GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIN DE

SECUENCIAS DIDCTICAS
E.G.B. 3 Y POLIMODAL

Material para la Reflexin, la Discusin y la

Toma de Decisiones

Economa y Gestin de las Organizaciones

2005

PRODUCCIN DE MATERIALES

Prof. Rosa Silva

Prof. Antonio Politino

1
 ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

JORNADAS MARZO 2005

Las actividades didcticas son el centro del proceso de enseanza

aprendizaje. Las planifica el docente y deben convertirse en experiencias para los
alumnos, en las cuales, a travs de sucesivas aproximaciones, van construyendo
significados.

La interaccin en el aula

La socializacin est en el origen del desarrollo cognitivo del individuo.

El desarrollo se favorece cuando se integran diferentes modos de ver. En todo

proceso de aprendizaje es necesario:

producir diversidad de puntos de vista;

promover que las diferencias sean explicitadas;
discutir dichas diferencias;
reducir la diversidad de los puntos de vista a travs de la discusin;
aplicar los nuevos puntos de vista.

Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin contnua de los

aprendizajes est sustentado por:

modelo constructivista de enseanza y aprendizaje;

construccin social del conocimiento;
valoracin del conocimiento cotidiano para transformarlo en conocimiento
escolar (pasar de un pensamiento simple a uno complejo);
implica el desarrollo de estrategias metacognitivas.

La estructura de las unidades didcticas

Una secuencia didctica se refiere a la organizacin de las actividades del

currculum que devienen progresivamente complejas a medida que los estudiantes
avanzan.

2
 Partiendo de que, en la prctica, es imposible la diferenciacin entre actividades
de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin y de regulacin, se
presentan por separado solamente para facilitar el discurso.

Organizacin y secuencia de las actividades de enseanza y de aprendizaje en

secuencias didcticas.
Organizacin y secuencia de las actividades de evaluacin y de regulacin.
Organizacin y estructura de los dos tipos de actividades anteriores.

Organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en

secuencias didcticas

que son

Actividades de exploracin o de explicitacin inicial

Actividades de introduccin de conceptos/ procedimientos
o de modelizacin
Actividades de estructuracin del conocimiento
Actividades de aplicacin
Actividades de evaluacin

Organizar una secuencia didctica supone respetar las etapas en la adquisicin

de los conocimientos y una verificacin constante acerca de la marcha de ese
proceso.
En el cuadro se ofrece una sntesis de los momentos del aprendizaje, los
objetivos que nos proponemos y algunos ejemplos de actividades.

3

Momento del aprendizaje
1. Exploracin
o explicitacin inicial
2. Introduccin de Lograr que el alumno:
conceptos /
procedimientos o
anlisis
Objetivo que se debe plantear el profesor
Captar la atencin del alumno.
Presentar el contenido.
Diagnosticar y activar conocimientos previos.
Ayudar a los alumnos a formular hiptesis.
Recomendacin: Planificar el tiempo que se dedicar
a estas actividades, puesto que si bien son muy
importantes si son demasiado extensas se pierde el
objetivo.
Observe, compare, relacione cada parte de ese todo
que capt inicialmente.
Interacte con el material de estudio, con sus pares y
con el docente para elaborar los conceptos.
4
Ejemplo de actividades (Plantear preguntas
que creen conflicto congnitivo)
Presentar una situacin problemtica real
o imaginaria.
Elaborar preguntas a partir de una salida,
pelcula, audiovisual, diarios, revistas,
etc.
Realizar un esquema en el pizarrn.
Armar un mapa semntico a partir de los
conocimiento de los alumnos.
Consultar bibliografa, diarios, revistas,
etc.
Realizar entrevistas. Organizar los datos.
Discutir experiencias, proyectos,
mensajes de un libro, de una pelcula, de
un programa televisivo, etc.
Hacer diagramas de flujo.
Escribir conclusiones, ideas principales.
Analizar casos.
3.- Estructuracin del Integrar los conceptos analizados en un todo estructurado Completar o confeccionar sinpticos,
conocimiento o sntesis comprendiendo sus relaciones. esquemas, diagramas, cuadros
comparativos, mapas conceptuales.
Plantear recursos pertinentes que
muestren las ideas principales y la
relacin entre las mismas.

