Anda di halaman 1dari 8

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.

Mendoza.

Carrera: Licenciatura en Psicologa

Ctedra: Psicologa Educacional

Curso: cuarto ao

Ciclo lectivo: 2011

Carga Horaria: 5 horas (primer semestre)

Profesor Adjunto: Lic. Nancy Caballero de Valentni.


Profesor Asistente: Lic. Marcela Videla

1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Se espera que el alumno alcance las metas propuestas por la asignatura
evidenciando los siguientes niveles de logro:

Conoce los fundamentos generales de la Psicologa Educativa que


sustentan la prctica de la educacin y profundiza algunos enfoques
terico-prcticos.
Comprende la complejidad de los factores que inciden en el proceso
eficaz de enseanza-aprendizaje.
Sabe analizar en forma crtica los distintos enfoques de psicolgicos y
educativos construir el modelo propio.
Manifiesta las actitudes y habilidades adecuadas para una permanente
exploracin y anlisis de la realidad educativa.
Tiene las competencias necesarias para el correcto manejo de
diagnstico, tcnicas y recursos tiles en los procesos de aprendizaje.
Comprende el carcter eminentemente interdisciplinario de la Psicologa
Educativa y lo tiene en cuenta en los procesos de abordaje y programas
de intervencin integrados en las instituciones educativas.
Evidencia el desarrollo de adecuadas actitudes y habilidades para una la
aplicacin de la psicologa de la educacin en un contexto
socioeconmico difcil y cambiante.
Usa tecnologa en el aula y como medio de formacin e informacin.

1
2. UNIDADES TEMTICAS

UNIDAD I. Qu es la psicologa de la educacin

Definicin de la psicologa
Qu es la psicologa de la educacin: perspectiva histrica.
Problemtica conceptual de Psicologa de la educacin La profesin
docente
Estudiantes de hoy de maana.
Inteligencia: cambio de concepto de inteligencia desde el siglo XX a la
actualidad. Habilidades cognitivas, CI, inteligencia mltiple, inteligencia
emocional, inteligencia social y inteligencia asertiva.
Epistemologa del pensamiento complejo. Los siete saberes necesarios
para el siglo XXI.

Unidad II.

A. Teoras conductuales del aprendizaje


Principios del conductismo
Condicionamiento clsico. Conexionismo
Condicionamiento operante.
Aprendizaje social
B. Desarrollo cognoscitivo y lenguaje. Piaget
Tipos de aprendizaje: motor, asociativo, conceptual, apreciativo, creador
y reflexivo.
Desarrollo cognoscitivo y lingstico.
Teora de Jean Piaget: papel activo del nio del aprendizaje, estrategias
para la solucin de problemas. Tendencia al equilibrio Adaptacin por
medio de la asimilacin y de la acomodacin.
Interaccin social
Etapas del desarrollo del nio y del adolescente.
Implicaciones del desarrollo congnoscitivo para la enseanza en el aula.
Desarrollo del lenguaje.

Unidad III. Desarrollo emocional, social y moral


Etapas del desarrollo.
Los recursos afectivos del educando
Desarrollo emocional y social.
La teora de Erikson del desarrollo psicosocial
Problemas particulares de la adolescencia: pubertad.
Desarrollo de la cognicin y destrezas sociales: comprensin de s
mismo. Conocimiento social. Empata
Autoconcepto
Motivacin.
Desarrollo moral
La teora de Kohlberg de desarrollo moral
Modelos para la enseanza del desarrollo moral

2
Unidad IV. Conductismo y aprendizaje social- Teoras cognitivas

Aprender acerca del aprendizaje


Teoras del aprendizaje: suposiciones
El estudio cientfico del aprendizaje
Aprendizaje y conducta operante. Determinantes ambientales de la
conducta del estudiante. Tipos de refuerzos.
Teora del aprendizaje social
Promocin de la conducta apropiada: alternativas al fracaso.

Unidad V. Solucin de problemas, creatividad y constructivismo.


Aprendizaje y estrategias institucionales
Races histricas de la solucin de problemas: pragmatismo, insight.
Tcnicas de solucin de problemas: Bsqueda de soluciones: azar,
heursticos, algoritmos.
Creatividad. Caractersticas de los estudiantes creativos.
Constructivismo: inicios, educacin basada en la experiencia. Conceptos
y aprendizaje.
Destrezas y profundizacin del conocimiento: pensar para aprender.

