para Discursos, anuncios en
convencer los autores escriben: prensa escrita o en tele-
visin, cartas, etc. Son un
medio para convencer
al lector para que acep-
te una idea.
Cierre la llave de los
chorros.
12
12
2.1.1 Para identificar el propsito de informar
Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atencin.
Cuadernillo No. 5
Venta de Helados
Fresa Chocolate Vainilla
Abierto todos los das
Horario de atencin
10:00 am a 1:00 pm
3:00 a 6.00 pm
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motvelos a responder las siguientes
preguntas:
Qu ven en el
cartel? Un helado!
Observa Dice venta de helados!
Qu dice el Aparece un horario!
cartel?
Quiere decirnos que all se

Qu nos quiere venden helados!
Interpreta En qu horario?
decir el cartel?
Abren todos los das?
Identifica Cul podra ser el Informar sobre la venta de helados

el propsito propsito del cartel? y el horario de atencin.
13
3
13
2.1.2 Para identificar el propsito de recrear o entretener 0
Despus de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la

Cuadernillo No. 5
intencin recreativa por medio de preguntas.
El barquito de papel
Amado Nervo
Con la mitad de un peridico

hice un barco de papel,
en la fuente de mi casa
va navegando muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla, y sopla sobre l.
Buen viaje, muy buen viaje!
Barquichuelo de papel.
Amado Nervo
Fuente: http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=poema+barquito+de+papel+de+Amado+Nervo&
d=5013717633862676&mkt=es-xl&setlang=es-xl&w=1b8c9e25,4b5bcdb
Que hizo un barco de papel

Lee con Qu dice el con la mitad de un peridico.
atencin Que la hermana lo sopl con su
texto?
abanico.
Qu nos quiere Que los nios estaban jugando

Interpreta un barco de papel.
decir el texto?
Identifica Cul podra ser el Contar que jugaban con un

el propsito propsito del texto? barco de papel.
14
14
$ 2.1.3 Para identificar el propsito de convencer o persuadir
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atencin.
Cuadernillo No. 5
Guatemala, 17 de octubre de 2011
Sr. Alcalde
Espero se encuentre bien. Soy estudiante de sexto primaria de la Escuela de Varones

No.4.
El motivo de esta carta es para contarle que tenemos como proyecto pintar nuestra
escuela. Estamos haciendo rifas, vendiendo comida y todos los paps nos estn
ayudando.
S que usted es una persona importante y que le gusta ayudar a los dems, por eso
esta carta es para pedirle ayuda porque an nos faltan 3 cubetas de pintura para
cumplir con nuestro proyecto de pintar la escuela.
Gracias por su atencin. Con mucho respeto.
Francisco Prez
Alumno de sexto primaria
Escuela de Varones No.4.
Dice que estn haciendo rifas

y vendiendo comida pa ra
Lee con reunir dinero y pintar la escuela.
Qu dice lo
Cmo la dice?
carta? Pide al alcalde ayuda para
atencin
comprar pintura.
De forma amable.
Qu quiere el autor Que el alcalde ayude con tres

Interpreta conseguir con la botes de pintura
carta?
Identifica Cul podra ser el Convencer al alcance para que

el propsito propsito del texto? ayude con la pintura.
15
2.2 Tipos de textos 15

%
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propsitos especficos

Cuadernillo No. 5
y estos tienen relacin con la estructura y sus caractersticas. Por eso es importante
conocer los distintos tipos de textos.
2.2.1 Para informar4
Los textos informativos

Comunican conocimientos acerca de un tema. La informacin debe ser confiable
y estar organizada. Al leer un texto informativo, muchas veces, se puede localizar la
informacin principal al inicio del texto y de los prrafos.
Uso racional de los medicamentos
Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso

correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el
paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y
la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente,
siempre recetado por el mdico tratante.
Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos

son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibiticos
cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no
deseadas como alergias u otras enfermedades.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/
index.html
Textos periodsticos
Son escritos que difunden noticias y acontecimientos de inters para la comunidad.
La noticia debe responder a las siguientes preguntas: Qu? (lo ocurrido), Quin?
(el protagonista), Cmo? (la forma), Cundo? (el tiempo), Dnde? (el lugar), Por
qu? (la causa).
Salud Pblica aplica medidas para evitar uso irracional de

medicamentos
Para contribuir a la reduccin del consumo irracional de

medicamentos, las farmacias estatales adoptarn la medida de
solicitar receta mdica para vender cualquier tipo de frmaco.
Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de

marzo del presente ao, todas las personas que quieran adquirir
medicamentos para dolores de estmago provocado por gastritis;
dolores de cabeza y dolores musculares, debern presentar receta
del mdico tratante.
Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso comn.