4.- Aplicacin Lograr que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos Interpretar textos, ndices, grficos,
adquiridos en otras situaciones similares. esquemas, documentos, etc.
Confeccionar una maqueta, un
audiovisual, una filmina, etc.
Participar en debates, mesas redondas,
etc.
Resolver e inventar ejercicios,
problemas, situaciones conflictivas.
Participar en competencias.
Analizar casos.
Redactar informes.
Demostrar resultados.
Elaborar monografas.
Analizar, evaluar y reorganizar informes,
proyectos o monografas ajenas.
Exponer y defender oralmente sus
trabajos.

5
5.- Evaluacin Acompaar en forma contnua (evaluacin formativa) la Se pueden usar las actividades ya mencionadas,
marcha del proceso en cada una de las actividades previa elaboracin de un instrumento para su
planificadas. registro (lista de control, escala de calificacin,
etc.)
Reajustar sin es necesario.
Los temes de las pruebas escritas deben ser
Evaluar el resultado (sumativa) para comprobar si los
similares a situaciones planteadas y responder
alumnos acreditan los aprendizajes propuestos.
a los indicadores de logros propuestos.

6
 Secuencia didctica

Seguramente el tema ms preocupante, para el docente, ha sido y es la

evaluacin entendiendo que est estrechamente ligada al aprendizaje de los alumnos.
Se realizar el anlisis de una secuencia didctica en la que se han elaborado las
actividades correspondientes a los distintos momentos de la misma, trabajndose en
forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo. Esto permite
adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades y dificultades de los alumnos,
prever actividades de compensacin y ayudar a que el estudiante desarrolle
estrategias de metacognicin.

Presentaremos una secuencia didctica y daremos los marcos adecuados para

su anlisis, es decir partimos de:

las competencias de Economa y Gestin de las Organizaciones;

a continuacin contextualizamos las competencias que nos proponemos
desarrollar en la unidad didctica y,
por ltimo, trabajamos las actividades de enseanza y aprendizaje en forma
conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo.

Competencias de Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los

estudiantes las siguientes competencias generales:

articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y

aplicacin de los mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer
relaciones entre los diferentes estilos organizacionales.
reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en el
campo organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin
de problemas inherentes a la Economa y Gestin de las Organizaciones.
asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad,
frente a los distintos modelos de organizaciones, para formar ciudadanos
responsables que intervengan solidariamente en una realidad compleja.
formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la
Economa y Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e
interdisciplinaria, que implican distintas formas de participacin e intervencin en
diferentes campos laborales.

7
Espacio curricular: Teora y Gestin de las Organizaciones
Ao: 2 ao Polimodal

BLOQUE DIDCTICO: Las Organizaciones

CAPACIDADES

Interpretar informacin especfica que permita la comprensin de los procesos

organizacionales.
Distinguir y comprender el alcance de las responsabilidades que nacen de la
actuacin de las organizaciones.
Sostener actitudes de compromiso tico como integrante de una sociedad,
frente a los distintos modelos econmicos y organizacionales.
Desarrollar sus capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales
para integrar distintos tipos de organizaciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno

organizacional, identificando diversos modelos organizacionales.
Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar
objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas.
Comprender la responsabilidad social de las organizaciones.
Distinguir aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las
organizaciones.
Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos
histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos.
Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la
puesta en marcha de una empresa.
Adoptar una actitud crtica, comprometida y solidaria frente a los problemas
que plantea el fenmeno organizacional.

En cuanto a los contenidos es importante que el docente lo diferencie segn sean

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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 CONTENIDOS

Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos.

La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio.
La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y
humanistas.
Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de
decisin. Conflictos. Negociacin.
La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos
de liderazgo en el marco de la globalizacin.
Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en
marcha.
El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la
investigacin. Proyecto.
Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.

SECUENCIA DIDCTICA: La responsabilidad social de las organizaciones

CONTENIDOS
Grados en la responsabilidad social de las organizaciones. Responsabilidad social
primaria. Responsabilidad social secundaria. Los mayores costos originados en
atender la responsabilidad social. Los valores en las organizaciones.

ACTIVIDADES

Actividades para regular o monitorear el proceso (que deben ser trabajadas

conjuntamente con las actividades de enseanza - aprendizaje)

Suponga que Ud. detecta que la mayora de los alumnos tiene una idea
errnea del concepto de organizacin (por ejemplo, algunos creen que es una
combinacin). Piense qu estrategia de regulacin se podra implementar en la
actividad de introduccin del concepto para lograr el cambio conceptual.

Suponga, tambin, que hay un grupo de alumnos que no tiene el concepto de

social y otro grupo tiene en forma parcial el concepto de responsabilidad. Proponga
actividades de regulacin sencillas en cada caso.

9
 La regulacin continua de los aprendizajes

Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua

Jorba J. y Sanmart N. (1994) Barcelona.

Tanto el constructivismo, como la atencin a la diversidad se basan en el principio de

ajuste de la ayuda pedaggica. Por lo tanto,

el ensear y el aprender son procesos de regulacin contnua de los

aprendizajes.

-en el sentido de la adecuacin de los -en el sentido de que,

procedimientos de la enseanza a las no es un momento especfico de la
necesidades y dificultades del alumno, y; accin pedaggica sino permanente.
en el sentido de autorregulacin del
proceso por el propio estudiante.

La evaluacin como regulacin

Sabemos que:
Evaluacin es un proceso en tres etapas:
recogida de la informacin que puede ser instrumentada o no;
anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de ste;
toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.

Y que tiene:
Dos funciones:
de carcter social;
de carcter pedaggico ya que aporta informacin sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje para mejorar la calidad educativa.
Desde el carcter pedaggico se plantea: La evaluacin como regulacin del
proceso de aprendizaje.

Por qu evaluar? Para ayudar al estudiante en su proceso

de aprendizaje.

10
 Para quin? Para el docente, porque la evaluacin le
permite obtener indicadores sobre los
progresos y dificultades de los alumnos.
Para el alumno, a fin de que sea conciente
de sus aprendizajes.

Para qu? Para adecuar los procedimientos de

enseanza a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

En la evaluacin formativa se distinguen tres formas de regulacin:

interactiva, integrada a las actividades de

aprendizaje

retroactiva, despus de una secuencia, permite

programar actividades de refuerzo a partir de las
1.regulacin dificultades detectadas

proactiva: despus de una secuencia para prever

actividades futuras para consolidar y reforzar
capacidades

2. autorregulacin estrategias que ayuden a construir un modo de

aprender (metacognicin)

3. regulacin mutua estrategias de interaccin entre alumnos, o entre

alumnos y docente para la regulacin mutua (coevaluacin y evaluacin
mutua)

La autorregulacin de los aprendizajes

Cada persona tiene un sistema personal de aprender que ha ido construyendo

progresivamente, de manera autnoma. Una estrategia didctica bsica es ayudar a
los alumnos a construir un modelo personal de aprender (metacognicin).
Se parte de la concepcin:

Todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse al menos

parcialmente sus propios mecanismos mentales.

La metacognicin es la competencia mediante la cual, una persona es capaz

de controlar y ser conciente de las propias actividades de aprendizaje.

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 Las capacidades que tienden a desarrollar la competencia de la metacognicin
son:

Capacidades para lograr la competencia de la metacognicin

Juzgar por s mismo aquello que merece un esfuerzo y lo que no lo merece

Observar el trabajo propio y evaluarlo segn criterios (elaborados entre el

docente y los alumnos)

Desarrollar estrategias de estudio eficaces que permitan gestionar el

tiempo

Anticipar la eficacia y el resultado de una determinada accin o estrategia

Planificar una actividad

Controlar la ejecucin de una accin e introducir modificaciones si es

necesario

Comprobar el resultado de una tentativa de resolucin de un problema.

Autoevaluar cuando el propio aprendizaje es suficiente y cuando necesita

reforzarlo

Utilizar distintas estrategias de aprendizaje segn la tarea

Para lograr la autorregulacin de los aprendizajes hay que tener en cuenta:

12
 Autorregulacin de los aprendizajes

Autorregulacin

Se basa en

Tres dimensiones

Que son

Comunicacin de
las expectativas Apropiacin de
de logro y los criterios de
regulacin de su evaluacin y
presentacin gestin de los
La anticipacin y la errores
planificacin de la
accin

Diferentes investigaciones permiten afirmar que:

Ni la lgica de la disciplina, ni la lgica del experto permiten poner de
manifiesto cmo cada alumno aprende.
El discurso del profesor no garantiza la apropiacin de los contenidos de la
disciplina por parte del alumno, ya que el que ensea y el que aprende
funcionan de diferente manera.
La correccin de los errores la debe hacer el alumno, el profesor solamente los
detecta.

En consecuencia para garantizar el xito de los aprendizajes todo dispositivo

pedaggico pretende que la responsabilidad de la regulacin sea del que aprende, en
los siguientes aspectos:

13
 La elaboracin de una representacin de las expectativas de logro.
La anticipacin y planificacin de la accin.
La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin.
La autogestin de los errores.

Desde esta perspectiva el problema del aprendizaje se

presenta en trminos de la lgica del que aprende y de

acceso a la autonoma, ms bien que en trminos de la

lgica del experto y gua pedaggica

La autoevaluacin considerada como representacin de las propias

capacidades y formas de aprender, pretende la implicacin activa de los alumnos en la
gestin del proceso y de los instrumentos de evaluacin y de regulacin.

14
 Estrategias de autorregulacin

La autoevaluacin, evaluacin Obliga al estudiante a ser

por parte del estudiante de sus conciente del grado de
propias producciones. divergencia entre su propia
produccin y el producto
esperado
La evaluacin mutua, de un
alumno o un grupo, de las Propicia la confrontacin de
producciones de otro alumno o distintos puntos de vista sobre
de otro grupo. el producto esperado.

La coevaluacin entre un Favorece la explicitacin y

estudiante o un grupo y el apropiacin de los criterios de
profesor. evaluacin del profesor.

Estas estrategias de evaluacin ayudan a los

alumnos a gestionar los errores y a planificar
acciones para superarlos.

En este contexto, se entiende por aprendizaje de la autoevaluacin, los

procedimientos que conducen al alumno a emitir un juicio sobre el trabajo realizado
por l, o por sus compaeros, teniendo en cuenta las expectativas de logro fijadas y a
proponer actividades para superar posibles lagunas o errores detectados. Son
elementos esenciales en esta propuesta:

La comunicacin entre los actores

que conduce a

La verbalizacin de las representaciones de los alumnos de

15
 las expectativas de logro, las operaciones de anticipacin y
planificacin para la accin y los criterios de evaluacin.

que permite

La explicitacin de las representaciones y la contrastacin entre

ellas.

1 - ACTIVIDADES de exploracin inicial

a- Para diagnosticar y activar conocimientos previos: (idea previa del concepto de

responsabilidad)

Prerrequisitos de aprendizaje: Concepto de organizacin. Tipos. Clasificacin.

Recursos humanos. Conflictos. Motivacin. Costo de produccin de bienes o
servicios. Toma de decisiones. Nociones de Derecho. Persona. Capacidad e
incapacidad. Derechos Humanos. Nociones de economa. Costos sociales y costos
privados.

Las siguientes actividades tienen como finalidad indagar sobre lo que el alumno
sabe sobre el tema responsabilidad social.

I.- A modo de torbellino de ideas, indicar de qu palabras pueden derivar los

trminos responsabilidad y social. Anotarlas en el pizarrn.
II.- Mencionar por lo menos tres responsabilidades que deben cumplir los padres
en relacin a sus hijos menores de edad.
III.- En forma grupal comentar la siguiente afirmacin: La persona es
responsable de los actos que realiza con discernimiento, intencin y libertad.
Previamente precisen los conceptos de las palabras cuyo significado no
conocen.

IV.- En forma individual realizar una reflexin sobre la siguiente afirmacin: La

contaminacin es un problema de todos

V.- Las estrategias verdes

Es un concepto que va ms all de la corriente light o la onda verde.
Muchas empresas han decidido contar en su estructura con departamentos o
reas dedicados a plantearse estrategias ecolgicas o verdes, no slo desde el
punto de vista legal, para evitar ser sancionadas o multadas por llevar adelante

16
 procesos industriales que daan la ecologa, sino para desarrollar procesos
tecnolgicos que mejoren la tecnologa, como, por ejemplo, aprovechamiento de
los desechos. Administracin y gestin de las organizaciones. Cortagerena,
Alicia y Freijedo, Claudio. Ediciones Macchi.

Leer, interpretar y relacionar el texto con el tema responsabilidad

social.

2- ACTIVIDADES de anlisis o de introduccin de

conceptos y procedimientos.

En este momento de la secuencia didctica se construyen los conceptos y

procedimientos. No es intencin de esta propuesta el abordar el cmo trabajar los
contenidos de esta secuencia didctica ya que entendemos que los docentes los
tienen incorporados a sus prcticas. S, nos parece importante hacer una rpida
recorrida sobre algunas cuestiones que nos sern tiles en la regulacin o monitoreo.

Es til aplicar tcnicas de bsqueda de informacinen diversas fuentes como:

bibliografa, videos, Internet, etc.
Prever estrategias para lograr el cambio conceptual si es necesario.
Proponer distintos tipos de actividades para la construccin de conceptos y
procedimientos.
Utilizar actividades que nos permitan comprender si han sido aprendidos,
significativamente, los contenidos ya desarrollados en la unidad didctica y
proponer acciones de regulacin si es necesario. Ayudar a los estudiantes a
construir su propio sistema de aprendizaje, incorporando estrategias pedaggicas
para desarrollar capacidades que contribuyan a su autonoma.

Actividad 1: del listado de bibliografa sugerida, seleccionar un ttulo e investigar el

tema de la responsabilidad social de las organizaciones y su incidencia en la toma de
decisiones.

Actividad 2: buscar en diarios y revistas dos artculos referidos al tema de la

responsabilidad social de las organizaciones. Debatirlos en clase.

Actividad 3: realizar entrevistas a personal jerrquico de empresas del medio,

consultndolos sobre su posicionamiento sobre el tema de la responsabilidad social.
Comparar datos y extraer conclusiones. Aportarlas al resto del grupo.

Siguiendo con la estrategia pedaggica que ayude al alumno a construir su

propio sistema de aprendizaje, es fundamental realizar actividades de:

17
 control y monitoreo de la tarea;
contrastacin entre las ideas de los alumnos; y
debate.

Estas estrategias contribuyen a las capacidades de autoevaluacin y coevaluacin.

En esta instancia de la secuencia didctica, tambin, se debe ir previendo que los

alumnos vayan construyendo la apropiacin de los criterios de evaluacin. Por lo
tanto, se debe comentar con los alumnos los indicadores de logro, en cada una de
las actividades previstas, a fin de asegurar su comprensin.

Reflexionar sobre los indicadores de logro

en cada actividad

conduce a

Apropiacin de los criterios

de evaluacin

3-ACTIVIDADES de estructuracin o sntesis.

Indicadores de logro

Redactarlos en forma conjunta con los alumnos de acuerdo a la regulacin

efectuada .

Actividad N 1: en grupo de no ms de 3 alumnos, elaborar una sntesis del tema

utilizando alguno de los siguientes recursos: grficos, mapas conceptuales, redes o
esquemas.

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Actividad N 2: elaborar un informe sobre los mayores costos originados en atender la
responsabilidad social.

Comentar las actividades en el grupo total.