Unidad VI. Temas relevantes en Psicologa de la educacin


A. Comunicacin
Comunicacin Asertiva y eficaz
Axiomas de la comunicacin
Estilos comunicacionales
Comunicacin simtrica y complementaria: familia-escuela. Docente-
alumno.
Resolucin de conflictos y mediacin escolar.

B. Diversidad cultural. Motivacin


Diversidad cultural en el ambiente escolar y en el aula.
El escenario de la posmodernidad
La diversidad y la formacin docente
Motivacin: Enfoques conductista, cognoscitivo (atribucin, logro y teora
cognoscitiva social) y humanista

Unidad VII : Problemticas actuales alicas e institucionales


Origen de la violencias en la instituciones educativas
Nuevas formas de violencia y discriminacin
Bullying
Resiliencia: origen, definicin.
Resiliencia en el aula y en la escuela
Escalas de medicin.

3
Unidad VIII. Calificacin y evaluacin

Diferencias entre evaluar y medir. Funciones de la evaluacin. Aspectos


a evaluar. Criterios.
Estadsticas y evaluacin en el aula.
La etnografa
Pruebas y otros instrumentos de evaluacin
Aplicacin del examen
Calificacin de los exmenes
Instrumentos de evaluacin del desempeo.
La evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los alumnos:
conocimiento declarativo, procedimental, condiconal o estrattigico.

3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD

Fecha Temas
Marzo Unidades I y II
Abril Unidades III, IV y V.
Mayo Unidades VI y VII
Junio Unidad VIII
Mediados de Mayo: examen parcial
Fin de Mayo: Examen recuperatorio
Trabajos Prcticos, uno por mes de cursado

VINCULACIN CON OTRAS MATERIAS


La materia al encontrarse dentro del rea de formacin profesional en Psicologa
de la Educacin se vincula directamente con Orientacin Vocacional

4. BIBLIOGRAFA

4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL OBLIGATORIA

Unidad I:
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicologa Educacional.N. 6 Edicin actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson.
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.
DE LA PLAZA, JAVIERA, (2007) La inteligencia asertiva, Santiago de
Chile. Ed.Zig-Zag.

4
GOLEMAN, DANIEL, (2006), Inteligencia Social, Colombia. Ed.
Planeta.
GOLEMAN, DANIEL, (2000) Inteligencia Emocional, Bs.As. Ed.
Vergara.
GOLEMAN, DANIEL, (2003) Emociones destructivas, Buenos Aires.
Ed. Vergara.
BURN OREJAS, JAVIER, (2003), Ensear a aprender: Introduccin
a la metacognicin, Mxico. Ed. Mensajero.
VELILLA, MARCO ANTONIO (copo), (2002) Manual de iniciacin
pedaggica al pensamiento complejo, Colombia. Ed. UNESCO.
Apuntes de la ctedra

Unidad II
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. II).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap.XIV)
PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicologa Gentica, Buenos
Aires. Ed. Emec.
Unidad III
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),
Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. III).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. V, VI, VII, VIII y IX).
JOLIS, MARA DOLORES (coord.) Los adolescentes en la escuela y
en la universidad, Buenos Aires. Ed. Lumen-Humanitas.
MELGOZA MAGAA, MARA EUGENIA, Adolescencia: espejo de la
sociedad actual. Buenos Aires. Ed. Lumen.
Unidad IV
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. VI).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.
Optiativa:
KRUMBOLTZ, JOHN D. (1966). Una teora del aprendizaje de
Carreer Causeling. presentado en Dubln, Irlanda en la 44 Conferencia
de la Asociacin Escolar y profesional (AIOSO).

Unidad V.
BEAS GRANCO, J; SANTA CRUZ, J; THOMENSEN, P.; UTRERAS CARCA,
S., (2008), Ensear a pensar para aprender mejor, Santiago de
Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.

5
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson. (Cap. X).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.