16
&
16
Textos instruccionales
Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor de una instruccin
Cuadernillo No. 5
quiere asegurarse la correcta ejecucin de las acciones necesarias para llegar a una
meta. Estos textos son tiles para seguir paso a paso la realizacin de una actividad.
(Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martnez, Pardo, 2009, p.99).
Zonucit
Destape correctamente el Zonucit
Zonucit es una crema til para cicatrizar heridas
o picaduras de insectos.
Instrucciones para administrar el medicamento:

Desenrosque Invirtalo y hgalo Grelo hasta que
el tapn coincidir con la cabeza la cabeza se
1 Lave y limpie la herida o picadura. dentada del tubo desprenda
2 Con un hisopo limpio, aplique una capa de

3mm de espesor sobre el rea afectada. Editado de: http://www.prospectos.net/
3 Deje que seque la crema. NO coloque curitas silvederma_10_mg_g_crema
Medicamento ficticio
ni esparadrapos.
2.2.2 Para recrear o entretener5

Los textos literarios
Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma esttica; es decir, con un lenguaje bello
y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a travs de poemas, cuentos, entre
otros.
A Boanerges le duele el estmago
Una tarde Boanerges se reuni con sus amigos para

jugar. Se entretuvieron practicando todos los juegos que
conocan: tenta, electrizado, arrancacebollas; por ltimo
decidieron jugar al escondite.
Boanerges se escondi detrs de un rbol de mangos. De

pronto, vio en el suelo gran cantidad de esta sabrosa fruta
y no resisti la tentacin de comerse una. Como pasaba
el tiempo y sus amigos no lo encontraban, se comi un
segundo mango, luego un tercero y as hasta que no
pudo ms.
Por la noche, sinti terribles dolores de estmago y para que su mam no lo regaara,
busc en el botiqun alguna medicina, encontr una pastilla verde y pens est me va a
curar. A la maana siguiente, Boanerges no poda despertar, su mam tuvo que baarlo
con agua fra y darle mucho caf, haba tomado una pastilla para dormir!
Boanerges le dijo su madre, no vuelvas a tomar ningn medicamento sin preguntarme.

Es muy peligroso tomar pastillas sin saber para qu sirven.
17
2.2.3 Para convencer o persuadir 17

/

Cuadernillo No. 5
Textos argumentativos
Son textos que pretenden que el lector admita una conclusin, ofrecindole una
razn para hacerlo. (Atorresi et. al. (2009). Tambin se usan para defender una idea,
por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para
lograr que los dems acepten las ideas.
Uso racional de los medicamentos

Datos y cifras
Debido a que se tienen datos de que ms del
Ms del 5 0 % de medica -
50% de los medicamentos se prescriben, dis-
mentos se recetan de forma
pensan o venden de forma inapropiada, los
inapropiada.
pacientes no los toman correctamente. La Or-
ganizacin Mundial de la Salud OMS, est Ms del 50% de pases no
asesorando a los pases para que ejecuten pro- aplican medidas para fo -
gramas nacionales de fomento del uso racio- mentar el uso racional de los
nal, mediante medidas polticas, informacin y medicamentos.
educacin.
La formacin y supervisin de
Todos los ciudadanos deben ser conscientes de los que prestan atencin de sa-
lud, la educacin de los con-
que usar incorrectamente los medicamentos,
sumidores y el suministro de
causa serios problemas de salud, puesto que
medicamentos en cantida-
muchas de esas reacciones adversas causan des suficientes, es eficaz para
enfermedades, sufrimiento y muerte. mejorar el uso racional de los
frmacos.
Si quiere evitar estas consecuencias, no se
automedique. Consulte al mdico o asista
al algn centro de salud, antes de tomar
medicinas por cuenta propia.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html
Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que
se familiaricen con la estructura e identifiquen el propsito del autor. Esto se consigue
poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de anlisis, sntesis,
valoracin y juicio crtico desde los primeros grados.
Identificar la intencin o propsito del autor, es una habilidad que todo lector crtico
debe desarrollar. Esto ser posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr.
Roe, B.; Burns, P. 1987).
Es posible descubrir el propsito del autor, identificando cmo presenta la

informacin en el texto.
18
18
( 2.3 Recomendaciones para el docente
Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en
Cuadernillo No. 5
cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
A continuacin se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de

identificacin del propsito o intencin del autor al escribir un texto.
Qu significa todos
podemos alcanzar
metas?
Aydeles a reflexionar sobre lo que
leen.
El estudiante debe aprender que el texto le da informacin que le permite

comprenderlo. Pregnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o
investigadores: qu dice el texto?, cmo?, por qu?, para qu?, dnde?,
cundo?, cmo? A travs de estas preguntas el estudiante lograr comprender
el propsito o las intenciones del autor.
Por qu dir el autor que es

importante investigar?
Disee y aplique actividades que supongan un reto acadmico al alumno o un

conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensin de diferentes tipos de
textos.
Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la

intencin del autor.

Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea
central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante
sea capaz de identificar el propsito del autor. (Caldern, N.; Castao, L.; Salas,
A. 2009, p. 182).
El docente debe ser un facilitador y una gua y proporcionar a los estudiantes

la oportunidad de leer.
19
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseanza 19

)
Esta es una forma de cmo usar lo cotidiano para la enseanza del propsito del autor.6

Cuadernillo No. 5
Un da, al aula de la maestra Paula se present Ana
llorando porque su perro se haba perdido. Ella aprovech
la situacin para ayudar a su alumna y desarrollar el tema
de clase que tena previsto: identificacin del propsito
del autor de un texto.
Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar

al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles
para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase
tal como la haba planificado, pero cambia el tema del
afiche para fortalecer una competencia ciudadana.
Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elabor el da anterior y
les dice que lo observen. Pregunta:
Qu aspectos del cartel les ha llamado la atencin?, por qu?, cul es la intencin del
autor del cartel?, a quin va dirigido el mensaje?
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compaera a encontrar
al perro. Les pregunta qu debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan
que el cartel tiene como intencin encontrar el perro de su compaera.
Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad
y colocan los carteles en lugares visibles.
Otras actividades
Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad
que est siendo organizada por la escuela.
Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de

cmo usar las instalaciones de la escuela, cmo cuidar los tiles escolares
Promueva la realizacin de carteles informativos acerca de un contenido

particular de un rea curricular.
Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas

de la escuela.
Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las caractersticas del grupo
de estudiantes.
El docente debe vincular la vida del nio a la escuela. La vida cotidiana es

un recurso pedaggico que le dar significado a los aprendizajes.
20
1
20
= III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN
EL PROPSITO O INTENCIN DEL AUTOR
Cuadernillo No. 5
EN UN TEXTO?
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin

Educativa -DIGEDUCA- genera informacin mediante la
evaluacin al Sistema Educativo Nacional. Esta informacin
brinda una gua para tomar decisiones que encaminen a
una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En las evaluaciones de lectura del ao 2010 se observ que

la competencia lectora de los estudiantes an presenta
deficiencias y entre las destrezas que deben trabajarse
durante la educacin primaria, esta es la identificacin
del propsito o intencin del autor.
En la siguiente grfica se observa que en sexto primaria, menos de la mitad de los

estudiantes evaluados responden correctamente preguntas que le solicitan identificar
el propsito del autor en un texto.
Porcentaje de respuestas correctas en los tems

que evalan la identificacin de la intencin o
propsito del autor
50
40
30
45.05%
20
10
0
Intencin o propsito del autor
Estos resultados evidencian la necesidad de que en las aulas se realicen actividades

de enseanza-aprendizaje que posibiliten la adquisicin de dicha destreza desde los
primeros aos de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensin.
Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo

y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros
aprendizajes.
USAID. 2010.
21
1
21
IV. IDENTIFICACIN DEL PROPSITO DEL AUTOR EN EL CNB 1

Cuadernillo No. 5
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el
documento gua en el que se definen las Estndares educativos: Son criterios
competencias, indicadores de logro y sencillos, claros, que indican los
contenidos que el estudiante debe alcanzar, al aprendizajes esperados.
culminar el sexto grado del Nivel de Educacin
Primaria.7 Cfr. Estndares Educativos para Guate-
mala, 2007, p. 6.
La identificacin del propsito o intencin del

autor, parte del estndar cuatro del rea de
Comunicacin y Lenguaje; este indica que al
finalizar el sexto grado el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto
impreso (partes del libro, ttulo, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).

Estndar 4, p. 206.
Para alcanzar ese estndar debe desarrollar la competencia de rea por la que:
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le
permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar
sus conocimientos.
Competencia 4, p. 57.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la
informacin necesaria.
Indicador de logro, p. 57.
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades cuando se trabaja el contenido:

4.2.5 Aplicacin de destrezas de comprensin lectora: seleccin de ideas
introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la
intencionalidad del mensaje, prediccin de resultados, entre otras.

Contenido, p. 57.
Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de

aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.
Cuadernillo No. 5
2
1
22
4.1 Identificar el propsito o intencin del autor para desarrollar competencias lectoras 22
Al planificar 8 las actividades de enseanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una
determinada competencia que se prev han de lograr gradualmente.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de
Competencia Contenidos Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y de
evaluacin)
4. 4.2. 4.2.5. Aplicar estrategias para Autoevaluacin y Cuaderno
Lee con sentido Aplica las destrezas Aplicacin de destrezas identificar el propsito de evaluacin Hojas de
crtico textos, de lectura que le de comprensin entretener, convencer e Registro de resultados trabajo
identificando ideas permiten utilizar lectora: seleccin de informar del autor de un texto. en listas de cotejo, Lpices
y datos importantes eficientemente ideas introductorias, Redactar textos con los escalas de rango. Crayones
que le permiten la informacin principales y distintos propsitos con los Pizarrn
comunicarse necesaria. concluyentes, que se puede escribir un Yeso o
de manera inferencias con texto. marcadores
funcional para respecto a la Actividades de
informarse, ampliar intencionalidad del autoevaluacin: Mi bal de
y profundizar sus mensaje, prediccin de nuevas ideas y NI.
conocimientos. resultados, entre otras. Resolver prueba objetivas.
Entre los contenidos que integran la competencia son:

Declarativos Procedimentales Actitudinales
Identificacin de la intencin Analizar textos para identificar el Demostracin de aprecio por el
con la que el autor escribi el propsito del autor. trabajo propio y por el de los dems.
texto que se lee. Redactar de distintos tipos de
textos.
Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos

(declarativos, procedimentales y actitudinales) constituyen medios para desarrollar
habilidades, capacidades, destrezas.9
Es importante que al planificar las actividades se integren otras reas curriculares y
brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.10
23
1
23
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPSITO 3
DEL AUTOR

Cuadernillo No. 5
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar la
destreza que capacita al estudiante para identificar el propsito del autor en textos
grfico-textuales y textos escritos cortos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

educativas del grupo de estudiantes que Mis alumnos ya
atienden. saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando Han visto alguna vez

a los estudiantes a traer a la memoria los peces?
conocimientos que ya tienen con relacin al
Qu saben de ellos?
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas depender del

momento del ciclo escolar, el tema y las caractersticas de los estudiantes.
24
1
24
4 El cajn del autor
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica estrategias para identificar en un texto, el
Cuadernillo No. 5
propsito de entretener.
Conocimientos previos
Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Lenguaje figurado. Uso del diccionario.
Materiales
Es importante que el docente
lea previamente los textos re-
Material de lectura: noticias de peridicos, colectados, para asegurarse
artculos, historietas o tiras cmicas, cuentos, etc. que renen las condiciones
Caja de cartn de ser un material pertinente
y formativo en cuanto a te-
Actividades mtica e ilustracin.
1. Pida a los estudiantes que recolecten diversos textos cortos: noticias de peridicos,
artculos de peridicos o revistas, anuncios, cuentos, tiras cmicas, etc. Puede ser
una actividad de varios das, durante los cuales los estudiantes los irn guardando
en una caja.
2. El da que realice la actividad, oriente a los estudiantes para que se organicen en
grupos de tres. El representante de cada grupo extraer un texto y lo leer con
sus compaeros. Cada grupo debe determinar si el propsito del autor del texto
que les toc leer es el de entretener.a.
3. Explqueles que para poder determinar este propsito deben buscar en el texto:
Lean el texto y traten de identificar el propsito del autor. Para esto tienen que
preguntarse:
En el texto usa muchas metforas?
En el texto el autor cuenta alguna historia?
El autor describe lugares, emociones y otros aspectos personales?
Cuando hayan terminado el trabajo, cada grupo explicar a los dems, si el
propsito del autor era entretener y dir por qu. Si el texto que les toc no
tiene como propsito entretener, el grupo dir por qu no es ese el propsito.
4. Modele la actividad y asegrese que los estudiantes han comprendido cmo

realizar la actividad y djelos trabajar solos. Observe cmo lo hacen.
Cuando los estudiantes hayan identificado el propsito del texto, hgales

preguntas que le permitan identificar qu estrategias utilizaron para
identificarlo. En una escala de rango puede registrar los avances de los
estudiantes.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 6, puede trabajar
la identificacin del propsito de entretener con textos como El profesor Ral
(p. 30), El burro y la cigarra (p. 37) y otros similares.
Para alcanzar el nivel crtico de comprensin lectora, es muy importante
conocer el significado de todas las palabras. Motive a los estudiantes a usar
constantemente el diccionario.
25
1
25
El cajn del autor 5
1. Recolecto diversos textos para llenar el cajn del autor.

Cuadernillo No. 5
2. Saco al azar un texto del cajn del autor y lo leo.
La pastorcita
En el fondo del valle, corre

un ro pequeo y claro. A su
margen, la hierba es de un
verde ms tierno y los pies se
hunden en la blandura de la
tierra. Hay grandes tramos
de terreno enfangados por la
humedad; pero sobre el fango,
lucen bellas su pureza, multitud
de ninfas blancas y moradas.
La pastorcita de pies descalzos, con su sombrero roto de paja y su vestido un poco rado;
con su bastn y su ltigo y su sonrisa de nia, llevaba a pacer a sus ovejas y pastoreaba
a la manada, en el paraje del ro cristalino
Ella era una manchita oscura entre el grupo de ovejitas blancas; pero en su cara morena,
como ninfas en la tierra, florecan su risa clara y un paisaje de luz en su mirada.
Norma Baldizn Castellanos
3. Busco en el diccionario el significado de las palabras que desconozco.
4. Respondo las siguientes preguntas:
Qu quiere decir la autora con las palabras: lucen bellas su pureza,

multitud de ninfas blancas y moradas?
Qu quiere decir: Ella era una manchita oscura entre el grupo de

ovejitas blancas?
Qu sentimientos o emociones menciona?
Por la forma en que describe los lugares, los puedo imaginar fcilmente?
5. El propsito de la autora del texto La pastorcita es:
Porque:
26
1
26
6 Encontremos juntos las instrucciones
Al realizar esta actividad, el estudiante expresa por qu el propsito del autor del texto
Cuadernillo No. 5
Elimine las molestas hormigas es dar instrucciones.

Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Secuencias temporales. Uso del
diccionario. Verbos: imperativos, infinitivos.
Materiales En un texto instructivo, el autor

presenta una meta o accin final.
Textos instructivos. Pueden usarse los que se
han recolectado para El cajn del autor. Indica una secuencia lgica o
temporal.
Cartulina, goma, hojas en blanco
Utiliza nmeros, guiones, puntos
Marcadores o lpices u otras seales para separar
los pasos o instrucciones.
Actividades Usa verbos imperativos o en
infinitivo.
1. Gue a los estudiantes para que se organicen Sugiere recomendaciones.
en grupos no mayores de cinco.
2. Entregue a cada grupo un texto instructivo y explqueles que harn una actividad
parecida a la de El cajn del autor.
Ahora trataremos de identificar el propsito del autor de estos textos. Para

descubrirlo nos tenemos que fijar en lo que dice el texto y preguntarnos: el
autor indica una accin final que espera que realice el lector? Usa el autor
verbos imperativos o en infinitivo? Me recomienda algo? Utiliza guiones,
puntos u otras seales?
3. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes

comprendieron qu deben hacer, djelos trabajar en equipo.
4. Cada grupo presentar a todos los resultados del trabajo, dirn cul piensan que
es la intencin del autor y por qu.
Elabore una escala de calificacin para anotar los avances de los estudiantes. Los
resultados son de utilidad para reorientar los aprendizajes y ayudar especialmente
a los que evidencian dificultades de comprensin, anlisis o aplicacin.
Pdales que personalmente redacten un texto con intencin de dar algunas

instrucciones sobre algn tema. Pueden pegar sus textos en una cartulina a
manera de exposicin.
Aprender a leer textos instructivos permite a los estudiantes resolver problemas

de la vida diaria: llenar correctamente un formulario, armar un mueble, hacer
funcionar un aparato, llegar a un lugar, administrar un medicamento
27
1
27
Encontremos juntos las instrucciones 7

Cuadernillo No. 5
1. Nos organizamos en grupo y leemos el texto.
Elimine las molestas hormigas
un remedio casero, fcil y efectivo,

hasta por cuatro meses, para terminar
con las molestas hormigas caseras.
Se necesita: Preparacin:
1/2 libra de cido brico 1. Mezclar el cido brico con la leche

150 ml de leche conden- condensada hasta botener una masa
sada compacta y homognea.
Una cuchara para mezclar 2. Formar pequeas bolitas.
Un recipiente limpio 3. Colocar las bolitas en distintas partes de
Guantes la casa, fuera del alcance de los nios y
mascotas.
Las hormigas se acercan por el olor del azcar y comen la mezcla. As se

acaba la plga. Este remedio evita fumigar toda la casa.
Editado de: http://hogar.comohacerpara.com/n4810/como-eliminar-las-hormigas-de-la-casa.html
2. Analizamos lo que lemos y respondemos las preguntas:
Quiere el autor que realicemos alguna accin?
Nos recomienda algo?
Usa el autor verbos imperativos (por ejemplo: haga, prepare) o en

infinitivo (revolver, elaborar)?
3. El propsito del autor es
4. Explicamos por qu
28
1
28
8 Esa persona me quiere convencer!
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propsito persuasivo que tena el
Cuadernillo No. 5
autor al escribir el texto.

Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Vocabulario: persuadir,
argumentar, opinin, sntesis, hiptesis Uso del diccionario.
Materiales
En un texto argumentativo, el autor
Textos argumentativos. quiere persuadir o convencer al
lector.
Puede reproducir la hoja de trabajo de la El autor inicia el texto presentan-
pgina siguiente, para que cada estudiante do una opinin o hiptesis.
trabaje individualmente. Presenta pruebas que sostie-
nen su opinin o hiptesis, por
Actividades lo que merece el consentimien-
to del lector.
1. Active conocimientos previos con relacin Termina el texto presentan-
do una conclusin o sntesis
a los tipos de propsitos del autor. que afirman que su opinin es
vlida.
2. Oriente a los estudiantes para que se
organicen en grupos y entrgueles textos argumentativos.
3. Guelos para que realicen la actividad de la misma forma que hicieron con la
actividad Encontremos juntos las instrucciones y enumere algunas pistas que
pueden ser tiles para identificar el propsito persuasivo del texto.
Ahora que leyeron el texto, qu piensan? De qu quiere convencernos
el autor? En qu partes del texto hay que fijarse para asegurar que el autor
quiere convencer o persuadir de algo?
4. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes

comprendieron qu deben hacer, djelos trabajar en equipo.
5. Cada grupo presentar a todos los resultados del trabajo, dirn cul piensan que
es la intencin del autor y por qu.
Observe el trabajo de los equipos y haga preguntas que le permitan verificar

que los estudiantes saben identificar el propsito persuasivo del autor.
Promueva la autoevaluacin con la actividad Mi bal de ideas nuevas.
Sugirales que propongan diversos temas sobre los cuales los estudiantes
redactarn un texto persuasivo.
Los textos argumentativos son los que presentan mejor la intencin persuasiva
del autor, que pretende influir sobre las decisiones del lector.
29
1
29
9
Esa persona me quiere convencer!

Cuadernillo No. 5
1. Leo el texto.
2. Busco en el diccionario el significado de las palabras que no conozco.
3. Comento con los compaeros lo que comprend.
IMAGEN ES PERCEPCIN
Brenda Sanchinelli Izeppi

23.09.2011
Guatemala... no Guate
Econtr entre las cartas al lector del peridico
Siglo 21, un comentario de una lectora, quien
haca alusin al nombre de nuestro pas,
Guatemala. Ella deca que no hay medios
pueblos ni medios nombres en lo que se
refiere a un pas. El nombre de nuestro pas es
Guatemala, y no es tolerable la utilizacin
del medio nombre Guate.
Estamos en el mes patrio. Demostremos amor

y pasin por nuestra tierra. Esto empieza con
llamarle por su nombre propio, Guatemala,
con todas y cada una de sus letras, porque
as empezaremos a sembrar en las nuevas
generaciones el orgullo de ser guatemalteco.
Editado de prensalibre.com. 23 de septiembre de 2011.
4. Analizo el texto para identificar el propsito del autor de convencer al

lector sobre un tema.
5. De qu me quiere convencer el texto Guatemala no Guate?
6. Por qu pienso que me quiere convencer?

30
1
30
0 Hagamos un folleto informativo
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propsito de informar en textos

redactados por ellos mismos.
Propsito del autor. Vocabulario: folleto informativo. Formas de recolectar
informacin: entrevista, consultas bibliogrficas. Redaccin.
Materiales
Folleto informativo es cual-
Textos informativos escritos por los estudiantes. quier documento que con-
tiene informacin sobre
Hojas de papel bond
algn producto, servicio o
Lpices, crayones, recortes y otros similares. tema.
Actividades
1. Motive a los estudiantes a participar en el proyecto de elaboracin de un folleto

de promocin turstica de su departamento.
2. Guelos para que se organicen en grupos y seleccionen un lugar turstico de su

departamento o municipio que quieran promover.
3. Orintelos sobre cmo recolectar la informacin del lugar que quieren promover
y la forma de elaborar un folleto.
4. Cada grupo debe redactar un texto informativo del lugar seleccionado.
Como todos han recolectado la informacin necesaria, cada grupo

redactar el texto informativo del lugar, deben cuidar que el texto responda
a las preguntas:
Dnde queda y cmo se puede llegar?
Cmo es el clima en invierno y en verano?
Qu es lo tpico del lugar: msica, comidas, artesanas, el paisaje?
Cules son los lugares ms importantes que deben visitarse?
5. Modele la elaboracin del folleto y asegrese que han comprendido cmo

deben hacerlo. Permita que pongan en juego toda su creatividad.
Verifique que los textos redactados renan las condiciones de un texto informativo,
si no fuera as, es el momento de reorientar los aprendizajes.
Fomente la autoevaluacin con la actividad PI11 Positivo e Interesante para
que los estudiantes puedan llevar el control de sus propios avances.
Esta actividad le permite integrar temas del rea curricular de Medio Social y
Natural, con la aplicacin de estrategias de comprensin lectora.
31
1
31
!
Hagamos un folleto informativo

Cuadernillo No. 5
1. Planificamos la elaboracin de un folleto informativo de nuestro
departamento.
2. Recolectamos la informacin que incluiremos en el folleto.
3. Redactamos los textos informativos.
4. Elaboramos el folleto.
5. En cada casilla escribimos los aspectos positivos e interesantes que

aprendimos al realizar el folleto informativo.
Positivo Interesante
32
1
32
El peridico!
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica las distintas intenciones que el autor puede
Cuadernillo No. 5
tener al escribir un texto.

Intenciones del autor. Tipos de textos. Estrategias para identificar las distintas
intenciones. Uso del diccionario.
Materiales
Hojas, cartulina
Tijeras, goma
Crayones o marcadores
Actividades
1. Active los conocimientos que los estudiantes han adquirido con relacin al
propsito del autor. Puede pedirles que consigan distintos peridicos para
revisarlos en el aula.
2. Motvelos a elaborar un peridico mural, en el que puedan escribir textos

con distintos propsitos. Elijan un tema y orintelos en la planificacin del
proyecto. Asegrese que incluyan textos literarios, argumentativos, instructivos,
informativos
3. Propngales que elijan qu tipo de texto quiere cada uno redactar y guelos
para que puedan recolectar la informacin que necesitan para redactar los
distintos textos.
4. Promueva el taller de redaccin. Observe cmo lo hacen y resuelva dudas o

reoriente los aprendizajes. Revise los texto y cuando hayan hechos las correcciones
oportunas, podrn organizarse para elaborar el peridico.
5. Fomente la creatividad mientras elaboran el peridico.

Fomente la coevaluacin, permitiendo que entre los estudiantes revisen la
redaccin de los textos.
Los estudiantes pueden autoevaluarse, llevando a cabo la actividad de Mi
bal de nuevas ideas.12
Elabore una rbrica que le permita verificar si los estudiantes han desarrollado
competencias lectoras.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 6, el tema El
peridico, de las pginas 174 y 175, les puede ser de utilidad para la elaboracin
del peridico mural.
Todas las actividades de aprendizaje deben ser significativas y han de

conducir al desarrollo de habilidades y destrezas para la adquisicin de
competencias.
33
1
3
33
El peridico! 0

Cuadernillo No. 5
1. Nos organizamos para elaborar un peridico mural.
2. Participamos en el taller de redaccin y llevamos a cabo el proyecto.
Evaluamos el trabajo a travs de la actividad Mi bal de nuevas ideas.
Lo que aprendimos: Lo relacionamos con:

34
2
1
34
2
$ VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPSITO
O INTENCIN DEL AUTOR
Cuadernillo No. 5
cuando utiliza destrezas de anlisis y de evaluacin al seleccionar informacin

especfica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58).
Los estudiantes de sexto primaria, adquirirn la destreza de identificacin del propsito

o intencin del autor, realizando actividades que les familiaricen con distintos tipos
de texto e interrogndose acerca de lo que les comunican. Por eso es importante la
constante aplicacin de la evaluacin formativa.
La evaluacin es la brjula que utiliza

el docente para mantener el norte o
Evaluacin formativa para recuperarlo si lo han perdido. Es
luz que le seala el camino a seguir.
Morales. 2003, pp. 56 y 57.
Sugerencias de evaluacin formativa:
Algunas actividades que puede Lleve control de los avances en:

realizar para evaluar la destreza Listas de cotejo
de identificacin del propsito del Escalas de rango
autor. Rbricas
Pruebas de seleccin
Motive a la lectura y realice pre- mltiple
guntas para que encuentren
detalles que puedan dar pistas Promueva la autoevaluacin
para identificar el propsito del
autor. Invite a los estudiantes a reflexio-
Orinteles para que cuando lean nar sobre experiencias previas,
un texto, los estudiantes encuen- con respecto a la lectura: ex-
tren los detalles que confirmen la periencias propias, ideas que
intencin del autor al escribirlo. les sugiere el ttulo, qu ttulo le
Disee actividades que desarro- pondran, qu le cambiaran,
llen las habilidades de observa- etc.
cin, el anlisis y la interpretacin Pida que comparen las respues-
en las lecturas. tas y procedimientos que siguie-
Enfrntelos a experiencias que ron para llegar a ellas.
estimulen la lectura y escritura. Promueva el uso de las propues-
tas que presenta Herramientas
de evaluacin.
La lectura es una experiencia de vida que se aprende con la prctica.

35
2
1
6.1 La identificacin de la intencin del autor 35
3
%
en las evaluaciones nacionales

Cuadernillo No. 5
tem: cada una de las preguntas de Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo
que se compone una prueba, para escolar, porque se espera que en ese momento los
medir conocimientos, habilidades y estudiantes posean las habilidades necesarias para
destrezas. realizar dicha evaluacin.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan algunos tems en los que
tem clonado: tem modificado de
los estudiantes deben mostrar las destrezas lectoras.
una prueba, que llena los mismos re-
quisitos tcnicos de su original.
El siguiente es un tem clonado de la prueba de
lectura de sexto primaria, de las evaluaciones
nacionales aplicadas en el 2010.
Instrucciones: Subraye la palabra correcta.
La iguana, iguana verde o tey (Iguana iguana) es un gran lagarto arbreo de Amrica
Central y de Sudamrica. Puede medir desde 1,5 hasta 2 metros. Es herbvoro y se reproduce
por medio de huevos, que son colocados bajo tierra durante el mes de febrero. El color verde
de su piel le permite confundirse perfectamente con la vegetacin que hay en su entorno.
Su piel est recubierta de pequeas escamas, tienen una cresta dorsal que recorre desde su
cabeza hasta la cola; esta es muy vistosa en los machos.
Todas las iguanas tienen patas muy cortas y cinco dedos en cada pata, acabados en garras
muy afiladas. Su cola es larga y delgada y est bordeada por una hilera de afiladas escamas
dorsales.
a) Convencer
b) Entretener
c) Informar
d) Persuadir
tem clonado de la prueba de Lectura Forma NAC1, 6 primaria 2010.

Fuente: www.wikipedia.com
Para responder el tem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar
caractersticas que les ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si
piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qu le informa y qu datos le
informa. En este caso le informa de la iguana verde. Qu datos encuentra acerca de
la iguana verde?
La opcin correcta es la c). Seleccionar esta opcin muestra que el lector fue capaz de
encontrar los datos de la informacin que el texto comunica.
Las opciones a) y d) son incorrectas, porque para que fuera un texto para convencer o
persuadir, es necesario que el autor presente argumentos para convencer acerca del
tema.
Seleccionar la opcin b) muestra que el lector desconoce las caractersticas de los

textos recreativos, por ejemplo: presentar una historia real o inventada, personajes o
hacer partcipe al lector de los sentimientos que comunica el texto.
36
1
36
& AGRADECIMIENTOS
Cuadernillo No. 5
A los docentes de sexto grado primaria por sus aportes durante la validacin de este
Cuadernillo Pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93
Alma Alejandra Morente Alvarado Mlida Montenegro Vda. de Mndez
Marta Julia Martnez Morales de Solares
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315
Iris Beatriz Carranza Prez Escuela Repblica de Bolivia No. 16
Patricia Sandoval de Garca
Escuela Oficial Rural Mixta Villalobos Sur
J.V. Escuela Oficial Rural Mixta El Paraso
Jaime Alexander Arenas Solares J.M.
Ruth Magal Lpez de Lpez
Escuela Jos Miguel Vasconcelos
Julia Etelvina Lpez Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones
J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 842 Sandra Lili Montenegro Barrios
Ciudad Satlite J.M.
Lesvia Alvarado Xolop Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones
J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814, Silvia Aracely Jimnez Morales
Santa Catarina Pinula
Lisbeth Eugenia Zelada Sagastume
37
1
REFERENCIAS 37
/

Cuadernillo No. 5
Atorresi, A.; Centanino, I.; Bengochea, R.; inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/
Jurado, F.; Martnez, R.; Pardo, C. (2009). L E C T U R A / E S T R AT E G I A S % 2 0 PA R A % 2 0
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y Explicativo SERCE. Santiago de Chile:
Salesianos Impresores, S.A. Caldern, N.; Castao, L.; Salas, A. (2009)
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1 Ministerio de Educacin Guatemala (2006). Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para

Cuadernillo No. 5
la comprensin lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir. MINEDUC,
DIGECADE.
2 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011). Estudio Internacional del Progreso en

Competencia Lectora.
3 Cfr. Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias y herramientas. Federico

Roncal y Silvia Montepeque 2011.
4 Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias
y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, p. 212 y 216.
5 Cfr. Ministerio de Educacin Guatemala. Libro Comunicacin y lenguaje 6 o. Gua para el

docente. (2010), pg. 158.
6 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin

primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigacin
Repblica de Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin. Octubre 2008 Recuperado el
17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf
7 Cfr. Estndares Educativos para Guatemala. (2007). Programa Estndares e Investigacin

Educativa. Ministerio de Educacin; USAID
8 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado por competencias. Planificacin de

los aprendizajes. Guatemala; Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p.27
9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin

primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigacin
Repblica de Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin. Octubre 2008 Recuperado
el 17 de junio del 2011.
10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboracin de textos y otros materiales

de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educacin Guatemala Direccin General de
Evaluacin DIGECUR.
11 Esta es una modalidad de la actividad PNI, que aparece en Herramientas de evaluacin, p. 77.
12 Ms informacin sobre esta actividad, se puede obtener en el documento Herramientas de

evaluacin, p. 77.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin

e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala

para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

COMUNICACIN Y LENGUAJE Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Para citarlo: Jonhson, J. y Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. EL PROPSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN EL PROPSITO O

IV. IDENTIFICACIN DEL PROPSITO DEL AUTOR EN EL CNB ..................................... 21

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPSITO DEL AUTOR ................................ 23

VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPSITO O INTENCIN DEL AUTOR ......... 34

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificacin

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo,

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

La lectura es un proceso interactivo de

Por eso es importante que los estudiantes posean

Cfr. Gutirrez y Garca (n.f)

Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones

1.1 Competencias lectoras1

Con el texto La edad de hierro se ejemplifica las distintas competencias lectoras. 9

La escritura de los nmeros

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Indicadores de logro De qu trata el texto?

El propsito del autor es la razn que tienen los autores

Es importante que los estudiantes reconozcan que los

Conforme se desarrollan las capacidades de observacin, interpretacin y anlisis se va

Para interpretar un texto, argumentar acerca de la informacin que comunica y

La identificacin del propsito del autor requiere que el lector se pregunte:

Qu quiere decirme Qu quiere hacerme

Generalmente se escribe un texto para: Inferir: Obtener informacin

La intencin o el propsito del autor no siempre

2.1 Propsitos o intenciones del autor !

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Haba una vez un bosque en que todos los animales jugaban

Abierto todos los das

Quiere decirnos que all se

Identifica Cul podra ser el Informar sobre la venta de helados

IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Con la mitad de un peridico

Que hizo un barco de papel

Qu nos quiere Que los nios estaban jugando