Las actividades sintetizadoras facilitan la comparacin entre diferentes

modelos, la discusin sobre analogas y diferencias y la explicitacin de la
organizacin y estructuracin de los nuevos conocimientos. Estas caractersticas
debern ser aprovechadas por el docente cuando realice la puesta comn de la
produccin de todos los grupos.

El siguiente paso, antes de pasar a la etapa de comprobacin del aprendizaje,

es la construccin conjunta entre alumnos y docentes de los criterios de evaluacin.

A partir de los indicadores de logro los alumnos van construyendo sus propios
criterios y la verbalizacin de este proceso ayuda a su apropiacin. Por ejemplo:

a) Conocimiento de un procedimiento, a partir de los indicadores de logro

se deben poder identificar las acciones para llevar a cabo este
procedimiento:

Identificar
variables.
Asignar
Construccin de un
unidades en las
grfico
coordenadas.
Establecer
relaciones entre
las
coordenadas.
Interpretar
propiedades a
partir del
grfico, etc.

b) Conocimiento de un concepto, a partir de los indicadores de logro para

identificar las caractersticas que permiten definirlo.

c) Aplicar un modelo a la interpretacin de un fenmeno a partir de los

indicadores de logro poder identificar los aspectos que caracterizan al modelo.

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Las estrategias didcticas para la apropiacin de los criterios de evaluacin son los
mismos que para la construccin de los conocimientos:

autoevaluacin;
coevaluacin;
el anlisis a priori.

El siguiente es un ejemplo de una de las actividades posibles para explicitar los

criterios de evaluacin. Se elabor en pequeos grupos una lista de criterios en
relacin con las acciones que se debern poner en prctica para evidenciar el
aprendizaje.

Actividad 1: (Criterios de evaluacin)

Qu hemos aprendido en esta secuencia?

Acciones que debo hacer Est bien hecho si ...

Completar dos o tres acciones, a partir de los indicadores de logro y las

condiciones de aprendizaje.

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 Esta tarea se debe completar en el grupo clase con una puesta en comn. En
este caso el docente puede exponer su propia lista para contrastar y completar los
aspectos no introducidos por los alumnos.

En el ejemplo que estamos analizando hemos adoptado como forma

organizativa el mismo currculo para todos los estudiantes con institucionalizacin de
mecanismos de regulacin adaptados a cada dificultad para atender a la diversidad,
con regulacin despus de la estructuracin o sea que las actividades son
comunes excepto en la aplicacin. Por lo tanto en este momento de la secuencia,
haremos una evaluacin para obtener indicadores sobre progresos y dificultades de
los alumnos.

Se le propone que elabore una prueba en base a los objetivos de la secuencia

y los criterios de evaluacin.

4-ACTIVIDADES de aplicacin.

Las actividades de aplicacin son diferenciadas, de acuerdo a los resultados

obtenidos en la prueba elaborada en el tem anterior. Recuerde que estas actividades
permiten aplicar las concepciones revisadas a situaciones o contextos distintos. Se le
solicita:

proponer diferentes problemas para su resolucin, de acuerdo a los

resultados de la prueba, teniendo en cuenta los niveles de logro que se
evidenciaron;

disear actividades para la gestin de errores para aquellos grupos

que lo necesiten.(diseos de pruebas por parte de los alumnos;
evaluacin mutua; contratos, etc.).

Actividad 1: simulacin de casos planteando situaciones conflictivas y proponiendo

alternativas de solucin.

Actividad 2: incentivar a las organizaciones a ejercitar la responsabilidad social en

funcin de los resultados que se observan en empresas del medio.

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 A modo de conclusin:

Una investigacin de la UNESCO determin que retenemos el 30% de lo que

omos, el 40% de lo que vemos, el 50% cuando vemos y omos y el 70 % cuando
adems participamos activamente.

Esta afirmacin puede servirnos de gua para incluir en las tareas diarias todos
los recursos de que disponemos y asegurar que los alumnos, de acuerdo a su edad,
logren una buena construccin del conocimiento, a partir del conflicto cognitivo que
debemos generar como docentes.

22