Unidad VI.
LPEZ ROSSEAU, A., Parada Cangas, A. y Simonetti Bagnara, F. (2009)
Psicologa de la Comunicacin. Santiago de Chile. Ed. UC.
PORRO, Barbara, (2007). La resolucin de conflictos en el aula.
Bs.As. Ed. Paids.
PICKER, BENNETT, G. (2009). Manual para la resolucin de
conflictos. Bs.As. Ed. Paids.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. IV y XI).
DEVALLE DE RENDO, ALICIA; VEGA, VIVIANA, (1999) Una escuela en
y para la diversidad. El entramado de la diversidad, Buenos Aires.
Ed. Aique.
GRN, ANSELM,(2000) Evangelio y psicologa profunda, Buenos
Aires. Ed. gape, (Pag. 117 a 125)

Unidad VII.
HENDERSON, N y MILSTEIN, M. (2003), Resiliencia en la escuela,
Bs.As. Ed.Paids,
SIMPSON, Ma. Gabriela (2008), Resiliencia en el aula, un camino
posible, Buenos Aires. Ed. Bonum.
RODRIGUEZ, Nora, (2004), Guerra en las aulas, Bs. As. Ed. Planeta.
Apuntes de la ctedra.

Unidad VIII.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa para
la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. XIII y XIV).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973). Psicologa educativa, Mxico.
Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. XV)
MONEREO, CARLES (coord.) (1995) Estrategias de Enseanza y
Aprendizaje, Barcelona. Ed. Grao.

4.2. BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA

1. ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine, (2008),


Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin actualizada,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.
2. SHERTZER Y SKELEY Y STONE. (1972). Manual para el
asesoramiento psicolgico. Ed. Paids. cuarta parte.
3. SANCHEZ CANOVAS, JOSE. (1995). Aptitudes y destrezas. Madrid. En
RIVAS F (EDITOR) Manual de asesoramiento y orientacin
vocacional. Ed. Sntesis.
4. GARDNER HOWARD. (1998). Inteligencias multiples. Espaa. Ed
Paids.

6
5. ROMERO RODRIGUEZ, SOLEDAD. (1999). Orientacin para la
transicin de la escuela a la vida activa. Barcelona. Ed Alertes.
Psicopedagoga.
6. TAPIA, MARA NIEVES (2000). La solidaridad como pedagoga,
Buenos Aires. Ed. Ciudad Nueva.
7. PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicologa Gentica, Buenos
Aires. Ed. Emec.
8. DIEZ, Francisco y TAPIA, Gachi. (2009). Herramientas para trabajar
en mediacin. Bs.As. Ed. Paids.
9. GARCA HIGUERA, Jos Antonio. (2007). Terapia Psicolgica en el
Tartamudeo, de Van Riper a la Terapia de Aceptacin y
Compromiso. Editorial Ariel Psicologa.
10. GOLEMAN, Daniel, (2008). Inteligencia Social. Bs. As. Ed. Planeta.
11. GOLEMAN, Daniel, (2006). Emociones destructivas, Bs. As. Ed.
Planeta.
12. ALBRECHT, KARL, (2007). Inteligencia social: la nueva ciencia del
xito. Santiago. Ed. Zeta.

5. METODOLOGA

1. Aprendizaje mediado por el docente: clases expositivas, dialogadas, con


recursos audiovisuales.
2. Registros de aprendizaje a partir de textos.
3. Elaboracin de temas a travs de trabajos del grupo.
4. Elaboracin a partir del sondeo de la propia experiencia.
5. Aprendizaje a travs de la observacin, anlisis e investigacin del otro y
del contexto.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS TRABAJOS PRACTICOS.

Adems de los que se generen a travs de las elaboraciones mencionadas se


prevn trabajos prcticos vinculados con los temas del programa.
Bibliografa: SATRASSER, S y SOTO, C, (2008) Casos para el estudio de la
Psicologa Educacional, Ed. Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile.

7. CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES

La evaluacin continua de los procesos de aprendizaje se har a travs de la


presentacin de breves trabajos de elaboracin, reflexin, consulta
bibliogrfica, sntesis de trabajos grupales o grupos de discusin, como tambin
de los trabajos prcticos vinculados con el desarrollo del programa, en los
tiempos indicados

7
CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN FINAL

- El examen se deber rendir de forma oral, obligatoria, individual y ante


tribunal.

8. FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA Y


FECHA:

Firma:

Aclaracin:

Lugar y fecha:

9. FIRMA Y APROBACIN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA

Firma:

Aclaracin:

Lugar y Fecha: