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ACOSO Y DISCRIMINACIN: Construyendo un buen clima en el aula
Un/a buen/a docente sabe la capital importancia que tiene el entorno social y el sentido de la comunidad de su alumnado, tanto en aquello
referido al comportamiento y al rendimiento acadmico. Tambin determina el clima y el trato entre ellos y ellas. Cmo podemos mejorar el
ambiente del aula y reducir la posibilidad de que surjan conflictos (graves) relacionados con el acoso escolar y la discriminacin?

1. DISPOSICIN

Es muy difcil impartir docencia en un ambiente complictivo, con un entorno social complicado, violento... donde podamos observar acoso
escolar o consumo de drogas. Todo eso repercute en una falta de respeto en el grupo y hacia los/as docentes, la deshonestidad, el engao y otros
muchos problemas que nos complican dar la clase. Pero las escuelas, aunque tengan en algunos casos este tipo de problemas especficos, pueden
hacerlo mejor: los programas dirigidos hacia ESE problema concreto suelen tener resultados positivos y mejores que los de la integracin
trasversal del contenido. Los profesores y las profesoras son, para algunos/as alumnos/as, todo un juguete, con el que aplican patrones de
"ganar" o "perder", al igual que entre sus pares o, incluso, en el hogar. Pero si ests preparada/o nadie podr aprender estrategias de ganar/perder
en el vaco: tu aula ha de ser el vaco, s.

2. DEFENSA
Si no hay programas o planes de innovacin para el desarrollo de habilidades sociales el modelado debe ir de tu mano: interactuar con el
alumnado con un trato ejemplar, reaccionar con calma y seriedad ante incidentes, observar cuidadosamente, prestar atencin y escuchar.

Por desgracia, en estos casos ests en minora. En el caso de un mal clima de aula, los estudios apuntan a una intervencin muy baja por parte de
los adultos (familias, docentes) y revela que, en la mayora de los incidentes relacionados con conductas discriminatorias sociales, verbales
y fsicas son ignorados, negados o tolerados.

Jo Ann Freiberg deca que "las armas ms peligrosas en nuestras escuelas - todos y cada uno de los das - son las palabras". Ah comienza
la discriminacin y ah podemos manejarlas: ah empiezan las humillaciones homfobas, tnicas, machistas y el lenguaje degradante hacia "el/la
diferente". Este "idioma" se usa tan a la ligera que ni siquiera nos damos cuenta de lo (perversamente) poderoso que es. Si no intervenimos,
veremos la perpetuacin de comportamientos intimidatorios, acoso y agresin.

El respeto ha de ensearse: los nios y nias tambin deben intervenir cuando observen conductas de estas caractersticas (s, sabemos que
parece utpico... o no tanto). La investigacin didctica est avanzando a pasos agigantados, pero dejamos de lado, primero, el estudio
sobre los grupos y, segundo, la propia intervencin e investigacin socioeducativa. No tiene mucho sentido, verdad?

Una simple frase como "Aqu estas cosas no se dicen" o "por favor, no uses estas
palabras en mi presencia" enva un mensaje fuerte pero respetuoso, sin atacar.
Reptela cuantas veces sea necesaria. Incluso si los y las estudiantes solo lo ven como
una norma para tu clase concreta, ya has introducido una "realidad" diferente y
abierto la posibilidad de que la atencin sobre esa pauta se mantenga fuera de tu
clase...

Nadie quiere ser llamado "matn", ningn padre y ninguna madre admiten que su hijo
o hija lo sea, y casi ningn profesor o profesora admite que existan "esos/as" en su
clase, como dice Freiberg. Esto no quiere decir que no hubiese comportamientos
propios de matones... se niega el "concepto" en s mismo, por su carga peyorativa.
Pero, Existe la conducta mezquina? Pues s.Del mismo modo, suele ser preferible
cambiar "vctima" por "objetivo" cuando se habla de nios y nias. La palabra "vctima" sugiere una impotencia permanente, e
implica un menor potencial para controlar la situacin

3. HABILIDADES SOCIALES Y RESPETO

A veces, esta "maldad" se experimenta como un rito de paso para sus iguales, y pasar ese rito de paso impacta en la
exclusin, rechazo y ataque a "los otros".

Robert Blum, Clea McNeely y Peggy Rinehart concluyeron que "a nivel nacional, el 4% del estudiantado report no tener amigos
y amigas. Haba estudiantes socialmente aislados/as en todas las escuelas estudiadas" (EEUU) Los nios y las nias que
carecen de la proteccin de su grupo de iguales son un blanco fcil para la hostigacin y, en consecuencia, pueden llegar a
convertirse en adolescentes agresivas y agresivos, en casa y/o en el centro educativo.

Como los comportamientos NO cambian por s mismos - como NO son "cosas de nios/as" - la necesidad de construir
habilidades de socializacin y resolucin de conflictos est ah: en los centros educativos, que han de poner en marcha
programas para resolver esta problemtica tan grave, sean planes formales (mejor) o informales.

Algunos nios y nias necesitan hacer dao y debilitar a sus compaeros/as para experimentar autonoma y control sobre
las circunstancias; podemos reducir los conflictos acomodando hasta cierto punto sus necesidades manera positiva: ofrecer
opciones, negociar, solicitar opinin o utilizar sus aprotaciones. La hora de tutora y los proyectos que desarrollemos en sta
tambin son muy importantes; en el resto de materias, el respeto podemos ensearlo, entre otras cosas, dando la oportunidad
de trabajar unos/as con otros/as hacia metas compartida.